PLANO DE GESTÃO ESCOLAR - QUADRIÊNIO 2021 – 2024

I – IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR

Escola Estadual “Cardoso de Almeida” - EECA
Ato de criação: Lei Estadual nº 245 de 30/12/1910
Código CIE: 35.014.825 Código UA: 41894
Endereço: Praça Professor Pedro Torres, sem número
Bairro: Centro – CEP 18.600-011
Município: Botucatu - SP
Telefones: (14) 3814-1877 e (14) 3882-0502
E-mail: e014825a@educacao.sp.gov.br

II – EQUIPE GESTORA
Cargo/função Nome Situação Formação/
funcional Licenciatura(s)
Diretor Jaqueline Alves Barea Cantão Efetiva Ciên Biol e Ped
Vice-diretor(a) Gleice Leite de Oliveira Designada Hist e Ped
Vice-diretor(a) Rosa Valéria Ceranto Silva Designada LPort e Ped
Prof. Coord Ped Doralice Ribeiro Designada LPort

III – CURSOS OFERECIDOS EM 2021

Curso Série / Ano Horários de atendimento Ato de autorização/
criação (DOE)

Ensino Fundamental 6º ao 9º anos Das 13h às 18h35 Artigo 55 da Lei

Orçamentária de
Ensino Médio 1ª a 3ª séries Das 7h às 12h35 e 31/12/1910 nº 1.245
Das 19h às 23h

IV – CARACTERIZAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR

Histórico da Escola:
A história da EE Cardoso de Almeida confunde-se com a história da educação no Estado de
São Paulo e até com a história da educação no Brasil. Sua grandiosa trajetória pode ser
resumida na linha histórica a seguir:
- 31/12/1910: o Coronel Amando de Barros obteve junto ao Deputado Freitas Vale a emenda
55 à Lei Orçamentária do Estado de São Paulo (nº 1.245) a permissão para construção em
Botucatu de uma escola complementar (o que seria os Anos Finais do Ensino Fundamental
hoje);
- 29/03/1911: decreto 2.025 transformou as escolas complementares em Escolas Normais
Primárias, ou seja, escolas de formação de professores(as) para lecionarem às crianças do que
é hoje anos iniciais (1ª a 4ª séries, antigamente);
- 04/05/1911: doação do terreno de 4.694,37 m2 ao Governo de São Paulo para construção
do prédio da Escola Normal de Botucatu;
- 16/05/1911: aula inaugural na Escola Normal Primária de Botucatu. Para os moços no
edifício da Caridade Portuguesa, para as moças, no Seminário Diocesano;
1
 - 07/02/1912: aprovação da planta do edifício da Escola, desenhada pelo arquiteto João
Casta Gnoli, baseado em projeto de João Bianchi e inclusão do custo da construção no
orçamento do Estado, governado por Altino Arantes;
- 20/05/1913: o contrato de construção da Escola Normal de Botucatu vai para a firma
construtora de Dinucci & Pardini;
- 13/08/1913: lançamento da pedra fundamental do prédio da Escola;
- 24/05/1916: o edifício da Escola Normal de Botucatu foi inaugurado com grande festa e
baile de gala. O prédio possuía 2.145 m2 de área construída e custou 700 contos de réis; (1
conto de réis vale 123.000,00 reais!)
- 07/08/1953: a Escola Normal Oficial de Botucatu passou a abrigar os cursos Colegial
(Ensino Médio), Normal (formação de professores dos anos iniciais), Aperfeiçoamento do
Magistério em Pré- Primário e Administração Escolar, passando a chamar Instituto de
Educação “Cardoso de Almeida” (IECA);
Nessa época, a escola era dividida em ala masculina e ala feminina e até no intervalo, no
pátio, havia uma faixa preta dividindo-o em duas partes, os meninos ficavam em metade do pátio
e as meninas na outra metade. Os funcionários mantinham cada um em seu lugar e os alunos
respeitavam, como deveria ser! O Diretor era Adolpho Pinheiro Machado.
- 1976: Uma reforma na Educação fez com que o IECA passasse a se chamar Escola
Estadual de Primeiro e Segundo Grau – EEPSG “Cardoso de Almeida”. Então, a EECA só foi
IECA por 23 anos (1.953 a 1.976) e deixou de sê-lo há muito tempo;
- 04/05/1989: O prédio foi tombado como patrimônio histórico do Estado de São Paulo,
através da Resolução nº 09, respondendo ao processo 25590/87 feito pela direção da época
junto à Diretoria de Ensino;
- entre 1998 e 2004 o curso “do magistério” ou Normal de Nível Médio foi sendo extinto no
Estado de São Paulo, sendo assim, na EECA também;
- 1998: com as mudanças ocorridas na educação, novamente a denominação da escola se
modifica, agora para Escola Estadual “Cardoso de Almeida” – EECA e os níveis de ensino
presentes passaram a ser como são até hoje: Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino
Médio.
Agora sim, sabendo de toda essa história, é possível entender que a Unidade Escolar se
chama Escola Estadual “Cardoso de Almeida” – EECA.
Referências bibliográficas
- DONATO, H. Achegas para a história de Botucatu. Org. FIGUEIROA, JC. 4ª ed. Botucatu, CopyGráfica; São
Manuel: Lar Anália Franco, 2.008;
- FIGUEIROA, JC (Org). Botucatu: cidade dos bons ares e das boas escolas. São Paulo: Noovha América,
2.007.

História do Patrono da Unidade Escolar

ALMEIDA, José Cardoso de *dep. fed. SP 1906-1912 e 1930.
José Cardoso de Almeida nasceu em Botucatu (SP) no dia 8 de setembro de 1867, filho de
Antônio Cardoso do Amaral.
Seu pai, líder político da região, foi vereador de 1895 a 1928 e prefeito municipal em diversas
ocasiões.
Formou-se pela Faculdade de Direito de São Paulo em 1890 e abriu escritório de advocacia
na cidade. Em 1894 foi eleito deputado estadual com pelo Partido Republicano Paulista (PRP),
respondeu interinamente pela Secretaria de Justiça do estado, no governo de Manuel Ferraz de
Campos Sales (1896-1897).

