ESTUDO DE CASO

Módulo A – Fase I – Ano 2023

Cursos de Formação Pedagógica e Segunda Licenciatura

Fonte: ESE

Escola Superior de Educação

Centro Universitário Internacional UNINTER
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O que é o ESTUDO DE CASO?

É uma metodologia de pesquisa e estudo de determinado campo, que inclui observação,
entrevistas, fontes midiáticas (fotografia, gravação etc.) e anotações. Busca-se o
idiossincrático, ou seja, situações incomuns, inusitadas, pouco exploradas, isto é, a
compreensão de eventos particulares. Os estudos de caso visam retratar a realidade de
maneira completa, crua, profunda e historicamente contextualizada. O ponto focal de
discussão no estudo de caso acontece a partir dos Objetivos do Desenvolvimento
Sustentável (ODS), conforme as proposições da Agenda 2030, afinal acreditamos na
possibilidade da cidadania e da preservação da vida para as novas gerações a partir do
empreendedorismo de cada ser social.
Fundamentos da metodologia estudo de caso:
Apresentar determinado caso (fato, evento ou dado) que possa gerar a
descoberta.
Interpretar de maneira contextualizada e sistemática do caso que possibilite
compreensão aprofundada do caso.
Estabelecer, com base em diferentes fontes de pesquisa e vários pontos de
vista, múltiplos olhares e resolução sistêmica.
Apresentar resultados por meio de diferentes linguagens, como colagens,
dramatizações, fotografias, gravações e textos narrativos.
Suscitar a possibilidade de desenvolver uma nova realidade por meio daquele
caso.
Qual é objetivo de estudar por meio da metodologia de estudo de caso?
FUNDAMENTOS: reconhecer teorias e práticas que podem ser aplicadas em
diferentes realidades.
OPORTUNIDADES: propor oportunidades de melhoria ou verificar ameaças na
realidade local.
FATOS: identificar “casos” ocorridos em diferentes cenários que geram uma
odisseia de dados que podem ser analisados com múltiplos olhares.
APRENDIZADO: fortalecer, por meio de questões orientadoras, o
desenvolvimento de conhecimentos, habilidades, atitudes, valores e condições
socioemocionais para agir diante de determinada situação.
Quando acontece o estudo de caso em 2023?
Acontece em todas as fases, conforme demonstrado a seguir:

Módulo A Módulo B Módulo C

FASE I FASE II FASE I FASE II FASE I FASE II
ODS 8 – ODS 12 – ODS 11 –
ODS 4 – ODS 10 –
Trabalho Digno Produção e OD 3 – Vida Cidades e
Educação de Redução das
e Crescimento Consumo Saudável Comunidades
Qualidade Desigualdades
Econômico Sustentáveis Sustentáveis

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O estudo de caso faz parte do sistema de avaliação? Quanto representa na

média?
Sim, faz parte do sistema de avaliação. Corresponde a 40% da média, ou seja, 40
pontos na sua média.
Quais são as características do estudo de caso na metodologia do curso?
Individual.
O período de realização inicia na 2ª e finaliza na última semana de provas da
fase.
Necessita de conhecimento de várias áreas – interdisciplinar.
Trata da triangulação do caso com o global e o local.
Obrigatoriamente exige análise de um caso com propostas de oportunidades.
A resposta deve obrigatoriamente ter entre 3000 e 5000 caracteres com
espaços.
A resposta deve obrigatoriamente conter todos os itens solicitados.
A resposta deve obrigatoriamente ser digitada no AVA.
Não necessita de apresentação no polo de apoio presencial.

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM AO TÉRMINO DO ESTUDO DE CASO

Compreender o Objetivo de Desenvolvimento
Sustentável – ODS n° 4, relacionando o indicador
C = CONHECIMENTO
sobre educação de qualidade com o papel ativo do
docente no processo e com a formação continuada.
Conceber alternativas de ações que garantam o
acesso de todos a uma educação de qualidade e
H = HABILLIDADE organizar estratégias de atuação em seu curso de
melhorias nos processos de ensino-aprendizagem
na educação básica.
Assumir posição, profissionalmente e socialmente,
A = ATITUDE em favor da educação de qualidade para todos,
exercitando a cidadania democrática e cultural.
Estabelecer em sua vida e profissão valores e
V = VALORES
relações pautadas na igualdade e solidariedade.
Despertar o olhar crítico para realidade da educação
básica em sua cidade ou região, refletindo sobre seu
E = EMOÇÕES
papel na melhora da qualidade e do acesso ao
ensino.

