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BACHARELADO EM PSICOLOGIA

Alessandra Priscila Rodrigues Oliveira

TRABALHO DE CONCLUSÃO DO ESTÁGIO BÁSICO III

DEFASAGEM ESCOLAR NO PÓS PANDEMIA - PROJETO DE INTERVENÇÃO.

BLUMENAU
2021
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Alessandra Priscila Rodrigues Oliveira

TRABALHO DE CONCLUSÃO DO ESTÁGIO BÁSICO III

DEFASAGEM ESCOLAR NO PÓS PANDEMIA - PROJETO DE INTERVENÇÃO.

Trabalho conclusivo de estágio básico submetido à

Universidade Metropolitana de Blumenau -
Uniasselvi como parte dos requisitos necessários
para a obtenção do Grau de Bacharel em
Psicologia.

Sob a orientação do Professor Carlos Alberto

Medrano.

BLUMENAU
2021
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SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO ..........................................................................................3
2 CARACTERIZAÇÃO DO LOCAL DA INTERVENÇÃO ............................4
3 TEMA E PROBLEMÁTICA DA INTERVENÇÃO ……………………….…..5
4 REVISÃO DE LITERATURA………………................................................5
5 DIAGNÓSTICO SITUACIONAL ................................................................7
6 PROPOSTA DE INTERVENÇÃO……………………………………………..8
6.1 JUSTIFICATIVA……………………………………………………………...8
6.2 OBJETIVOS………………………………………………………………….9
6.2.1 OBJETIVO GERAL…………………………………………………….....9
6.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS……………………………………………..9
6.3 QUADROS DAS ATIVIDADES PROPOSTAS……………………………9
7 CONSIDERAÇÕES FINAIS….……………………………………………..…11
REFERÊNCIAS ......................................................................................13
APÊNDICES 1- QUADRO A - REFERÊNCIAS………………………..…15

APÊNDICES 2 - QUADRO B - QUALIS…………………........................17

APÊNDICES 3 - AÇÕES E RESPECTIVOS RELATOS………………....17

APÊNDICES 4 - PASSOS PARA O DIAGNÓSTICO…..........................25

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1. INTRODUÇÃO:

De acordo com (Schneider e Flach, s.d.), um projeto de intervenção é uma

proposta de ação construída a partir da identificação de problemas, necessidades e
fatores determinantes.
O presente trabalho apresenta uma proposta de intervenção que foi
vivenciada na Escola de Educação Básica (EEB) Júlia Lopes de Almeida, localizada
no município de Blumenau - SC entre os meses de setembro a novembro de 2021.
Como etapa inicial, realizou-se uma revisão bibliográfica baseada no tema
“Evasão e Defasagem Escolar no Pós Pandemia''. Trata-se de uma pesquisa
qualitativa, com a abordagem metodológica da pesquisa bibliográfica por meio de
levantamento de artigos científicos na plataforma Scielo e Portal de Periódicos
CAPES.
A pesquisa empírica foi realizada por meio de pesquisa de campo e o tema
foi escolhido por ser a principal problemática apresentada. Como procedimento
metodológico para a geração de dados, foi utilizada a entrevista semiestruturada
com a direção e coordenação da escola e uma roda de conversa com 18
professores que integram o corpo docente da mesma.
No entanto, durante a realização do diagnóstico situacional que consiste na
realização de um mapeamento permitindo identificar as necessidades presentes no
território escolhido, colaborando e possibilitando o planejamento adequado de um
PI, notou-se então, que a questão da evasão perdeu a relevância, mas permaneceu
a problemática da defasagem escolar através das evidências coletadas. Os métodos
utilizados foram a pesquisa em campo através de observação e entrevistas semi
estruturadas, roda de conversa, leitura do Projeto Político Pedagógico e visita a
alguns espaços físicos.
Após estes processos, foi possível realizar a construção do Projeto de
Intervenção (PI) baseado na defasagem escolar. Nesse sentido, quais estratégias
seriam mais eficazes para recuperar o tempo perdido e motivar os alunos? E o que
se pode fazer para aproximar as famílias nesse processo? Estes foram os
questionamentos que nortearam a elaboração do PI.
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2. CARACTERIZAÇÃO E CONTEXTUALIZAÇÃO DA (EEB) JULIA LOPES DE

ALMEIDA.