2
 Foi reeleito deputado estadual para a legislatura 1901-1903, e escolhido primeiro-vice-
presidente do Congresso Legislativo.
Durante seu mandato, empenhou-se na defesa de diferentes temas: divisas municipais;
construção da linha de carris de ferro de São Paulo à então cidade de Santo Amaro;
reorganização da Força Pública; nomeação dos oficiais de justiça; orçamento do estado e
criação de escolas.
No primeiro governo de Rodrigues Alves em São Paulo (1900-1902), licenciou-se do
Congresso Legislativo por ter sido nomeado chefe de Polícia do estado, cargo que exerceu de
1901 a 1902. Durante sua gestão, foi criada a Polícia Civil do Estado de São Paulo.
Após deixar o cargo de chefe de Polícia em 1902, foi nomeado diretor do Banco de Crédito
Real, cargo que exerceu de 1903 a 1904.
No governo de Jorge Tibiriçá Piratininga, voltou a ocupar interinamente a Secretaria de
Justiça, de 1º de fevereiro a 13 de março de 1906. Depois disso foi nomeado secretário da
Fazenda.
Após deixar a Secretaria da Fazenda, ainda no mesmo ano, quando São Paulo já se firmava
como a capital financeira do Brasil, foi nomeado diretor da Companhia Paulista de Seguros
Marítimos e Terrestres. Em 6 de julho de 1906 elegeu-se deputado federal por São Paulo.
Assumindo sua cadeira na Câmara dos Deputados no Rio de Janeiro, então Distrito Federal, foi
reeleito em 1909 e 1912. Destacou-se em vários pareceres na Comissão de Finanças, tornando-
se uma das principais lideranças do PRP na Câmara.
Renunciou ao mandato de deputado federal em 1912 para assumir a Secretaria da Fazenda
de São Paulo, no segundo governo de Rodrigues Alves (1912-1916), e continuou no cargo no
governo de Altino Arantes (1916-1920).
Administrador respeitado, tanto no trato de empresas privadas como de órgãos públicos,
quando Delfim Moreira assumiu a presidência da República (1918-1919) deixou a Secretaria da
Fazenda de São Paulo para assumir a presidência do Banco do Brasil.
Foi mais uma vez eleito deputado federal em março de 1930. Empossado na Câmara dos
Deputados em maio seguinte, tornou-se líder da bancada paulista e da maioria. Diante da
confirmação de boatos sobre a existência de agitações revolucionárias nas forças armadas em
São Paulo, Minas Gerais, Paraíba e Rio Grande do Sul, apresentou o Projeto de Lei nº 293/30,
subscrito pela maioria parlamentar, declarando em estado de sítio o Distrito Federal e os
estados mencionados até 31 de dezembro daquele ano. O projeto autorizava o presidente da
República a estender o estado de sítio a outros pontos do território nacional, onde fosse
necessário, e liberava as operações de crédito para as despesas extraordinárias exigidas pelas
circunstâncias. O projeto foi aprovado por 119 votos contra seis, repetindo-se a aprovação no
Senado. Foi sancionado pelo presidente Washington Luís (1926-1930) na noite de 4 de outubro
de 1930, mas o esforço foi em vão: a revolução foi vitoriosa, e em 3 de novembro Getúlio Vargas
chegou ao poder.
Com a vitória dos revolucionários, todos os órgãos legislativos do país foram extintos e
Cardoso de Almeida foi exilado na Europa. Faleceu em Paris, França, no dia 5 de outubro de
1931. Era casado com Ismênia Azevedo Cardoso de Almeida.
Especialista em economia, deixou vários escritos.

Referências bibliográficas:
-http://cpdoc.fgv.br/sites/default/files/verbetes/primeira-
republica/ALMEIDA,%20Jos%C3%A9%20Cardoso%20de.pdf
- http://dudelamonica.blogspot.com.br/2013/08/escola-cardoso-de-almeida-em-botucatu.html
- http://www.ybytucatu.net.br/eeca/
Observação: Esse histórico foi levantado pelo Professor Wanderson Luís da Fonseca

3
 Contexto onde está inserida
Segundo o IBGE (2012), Botucatu é uma cidade com cerca de 147.000 habitantes,
localizada no centro-oeste paulista, distando 230 Km da capital São Paulo.
Em 2017, o salário médio mensal era de 3.1 salários mínimos. A proporção de pessoas
ocupadas em relação à população total era de 29.6%. Considerando domicílios com
rendimentos mensais de até meio salário mínimo por pessoa, tinha 29.5% da população nessas
condições, o que o colocava na posição 447 de 645 dentre as cidades do estado e na posição
4782 de 5570 dentre as cidades do Brasil.
As principais atividades econômicas giram em torno da agropecuária, da indústria, do
turismo e do comércio (FERREIRA, 2009). O seu Índice de Desenvolvimento Humano Municipal
(IDH-M) em 1.991 era de 0,588 e, em 2.010, 0,800 (o 40º do país) (PNUD BRASIL, 2.013).
O IDEB de 2.017 do município nos anos finais do Ensino Fundamental era 5,3 na rede
municipal (a meta para 2017 era 5,1 e para 2019, 5,3) e 4,6 na rede estadual (a meta para 2017
era 5,3 e para 2019, 5,5). Já o Ensino Médio do município conseguiu a média de 3,6 em 2.017, o
que determinou uma meta de 3,8 para 2.019 (MEC-INEP, 2.016). Informações específicas sobre
os índices da Unidade Escolar serão apresentadas em outro momento.
Em 2.018, a rede estadual era responsável por cerca de 3.000 alunos no nível dos Anos
Finais do Ensino Fundamental e cerca de 5.000 alunos no Ensino Médio. O Sistema municipal
de ensino, na época, atendia cerca de 14.000 alunos. Para atender a essa demanda da cidade,
o Ensino Médio contava em 2.018 com 452 docentes, quase que exclusivamente da rede
estadual e 886 docentes para o Ensino Fundamental, nas redes municipal e estadual, todos
distribuídos em 40 instituições municipais e treze estaduais (MEC-INEP, 2019).
O Centro Histórico da cidade de Botucatu é onde se situa a EE “Cardoso de Almeida” –
EECA. Esse centro conta com construções antigas, algumas com mais de 100 anos, importantes
para a história da cidade e até do Estado de São Paulo. Por ser uma escola de localização
central, a clientela vem de diversos bairros da cidade, tanto dos mais próximos quanto mais
afastados, conforme a necessidade das famílias e as possibilidades de matrícula permitidas pela
secretaria escolar digital (SED), sistema utilizado pela Secretaria Estadual de Educação.

Perfil do alunado e de seus familiares apoiado em registros

Nos períodos da manhã e da tarde a prioridade é oferecer o atendimento à demanda vinda
dos bairros que pertencem ao setor da escola, mas são abertas vagas também para alunos de
outros setores pois muitos pais requerem essas vagas por motivos diversos, inclusive pelo fato
de trabalharem próximo à escola de seus filhos.
No período noturno, já houve a tentativa de centralizar todos os estudantes na Unidade
Escolar, o que foi muito complexo devido ao alto número de alunos, bairros que têm pessoas
com conflitos entre si – especialmente devido ao tráfico de drogas - dividindo o mesmo espaço e
baixíssimo número de funcionários para cuidar de tal demanda. Sendo assim, a Diretoria
Regional de Ensino estimulou a reabertura de salas do ensino noturno em outros bairros e, há
dois anos, é feito e georreferenciamento para os alunos do noturno, o que veio ajustar a
demanda da escola.
A maioria dos pais da comunidade escolar encontra-se empregada na indústria ou no
comércio e possui ensino médio completo. Porcentagens compreendidas entre 0 e 12% indicam
pais desempregados, pais que não estudaram e pais que concluíram ensino superior. Já as
mães encontram-se empregadas em comércio, prestação de serviços e outras situações e
possuem ensino médio completo. A porcentagem de mães desempregadas (13%) e que não
estudaram (5%) é maior do que a dos pais.

4
 Os ganhos mensais das famílias estão entre um e cinco salários mínimos, portanto, as
famílias são predominantemente das classes sociais C, D e E.
Esses dados por ter se modificado com a Pandemia de COVID-19. Necessita-se de nova
pesquisa e esta será realizada e atualizada em breve.
Embora a Unidade Escolar ofereça suas assembleias gerais e reuniões de pais e mestres
em três horários, a comunidade não é muito participativa.
Percebe-se uma dificuldade por parte das famílias atendidas de assumirem a escola
como algo seu, apropriando-se do espaço público para respeitá-lo, protegê-lo, incorporando-o
como um bem a zelar, justamente por essa característica de ser central e não possuir bairros
circunvizinhos e a clientela vir de locais afastados. O vínculo afetivo maior com a escola é
observado nos alunos e não em suas famílias.

