Da Sala de Aula
Rozane Fermino
Aluna do curso de Letras
– Português/Inglês – EaD
– Bolsista do Programa de
Iniciação Científica do curso
de Letras (Cruzeiro do Sul).
Prof.ª Dra. Nelci
Vieira de Lima
Doutorado em Língua
Portuguesa pela Pontifícia
Universidade Católica de
São Paulo, Pós-doc em
Linguística, pelo PNPD/
CAPES, no Programa de
Mestrado em Linguística da
Universidade Cruzeiro do Sul
e, atualmente, professora do
Curso de Letras, modalidade
EaD, na Universidade
Cruzeiro do Sul.
E-mail: nelci.lima@
cruzeirodosul.edu.br
às Redes Sociais:
Ecos do Projeto Elas
Resumo
Este artigo aborda o feminismo dentro do contexto escolar de um
projeto de combate à violência contra a mulher e luta por igualdade
de gênero, intitulado Projeto Elas, desenvolvido em uma escola da rede
pública estadual de Santa Catarina. Esta pesquisa justifica-se devido
ao feminismo ser um diálogo atual e envolto em práticas sociais e
visões de mundo, que envolvem construções de sentidos, relações de
poder, questões epistemológicas e de identidade, sendo, assim, plural.
Esta análise tem por objetivo compreender muitas destas estrutu-
ras e a formação de opiniões em ambientes virtuais mediados pela
tecnologia digital, por meio da análise do discurso. Neste sentido,
este estudo analisa comentários na rede social Facebook do Projeto
Elas que causam polêmica. O corpus de análise compõe-se de um
conjunto de comentários em uma postagem relacionada ao combate
à violência contra a mulher e como esta repercute na comunidade
escolar. O estudo se embasa teoricamente na Análise do Discurso,
tendo como aporte os autores Maingueneau (2015), Amossy (2017) e
Cabral e Lima (2018).
Palavras-chave: Linguagem. Rede Social. Polêmica. Análise do
Discurso.
Abstract
This article addresses feminism within school context at a project
idealized to resist to violence against women and fight for gender
equality, entitled Projeto Elas, developed in a public school in Santa
Catarina. This research is justified once feminism is a current dialogue
and related to social practices and worldviews, which involves
constructions of meanings, power relations, epistemological and
identity issues, thus, being plural. This analysis aims to understand
many of these structures and the formation of opinions in virtual
environments mediated by digital technology, through discourse
analysis. In this sense, this study analyzes comments on Projeto Elas
social network Facebook page, causing controversy. The corpus of
analysis consists of a set of comments in a post related to fight against
violence against women and how it affects school community. The
study is theoretically based on Discourse Analysis, having as input