A partir do ano de 2003, a Secretaria de Estado da Educação (SED)

implantou oficialmente a EPI (Escola Pública Integrada) em escolas das 29 regiões
do Estado de Santa Catarina, quando a EEB Júlia Lopes de Almeida, passou a
oferecer à comunidade desde a Educação Infantil até a 8ª série do Ensino
Fundamental.
Situada no bairro Ponta Aguda em Blumenau - SC, a escola possui: Nove
salas de aulas distribuídas em dois blocos paralelos, sendo que quatro salas
funcionam como sala ambiente para os alunos das séries finais contemplando todas
as disciplinas; Um pátio aberto; Um ginásio de esportes (este apresenta
necessidade de reformas na parte elétrica, infiltrações, telhados); Um depósito de
materiais esportivos (a maior parte são doações, falta de materiais para a prática de
atividades físicas/recreativas); Um parque infantil (este apresenta-se interditado
devido ao risco de acidentes por causa das avarias, ; Banheiros masculino e
feminino, Banheiro para deficientes, Cozinha com refeitório aberto nas laterais;
Depósito para merenda escolar; Depósito para material de limpeza; Lavação com
uma máquina de lavar e secadora; Espaço para guardar o material de artes, Uma
sala de professores com banheiro feminino e masculino, uma geladeira, uma TV 42”,
um ar condicionado; Secretária, Gabinete da Direção com um computador, uma
geladeira e uma copiadora. Além de três televisores e três aparelhos de DVD à
disposição dos professores para serem levados à sala de aula quando preciso; Sala
informatizada, Sala de estudo para os professores com computador e impressora a
disposição; Sala para Apoio Pedagógico. A escola também possui uma área verde,
porém falta limpeza e estrutura para a realização de atividades ao ar livre .
O bairro Ponta Aguda, que manifesta intenso processo de urbanização e,
simultaneamente, verticalização no qual predominam atividades voltadas ao
comércio e à prestação de serviços e, inclusive, com a presença de
estabelecimentos de diversos fins como órgãos públicos, casas e prédios
residenciais.
A escola possui um Conselho de Classe que terá a decisão final a respeito
da avaliação de aprendizagem e rendimento do estudante, devendo ser registrado
no sistema ao final de cada trimestre. Também a Associação de Pais e Professores
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(APP), que é um organismo de representação e organização dos pais, dos

educadores e da comunidade escolar, porém, segundo o diretor, há pouca
participação dos pais.

3. TEMA E PROBLEMÁTICA DA INTERVENÇÃO:

A defasagem escolar é um problema antigo que passeia pelas escolas

públicas brasileiras e foi intensificado por causa da pandemia, a desaceleração na
aprendizagem também provocou maior desinteresse nos estudos e menor
participação dos estudantes, o que tornou o desafio ainda maior.
Inicialmente o as problemáticas apontadas por meio de entrevista com a
direção e coordenação, foram evasão e defasagem escolar, no entanto, durante a
realização do diagnóstico situacional, num segundo encontro como os mesmos,
notou-se que a questão da evasão perdeu a relevância, visto que a maior parte dos
alunos que não estavam comparecendo às aulas, ou retornaram às atividades
presenciais, ou foram transferidos para outras escolas por causa da mudança de
residência.
Sendo assim, prevalece apenas a tratativa acerca da defasagem escolar,
mantida por meio das evidências corroborativas no processo de mapeamento, o
tema então muda para “Defasagem Escolar no Pós Pandemia”.

4. REVISÃO DE LITERATURA:

Em 2020, para conter a disseminação da Covid-19 por conta da pandemia,

as escolas tiveram que fechar suas portas por tempo indeterminado. Diante deste
cenário os professores precisaram adquirir conhecimentos e habilidades
tecnológicas para trabalhar com o ensino remoto. Nesse sentido, Saviani e Galvão
(2021, p. 38 apud Brito, Carvalho, Farias, 2021) “apontam que determinadas
condições como acesso à internet de qualidade, o conhecimento sobre a utilização
das tecnologias digitais e o preparo do professor para o uso pedagógico de
ferramentas virtuais são fundamentais para a superação desse desafio”. Por outro
lado, segundo (Dias e Pinto, 2021), a dificuldade dos pais em prestar auxílio no
desenvolvimento das tarefas e a impossibilidade de acessar o material online, são
questões também a serem levadas em conta.
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Outros fatores de impacto na defasagem escolar a serem considerados são,

o aumento das desigualdades por causa da crise econômica e a saúde física e
mental. A duração prolongada do confinamento, a falta de contato pessoal com os
colegas de classe, o medo de ser infectado, a falta de espaço em casa – torna o
estudante menos ativo fisicamente do que se estivesse na escola (Dias e Pinto,
2021).
No início do segundo semestre de 2021, as aulas voltaram definitivamente
ao presencial e de acordo com os relatos obtidos, desde então, a escola tem entrado
em contato com os responsáveis a fim de entender o motivo da ausência dos
estudantes. Muitas famílias têm apresentado resistência em levar seus filhos para a
escola por medo da contaminação, outros alegam que não tem condições de
levá-los, seja por falta de recursos ou por estarem trabalhando e não terem que os
levem e mesmo sob ameaça de denúncia ao Conselho Tutelar, não demonstram
preocupação.
Já os estudantes que comparecem à escola, apresentam-se ausentes e
desinteressados em participar das atividades propostas em sala de aula, os
docentes foram unânimes em enfatizar o quão notória é a defasagem escolar e falta
de participação das famílias em parceria com a escola .
Corroborando a percepção dos professores, uma pesquisa realizada por
(Barcellos, Gomes e Oliveira, 2021) a respeito de outros eventos que já alteraram o
funcionamento regular das escolas, resultaram em evasão e diferenças no
desempenho escolar. Para Correia, Martins e Rodrigues (2021), a partilha e
colaboração entre família e escola, é um dos fundamentos para o sucesso do
processo educativo dos estudantes.
De acordo com (Lima, 2009), pesquisas revelam um crescente o percentual
de pais negligentes e permissivos na atualidade, seus estudos apontam a
necessidade da figura paterna, cada vez mais ausente e desfigurada. Os pais
contemporâneos que temem em dizer “não” e exercem cada vez menos sua
autoridade promovem um reflexo de crianças "adultificadas" e posteriores adultos
“infantilizados”, além disso uma juventude transgressora das regras de convivência
e sem o mínimo de civilidade. Tomitão e Ferreira, p.2, 2014 comentam:
Não se pode ignorar o fato de que, com a entrada da mulher no
mercado de trabalho e com a liberdade sexual por ela conquistada,
mudaram-se radicalmente as estruturas familiares. Entre essas
mudanças verificamos a ausência dos pais/responsáveis,
principalmente a mãe, na educação dos filhos. É possível notar que
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essas mudanças sociais resultaram no afastamento da família, que