Perfil do corpo docente

A tabela a seguir apresenta de forma inicial a condição dos docentes presentes na
Unidade Escolar no ano de 2.021, devendo esta ser atualizada anualmente. A grande maioria
encontra-se com licenciatura plena concluída, sendo a presença de bacharéis apresentada na
tabela.
Efetivos Contratados Categoria V Afastados
Língua Portuguesa 04 06 01 03
Língua Inglesa 0 02 0 01
Arte 01 03 0 0
Educação Física 01 02 0 0
História 02 03 0 01
Geografia 02 03 0 01
Sociologia 02 02 0 0
Filosofia 01 02 0 0
Biologia/Ciências 04 06 0 02
Química 02 0 0 0
Física 02 01 0 0
Matemática 02 02 01 02
Libras 0 01 0 0
Bacharel 0 0 02 0
TOTAL 23 33 04 10

Recursos físicos e pedagógicos disponíveis:

Dezoito salas de aulas amplas (por volta de 60 m2), possibilitando a boa circulação dos
professores entre as carteiras para interação professor-aluno. Duas delas (nº 10 e nº 15)
possuem dimensão muito maior do que a necessária, exigindo muito empenho de professores e
alunos para que se ouçam. As salas estão sendo equipadas com TV Smart e ainda estarão
disponíveis aos professores carrinhos com computadores e projetores multimídia para usarem
em sala de aula;
Corredores largos para circulação dos alunos e funcionários;
Quadra Poliesportiva coberta dando proteção aos alunos nas aulas de educação física. A
cobertura da quadra não impede que a chuva atinja os alunos, afinal, não há o fechamento
lateral. A parte elétrica foi totalmente refeita recentemente, resolvendo problema de anos,
que exigia constantemente manutenções, pois era frequentemente depredada pelos alunos,
o que os colocava, por vezes, em risco;
Anfiteatro no saguão de entrada no primeiro andar;
5
 Salão nobre no segundo andar, com piano bastante antigo, necessitando de grande
investimento para reforma;
Laboratório de informática bastante obsoleto, necessitando de total reformulação de
materiais;
Laboratório multidisciplinar de Ciências Naturais, recém recuperado pelo grêmio estudantil,
com investimentos realizados pela APM. Os materiais passaram por uma intensa revisão por
profissionais de dois departamentos do Instituto de Biociências e foram reorganizados;
Antigo Laboratório de Biologia, que passará por manutenção e total reestruturação ao
longo do quadriênio deste Plano de Gestão;
Salão redondo no porão, que possui duas salas, onde uma é utilizada como arquivo morto
e a outra que está em reformulação para se tornar uma sala de leitura e estudos,
complementando a biblioteca;
Átrio no porão com algumas peças e fotos que poderiam se tornar um museu escolar muito
emblemático para a cidade se recebesse tratamento especializado;
Biblioteca escolar: está passando por uma reestruturação, reforma e reorganização de
forma a se tornar uma biblioteca para estudantes, biblioteca escolar. Exemplares antigos e raros
estão sendo cuidadosamente remanejados para o salão redondo, para servirem de fonte de
pesquisa para estudiosos. Para essa remodelação, a escola contou com a atuação de arquivista
formada pela USP que passou o passo a passo. Necessitamos de apoio especializado para
inclusão dos itens em sistema de cadastro de livros e usuários, como por exemplo, o Biblivre. O
trabalho tem sido muito lento devido à dificuldade de encontrar mão de obra minimamente
capacitada e disposta a atuar voluntariamente;
Refeitório no porão, possuindo mesas e bancos insuficientes para os alunos fazerem suas
refeições. Possui bebedouros, balcão térmico que propicia o próprio aluno a se servir;
Pátio coberto onde se localiza a cantina. Seu sistema de drenagem de águas pluviais foi
recentemente reformado. Necessita de reforma na parte elétrica. Recebeu caixas de som
ligadas à Rádio Estudantil para transmissão da programação nos horários de intervalo. Também
possuem bebedouros com torneiras com água natural e gelada.
Banheiros externos para uso no intervalo e durante as aulas de Ed. Física, estão em bom
estado, possuem espelhos e portas com trincos.
Banheiros internos são grandes, com espelhos grandes nas paredes e portas com trincos.
Todos os banheiros são limpos e asseados. Os banheiros são limpos durante a primeira aula e
passam por revisão de limpeza e acertos após os intervalos.
A escola possui elevador para atender o acesso da comunidade escolar de portadores de
necessidade especiais.

6
Autoavaliação da escola: potencialidades e fragilidades
Tabela 1 - AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL EECA 2019 – QUESTIONÁRIO PARA PROFESSORES – n = 26 – resultados expressos
em porcentagens
Nº SIM NÃO NÃO ME
DIM CATEGORIAS PERGUNTAS SEI LHO
RAR
A escola desenvolve ações para que os alunos não faltem às aulas? 1 50,0 15,4 7,7 26,9
Análise do Você mantém uma boa frequência em suas aulas? 2 80,8 3,8 15,4
rendimento, A escola possibilita aos alunos com muitas faltas fazer trabalhos de compensação de 3 100,0
desempenho e ausências?
frequência Você é chamado para participar do Conselho Bimestral de classe? 4 100,0
Você participou do Conselho Bimestral de classe? 5 96,2 3,8
Você conhece a Proposta Pedagógica da Escola? (PPP) 6 57,7 34,6 7,7
PEDAGÓGICA

Avaliação do Projeto
Você é chamado a participar da Proposta Pedagógica da Escola? 7 53,8 34,6 11,5
Político Pedagógico
Você é chamado a participar de momentos de avaliação da Proposta Pedagógica da Escola? 8 50,0 30,8 15,4 3,8
Todos os professores dão devolutivas dos resultados de suas provas aos alunos? 9 26,9 7,7 57,7 7,7
Transparência de A equipe de gestão dá devolutivas às classes sobre seus rendimentos escolares? 10 92,3 3,8 3,8
resultados Você tem conhecimento dos resultados da escola no SARESP e na Prova Brasil? 11 100,0
A gestão discute com os professores como melhorar esses resultados? 12 70,2 3,8 23,0
Você se sente satisfeito com o tipo de ensino oferecido nesta escola? 13 42,3 15,4 7,7 34,6
Satisfação com o
Os professores desta escola são dedicados e procuram fazer o melhor para os alunos? 14 73,1 3,8 7,7 15,4
trabalho realizado na
Os demais funcionários são dedicados e procuram fazer o melhor para os alunos? 15 73,0 19,3 7,7
escola
A gestão desta escola é dedicada e procura fazer o melhor para os alunos? 16 61,6 11,5 26,9
Proposta curricular A escola oferece estudos sobre a proposta curricular do governo? 17 54,0 3,8 23,0 19,2
Proposta curricular A escola oferece estudos sobre habilidades e competências e o auxilia a acompanhar o 18 76,9 7,7 15,4
desenvolvimento das mesmas pelos alunos?
A ordem que você dá seus conteúdos segue a proposta curricular do governo? 19 80,9 11,5 3,8 3,8
PEDAGÓGICA

A escola oferece oportunidades para você e seus colegas de componente organizarem juntos 20 50,0 15,4 7,7 26,9
o currículo a ser ministrado?
Você utilizar o material (caderno do aluno e do professor) oferecido pelo Estado? 21 77,4 11,5 3,8 7,7
Você completa o material do estado com outros materiais e didáticas? 22 84,7 7,7 3,8 3,8
Você procura contextualizar o conteúdo sempre que é possível? 23 80,9 7,7 3,8 7,7
Os professores coordenadores acompanham as aulas dos professores? 24 76,9 19,3 3,8
Acompanhamento da
Os coordenadores dão devolutivas das aulas do acompanhamento da aula? 25 69,3 26,9 3,8
aprendizagem
Os coordenadores utilizam os modelos de acompanhamentos das aulas indicados pela 26 65,4 30,8 3,8
7
 Secretaria Estadual da Educação?
Nº SIM NÃO NÃO ME
DIM CATEGORIAS PERGUNTAS SEI LHO
RAR
Você e instruído a avaliar seus alunos através de diferentes instrumentos oferecendo 27 92,4 3,8 3,8
diversas possibilidades dos alunos demonstrarem seus desenvolvimento?
Acompanhamento da Você é instruído a oferecer atividades de recuperação bimestralmente e a registrar de forma 28 92,4 3,8 3,8
aprendizagem adequada no diário de classe?
PEDAGÓGICA