TEMA
Educação de Qualidade
Objetivos Desenvolvimento Sustentável (ODS) 4
Metas da Agenda 2030
• Garantir que todas as meninas e meninos completem o ensino fundamental e
médio, equitativo e de qualidade, na idade adequada, assegurando a oferta
gratuita na rede pública e que conduza a resultados de aprendizagem
satisfatórios e relevantes.
FATO – CASO

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Garantir Educação, de forma qualitativa, equitativa e gratuita, é uma meta dos

Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) que se relaciona diretamente ou
indiretamente com outros diversos ODS, uma vez que o acesso à educação e à
aprendizagem impacta na saúde, na qualidade de vida e bem-estar, no crescimento
econômico, entre outros aspectos pessoais e sociais do ser humano.
De acordo com a Unesco (2021), estima-se que há 258 milhões de crianças e
adolescentes fora da escola. Muitos são os elementos que podem contribuir para esse
movimento de crianças fora da escola, como pobreza e desigualdade, estigmas ou
marginalização quanto a deficiências, gênero e sexualidade ou etnia, dificuldade física
de acesso à escola, falta de políticas públicas, entre outras situações.
Ainda conforme a Unesco (2013), serão necessários mais de 8 milhões de professores
em todo o mundo para que as necessidades educacionais das crianças em nível básico
sejam garantidas até 2030.
Professoras e professores são atores importantes na inclusão, acesso e permanência
de crianças e adolescentes na educação básica, bem como no processo de
aprendizagem, assim, a formação inicial e continuada dos docentes também deve ser
levada em conta quando refletimos sobre o ODS 4.
Abaixo, você tem algumas informações acerca da relação entre docência e qualidade
na educação:

A educação inclusiva envolve garantir que todos os professores estejam

preparados para ensinar todos os alunos.
- O ensino inclusivo exige que os professores reconheçam as experiências e
habilidades de cada aluno e estejam abertos à diversidade.
- Em Honduras, Panamá e Paraguai, e em Nuevo León, México, práticas de ensino de
boa qualidade foram associadas a melhores resultados em todas as disciplinas.

Os professores tendem a ter atitudes positivas em relação à inclusão, mas

também têm dúvidas sobre a sua viabilidade.
- O preconceito dos professores é prejudicial à aprendizagem dos alunos. Em São
Paulo, Brasil, os professores de matemática da 8ª série tinham maior probabilidade de
dar aos alunos brancos uma nota boa do que aos alunos negros igualmente
proficientes e bem-comportados. Esse viés correspondeu a uma diferença de 4% na
probabilidade de retenção entre os alunos negros.
- A indiferença em relação ao ensino de alunos com deficiência pode vir de professores
que se sentem mal equipados para atender às necessidades desses alunos. Os
professores em Trinidad e Tobago têm atitudes ambivalentes em relação ao ensino de
crianças com deficiência, possivelmente como resultado da falta de recursos nas
escolas.

Os professores precisam estar preparados para ensinar alunos de origens,

habilidades e identidades variadas.
- Muitos professores não possuem formação inicial adequada. Na América Latina e no
Caribe, 21% dos professores da educação primária não possuem diploma de
licenciatura.
- No México, 69% dos professores da pré-escola e 66% dos professores da escola
primária na educação indígena atuavam sem diploma de licenciatura.

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- Muitos professores não estão bem preparados para o ensino inclusivo. Em sete
países, todos os programas de formação inicial abrangem a educação inclusiva, mas
a formação para o desenvolvimento de planos individuais, a pedagogia em contextos
desfavorecidos e a participação na comunidade educacional estão menos presentes.
- Entre os professores da educação secundária, 38% no Chile, 53% no México, 55%
na Colômbia e 58% no Brasil relataram uma grande necessidade de desenvolver
habilidades para ensinar alunos com necessidades especiais.
- Programas e instituições de treinamento de professores para a educação de
indígenas são escassos e raramente envolvidos na formação regular de professores.
No estado do Amazonas, no Brasil, membros das comunidades participaram de cursos
de treinamento organizados pelo escritório de educação local e universidades para
obter certificação para o ensino. A Colômbia não exige que os professores aprendam
a língua da comunidade onde ensinam.
- É necessário treinamento para abordar as questões de gênero e diversidade. Em
Granada e em São Cristóvão e Névis, os professores não estão preparados para
impedir o bullying relacionado à orientação sexual e à identidade e expressão de
gênero, especialmente porque as leis criminalizam as relações sexuais entre pessoas
do mesmo sexo.
- Na América Latina, os países estão mudando a formação dos professores para apoiar
a inclusão de alunos com deficiência nas escolas regulares. Os Centros de Educação
para a Atenção à Diversidade na Nicarágua oferecem oportunidades de treinamento
para professores para apoiar essa transição.
- No Caribe, a formação de professores tende a não abranger a educação inclusiva.
Nas Bahamas, a lei da deficiência exige que a educação especial seja obrigatória no
currículo de formação de professores.