acabou delegando à escola, além da função que lhe é própria, uma
responsabilidade na formação humana que a eles pertencem,
comprometendo o trabalho educativo realizado pela escola, pois os
professores não têm condições de assumir um papel que não é o seu.

De acordo com as demandas apresentadas, a literatura apresenta como

uma das medidas de intervenção o protagonismo do professor para tornar o ensino
mais atraente e agradável e elevar a auto estima do estudante. Para (Barcellos,
Gomes e Oliveira, p.566, 2021):
“O ensino estruturado, o uso de métodos adequados de
alfabetização, o uso estratégico dos deveres de casa e de programas
de leitura. O melhor uso do tempo consiste na redução do
absenteísmo e, para os alunos com mais dificuldade, programas
intensivos de tutoria em pequenos grupos, são medidas possíveis e
eficazes de realizar”.

Mas será que o modelo de ensino aplicado atualmente colabora com tais
iniciativas? Será que o professor está utilizando ferramentas que possibilitem os
alunos a ampliarem seus conhecimentos e habilidades? – Ao refletir sobre este
assunto, a mediação do professor no processo da construção do conhecimento, faz
com que este profissional deixe de apenas transmitir conhecimentos e passe a
estimular e orientar os alunos para que estes construam seus próprios conceitos e
habilidades. Segundo (Gomes, p. 154, 2002):
Vejo a concepção de Feuerstein como vanguardista, porque ampliar o
aspecto cognitivo não significa apenas dar ao indivíduo maior
capacidade para lidar com os exercícios da escola, como muitos
poderiam pensar. A teoria de Feuerstein baseia-se no sistema de
crenças de que todo indivíduo é modificável, é capaz de ampliar seu
potencial.

Por outro lado, o trabalho como eventos para atrair e promover a

conscientização e educação familiar, a fim de gerar parceria com os
pais/responsáveis, são estratégias que se apresentam como alternativas para o
sucesso escolar.

5. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

Após realizar as ações foi possível observar que, embora a estrutura da

escola necessite de reparos, há também uma baixa autoestima por parte dos
professores, que encontram-se ainda mais desafiados com o retorno das aulas
presenciais após a pandemia, no sentido de recuperar o tempo perdido, bem como
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resgatar o interesse dos alunos pelos estudos, uma tarefa que segundo o relato de
alguns, já não era fácil e agora se tornou ainda mais difícil, pois os alunos estão
passando de série sem o preparo adequado para o próximo ciclo.
Além disso, não houve planejamento para este retorno, sendo assim,
poucas iniciativas estão sendo desenvolvidas para tal recuperação e para promover
a interação e parceria dos pais/responsáveis nos processos educacionais. É um
processo de readaptação, após um longo período de distanciamento. Neste sentido,
cabe aqui pensar nas possibilidades de desenvolver atividades interativas, que
resgatem as interações sociais, as habilidades motoras, processos criativos que
estimulem e desenvolvam os processos cognitivos.
É importante planejar também, eventos e ações para conscientizar os
pais/responsáveis do seu papel e da necessidade de sua participação na educação
dos filhos junto à escola.
Outro fator relevante é a falta de educação continuada para o corpo docente,
que se vê desamparado nesse quesito.

6. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO:

6.1 JUSTIFICATIVA

Sabe-se que a escola exerce um papal fundamental na formação de

cidadãos. A importância da escola na vida de uma criança ou adolescente vai muito
além do ensino, formar pessoas conscientes, críticas, engajadas, futuros
profissionais realmente qualificados e com potencial transformador, fazem parte dos
grandes desafios enfrentados pelas escolas, isso porque nossas políticas públicas
não acompanham as demandas atuais e o investimento não é suficiente, além
disso, há pouca participação dos pais e comunidade nas escolas.
Como seria bom se a nossa sociedade fosse composta em sua maioria, por
cidadãos éticos, social e ambientalmente responsáveis, críticos, engajados em
transformações de melhorias, autônomos de pensamentos, não é mesmo?
A partir destas reflexões, utiliza-se deste trabalho para a realização de um
projeto de intervenção que possibilite, pais, estudantes, comunidade em geral a
vivenciar de maneira mais presente o “ser escola”, e conscientizar a sociedade a
investir neste espaço tão fundamental em nosso meio.
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.
6.2 OBJETIVOS:

6.2.1 Objetivo Geral:

Promover ações que estimulem o processo de aprendizagem, bem
como parcerias com os pais/responsáveis dos alunos, a fim de obter melhor
desempenho escolar.

6.2.2 Objetivos Específicos:

● Realizar tarefas que envolvam as famílias inserindo na metodologia a prática

na vida real.
● Promover eventos de conscientização e educação para as famílias, a fim
gerar mais proximidade com a escola e os processos educacionais.
● Trabalhar a interdisciplinaridade, parcerias entre professores para o
desenvolvimento e construção do conhecimento.
● Aplicar metodologias de mediação para desenvolver a pesquisa, criatividade
e criticidade.

6.3 QUADROS DAS ATIVIDADES PROPOSTAS:

AÇÕES A SEREM DESEMPENHADAS RESULTADOS ESPERADOS

Dia do Gibi, roda de leitura e contação Estimular a leitura, interação e

de histórias. imaginação.

Aprendizagem baseada em Desta forma, os alunos aprendem a pensar

times,Também conhecida como Team de forma colaborativa, desenvolvendo
Based Learning (TBL), a aprendizagem habilidades como, argumentação,
baseada em times propõe a resolução pensamento crítico e respeito mútuo.
de problemas e o compartilhamento de Possibilitar o trabalho de
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ideias entre grupos de trabalho interdisciplinaridade e mediação dos

professores.

Aprendizagem baseada em projetos A aprendizagem baseada em projetos

propõe que os alunos coloquem a mão na
massa e aprendam fazendo. Possibilitar o
trabalho de interdisciplinaridade e
mediação dos professores.

Aprendizagem baseada em problemas, Os alunos podem utilizar diversos recursos

também conhecida como Problem na tentativa de encontrar soluções para o
Based Learning (PBL), na
desafio, inclusive tecnológicos. O objetivo é
aprendizagem baseada em problemas,
o professor apresenta um problema e que usem e abusem de sua criatividade.
os alunos, de forma colaborativa, Possibilitar o trabalho de
propõem uma ou mais soluções. A interdisciplinaridade e mediação dos
questão proposta precisa ser inspirada
professores.
em uma situação real e conectada ao
objetivo de estudo.

Sala de aula invertida, o aluno tem Promover a participação ativa do aluno na

acesso ao conteúdo antes das aulas construção do seu aprendizado, melhor
acontecerem, através de portais ou
planejamento das aulas e respeito ao ritmo
aplicativos on-line. Por meio de
diferentes recursos como, vídeos, de estudo do aluno, já que ele pode, por
imagens e textos, é possível estudar exemplo, assistir um vídeo e repassar a
com antecedência, anotar dúvidas e matéria quantas vezes for necessário.
discutir o tema com os colegas. Para os
alunos que não têm acesso à
tecnologia, a escola poderá dispor a
sala de informática ou propor que seja
feito em duplas ou grupos.

Realizar o dia da conscientização, cada Desenvolver medidas de conscientização e

turma irá trabalhar atividades prevenção. Possibilitar o trabalho de
específicas no dia da água, da árvore, interdisciplinaridade e mediação dos
 11

consciência negra, bullyings, etc.. professores.

Recreio dirigido por alunos tutores Recreio organizado, com atividades

(voluntários). variadas para cada faixa etária além de
promover autonomia e liderança e resolução
de problemas nos alunos voluntários
(tutores).

Integrar escola e comunidade, Aproximar a família e comunidade da

convidando moradores e pais para o instituição, e, aos poucos, a permanência e
ambiente escolar de maneira
a influência deles nos projetos
descompromissada. Oferecendo por
exemplo oficinas de artesanato, educacionais ocorrerão naturalmente, pois
gincanas, sessões de cinema, cursos estarão acostumados com o ambiente
livres — como educação financeira, escolar e com os benefícios desse cultivo.
brincadeiras para crianças e outras
atividades, palestras educativas para os
pais.

Preparar atividades para serem Reforçar o aprendizado dos conteúdos

realizadas em casa com os aplicados em sala de aula e incentivar a
pais/responsáveis.
participação dos pais/responsáveis na
educação dos alunos.