Você é instruído a oferecer possibilidade dos alunos recuperarem suas faltas até a última 29 96,2 3,8
semana de aulas e documentar adequadamente em seus diários?
Você é estimulado e apoiado para utilizar diferentes recursos para desenvolver suas aulas 30 65,5 11,5 23,0
(multimídia, internet, jornais, revistas, livros, filmes)?
Inovação pedagógica
Você é instruído a procurar variar sua forma de ensinar utilizando diferentes metodologias? 31 69,3 11,5 7,7 11,5
e equidade
Você instruído e apoiado para trabalhar com alunos com deficiência ou transtorno de 32 57,7 15,4 11,5 15,4
aprendizagem?
Organização dos A escola oferece diferentes espaços para desenvolvimento das aulas? (sala de leitura, 33 19,2 15,4 19,2 46,2
espaços escolares laboratórios, pátio, sala de informática etc)
A escola oferece atividades extracurriculares para os alunos? (palestras, olimpíadas, jogos, 34 53,9 11,5 34,6
Participação dos gincanas, visitas de estudo, etc.)
PESSOAS E EQUIPES

alunos O Grêmio Estudantil é atuante na escola e promove atividades de participação dos alunos? 35 46,2 11,5 15,4 26,9
Os representantes de sala participam de reuniões junto à gestão escolar? 36 43,2 26 30,8
Os professores são chamados em ATPC e/ou momentos de planejamento a participarem de 37 69,3 3,8 11,5 15,4
algumas decisões da escola (atividades, calendários, organização do espaço, etc.)?
Atuação dos
Professores, alunos, funcionários e pais são chamados a participarem dos grupos colegiados: 38 92,3 7,7
colegiados e
Conselho de Escola e APM?
integração escola-
Ocorreram reuniões do Conselho de Escola e da APM no ano de 2018? 39 84,7 11,5 3,8
comunidade
As decisões obtidas junto aos colegiados são divulgadas em painéis ou pela internet para 40 57,7 15,4 15,4 11,5
toda a comunidade escolar?
Nas reuniões de pais, a Diretora informa as decisões da APM, do Grêmio e do Conselho de 41 80,8 7,7 11,5
Escola?
PESSOAS E

Participação dos pais A escola realiza ações para estimular a participação dos pais? 42 50,1 11,5 23,0 15,4
EQUIPES

A escola avisa com antecedência as reuniões de pais e mestres? 43 73,2 3,8 3,8 19,2
Os pais participam das reuniões de Pais e Mestres? 44 50,1 11,5 3,8 34,6
Avaliação de Você já participou de alguma pesquisa para avaliar o desempenho da escola? 45 73,1 3,8 7,7 15,4
desempenho
Clima organizacional A escola promove ações para que todos sejam respeitados em suas individualidades? 46 38,5 19,2 11,5 30,8
8
 Você se sente bem acolhido em sua escola? 47 57,8 11,5 3,8 26,9
A escola mantém um bom clima escolar? 48 15,4 11,5 7,7 65,4
Nº SIM NÃO NÃO ME
DIM CATEGORIAS PERGUNTAS SEI LHO
RAR
Quando necessita de algum documento da escola é atendido dentro do prazo? 49 88,5 7,7 3,8
Documentações e Você percebe que a escola mantém organizados os seus documentos escolares? 50 84,6 7,7 7,7
registros escolares A escola mantém um controle de ausência de alunos em sala? 51 80,8 3,8 15,4
ROTINAS ADMINISTRATIVAS

Você é instruído sobre como fazer uso correto do controle de ausências de alunos? 52 69,3 11,5 7,7 11,5
A escola faz bom uso dos equipamentos presentes nela? 53 53,9 7,7 11,5 26,9
A escola desenvolve ações para preservação dos ambientes e equipamentos presentes 54 53,9 7,7 15,4 23,0
Patrimônio escolar: nela?
uso e preservação de Os alunos colaboram com a conservação dos ambientes e equipamentos da escola? 55 15,4 57,7 26,9
espaços e A escola possui sala de informática em condições de uso pelos alunos? 56 38,4 15,4 15,4 30,8
equipamentos A escola possui quadra que possibilita a prática de esportes? 57 61,6 3,8 34,6
A escola possui sala de leitura? 58 23,0 23,0 11,5 42,5
A escola possui boas instalações de ventiladores, cortinas e bebedouros? 59 34,7 11,5 11,5 42,3
A escola faz bom uso das verbas recebidas? 60 49,8 42,5 7,7
Gestão de recursos Você é informado dos recursos que a escola recebe e da forma como estão sendo aplicados? 61 57,8 15,4 3,8 23,0
financeiros Você já observou se a escola mantém os balancetes semestrais afixados em mural da 62 65,4 11,5 7,7 15,4
escola?

Apenas quatro professores se sentiram à vontade para colocarem suas opiniões nos tópicos livres de observações e sugestões. Elas foram as seguintes:
Observações a acrescentar:
- Gratidão por fazer parte deste ambiente e da equipe de trabalho.
- A escola pode melhorar ainda mais na qualidade do ensino oferecido e no entrosamento entre os funcionários, pais, alunos e equipe gestora.
- Pelo menos uma vez por mês fazer uma “happy hour” com os professores, assim, evita-se a ansiedade, trazendo leveza e bom humor.
Sugestões:
- ATPC por área pelo menos uma vez por mês.
- Menos apresentações de gráficos de rendimento escolar e em avaliações.
- ATPC com diversidade de temas, mais flexibilidade nos temas.
- Nós professores podemos colaborar mais, pois sempre podemos melhorar.
- Promover mais eventos como o café da manhã e o lanche da tarde de Natal para aproximar a equipe e funcionários da escola.
- Nas reuniões pedagógicas, coibir conversas paralelas e chamar a atenção quando se desenvolvem discussões inadequadas e fora do foco do trabalho que está sendo
desenvolvido.