the authors Maingueneau (2015), Amossy (2017)
and Cabral and Lima (2018).
Keywords: Language. Social network. Con-
troversy. Speech analysis.
Introdução
A linguagem apresenta a função de possi-
bilitar o desenvolvimento da ação no mundo,
tais como: atividades sociais e interações entre
os sujeitos. Além disso, assegurar afiliações
humanas na cultura, nos grupos sociais e nas
instituições, instigando o outro a desenvolver
certa perspectiva sobre a experiência. A lingua-
gem social pode ser analisada, pois é a maneira
como a palavra, tanto oral como escrita, den-
tro dos discursos, se relaciona na forma e no
significado, de modo a expressar identidades
e atividades específicas socialmente situadas,
“falar sobre práticas feministas ou protagonis-
mo feminino é falar sobre experiência, ressig-
nificação, aprendizagem, encontro, discurso/
narrativa, atuação/ação e negociações sociais”
(MANGUINHO, 2018, p. 38).
Com o intuito de propiciar um espaço para
debater estas práticas feministas de acentuada
relevância social, como as variadas violências
sofridas pelas mulheres, e ainda considerando
o que garante na Constituição Federal (BRASIL,
1988, n.p.), de que:
Todos são iguais perante a lei, sem distin-
ção de qualquer natureza, garantindo-se
aos brasileiros e aos estrangeiros resi-
dentes no País a inviolabilidade do direito
à vida, à liberdade, à igualdade, à segu-
rança e à propriedade.
A Escola de Educação Básica Manoel Vicente
Gomes, situada no município de Major Gercino,
no Estado de Santa Catarina, criou o projeto
denominado Projeto Elas, que envolve o ambi­
ente escolar e o ambiente virtual.
Uma vez que, ao considerar o advento das
redes sociais e a interação que lá ocorre, muitos
discursos são passíveis de análise neste ambiente,
principalmente os que envolvem temas polêmi-
cos como violência contra a mulher, feminismo e
igualdade gênero. Ponderando que “na rede, as
Pluri Discente
pessoas se aproximam por interesses comuns e,
também, por ponto de vista político-ideológico”
(CABRAL; LIMA, 2018, p. 40), com o objetivo de
obter determinadas reações e atuar sobre o
outro de determinada maneira.
Uma vez que, de acordo com Amossy (2017),
o assunto que se torna polêmico revela muitas
coisas em relação à sociedade e à época na qual
circula no ambiente público, o objetivo deste
artigo é compreender o Projeto Elas e analisar
alguns dos comentários realizados em uma pos-
tagem de combate à violência contra a mulher,
da página “Projeto Elas” no Facebook, e de que
forma estes discursos ecoam na sociedade, pelo
viés da Análise do Discurso (MAINGUENEAU,
2015), causando controvérsias.
Caminhos Metodológicos
O presente artigo seguiu o padrão de pes-
quisa com abordagem qualitativo e quanti-
tativo, que exprime as opiniões em números
(quantitativo) e analisa indutivamente os da-
dos levantados (qualitativo). Ainda, conforme
Rodrigues (2007), esta pesquisa caracteriza-se
como descritivo-exploratória, pois admite regis­
trar, relatar, identificar e realizar levantamento
bibliográfico estremando os objetivos e a for-
mulação de hipóteses.
Os dados foram coletados por meio de dois
questionários: o primeiro foi impresso e aplicado
em março de 2020, antes do início do Projeto
Elas, contendo dez perguntas de múltipla esco-
lha; o segundo, aplicado em outubro de 2020, já
com o Projeto Elas em andamento, por meio de
um questionário on-line no Google Formulários,
contendo as mesmas dez perguntas do primeiro
questionário. Ambos foram aplicados em um
contexto de uma escola pública estadual do
interior de Santa Catarina, denominada E. E.
B. Manoel Vicente Gomes, para os estudantes
do 6º ano do Ensino Fundamental até 3º ano
do Ensino Médio, somando, ao todo, 160 discen-
tes, que participaram de forma voluntária da
pesquisa. Estes questionários resultaram em
gráficos que serão apresentados como figuras
ao longo desta escrita, considerando a proteção
da integridade e dos direitos dos participantes.
157
Edição Especial | Outubro de 2022
Foram realizadas coleta e seleção de comen-
tários que causam a polêmica, “que gerencia
os conflitos valendo-se do choque de opiniões
contraditórias” (AMOSSY, 2017, p. 13), em uma
postagem da página do Facebook do Projeto
Elas. A postagem se refere a uma campanha
de combate à violência contra a mulher e os
comentários foram analisados na perspec-
tiva da Análise do Discurso (AMOSSY, 2017;
MAINGUENEAU, 2015; POSSENTI, 2009), com o
intuito de analisar a repercussão de um projeto
escolar na sociedade através da rede social,
por meio dos discursos utilizados para defender
pontos de vistas em relação a um tema polêmico.
Aportes Teóricos
O uso das redes sociais é cada vez mais re-
corrente entre pessoas de todas as idades,
isso se deve ao avanço tecnológico e às faci-
lidades que proporcionam aos seus usuários.
Muitos são os motivos que atraem para as re-
des, considerando o Facebook, por exemplo, é
possível perceber a facilidade de encontrar
informações das mais diversas, nem sempre
relacionadas ao que é verdadeiro, e destaca-se
aqui o fenômeno das fake news. Assim, cada
um acaba sendo atraído por seus pares, que
compartilham estilos de vida.
as pessoas que pensam de igual forma
se aproximam e constituem suas bolhas
de convivência, o que se transforma num
ciclo, uma vez que o próprio algoritmo
do Facebook propicia esses encontros
(CABRAL; LIMA, 2018, p. 40).
Dessa forma, parafraseando Cabral e Lima
(2018), este ambiente se torna propício para
debates intensos, uma vez que, virtualmente, os
indivíduos tendem a manifestar-se de forma
mais intensa que pessoalmente, criando polê-
micas e, muitas vezes, manifestações verbais
violentas, onde as opiniões acabam superando
os fatos.
Ao considerar o termo “polêmica”, Amossy
(2017) versa que apesar de não ser aceito soci­
almente como algo a ser feito, os indivíduos
158
acabam por fazer por sua incapacidade de
debater de acordo com regras racionais, pois
se busca um vencedor e não um consenso
plausível sobre determinado assunto. A polê-
mica é marcada pela dissensão, que, por sua
vez, está presente principalmente em torno
de problemas sociais que sejam de interesse
de uma maioria populacional – como é o caso
da violência contra a mulher – dessa forma,
as redes sociais trazem à tona muitas destas
questões de interesse público, conforme sali­
entam Cabral e Lima (2018, p. 56) em relação
à rede social Facebook.
(...) o Facebook é um espaço que impulsio-
na as mudanças sociais na medida em
que ele constitui um lugar de polêmica.
A violência verbal encontra assim uma
razão de existir, possibilitando aos usu-
ários da rede gerir o desacordo na inte-
ração verbal. Desse ponto de vista, os ci-
dadãos encontram guarida no Facebook,
exercendo seu direito de manifestar seus
pontos de vista em torno das questões
que mobilizam a sociedade.
Em complemento, Amossy (2017, p. 49) traz
que “a polêmica é, portanto, um debate em tor-
no de uma questão de atualidade, de interesse
público, que comporta os anseios da sociedade
mais ou menos importantes numa dada cultu-
ra”. Dessa forma, além de ser contra ou a favor
de algo, na polêmica, há argumentação e até
mesmo um esforço coletivo de indivíduos que
compartilham das mesmas opiniões em vencer
os debates, muitas vezes desqualificando e re-
baixando alguém por sua opinião, que a autora
chama de violência verbal (AMOSSY, 2017), o
que faz parte das relações humanas, sendo
que “o dissenso abre caminho para a luta por
mudanças” (CABRAL; LIMA, 2018, p. 56).
Neste contexto, ao analisar um discurso,
como um comentário em uma postagem do
Facebook, partindo do que traz Maingueneau
(2015), é preciso considerar que o discurso é
uma organização que vai além da frase, é uma
forma de ação sobre o outro, ocorrendo de
maneira interativa e contextualizada. Ainda o
discurso assumido por um sujeito “indica qual é