7. CONSIDERAÇÕES FINAIS:

Apesar de a defasagem escolar ser um problema já existente, de acordo

com as pesquisas, eles foram intensificados por causa do fechamento das escolas
durante a pandemia, o simples fato de estar em casa, quebrou a rotina e delimitou o
processo de aprendizagem gerando comodismo e desinteresse.
O mapeamento realizado permitiu constatar as dificuldades e desafios
enfrentados pelos atores sociais inseridos no território analisado e perceber a
importância da implementação de intervenções que possibilitem amenizar ou até
mesmo sanar tais problemáticas.
São desafios, que nos possibilitam repensar sobre os espaços que
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ocupamos e transformar nosso modo de agir e fazer educação, seja como alunos,
pais, professores ou apenas como cidadãos.
Por fim, a vivência demonstrou o quanto a escola está carente do apoio
social e portanto abre suas portas para as contribuições da sociedade para um
investimento constante na promoção de uma educação de melhor qualidade. Neste
sentido, o presente trabalho tem por objetivo a construção de um Projeto de
Intervenção (PI), a partir das problemáticas apresentadas inicialmente em
entrevistas e após a realização do diagnóstico situacional onde obteve-se as
evidências de um problema realmente presente e necessário de se resolver.
Ainda não se sabe o impacto sobre o desempenho dos alunos no curto
prazo e suas trajetórias a longo prazo, no entanto, essas reflexões servem de
parâmetro, para possíveis potenciais intervenções de curto prazo que poderiam
suavizar suas consequências.
 13

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Oliveira, João Batista Araujo e Gomes, Matheus e Barcellos, Thais. A Covid-19 e a

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anônimos, ao conselho editorial da revista, a Guilherme Hirata, Simon Schwartzman
 14

e Cláudio de Moura Castro por seus valiosos comentários e sugestões para este
artigo. As opiniões aqui expressas são de inteira responsabilidade dos autores. .
Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação [online]. 2020, v. 28, n. 108
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Conhecimento 269989271_F
euerstein_e_a
_Construcao_
Mediada_do_
Conhecimento
>

LIMA,Raymundo de. O declínio da 2009 Espaço https://periodic

autoridade: acadêmico os.uem.br/ojs/i
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família e na acoAcademico
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60/4812

TOMITÃO, ESCOLA E 2014 Os http://www.dia

CLAUDILAINE; FAMÍLIA: Desafios adiaeducacao.
FERREIRA,Maria das UMA da Escola pr.gov.br/portal
Graças. APROXIMAÇ Pública s/cadernospde
ÃO Paranaens /pdebusca/pro
NECESSÁRIA e na ducoes_pde/2
Perspectiv 013/2013_uel_
a do ped_artigo_cla
Professor udilaine_tomit
PDE. ao.pdf
 17

OLIVEIRA, Cynthia A relação 2010 Estudos de https://doi.org/

Bisinoto Evangelista de; família-escola: Psicologia 10.1590/S010
MARINHO-ARAÚJO, intersecções e (Campinas) 3-166X201000
Claisy Maria. desafios 0100012

APÊNDICE 2 - QUADRO B - QUALIS:

NOME DA PUBLICAÇÃO QUALIS

A Educação e a Covid-19 A2

A Covid-19 e a volta às aulas: ouvindo as A2

evidências

Avaliação do processo de formação do A2

caráter em crianças na Educação Infantil

Escala de sondagem do desenvolvimento A2

neuropsicomotor e de habilidades
acadêmicas para o Ensino Fundamental I:
percepção de professores

A ESCOLA EM NOSSA CASA: O B3

ENVOLVIMENTO PARENTAL NO
ENSINO A DISTÂNCIA

Formação continuada em tempos de A3

pandemia da Covid - 19 : desafios e
perspectivas de professores para o ensino
pós - pandemia

Feuerstein e a Construção Mediada do A3

Conhecimento

O declínio da autoridade: efeitos na família e B5

na escola

ESCOLA E FAMÍLIA: UMA APROXIMAÇÃO

NECESSÁRIA

A relação família-escola: intersecções e A1

desafios

APÊNDICE 3 - AÇÕES E RESPECTIVOS RELATOS:

 18

ITEM DESCRIÇÃO

Data da Aplicação 05/10/2021

Duração Horário de início: 7:30 Horário de fim: 9:30

Minutos: 120

Aplicadores

Descrição da ação Após roda de conversa, alguns professores anotaram em

realizada uma folha problemas e sugestões de melhorias.

Material Utilizado Folhas e canetas.

Relato 1.

Na data de 05/10/2021 foi realizado uma roda de conversa com alguns

professores da Escola de Educação Básica (EEB) Júlia Lopes de Almeida, os
mesmos apresentaram-se e comentaram sobre suas rotinas no dia a dia na escola,
expuseram suas percepções e opiniões sobre a escola e a educação dos alunos,
apontaram algumas sugestões de melhorias, nesta reunião também estavam
presentes o diretor, a coordenadora pedagógica, uma estagiária e uma assistente
administrativa. Ao final da reunião, foi solicitado que escrevessem numa folha, 3
problemas e 3 sugestões de melhoria para estes. Os problemas enfatizados, foram:
a ausências da participação das famílias nos processos educacionais, desmotivação
dos alunos nas aulas, inclusive nas de atividades físicas, falta de sala para
Atendimento Educacional Especializado AEE, para atender o público-alvo da
Educação especial, que são as crianças com deficiências, transtorno do espectro
autista, altas habilidades e superdotação, falta de estrutura física para realização de
atividades fora da sala de aula, como biblioteca e o ginásio que apresenta a
necessidade de reformas.