9
 Tabela 2 - AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL EECA 2019 – QUESTIONÁRIO PARA PAIS – n = 44 – Resultados em porcentagens
Os pais foram convidados a comparecerem à escola para participarem de um sistema de avaliação institucional. Foi explicado através de
bilhete que os pais teriam a chance de falar, dar ideias, opinarem e sugerirem, além de preencherem uma planilha de avaliação que seria
levada em consideração para avaliação da escola. Compareceram apenas 44 pais.
SIM NÃO NÃO ME
DIM CATEGORIAS PERGUNTAS SEI LHO
RAR
Análise do Você sabe se há muitos casos de alunos que faltam muito e que abandonam o ano letivo? 31,8 27,3 38,6 2,3
rendimento, Você acompanha a frequência de seu filho na escola? 93,2 0,0 6,8 0
desempenho e Você já foi convidado a participar do Conselho Participativo Bimestral de Classe? 27,3 40,9 31,8 0
frequência Você participou do Conselho Participativo Bimestral de Classe? 15,9 75,0 9,1 0
Avaliação do Projeto Você conhece a Proposta Pedagógica da Escola? (PPP) 34,1 54,5 11,4 0
Político Pedagógico Você participou da construção da Proposta Pedagógica da Escola (PPP)? 13,6 75,0 11,4 0
Transparência de Você é informado dos resultados das provas realizadas pela escola? 68,2 29,5 2,3 0
resultados Você tem conhecimento dos resultados da escola no SARESP e na Prova Brasil? 59,1 36,4 2,3 2,2
PEDAGÓGICA

Você conhece os materiais utilizados pelos professores para desenvolver as aulas (cadernos do aluno,
Proposta curricular 56,8 29,5 13,6 0,1
livros didáticos, etc.)?
contextualizada
Os professores utilizam diferentes recursos em suas aulas: jornais, livros, internet, filmes, etc. 45,5 11,4 29,5 13,6
Os coordenadores pedagógicos acompanham as aulas e orientam os professores para aperfeiçoarem
47,7 4,5 40,9 6,9
o trabalho?
Acompanhamento da
Seu filho é avaliado através de diferentes instrumentos de avaliação? (provas, trabalhos, desenhos,
aprendizagem 88,6 4,5 6,8 0,1
jogos, seminários, relatórios, participação, etc.)
A escola oferece oportunidades de recuperação para os alunos? 79,5 9,1 4,5 6,9
Os professores desenvolvem práticas inovadoras ou diferenciadas de ensino?
Inovação pedagógica 27,3 15,9 47,7 9,1
e equidade
A escola desenvolve práticas de ensino que incluem os alunos com deficiência? 15,9 9,1 63,6 11,3
A escola oferece diferentes espaços para desenvolvimento das aulas? (sala de leitura, laboratórios,
Organização dos
pátio, sala de informática, etc) 45,5 2,3 40,9 22,8
espaços escolares
Participação dos Os alunos participam ativamente das atividades extracurriculares da escola? 38,6 13,6 25,0 9,1
EQU

SOA
PES
SE

alunos O Grêmio Estudantil é atuante na escola e promove atividades para participação de todos? 25,0 2,3 63,6 15,9
Participação dos pais A escola realiza ações para estimular a participação dos pais? 47,7 20,5 15,9 4,6

10
 Você participa das reuniões promovidas pela escola? 72,7 13,6 9,1 0
Você já foi convidado a participar de alguma palestra promovida pela escola? 29,5 50,0 20,5 6,8
SIM NÃO NÃO ME
CATEGORIAS PERGUNTAS SEI LHO
RAR
A escola promove ações para que todos sejam respeitados em suas individualidades? 43,2 13,6 36,4 27,3
Clima organizacional
A escola mantém um bom clima escolar? 38,6 18,2 15,9 0,1
Avaliação de Você já participou de alguma pesquisa para avaliar o desempenho da escola?
4,5 72,7 22,7 0
desempenho
Atuação dos Você já foi convidado ou já participou da APM ou Conselho de Escola? 18,2 75,0 6,8 11,4
colegiados e As ações que são desenvolvidas pela APM ou Conselho de Escola são de conhecimento da
29,5 13,6 45,5 9,1
integração escola- comunidade escolar?
comunidade Nas reuniões de pais, o diretor informa quais são as ações da APM ou do Conselho de Escola? 50,0 11,4 29,5 11,3
Documentações e Quando necessita de algum documento da escola é atendido dentro do prazo? 70,5 2,3 15,9 4,6
registros escolares
ROTINAS ADMINIS-TRATIVAS

Você percebe que a escola mantém organizados os seus documentos escolares? 63,6 2,3 29,5 15,9
A escola faz bom uso dos ambientes e equipamentos da escola? 43,2 6,8 34,1 9,1
A escola desenvolve ações para preservação dos ambientes e equipamentos presentes nela? 56,8 9,1 25,0 11,4
Patrimônio escolar:
A escola possui sala de leitura adequada para uso de todos os alunos? 22,7 13,6 52,3 13,6
uso e preservação de
A escola possui sala de informática em condição de uso pelos alunos? 18,2 15,9 52,3 6,9
espaços e
A escola possui quadra que possibilita prática de esportes? 50,0 4,5 38,6 20,4
equipamentos
A escola mantém em sala de aula boa iluminação, boa ventilação e cortinas? 70,5 6,8 2,3 16
A escola possui bebedouros suficientes para os alunos? 56,8 13,6 13,6 4,6
Gestão de recursos A escola faz bom uso das verbas recebidas? 25,0 4,5 65,9 9,1
financeiros Você é informado dos recursos que a escola recebe e da forma que estão sendo aplicados? 31,8 34,1 25,0 6,9
Você já observou se a escola apresenta nas reuniões os gastos ou balancetes bimestrais ou
22,7 31,8 38,6 4,5
semestrais?
Você já observou se a escola mantém os balancetes semestrais afixados no mural da escola? 11,4 27,3 56,8 9,1
Nos espaços adicionais, as contribuições dos pais que quiseram fazê-las foram:
Reclamações:
- Falta compromisso de alguns professores que faltam demais às aulas e causam danos irreparáveis. Caiu muito o rendimento dos alunos
devido a tantas faltas dos professores.
- Os funcionários poderiam com mais gentileza e educação os pais quando vão atendê-los, especialmente os do corredor.
- Todos na escola poderiam ser mais cordiais, cumprimentar, receber bem aos pais.
- Os professores precisam ministrar suas aulas dando prioridade aos conteúdos.
11
- Os professores dão muitos trabalhos e poucas provas. Alguns dão apenas vistos no caderno valendo nota bimestral.
- Educação Física precisa melhorar muito, pois só tem jogo de bola e nada de educação física.
- Gosto da escola e dos gestores, mas os pais participam muito pouco.
- A falta dos professores acabou com a escola. Fica muita aula vaga. Tem que ter mais lição de casa.
- A direção não dá moleza para alguns alunos. Está bem rígida. Continue assim.
- Acho um absurdo o aluno ter hora para ir ao banheiro.
- Alguns professores não passam as notas para os alunos.
- A secretaria às vezes se recusa anotar recados para os coordenadores e diretores.
- Falta de professores e falta de professores substitutos.
- A limpeza da escola está deixando a desejar.
- Muitas faltas dos professores e falta de substitutos. Isso está prejudicando o desempenho e a aprendizagem dos alunos.
- Só tenho a agradecer, pois minha filha está terminando a 3ª série.
- A única reclamação que tenho é a falta dos professores.
- Gostaria que houvesse mais professores, pois os alunos passam duas a três aulas vagas às vezes.
- A escola poderia ser mais acolhedora e envolvente para o meu filho não faltar tanto.

Sugestões:
- Gostaria que meus filhos tivessem mais lições para fazerem em casa. Eles quase não têm tarefas.
- Os professores deviam passar por uma entrevista muito séria antes de serem contratados, para perguntar se querem assumir o
compromisso de honrar seu papel de mestre e ensinar com muita responsabilidade, para que o aluno tenha condições de no futuro prestar
um vestibular sem se assustar com a falta de conhecimento devido a falta de professores.
- Liberação de entrada até a segunda aula caso haja comprovação da necessidade, como em caso de exames médicos ou outras exceções.
- Contratação de um serviço de SMS para comunicação geral com os pais.
- Armários nos corredores para os alunos guardarem os materiais.
- Palestras para os alunos sobre suicídio, drogas lícitas e ilícitas, futuro melhor.
- Formar salas homogêneas, com alunos mais comprometidos juntos.
- Punir com expulsão os alunos que não cumpram as regras da escola.
- Evitar aulas duplas às sextas-feiras quando os alunos só tem duas aulas por semana daquela matéria.
- Melhorar a sala de informática para os alunos terem aula lá.
- Precisam existir mais atividades que envolvam os pais para que os alunos melhorem o desempenho.