A composição do corpo docente muitas vezes não reflete a diversidade da

composição da sala de aula.
- A representação dos povos indígenas e afrodescendentes no ensino é um grande
desafio. Na Argentina, a participação dessas populações em instituições de ensino
superior é muito baixa. Na Costa Rica, um decreto de 2013 promoveu a formação de
professores de comunidades indígenas, inclusive por meio de bolsas de estudo e
outras formas de apoio aos estudos e ao desenvolvimento profissional. O Peru enfrenta
uma escassez de professores bilíngues capacitados, embora a Lei de Educação
Intercultural Bilíngue de 2002 promova a inclusão de professores indígenas nas
escolas.

Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura. Relatório Regional da
série de Relatórios de Monitoramento Global da Educação. América Latina e Caribe - Inclusão e
Educação: Todos, sem exceção, 2020. Disponível em:
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000375582/PDF/375582por.pdf.multi. Acesso em 09
fev. 2023.

Observe, agora, nos gráficos que seguem, indicadores de adequação da formação

docente no Brasil.

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Gráfico 45. Indicador de adequação da formação docente – Brasil 2021

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Gráfico 45. Indicador de adequação da formação docente – Brasil 2021

Legenda de indicadores – Brasil 2021

BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep).

Resumo Técnico: Censo Escolar da Educação Básica 2022. Disponível em:
https://download.inep.gov.br/censo_escolar/resultados/2022/apresentacao_coletiva.pdf.
Acesso em 09 fev. 2023.

FUNDAMENTOS – REFERENCIAL TEÓRICO

BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep).

Resumo Técnico: Censo Escolar da Educação Básica 2022. Disponível em:

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https://download.inep.gov.br/censo_escolar/resultados/2022/apresentacao_coletiva.pdf
. Acesso em 09 fev. 2023.

ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS. Declaração Universal dos Direitos

Humanos, 1948. Disponível em: https://www.unicef.org/brazil/declaracao-universal-
dos-direitos-humanos. Acesso em 09 fev 2023.

Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura. Relatório de

Monitoramento Global da Educação. ENSINAR E APRENDER: alcançar a qualidade
para todos, 2013. Disponível em:
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000225654_por. Acesso em 09 fev. 2023.

Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura. Relatório de

Monitoramento Global da Educação. Inclusão e Educação: Todos, sem exceção,
2020. Disponível em: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373721_por.
Acesso em 09 fev. 2023.

Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura. Relatório

Monitoramento Regional da Educação. América Latina e Caribe - Inclusão e
Educação: Todos, sem exceção, 2020. Disponível em:
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000375582/PDF/375582por.pdf.multi.
Acesso em 09 fev. 2023.

APRENDIZADO – QUESTÕES ORIENTADORAS

Considerando o contexto mencionado acima e os referenciais teóricos fornecidos,

elabore uma resposta-texto argumentativa (contendo de 3000 a 5000 caracteres,
contando os espaços), contemplando os seguintes aspectos:

ELABORE SUA RESOLUÇÃO CONSIDERANDO OBRIGATORIAMENTE TODOS

OS ITENS ABAIXO:
(A norma culta da escrita corresponde a 5 pontos da nota)

1. O Objetivo de Desenvolvimento Sustentável (ODS) 4 – Educação de Qualidade

– traz uma questão básica de direito: o acesso à Educação. Neste sentido, leia
a Declaração Universal de Direitos Humanos da Organização das Nações
Unidas (ONU) de 1948 e relacione, a partir de uma perspectiva do trabalho
docente, os dois documentos, identificando, pelo menos, três aproximações
e/ou distanciamentos entre o ODS 4 e a Declaração da ONU. (Valor: 30 pontos)

2. O professor tem papel fundamental na conquista das metas do ODS 4 –

Educação de Qualidade. No Brasil, estamos caminhando rumo a melhorias na
formação docente, como podemos verificar nos gráficos apresentados pelo
INEP em Fatos, uma vez que a maior parte dos professores entrevistados têm
formação em licenciatura ou formação pedagógica na área em que leciona, mas
outros aspectos docentes também são necessários, como a formação para a
diversidade e inclusão. Neste sentido, pesquise e apresente, explicando, dois

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ou três programas ou ações de formação docente fomentados em âmbito

nacional nos últimos dez anos. (Valor: 30 pontos)

3. Levando em conta o curso em que você está matriculado, apresente e explique

cinco formas de contribuir com a Educação de Qualidade da sua cidade ou
região, a partir da proposta do ODS 4 (educação de qualidade, equitativa e
inclusiva). (Valor: 35 pontos)

OPORTUNIDADES – RESPOSTA

(Acesse no AVA em uma das disciplinas vigentes da fase, o ícone Trabalho, Link
Comentário, e redija no formato de resposta-texto argumentativo entre 3.000 e 5.000
caracteres com espaço)