Segue quadro com as informações:

 19

PROBLEMAS SUGESTÕES DE MELHORIA

Participação dos pais dos alunos Cursos de capacitação para professores.

Bagunça no recreio Rodas de conversas com alunos.

Falta de estímulo dos alunos Curso de capacitação

Desmotivação dos alunos nas aulas Ajuda para cuidar do recreio

Falta de estrutura adequada na escola

para desenvolver as atividades. Melhorar a comunicação

Dificuldade para lidar com as diferenças Projetos para inclusão dos alunos

Suporte para a preparação de algumas

Defasagem na aprendizagem atividades

Falta de comunicação entre os Sala AEE para melhor atender os alunos com
professores dificuldade de aprendizagem

Promover interações e socializações que

Falta de apoio psicológico envolvam a comunidade num todo

Falta de materiais para desenvolver as

aulas Biblioteca

Emocional abalado de alguns alunos

desassistidos pela família Palestras para os pais

Compra de materiais para as atividades

Falta de uma biblioteca físicas

Falta de respeito dos alunos com os Reformar o ginásio (telhado, parte elétrica,
professores infiltrações)

Falta de área verde externa para

realização de atividades Cronograma da sala áudio visual

Falta de interesse dos alunos para as

atividades físicas Realizar eventos para envolver as famílias

Diálogo entre a equipe para conscientizar os

Falta de sala AEE alunos a respeitar as regras e os ambientes
 20

Falta de educação continuada para Reforço escolar para os alunos com

professores de educação especial dificuldade de aprendizagem

Organizar melhor as saídas para o recreio e

Excesso de alunos em sala de aula refeições

Disparidade na escolaridade Eventos para envolver as famílias.

ITEM DESCRIÇÃO

Data da Aplicação 27/10/2021

Duração Horário de início:10:00 Horário de fim: 11:30

Minutos: 90

Aplicadores

Descrição da ação Leitura do Projeto Político Pedagógico (PPP).

realizada

Material Utilizado Leitura do Projeto Político Pedagógico (PPP).

Relato 2.

De acordo com Projeto Político Pedagógico (PPP), em 1975 a escola passa

a se chamar Escola Básica Júlia Lopes de Almeida, começando a atender turmas de
5ª a 8ª série, segundo o relato da diretora da época Ema Cerutti, escrito no Livro de
Registros de 1975. A partir do ano de 2003, a Secretaria de Estado da Educação
(SED) implantou oficialmente a EPI (Escola Pública Integrada) em escolas das 29
regiões do Estado de Santa Catarina, quando a EEB Júlia Lopes de Almeida,
passou a oferecer à comunidade desde a Educação Infantil até a 8ª série do Ensino
Fundamental com o objetivo de oferecer oportunidades de aprendizagens onde o
tempo de permanência na escola seja compatível para a apropriação de conceitos
essenciais, ou seja, de conhecimentos relevantes para a formação humana, visto
 21

que um tempo maior de aula é mais proveitoso, sobretudo para quem vem de
famílias de baixa renda, tal como os alunos que freqüentam a escola.
Quanto à questão do abandono ou evasão, de acordo com o PPP, não
houve números significativos nos últimos anos, já que as famílias que se mudam
para outras cidades procuram outra escola, trazendo a documentação necessária,
não foi localizado nenhum plano de ação referente à evasão e como estratégias
para recuperação de alunos com baixo rendimento é utilizada a recuperação
paralela que consiste na retomada de conteúdos, buscando um trabalho
diferenciado com o devido registro nos diários de classe. Desta forma, a
recuperação paralela não se resume em novas provas, simplesmente. O professor
deverá buscar junto ao aluno com dificuldade, novos meios de estar repassando os
conteúdos. Por exemplo: se num primeiro momento o professor fez apenas uma
explanação e logo depois uma prova, para recuperar o aluno que não aprendeu,
deverá fazer atividade em grupo, buscando novas alternativas para fazer com que o
aluno aprenda.

ITEM DESCRIÇÃO

Data da Aplicação 29/10/2021

Duração Horário de início: 09:00 Horário de fim: 10:00

Minutos: 60

Aplicadores

Descrição da ação Visita aos espaços da escola.

realizada

Material Utilizado Observação e regitro

Relato 3.