12
 - É necessário criar uma forma de valorizar o aluno que tem vontade e mostra interesse em ajudar a escola: arrumar a biblioteca, fazer
pequenas organizações. A escola deve se aliar aos alunos que têm vontade que deveria ter partido dos funcionários.
- Precisa separar os alunos que querem aprender dos que não querem, pois meu filho tem sua atenção bastante dificultada.
- Expulsar os vândalos da escola.
- Mesmo que tenham poucos alunos em sala de aula nas sextas-feiras, os professores devem dar aula normal para aqueles que estão
presentes.
- Gostaria de tivesse reforço escolar para os alunos que têm dificuldade.
- Gostaria que os alunos respeitassem mais os professores.
- Gostaria que os alunos fizessem mais trabalhos escolares em casa.
- Os professores precisam se modernizar, usar uma linguagem mais animada e atrativa para os alunos, tratar de assuntos mais reais para
eles.
- Meu filho, por vontade própria, decidiu não morar mais comigo. Então não acompanho mais a vida escolar dele.
- Todos deveriam ter mais orgulho de trabalhar nessa escola, mais esplendor, assim os alunos não faltariam e teriam vontade de aprender.

Tabela 3 - AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL EECA 2019 – QUESTIONÁRIO PARA ALUNOS – n = 429 – Resultados apresentados em
porcentagens. Alunos entrevistados: alunos de 9ºs anos e de 3ªs séries
SIM NÃO NÃO ME
DIM CATEGORIAS PERGUNTAS SEI LHO
RAR
A escola desenvolve ações para incentivar que os alunos não faltem às aulas? 18,6 37,2 9,3 34,9
Análise do
Você mantém uma boa frequência na escola? 71,3 3,1 3,1 22,5
rendimento,
A escola possibilita aos alunos com muitas faltas fazer trabalhos de compensação de ausências? 68,2 6,2 0,0 25,6
desempenho e
Você já foi convidado para participar do Conselho Participativo Bimestral de Classe? 27,9 46,5 3,1 22,5
frequência
Você participou do Conselho Participativo Bimestral de Classe? 21,7 55,8 0,0 22,5
PEDAGÓGICA

Avaliação do Projeto
Você conhece a Proposta Pedagógica da Escola? (PPP) 34,1 34,1 9,3 22,5
Político Pedagógico
Transparência de Todos os professores dão devolutivas dos resultados das provas realizadas? 37,2 18,6 18,6 25,6
resultados Você tem conhecimento dos resultados da escola no SARESP e na Prova Brasil? 24,8 34,1 18,6 22,5
Satisfação com o Você se sente satisfeito com o tipo de ensino oferecido nesta escola? 37,2 12,4 3,1 47,3
trabalho realizado na Os profissionais de sua escola são dedicados e procuram fazer o melhor para os alunos?
46,5 9,3 3,1 41,1
escola
Proposta curricular Os professores utilizam os caderninhos do governo em suas aulas? 40,3 12,4 3,1 44,2
13
 contextualizada Os professores complementam as apostilas do governo com outros materiais? 27,9 18,6 27,9 25,6
Os professores utilizam diferentes recursos em suas aulas: jornais, livros, internet, filmes, etc. 40,3 9,3 6,2 44,2
Os coordenadores pedagógicos acompanham as aulas dos seus professores? 6,2 31,0 21,7 41,1
Você é avaliado através de diferentes instrumentos de avaliação? (provas, trabalhos, desenhos, jogos,
Acompanhamento da 62,0 6,2 6,2 25,6
seminários, relatórios, participação, etc.)
aprendizagem
Os professores oferecem atividades de recuperação para os alunos? 62,0 12,4 0,0 25,6
Seus professores oferecem possibilidade de recuperação todos os bimestres? 15,5 40,3 9,3 34,9
SIM NÃO NÃO ME
CATEGORIAS PERGUNTAS SEI LHO
RAR
Inovação pedagógica Os professores desenvolvem práticas inovadoras ou diferenciadas de ensino? 15,5 18,6 37,2 28,7
e equidade A escola desenvolve práticas de ensino que incluem os alunos com deficiência? 43,4 12,4 3,1 41,1
Organização dos A escola oferece diferentes espaços para desenvolvimento das aulas? (sala de leitura, laboratórios,
40,3 21,7 3,1 34,9
espaços escolares pátio, sala de informática etc)
A escola oferece atividades extracurriculares para os alunos? (palestras, olimpíadas, jogos, gincanas,
Participação dos 21,7 18,6 6,2 53,5
visitas de estudo, etc.)
alunos
O Grêmio Estudantil é atuante na escola e promove atividades de participação dos alunos? 24,8 24,8 21,7 28,7
A escola realiza ações para estimular a participação dos pais? 65,1 6,2 0,0 28,7
PESSOAS E EQUIPES

Participação dos pais A escola avisa com antecedência as reuniões de pais e mestres? 40,3 24,8 3,1 31,8
Seus pais participam das reuniões de Pais e Mestres? 27,9 15,5 18,6 38
A escola promove ações para que todos sejam respeitados em suas individualidades? 49,6 15,5 3,1 31,8
Clima organizacional Você se sente bem acolhido em sua escola? 32,6 24,8 6,2 36,4
A escola mantém um bom clima escolar? 52,7 21,7 3,1 22,5
Avaliação de Você já participou de alguma pesquisa para avaliar o desempenho da escola?
24,8 49,6 3,1 22,5
desempenho
Você já foi convidado ou já participou da APM ou Conselho de Escola? 46,5 18,6 12,4 22,5
Atuação dos
As ações que são desenvolvidas pela APM ou Conselho de Escola são de conhecimento da
colegiados e 21,7 15,5 40,3 22,5
comunidade escolar?
integração escola-
Nas reuniões de pais, o diretor informa quais são as ações da APM ou do Conselho de Escola?
comunidade 34,1 3,1 34,1 28,7
Quando necessita de algum documento da escola é atendido dentro do prazo? 52,7 6,2 18,6 22,5
ADMINIST
ROTINAS
RATIVAS

Documentações e Você percebe que a escola mantém organizados os seus documentos escolares? 34,1 12,4 24,8 28,7
registros escolares Seus professores utilizam o documento para controle de ausências de alunos que existe em sua sala?
37,2 15,5 3,1 44,2

Patrimônio escolar: A escola faz bom uso dos equipamentos da escola? 40,3 9,3 18,6 31,8
14
 uso e preservação de A escola desenvolve ações para preservação dos ambientes e equipamentos presentes nela? 15,5 31,0 6,2 47,3
espaços e Os alunos colaboram com a conservação dos ambientes e equipamentos da escola? 65,1 9,3 0,0 25,6
equipamentos A escola possui sala de informática em condição de uso pelos alunos? 58,9 3,1 6,2 31,8
A escola possui quadra que possibilita prática de esportes? 34,1 27,9 9,3 28,7
A escola possui sala de leitura? 27,9 12,4 3,1 56,6
A escola possui boas instalações de ventiladores, cortinas e bebedouros? 31,0 9,3 31,0 28,7
Gestão de recursos A escola faz bom uso das verbas recebidas? 31,0 15,5 18,6 34,9
financeiros Você é informado dos recursos que a escola recebe e da forma que estão sendo aplicados? 34,1 21,7 15,5 28,7
Você já observou se a escola mantém os balancetes semestrais afixados no mural da escola? 21,7 18,6 6,2 53,5