a atitude que ele adota em relação ao que diz e
a seu destinatário” (MAINGUENEAU, 2015, p. 26).
Assim como a polêmica, os estudos do discurso
também se sustentam da contradição, dividi-
dos entre a multiplicação de suas correntes e
o crescimento de correspondências entre elas.
Mas esse campo, por mais problemática
que possa ser sua identidade, constitui
um novo posto de observação das práti-
cas de uma sociedade, um posto que mo-
difica a forma pela qual apreendemos a
linguagem, a subjetividade, a sociedade, o
sentido (MAINGUENEAU, 2015, p. 181).
No discurso utilizado por um indivíduo, é
possível perceber valores históricos e ideoló-
gicos presentes na linguagem utilizada, sendo
esta essencialmente interativa. O sentido da
palavra é determinado pelo lugar que sujeito
ocupa, bem como pelo sentido que é dado ao
que foi escrito/falado, sofrendo a influência do
momento histórico.
Para Maingueneau (2000), todo enunciado
produzido contém muito mais que normas gra-
maticais, mas representações do enunciador,
intencionalidades e ideologias, portanto, para
compreender o discurso é necessário conside-
rar todos estes fatores. Assim sendo, ao con-
siderar o que é escrito em um comentário da
rede social em relação ao itinerário de lutas
das mulheres pela edificação de sua cidadania,
desde os embrionários movimentos feministas
até os enormes desafios atuais, é preciso olhar
além das palavras e compreender toda a tra-
jetória deste sujeito historicamente construído
e marcado pelas mazelas da pesada influência
da tradição patriarcal que permeia nosso país.
O Projeto Elas
em Sala de Aula
O Projeto Elas iniciou em março de 2020, na
Escola de Educação Básica Manoel Vicente
Gomes, situada no município de Major Gercino,
Pluri Discente
em Santa Catarina, um município do interior
do estado, que tem pouco mais de 3 mil habi-
tantes. A unidade escolar abrange cerca de
160 estudantes, do 6º ano até o Ensino Médio,
incluindo o Novo Ensino Médio, com idades que
variam de 11 a 18 anos de idade.
A unidade escolar vem apresentando resul-
tados significativos na qualidade da educação,
conforme afirma Mota et al. (2020).
Ao longo dos últimos anos, tem se consoli-
dado práticas dentro na unidade escolar
que promovem aprendizagem significativa
com a efetiva construção do conhecimen-
to pelos estudantes, refletindo na progres-
são dos indicadores de qualidade de edu-
cação, como o Sistema de Avaliação da
Educação Básica (SAEB) e o Índice de De-
senvolvimento da Educação Básica (IDEB),
resultando em um aumento de 63% entre
2013 (3,4) e 2017 (5,4), neste último indi­cador.
Toda a evolução da E.E.B. Manoel Vicente
Gomes vai além de trabalhar por proje-
tos. Esta qualidade de educação deve-se
à construção de um projeto de escola, evi-
denciada nas relações humanas entre to-
dos os segmentos da comunidade escolar
(MOTA et al., 2020, p. 94).
Nesta mesma vertente de práticas signifi-
cativas, o Projeto Elas tem como objetivo trazer
para a escola a discussão de práticas femi-
nistas, principalmente o combate à violência
contra a mulher, bem como outras temáticas,
como desigualdade e machismo, considerando
que o tema não era debatido de forma contí-
nua na escola e que o município não oferece
nenhum serviço de informação e orientação
à população.
As ações do projeto acontecem de forma
contínua ao longo do ano letivo, mensalmente,
com planejamento prévio de atividades, tendo
iniciado no ensino presencial e, devido à pande-
mia, passou a ser remoto, retornando ao pre-
sencial no final do ano letivo de 2021. O Projeto
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Edição Especial | Outubro de 2022