Na data de 29/10/2021 foi realizada uma visita aos espaços físicos da

Escola de Educação Básica (EEB) Júlia Lopes de Almeida. A Escola possui: Nove
 22

salas de aulas distribuídas em dois blocos paralelos, sendo que quatro salas
funcionam como sala ambiente para os alunos das séries finais contemplando todas
as disciplinas; Um pátio aberto; Um ginásio de esportes (este apresenta
necessidade de reformas na parte elétrica, infiltrações, telhados); Um depósito de
materiais esportivos (a maior parte são doações, falta de materiais para a prática de
atividades físicas/recreativas); Um parque infantil (este apresenta-se interditado
devido ao risco de acidentes por causa das avarias, ; Banheiros masculino e
feminino, Banheiro para deficientes, Cozinha com refeitório aberto nas laterais;
Depósito para merenda escolar; Depósito para material de limpeza; Lavação com
uma máquina de lavar e secadora; Espaço para guardar o material de artes, Uma
sala de professores com banheiro feminino e masculino, uma geladeira, uma TV
42”, um ar condicionado; Secretária, Gabinete da Direção com um computador,
uma geladeira e uma copiadora. Além de três televisores e três aparelhos de DVD à
disposição dos professores para serem levados à sala de aula quando preciso; Sala
informatizada, Sala de estudo para os professores com computador e impressora a
disposição; Sala para Apoio Pedagógico. A escola também possui uma área verde,
porém falta limpeza e estrutura para a realização de atividades ao ar livre.

ITEM DESCRIÇÃO

Data da Aplicação 29/10/2021

Duração Horário de início:10:00 Horário de fim: 11:30

Minutos: 90

Aplicadores

Descrição da ação Entrevista com a coordenadora pedagógica.

realizada

Material Utilizado Entrevista semi estruturada.

Relato 4.
 23

Na data de 29/10/2021 foi realizada uma entrevista semi estruturada com a

coordenadora pedagógica e com o diretor da Escola de Educação Básica (EEB)
Júlia Lopes de Almeida. Na entrevista foram levantadas as questões sobre as ações
para atrair os alunos que não tem se apresentado à escola, a mesma informou que
as informações dos acontecimentos da escola estão sendo divulgados no WhatsApp
e também tem ligado para as famílias para informar que vão acabar perdendo o ano
letivo caso os alunos não compareçam, pois mesmo com comorbidades está sendo
obrigatório a presença deles na escola, assim como o Conselho Tutelar está sendo
acionado em casos de maior resistência. Segundo a coordenadora, os pais tem
usado desse argumento como desculpa para não levar os filhos para escola, porém,
no decorrer dos contatos com os pais/responsáveis, muitos acabaram realizando a
transferência dos alunos para escolas mais próximas da atual residência, visto que
durante a pandemia acabaram mudando de moradia. Sendo assim, o número
reduziu consideravelmente, tornando a evasão escolar um problema pouco evidente.
Ao questionar sobre as tarefas que envolvem os pais, a mesma informou que não há
muito investimento em tarefas para casa. Em relação à atividades realizadas
específicas para os pais e de que forma a escola tenta se aproximar destes, a
coordenadora afirma que antes da pandemia realizavam um evento chamado “Dia
da Família”, onde os pais compareciam para receber os boletins e participavam de
uma comemoração destinada à família, e quando algum aluno apresenta alguma
dificuldade que necessite conversar com os pais, eles marcam um horário com eles.
Sobre os alunos com defasagem escolar, a escola trabalha com a recuperação
paralela, que funciona como uma espécie de reforço escolar, a fim de tentar resgatar
esse aluno e ajudá-lo a acompanhar a evolução da série a qual está inserido.Outro
ponto levantado foi em relação a Associação de Pais e Professores (APP), o diretor
informou que há pouco envolvimento dos pais, basicamente tem-se apenas
realizado a apresentação das ações e seus resultados das mesmas, a maior parte
das ações são desenvolvidas pelos professores, sendo que a comunidade local
também se envolve, como a exemplo do parquinho que está interditado, mas a
Igreja Presbiteriana está realizando um trabalho de reforma do mesmo.
 24

ITEM DESCRIÇÃO

Data da Aplicação 03/11/2021

Duração Horário de início:08:30 Horário de fim: 09:30

Minutos: 60

Aplicadores

Descrição da ação Entrevista com duas professoras regentes.

realizada

Material Utilizado Entrevista semi estruturada.

Em 03/11/2021 foi realizada uma entrevista semi estruturada com duas

professoras regentes do 3º e 4º ano do ensino fundamental nomeadas aqui com a
“A” e ``B''. As mesmas relataram que suas vivências em sala de aula são cansativas,
pois são muitos alunos, quando estava sendo aplicado o ensino híbrido por conta da
pandemia, era mais fácil acompanhar os alunos e dar maior apoio nas suas
dificuldades de aprendizagem. Hoje com o retorno das aulas está sendo um desafio
capturar a atenção deles que já não era fácil e agora se tornou ainda mais difícil,
pois os alunos estão passando de série sem o preparo adequado para o próximo
ciclo. Outra queixa é em relação à falta de planejamento para o retorno às aulas
presenciais, pois durante o distanciamento, a participação dos alunos era mínima e
ao retornar sem o conteúdo em dia o trabalho está dobrado. Além disso, houve
pouco investimento em educação continuada e não se desenvolveu estratégias para
este retorno. As mesmas informam estar desanimadas quanto ao futuro dos alunos
sobre o aprendizado e também sentem a ausência das famílias dos alunos. Quando
questiono se partiu delas algum plano de ação, informa que estão tentando
diversificar aulas para tornar as aulas mais atrativas e buscam manter um diálogo
com os pais dos alunos com mais dificuldades. Alegam que há pouca interação dos
professores uns com os outros no sentido de se ajudarem nos planejamentos das
aulas.
 25