As reclamações dos alunos basearam-se nos aspectos físicos da escola, questões pedagógicas e de interação com os professores e uns
com os outros e questões de participação democrática.
Sobre os aspectos físicos da escola que precisam ser melhorados: reclamaram das cortinas sujas, dos ventiladores fracos, da iluminação
queimada, das más condições da quadra, da falta da sala de leitura, da falta do laboratório, da falta de materiais esportivos e de espaços
para aulas diferenciadas. Reclamaram muito dos banheiros, desde a aparência dos mesmos até questões de papel higiênico, sabonete e
espelhos. Requerem da direção da escola providências e que diminua o número de alunos em sala de aula.
Com relação às questões pedagógicas, muitos requererem aulas mais dinâmicas, participativas e diferenciadas. Também querem mais
conteúdo, “ensino mais forte”, na palavra deles. Reclamaram da falta de professores e disseram que alguns professores não dão atividades,
alguns só passam textos e não conversam com eles sobre a matéria e outros ainda não fazem questão de exercerem nem mesmo o
controle disciplinar da sala. Muitos alunos solicitaram o acompanhamento mais frequente dos coordenadores às aulas e que a direção
escolar “se preocupe menos com o uniforme e mais com o que os professores estão fazendo e deixando de fazer em sala de aula”.
A maioria das reclamações foram relativas ao desrespeito de alguns alunos para com os professores, ao mesmo tempo que os alunos
solicitam postura mais atenta do professor com relação ao comportamento dos alunos. Alguns alunos explicaram em seus textos que alguns
professores agem inapropriadamente com os alunos e que precisam lidar melhor com os alunos indisciplinados, seja tomando alguma
atitude em sala de aula, seja sabendo tomar essas atitudes. Requerem da direção maior acompanhamento a questões sobre bullying e
palestras de formação moral e cidadã.
Também requerem espaços de escuta. Sentem que não são ouvidos pela direção escolar que sempre dá razão para funcionários e
professores, sem se quer ouvi-los.

15
V – SÍNTESE DA PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA
Sendo a EE “Cardoso de Almeida” – EECA, uma escola da rede estadual, deve esta
zelar para que a proposta pedagógica do Estado de São Paulo seja seguida de forma crítica no
intuito de alinhá-la às necessidades locais, sem contudo, desviar de seus princípios.
No momento, há uma grande movimentação governamental na área de Educação, nas
esferas federal, estadual e municipal, para criação da Base Nacional Curricular Comum, que
vem afetar as bases curriculares das outras instâncias, causando a revisão das propostas
pedagógicas colocadas até então. A discussão a respeito do currículo para o Ensino
Fundamental está mais adiantada e já se materializou em um documento a ser seguido a partir
de 2.020. No caso do Ensino Médio, a discussão ainda está acontecendo.
Proposta Pedagógica para o Ensino Fundamental
Para o Ensino Fundamental, a nova proposta curricular estadual, colocada em ação no
ano de 2.020, pedagogicamente define que a Educação deve ser integral, no sentido de
holística, independente da rede de ensino que frequentam e da jornada que cumprem. Dessa
maneira, afirma o compromisso com o desenvolvimento dos estudantes em suas dimensões
intelectual, física, socioemocional e cultural, elencando as competências e as habilidades
essenciais para sua atuação na sociedade contemporânea e seus cenários complexos,
multifacetados e incertos.
Nas escolas que integram o Sistema Estadual de Ensino, as atividades
desenvolvidas com os estudantes, dentro e fora do espaço escolar, devem convergir para que
todos possam desenvolver as competências gerais explicitadas no Quadro 1:

Quadro 1 – Competências gerais para formação dos alunos da Escola Estadual:

Competência
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o
1 mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade,
continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das
2 ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a
criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e
resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas.
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das
3 locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção
artístico - cultural.
Utilizar diferentes linguagens — verbal (oral ou visual- -motora, como
4 Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital —, bem como conhecimentos
das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e
5 comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas
sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar
informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de
16
 conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias
6 do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao
seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para
7 formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que
respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o
consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento
ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional,
8 compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as
dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,
9 fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos,
com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais,
seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de
qualquer natureza.
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade,
10 flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

Essas competências gerais contemplam integradamente conceitos, procedimentos,

atitudes e valores, enfatizando a necessidade de desenvolvimento de competências
socioemocionais.
É importante destacar que o desenvolvimento das competências socioemocionais não
tem como escopo conformar subjetividades, isto é, não deve haver nenhum tipo de
determinismo sobre o que estudante deve se tornar, uma vez que seu desenvolvimento está
relacionado ao ato de aprender a ser. Nesse sentido, quando se atribui significado ao que é ser
responsável, colaborativo etc., isto é, quando se aprende a ser, é possível fazer escolhas entre
querer ser, ou não, de uma determinada maneira, em uma dada situação. Dessa maneira, esse
querer advém da singularidade construída a partir das percepções gestadas no vivido, ainda que
sob influência dos códigos culturais.
Além disso, é importante reforçar que, sendo as competências cognitivas e
socioemocionais indissociáveis, sua mobilização também ocorre simultaneamente, fato que deve
ser intencionalmente explorado a fim de garantir o perfil do estudante previsto nas competências
gerais. Nesse sentido, empatia, por exemplo, não deve ser trabalhada sem a perspectiva do
pensamento crítico orientado pelo conhecimento, sob o risco de tornar-se submissão; a
colaboração — que implica a construção de significado comum — deve ser aliada à capacidade
de argumentação e assim sucessivamente, de acordo com os objetivos pretendidos.
Competências como a comunicação, autogestão, criatividade, empatia, colaboração e
autoconhecimento, entre outras, quando trabalhadas intencionalmente nas práticas escolares de
modo articulado à construção do conhecimento, impactam de modo positivo a permanência e o
sucesso dos estudantes na escola, têm relação direta com a continuidade dos estudos, com a
empregabilidade e com outras variáveis ligadas ao bem-estar da pessoa, como a saúde e os
relacionamentos interpessoais.
Não é demais reforçar que as práticas de ensino e de aprendizagem que consideram o
estudante em sua integralidade estão longe de práticas que normatizam comportamentos,
rotulam ou buscam adequar os estudantes a um modelo ideal de pessoa. A Educação Integral,
17
como fundamento pedagógico, demonstra o interesse do Currículo Paulista em atender às
necessidades de ensino e de aprendizagem pelo olhar sistêmico — por parte dos profissionais
da educação — para essas aprendizagens e o modo como elas se apresentam em nossa
sociedade.
Para que o conjunto das competências gerais possa ser efetivamente garantido, é
necessário enxergar o estudante de uma nova forma, reconhecendo todo o seu potencial de
desenvolvimento. É necessário acreditar que todos podem aprender e, ainda, ter a necessária
flexibilidade para a adoção de estratégias metodológicas que promovam o protagonismo e a
autonomia dos estudantes.
Segundo essa perspectiva, o Currículo Paulista, em alinhamento à BNCC, preconiza a
adoção de práticas pedagógicas e de gestão que levem em consideração:
• O compromisso com a formação e o desenvolvimento humano em toda sua
complexidade, integrando as dimensões intelectual (cognitiva), física e afetiva;
• Uma visão plural, singular e integral da criança, do adolescente, do jovem e do adulto,
de suas ações e pensamentos, bem como do professor, nos âmbitos pessoal e profissional;
• O acolhimento das pessoas em suas singularidades e diversidades, o combate à
discriminação e ao preconceito em todas as suas expressões, bem como a afirmação do
respeito às diferenças sociais, pessoais, históricas, linguísticas, culturais;
• A necessidade de construir uma escola como espaço de aprendizagem, de cultura e de
democracia, que responda ao desafio da formação dos estudantes para atuar em uma
sociedade altamente marcada pela tecnologia e pela mudança.
Outro pressuposto da Educação Integral é o de que todo o espaço escolar é espaço de
aprendizagem, aberto à ampliação dos conhecimentos dos estudantes. Nesse sentido, o pátio, a
biblioteca, a sala de leitura, os espaços destinados à horta, a quadra poliesportiva, a própria sala
de aula, entre outros, são de fato espaços propícios à aprendizagem, em todas as dimensões da
pessoa.
É necessário frisar que os espaços de aprendizagens não se limitam àqueles situados
no interior da escola: também os ambientes não formais de aprendizagem, tais como os
diferentes tipos de museus; os locais/monumentos de memória de determinados grupos sociais
ou mesmo de eventos históricos; as praças públicas; os parques estaduais e municipais; os
institutos de artes e de cultura; as bibliotecas públicas; os teatros e cinemas; os institutos de
pesquisas; entre tantos outros, constituem-se como relevantes no processo de formação integral
dos estudantes paulistas.
Quando o desafio é aprimorar a qualidade das aprendizagens, é necessário que as
orientações do Currículo Paulista sejam observadas por todos os envolvidos no processo
educacional, refletindo-se nas práticas de docentes, estudantes, equipe gestora e funcionários,
bem como nas relações que se estabelecem no interior da escola e no seu entorno. Também
devem se refletir nas estratégias para o acompanhamento das práticas e dos processos
escolares, bem como dos resultados de desempenho dos estudantes.
O compromisso com o desenvolvimento de competências, faz com que o governo
paulista reitere os termos da BNCC (2017), que define competência como “a mobilização de
conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e
socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do
pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho”.
Assim, o Currículo indica claramente o que os estudantes devem “saber” (em termos de
conhecimentos, habilidades, atitudes e valores) e, sobretudo, do que devem “saber fazer”,
considerando a mobilização desses conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para resolver
demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do
18
trabalho. Espera-se que essas indicações possam orientar as escolas para o fortalecimento de
ações que assegurem aos estudantes a transposição de conhecimentos, habilidades, atitudes e
valores em intervenções concretas e solidárias (aprender a fazer e a conviver), no processo da
construção de sua identidade, aprimorando as capacidades de situar-se e perceber-se na
diversidade, de pensar e agir no mundo de modo empático, respeitoso à diversidade, criativo e
crítico (aprender a ser), bem como no desenvolvimento de sua autonomia para gerenciar a
própria aprendizagem e continuar aprendendo (aprender a aprender).