Elas envolve toda escola: discentes, docentes e

equipe gestora, sendo que tem por orientadoras
duas professoras, as quais fundaram o projeto.

O projeto visa, além de conscientizar os estu­

dantes da importância do respeito entre os
gêneros, à formação de uma rede de ajuda,
onde os discentes possam encontrar na escola
um lugar de fala, de escuta e de apoio para
caso venham a vivenciar ou a presenciar algo
relacionado à violência contra a mulher.

Ao longo dos anos, diversas ações foram

desenvolvidas na E. E. B. Manoel Vicente Gomes
e além dos muros da escola, pois as ações do
projeto repercutem na comunidade escolar,
uma vez que chama atenção da população,
principalmente por ser algo incomum ao con-
texto. Entre as ações do projeto estão as cam-
panhas de impacto, realizadas no ambiente
escolar, que visam chamar a atenção do jovem
estudante para a realidade do ciclo da violência
e do feminicídio, conforme mostra a Figura 1,
referente à campanha de 2020 “Quebre o Ciclo”.

Os estudantes participam de atividades Figura 1 – Campanha Quebre O Ciclo

que envolvem rodas de conversa (Figura 2) Fonte: Acervo do Conteudista
­sobre temas como: os tipos de violência contra
a mulher; abuso nas questões hierárquicas; a
mulher na política; o tabu da menstruação; a
mulher na ciência; como é ser mulher e preta
na sociedade brasileira; a Lei Maria da Penha;
e como denunciar situações de violência. Cabe
destacar que a escola recebe convidadas que
possuem vivências significativas nestas temá-
ticas para participar destes momentos e que
os estudantes têm voz ativa, podendo relatar
acontecimentos, questionar e debater. Uma vez
que o projeto busca uma formação humana
integral que seja emancipatória, há lugar para
todas as vozes, pois, por meio destes diálogos,
é possível que ocorra a reflexão tão necessária
para a mudança de atitudes e a compreensão
do porquê mudar, conforme corrobora Freire
(1996, p. 60) “a dialogicidade verdadeira, em
que os sujeitos dialógicos aprendem e crescem Figura 2 – Rodas de Conversa
na diferença. Fonte: Acervo do Conteudista

160
 Pluri Discente

Entre as ações do projeto, estão: produções

textuais sobre mulheres importantes da comu­
nidade escolar; pesquisas e produções de víde-
os sobre personalidades feministas; análise e
crítica de propagandas e músicas que utilizam
a figura feminina de forma pejorativa; deba-
te sobre frases machistas ditas no cotidiano;
criação de cartazes de incentivo à denúncia
da violência doméstica; entre outras.

Além destas atividades, os estudantes tam-

bém participam de pesquisas, de forma vo-
luntária e anônima, por meio de questionários
impressos e/ou on-line no Google Formulários,
para levantamento de dados, que servem como
panorama geral das vivências dos discentes,
bem como para avaliar o projeto e seu impacto
na aprendizagem deles. Em pesquisa recente,
realizada em 2021, on-line, através do G­ oogle
Formulários, o projeto foi apontado pelos estu­
dantes como sendo o mais importante da escola
(Figura 3), o que mostra que adolescentes e
jovens querem debater esta temática no am-
biente escolar.
Recital de poesia
10%
Projeto ELAS
27,5%
10% Festival de dança
Feira de matemática
7,5%
Projeto Voice
Feira de história
37,5%
e geografia
Figura 3 – Resultado da enquete com os
alunos sobre qual projeto da escola era
considerado o mais importante
Figura 4 – Outubro Rosa e Agosto Lilás
Fonte: Acervo do Conteudista
Assumir o papel social da escola, por meio de
projetos que abordem problemáticas polêmicas
existentes na sociedade, é umas das formas de
engajar o jovem estudante e provocar mudan-
ças, que são lentas e progressivas, dentro de
uma comunidade. Também se trata de atender
a demandas de acordo com a necessidade local,
como a ação “Doação de absorventes” (Figura 5).
O Projeto Elas, ao atentar-se para a demanda
feminina por absorventes menstruais, passou
a disponibilizar, no ano de 2021, gratuitamente,
absorventes nos banheiros femininos de estu-
dantes e professoras, como forma de combater
a pobreza menstrual, uma vez que uma signifi-
cativa parte das estudantes é de baixa renda,
e de poupar as jovens de constrangimentos
por falta do absorvente na mochila, pois era
recorrente o pedido por eles. A ação é possível
através de doações das orientadoras do projeto
e outros docentes, que, no ano de 2021, doaram
cerca de 192 absorventes descartáveis.