APÊNDICE 4 - PASSOS PARA O DIAGNÓSTICO:

Passos para o Diagnóstico do Descrição

Território

01. Descreva de forma geral, a A Escola de Educação Básica Júlia Lopes de

estrutura física ou Almeida situa-se no Bairro Ponta Aguda em
geográfica do território Blumenau, Santa Catarina. Esta escola participa
escolhido (comunidade, do Projeto Escola Pública Integrada (EPI),
bairro, instituição, etc.) atendendo cerca de 240 alunos, funcionando das
sete horas e trinta minutos às dezesseis horas e
trinta minutos.A Escola possui: Nove salas de
aulas distribuídas em dois blocos paralelos, sendo
que quatro salas funcionam como sala ambiente
para os alunos das séries finais contemplando
todas as disciplinas; Um pátio aberto; Um
ginásio de esportes; Um parque infantil;
Banheiros masculino e feminino, Banheiro para
deficientes, Cozinha com refeitório aberto nas
laterais; Depósito para merenda escolar;
Depósito para material de limpeza; Lavação com
uma máquina de lavar e secadora; Espaço para
guardar o material de artes, Uma sala de
professores com banheiro feminino e masculino,
escaninhos, uma geladeira, uma TV 42”, um ar
condicionado; Secretária com uma copiadora, um
computador, um aparelho de fax e um ar
condicionado; Gabinete da Direção com um
computador, uma geladeira e uma copiadora.
Além de três televisores e três aparelhos de DVD
a disposição dos professores para serem levados
à sala de aula quando preciso; Sala
informatizada contendo 17 microcomputadores,
sendo um destinado ao 168 responsável pela sala
informatizada; Sala de estudo para os
professores com computador e impressora a
disposição; Sala para Apoio Pedagógico, com um
computador, três multimídias, três aparelhos de
som, diversos mapas, projetor, livros diversos,
vídeos de DVD diversos, materiais para
laboratório entre outros.

02. Relate as características O bairro Ponta Aguda, que manifesta intenso

socioeconômicas do processo de urbanização e, simultaneamente,
território da intervenção. verticalização no qual predominam atividades
voltadas ao comércio e à prestação de serviços e,
inclusive, com a presença de estabelecimentos de
diversos fins como órgãos públicos, casas e

03. Descreva os equipamentos
sociais (escolas, centros de
saúde, de assistência social,
associações, conselhos)
presentes no território.
04. Identifique as lideranças
comunitárias e/ou
institucionais do seu
território e as relações entre
elas estabelecidas.
05. Descreva as relações
sociais e de solidariedade
entre as pessoas que vivem
no território escolhido.
06. Descreva como a Os alunos apresentam-se desinteressados pelos
problemática da defasagem
escolar se apresenta no
território da intervenção.
07. Relacione
temas/problemáticas que
você considera serem
importantes para diferentes
formas de atenção para
defasagem escolar ou para
melhorar a vida no território.
26
prédios residenciais.
De acordo com o PPP, a escola possui um
Conselho de Classe que terá a decisão final a
respeito da avaliação de aprendizagem e
rendimento do estudante, devendo ser registrado
no sistema ao final de cada trimestre. Também a
Associação de Pais e Professores (APP), que é
um organismo de representação e organização
dos pais, dos educadores e da comunidade
escolar. O bairro possui três postos de saúde.
A escola possui a Associação de Pais e
Professores (APP), porém há pouco envolvimento
dos pais, basicamente tem-se apenas realizado a
apresentação das ações e seus resultados.
Por conta da pandemia neste ano a maior
movimentação de solidariedade partiu dos
professores, que se sensibilizam com as
necessidades dos alunos e buscam ajudar com
recursos próprios e doações de terceiros, como
por exemplo a Igreja Presbiteriana localizada no
mesmo bairro que está contribuindo com a
reforma do parquinho das crianças.
assuntos, segundo o relato de alguns
professores, eles vem da série anterior sem a
conhecimento e domínio de determinados
conteúdos, com dificuldade de leitura, escrita e
principalmente em matemática, isso dificulta o
desenvolvimento das matérias vigentes das
respectivas séries e faz com que os próprios
alunos se sintam desmotivados com os estudos.
● Falta de atividades que envolvam os
pais/responsáveis e alunos.
● Falta de eventos que envolvam as famílias
com a escola.
● Falta de metodologia mediadora para
desenvolvimento e construção do
conhecimento.
● Falta de estrutura nos espaços físicos que
possibilitem realizar atividades fora da sala
de aula.