Ainda, durante meses de campanha como

Agosto Lilás e Outubro Rosa (Figura 4), o projeto
busca chamar atenção da comunidade escolar
para estas causas, como forma de intensificar
a divulgação de temas como a violência do-
méstica e a saúde da mulher, admitindo, assim,
que a escola tem seu papel social, sendo que o
município não promove este debate à popula- Figura 5 – Combate à pobreza menstrual
ção, levando informações e sanando dúvidas. Fonte: Acervo do Conteudista

161
Edição Especial | Outubro de 2022

Como forma de estabelecer um canal de necessária “intimidade” entre os saberes

auxílio para os estudantes dentro da unidade curriculares fundamentais aos alunos e
escolar, os estudantes encontram nas salas de a experiência social que eles têm como
aulas “caixas da ajuda”, onde podem depositar, indivíduos? Por que não discutir as impli-
cações políticas e ideológicas de um tal
de forma escrita, seu pedido de ajuda caso
descaso dos dominantes elas áreas po-
estejam necessitando, seja para si ou para um
bres da cidade? A ética de classe embuti-
colega de classe, uma forma de estabelecer
da neste descaso? (FREIRE, 1996, p. 17).
confiança e romper com o medo do primeiro
pedido de ajuda. Além disso, a equipe de pro-
fessores, juntamente com a equipe gestora, Como forma de alcançar esta “intimidade”
se atenta às mudanças de comportamento citada por Freire, na busca por uma aprendi-
repentinas ou aos sinais que possam indi- zagem composta por ações, o Projeto Elas criou
car violência para também auxiliarem estes uma página na rede social Facebook e um perfil
­estudantes, encaminhando para acompanha- na rede social Instagram (Figura 6).
mento psicológico, dialogando com a família
ou simplesmente ouvindo o discente. Todo este
trabalho tem criado um espaço de segurança
e pertencimento dentro da escola, onde o es-
tudante pode encontrar, além dos conteúdos
teóricos, um lugar de fala e de compreensão,
bem como de reflexão para mudança de com-
portamentos machistas e/ou violentos.

O Projeto Elas
nas Redes Sociais
Quando se fala em educação é preciso rela­
cionar o que circunda a escola com a sala de
aula, o que faz parte da vida cotidiana e que
pode estar dentro dos lares dos estudantes.
Os assuntos que não são falados nas reuniões
de família, que são ignorados e tratados como
algo proibido, esses contextos estão presentes
no Projeto Elas a todo momento, eles são o pro-
jeto em si, todas essas mazelas sociais negadas
que precisam ser discutidas, com o intuito de
formar novos cidadãos, melhores que a geração
anterior. Neste sentido, os questionamentos de
Freire (1996), são pertinentes e complementam
estas reflexões.
Porque não discutir com os alunos a re-
alidade concreta a que se deva associar
a disciplina cujo conteúdo se ensina, a
realidade agressiva em que a violência
é a constante e a convivência das pes-
soas é muito maior com a morte do que
com a vida? Porque não estabelecer uma
Figura 6 – Redes sociais do Projeto Elas
Fonte: Reprodução
Ambas redes sociais são administradas pe-
las professoras orientadoras do Projeto Elas,
recebendo contribuições de postagens por par-
te dos estudantes, equipe pedagógica e gestora
da unidade escolar, bem como dos próprios
membros que acompanham as páginas e en-
viam sugestões de enquetes, postagens e perfis.
Este meio é utilizado como uma maneira de
alcançar mais pessoas com o projeto, de for-
ma que a rede social sirva para informar com
qualidade, sanar dúvidas e auxiliar alguém
que esteja em situação de violência. Ambas
as redes sociais possuem canais de comuni-
cação que direcionam o/a interessado/a para
um atendimento, por meio de um link para o
WhatsApp, no caso do Instagram, e através

162
 Pluri Discente

do Messenger, na página do Facebook, onde ­ umanos, bem como usar o conhecimento para
h
será mantido sigilo e anonimato. Em caso de a construção de uma sociedade mais justa e
denúncia ou pedido de ajuda de uma vítima democrática, que inclua a todos.
de violência, o projeto aciona as autoridades
competentes. Pessoas que precisem de apoio
jurídico, psicológico, médico ou acolhimento são
encaminhadas para o projeto de nível nacional,
intitulado Justiceiras, onde a mulher recebe
todo este auxílio de forma gratuita.

Ainda cabe ressaltar que as postagens nas

redes sociais divulgam todas as ações do pro-
jeto desenvolvidas dentro da unidade escolar,
uma forma de incluir pais, professores e co-
munidade em geral nas práticas educativas,
para que venham conhecer o que acontece na
escola. Além disso, o alvo das redes sociais do
projeto é mobilizar a população para a reflexão
em relação ao que vem acontecendo em reali-
dades locais e globais com a mulher, sendo um
meio de romper o silêncio do que incomoda e,
por isso, não é mencionado.

Uma das campanhas de maior repercus-

são, sobretudo no Facebook, a qual será alvo de
análise neste artigo, foi a campanha pelo fim da
violência contra a mulher, intitulada “Poderia
ser eu” (Figura 7). O projeto recebeu mulheres
da comunidade escolar, entre elas professoras,
mães de estudantes, funcionárias públicas, entre
outras, todas maquiadas de forma a representar
que foram agredidas fisicamente.

As convidadas aceitaram, de forma voluntá-

ria, participar da inciativa, bem como cederam
o direito de uso de imagem para o projeto e a
escola. A campanha teve como objetivo mostrar
que qualquer mulher pode estar em situação de
violência e chamar a atenção das pessoas da
comunidade para esta questão, uma vez que
rostos conhecidos circularam pelas redes ao
invés de figuras estranhas ao convívio da popu-
lação, isso tornou a iniciativa mais impactante.
Campanhas como esta ainda são neces-
sárias, principalmente no ambiente escolar
que, conforme versa a Base Nacional Comum
Curricular – BNCC (2017), em suas compe-
tências gerais, deve priorizar uma educação
que promova o respeito ao outro e aos direitos
Figura 7 – Campanha “Poderia Ser Eu”
Fonte: Acervo do Conteudista
Análises e Resultados
A página mantida pelo Projeto Elas no
Facebook oportuniza um espaço de visibilidade
a um tema de grande magnitude, que contribui
com o processo de sensibilização das mulheres
e dos homens para o seu envolvimento, direto e
efetivo, nos interesses coletivos da sociedade,
sendo o combate à violência contra a mulher
e a luta por igualdade de gênero alguns deles.
O projeto realizou uma de suas postagens re-
ferentes à campanha “Poderia ser eu” (Figura 8).

163
Edição Especial | Outubro de 2022

O objetivo era mostrar para a comunidade
escolar e para os demais usuários da rede so-
cial que qualquer mulher pode sofrer violência,
independentemente de seu status social. Dessa
forma, a voluntária foi maquiada, de forma a
simular uma agressão física em seu rosto, e a
foto foi publicada com uma legenda que busca
fazer refletir e desmistificar a permanência da
mulher em uma situação de violência.
diz que “acho eu que gostam de ganhar porrada
do marido”, além disso, o usuário minimiza a
causa exposta quando traz outras violências
como uma forma de tornar a violência sofrida
pelas mulheres como apenas mais uma, sendo
que não só a postagem, mas a página em si
trata exclusivamente deste tema.
O usuário afirma que no município de Major
Gercino há muitas mulheres submissas aos
maridos, como uma forma de criticar a mulher
por isso, sendo que a luta pelos direitos da mu-
lher, incluindo aqui a liberdade e independência
financeira, não é algo que diz respeito somente
às mulheres, sendo um problema social e deve
ser tratado como tal.

Para complementar, o comentário 2 con-

corda e levanta outra questão para justificar
a violência contra a mulher: no caso, o homem
bateria por apanhar da mulher. Ao mesmo
tempo o usuário tenta justificar sua opinião,
dizendo que isso não justifica a violência, uma
forma de não se comprometer totalmente com
o primeiro dizer, é possível observar que ambos
os comentários possuem uma curtida – intera-
ção que faz parte do processo de apoio mútuo
entre pessoas que compartilham ideologias.

Figura 8 – Postagem da
campanha “Poderia ser eu”
Fonte: Reprodução

Com base na observação do corpus levan-

tado, foram selecionados alguns comentários
para análise, sendo que os nomes e fotos dos
perfis foram ocultados por uma questão ética.
O comentário que iniciou a polêmica, chama-
do aqui de comentário 1, traz uma opinião em
relação à postagem, que, logo em seguida, é
reforçado por outro usuário que compartilha
da mesma ideia, designado comentário 2. Estes
comentários estão representados na Figura 9
e demonstram a interação entre usuários que
se identificam através da relação que esta-
beleceram nas redes. Apesar da legenda, o
comentário 1 sugere que a mulher gosta de Figura 9 – Comentários 1 e 2
apanhar por não denunciar a violência quando Fonte: Reprodução

164
 Pluri Discente

No contexto da internet, é possível encontrar e citando exemplos de sua própria vida, com o
em representantes da posição antagônica que intuito de sensibilizar e promover uma mudança
eles não teriam tido, talvez, a oportunidade de de conceitos.
enfrentar em outras situações da vida cotidiana
(AMOSSY, 2017), dessa forma surgiram comen-
tários rebatendo os comentários citados, con-
forme a Figura 10. Estes demonstram também
os posicionamentos ideológicos e a identificação
entre os usuários que compartilham da mesma
opinião, o que é perceptível nas interações por
curtidas e reações aos comentários.

Nesta sequência de comentários, outros usu-

ários se manifestam, consolidando uma comu-
nidade virtual que une os internautas contra
um inimigo comum (AMOSSY, 2017), e retomam
o objetivo da postagem, argumentando de for-
ma a convencer de que denunciar a violência
é um processo lento e são citados exemplos
para elucidar isto, a quantidade de caracteres
aumenta à medida que se tem mais o que falar
sobre o assunto. Ainda um dos comentários
faz uma colocação de cunho pessoal citando,
inclusive, a sexualidade de um dos usuários.

Conforme corrobora Amossy (2017), quando se

está em desacordo com uma questão, se argu-
menta, obrigando uma das partes envolvidas a
justificar seu posicionamento, e os comentários
da Figura 10 fazem isto. Como resposta, o usuá-
rio que levantou a polêmica utiliza as seguintes
colocações expostas na Figura 11.

Nos comentários, é perceptível que o usuário

tenta distorcer suas palavras iniciais, sempre
frisando que não afirmou, apenas supôs algo,
bem como é notável a falta de apoio de outros
usuários. Há falta de argumentos para refutar
os demais usuários, o que faz com que fique
inviável defender seu ponto de vista, pois “o
descrédito lançado sobre as pessoas anula a
força de seus argumentos” (AMOSSY, 2017, p. 59).

Entre outros comentários em que a posta-

gem obteve de apoio e incentivo, um último co-
mentário referente à discussão tenta fazer o
usuário, que sugere que “mulheres gostam de Figura 10 – Comentários em
apanhar”, visualizar todo o processo de violência postagem do Projeto Elas
por uma ótica intimista, inclusive q
­ uestionando Fonte: Reprodução

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Edição Especial | Outubro de 2022

No contexto apresentado, através das redes

sociais é possível que ocorra várias dinâmicas
de interação que podem incluir polêmicas. Con-
siderando que um dos objetivos do Projeto Elas
é suscitar mudanças na comunidade escolar
e além dela, estas dissenções são bem-vindas,
pois mostram que, embora não devesse ser des-
sa maneira, tratar do tema violência contra a
mulher ainda incomoda muitas pessoas. Isso
confirma a importância de movimentos de resis-
tência que se manifestem contra quem se opõe
ao empoderamento feminino e evidencia-se a
relevância da continuidade desses esforços pela
conquista e manutenção dos direitos adquiridos,
seja na rede social ou na escola.

Figura 12 – Comentário em
postagem do Projeto Elas
Fonte: Reprodução

A dimensão e o significado do avanço que o

Projeto Elas ocasionou na vida dos estudantes
e em suas novas concepções de ser e estar no
mundo podem verificadas através dos resulta-
dos obtidos na pesquisa a seguir, que demons-
tra, em gráficos, como os estudantes viam a
violência contra a mulher, antes do tema ser
abordado na escola, e a nova percepção após
a sensibilização realizada através das ações
do projeto (Figura 13).

• Sim • Não • Sim • Não

31,8% 22,5%

68,2% 77,5%

Antes Agora

Figura 13 – Resultado da enquete com

Figura 11 – Comentários em os alunos sobre terem presenciado ou
postagem do Projeto Elas não violência contra a mulher
Fonte: Reprodução Fonte: Acervo do Conteudista

166

Neste resultado, 31,8% dos estudantes de-
clararam não ter presenciado nenhum tipo de
violência contra a mulher, isto antes do pro-
jeto iniciar na unidade escolar. Após o início
do Projeto Elas e de ações que envolveram as
diversas formas de violências existentes, as re-
postas mudaram, diminuindo para 22,5%. Neste
sentido, pode-se deduzir que muitos discentes
não conheciam alguns tipos de violência, como
a violência moral, psicológica e patrimonial,
isso se deve ao passo que normalmente o que
é divulgado na mídia são os casos de violência
física e sexual.
Nesta mesma vertente, outro resultado
apresenta maior diferença no antes e depois
do projeto, de acordo com os dados da Figura 14.
• Sim • Não • Sim • Não
6,3%
28,2%
71,8% 93,8%
Agora
Antes
Figura 14 – Resultado da enquete com
os alunos sobre conhecerem alguma mulher
que já sofreu algum tipo de violência
Fonte: Acervo do Conteudista
Ao compreender o que realmente faz par-
te do processo de violência contra a mulher,
que é presente no cotidiano feminino, 93,8%
dos estudantes declararam conhecer alguma
mulher que já sofreu algum tipo de violência,
anteriormente ao projeto. Quando o assunto
não era abordado na escola esse índice era de
71,8%. Dessa forma, o índice chama atenção
para a importância da informação, como uma
forma de não se submeter a situações que de-
gradem a mulher e ainda serve para refletir o
quão violenta a sociedade é para as mulheres.
Abordando a mudança de conceitos, como
resultado do Projeto Elas, a Figura 15 apresenta
o reconhecimento, por parte dos estudantes do
sexo masculino, na sua responsabilidade pelos
altos índices de violência contra a mulher.
Pluri Discente
• Sim • Não • Sim • Não
13,1%
26,7%
86,9% 73,3%
Antes Agora
Figura 15 – Resultado da enquete
para a pergunta “Caso seja homem,
responda: você já assediou ou violentou,
de alguma maneira, alguma mulher?
Fonte: Acervo do Conteudista
No contexto dos dados apresentados, a
postura de rever seu papel dentro do ciclo da
violência, por parte dos estudantes do sexo
masculino, resultou em um aumento de 13,6%
de declarações afirmativas de assédio e/ou
violência contra a mulher. Isso implica em ad-
mitir os erros e até mesmo conhecê-los, já que
os dados, no geral, demonstraram que antes
do projeto os estudantes não conheciam todos
os tipos de violência contra a mulher; uma vez
que não conhece, pode apenas repetir práticas
que aprendeu dentro da cultura que impõe
barreiras à liberdade feminina.
É necessário que se alce a voz em favor dos
interesses femininos, nas escolas, nas redes
sociais, nas ruas e em todo lugar possível, por
isso, este projeto tem feito a diferença na co-
munidade escolar e despertado mudanças de
comportamento. É preciso ocupar este lugar,
ainda que ocorram injustiças e violências ina-
ceitáveis em todas as partes do mundo, todos
os dias. São pequenas ações como o Projeto
Elas que promovem conquistas e avanços, que
estimulam a ascensão feminina e o enfrenta-
mento dos problemas.
Considerações Finais
O Projeto Elas apresenta resultados signi-
ficativos no ambiente escolar, influenciando a
mudança de conceitos por parte dos estudantes.
Este movimento faz parte da construção de uma
sociedade mais justa e igualitária, que respeita
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Edição Especial | Outubro de 2022
os direitos das mulheres e vai além dos muros
da escola, chegando à comunidade escolar por
meio das redes sociais do projeto. Este, por sua
vez, tem o compromisso com a formação inte-
gral dos estudantes, bem como o acolhimento
dos jovens discentes. Assim, na escola acontece
o desenvolvimento pessoal e social dos sujeitos,
por meio da construção de conhecimentos e
valores que podem interferir nos processos de
tomada de decisão durante a vida.
Ao analisar os discursos realizados por sujei-
tos diversos nos comentários em uma postagem
do Facebook, é possível perceber que o tema
abordado no post, o combate a violência contra
a mulher, causa polêmica entre pontos de vistas
que se contrapõem. A linguagem marcada por
elementos machistas e patriarcais refletem a
sociedade em que a escola está inserida. Jus-
tamente por isso, o papel social da escola é
fundamental para a construção de um espaço
de debate, onde os estudantes possam conhecer
a dimensão histórica da escalada ­feminina, de
forma a não cometer equívocos, mas contribuir
com a evolução e o fortalecimento da igualdade
de gênero.
A polêmica que cerca demandas sociais
de interesse público são necessárias dentro e
fora do ambiente escolar. Nas dissensões, as
práticas podem ser continuamente questiona-
das, discutidas, aperfeiçoadas e reinventadas,
através do tempo. Inclusive, um passo decisivo
para o rompimento das barreiras que limitam
e excluem, como no caso de as mulheres serem
consideradas partícipes ativas da sociedade,
na condição de cidadãs plenas, é formar os
jovens estudantes em uma perspectiva femi-
nista, pois, sendo a geração futura, é tangível
formar mulheres que conheçam seus direitos
e não se sujeitem à violência, e homens que
reconheçam que mulheres não são proprie-
dades e sim merecedoras dos mesmos direitos
fundamentais garantidos a eles.
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