Proposta Pedagógica para o Ensino Médio

No momento, as discussões para alinhamento do Currículo Estadual Paulista para o
Ensino Médio à Base Nacional Comum Curricular ainda estão ocorrendo.
Devido a isso, as escolas continuam baseando-se no Currículo Paulista anterior no que
tange à sequência de trabalho com as habilidades e com os conteúdos.
A proposta pedagógica anterior se assemelha muito com relação à necessidade do
tratamento das competências conceituais, procedimentais e atitudinais, mas ainda será
aprimorada no sentido de incluir as competências socioemocionais, a formação técnica do
estudante e a escolha dos percursos formativos.
Para entender por onde caminhará a educação dos jovens no Ensino Médio, é
necessário, antes de tudo, conhecer os princípios pedagógicos incluídos na BNCC, que deverão
ser abarcados pelo Currículo Paulista para o Ensino Média ainda a ser lançado.
Para além da necessidade de universalizar o atendimento, outros grandes desafios do
Ensino Médio na atualidade são garantir a permanência e as aprendizagens dos estudantes,
respondendo às suas aspirações presentes e futuras.
Está em jogo a recriação da escola que, embora não possa por si só resolver as
desigualdades sociais, pode ampliar as condições de inclusão social, ao possibilitar o acesso à
ciência, à tecnologia, à cultura e ao trabalho.
Para responder a essa necessidade, mostra-se imprescindível considerar a dinâmica
social contemporânea, marcada pelas rápidas transformações decorrentes do desenvolvimento
tecnológico.
Nesse cenário cada vez mais complexo, dinâmico e fluido – que é global -, as incertezas
relativas às mudanças no mundo do trabalho e nas relações sociais representam um grande
desafio para a formulação de políticas e propostas de organização curriculares para a Educação
Básica, em geral, e para o Ensino Médio, em particular.
Esse desafio implica no reconhecimento da heterogeneidade entre os jovens, adotar
uma noção ampliada e plural de juventude, entendida como diversa, dinâmica e participante
ativa do processo de formação que deve garantir sua inserção autônoma e crítica no mundo. As
juventudes estão em constante diálogo com outras categorias sociais, encontram-se imersas
nas questões de seu tempo e têm importante função na definição dos rumos da sociedade.
Considerar que há juventudes implica organizar uma escola que acolha as diversidades
e que reconheça os jovens como seus interlocutores legítimos sobre currículo, ensino e
aprendizagem. Significa, ainda, assegurar aos estudantes uma formação que, em sintonia com
seus percursos e histórias, faculte-lhes definir seus projetos de vida, tanto no que diz respeito ao
estudo e ao trabalho como também no que concerne às escolhas de estilos de vida saudáveis,
sustentáveis e éticos.
Nesse sentido, cabe às escolas de Ensino Médio contribuir para a formação de jovens
críticos e autônomos, entendendo a crítica como a compreensão informada dos fenômenos
naturais e culturais, e a autonomia como a capacidade de tomar decisões fundamentadas e
responsáveis. Para acolher as juventudes, as escolas devem proporcionar experiências e
19
processos intencionais que lhes garantam as aprendizagens necessárias e promover situações
nas quais o respeito à pessoa humana e aos seus direitos sejam permanentes.
Em lugar de pretender que os jovens apenas aprendam o que já sabemos, o mundo
deve lhes ser apresentado como campo aberto para investigação e intervenção quanto a seus
aspectos sociais, produtivos, ambientais e culturais. Desse modo, a escola os convoca a
assumir responsabilidades para equacionar e resolver questões legadas pelas gerações
anteriores, valorizando o esforço dos que os precederam e abrindo-se criativamente para o
novo.
Considerando a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, em seu Artigo 35, a escola que
acolhe as juventudes tem de garantir o prosseguimento dos estudos a todos aqueles que assim
o desejarem, promovendo a educação integral dos estudantes no que concerne aos aspectos
físicos, cognitivos e socioemocionais (LDB, Art. 35-A, § 7º), por meio:
• da firme convicção na capacidade que todos os estudantes têm de aprender e de
alcançar objetivos que, à primeira vista, podem parecer além das suas possibilidades; • da
construção de “aprendizagens sintonizadas com as necessidades, as possibilidades e os
interesses dos estudantes e, também, com os desafios da sociedade contemporânea”, como
definido na Introdução desta BNCC (p. 14);
• do favorecimento à atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos
desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos
conhecimentos;
• do estímulo ao desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão,
interpretação, proposição e ação, essenciais à autonomia pessoal, profissional, intelectual e
política e do estímulo ao protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e na construção
de seus projetos de vida; e
• da promoção de atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos
desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral. Em relação à
preparação básica para o trabalho, que significa promover o desenvolvimento de competências
que possibilitem aos estudantes inserir-se de forma ativa, crítica, criativa e responsável em um
mundo do trabalho cada vez mais complexo e imprevisível, os projetos pedagógicos e os
currículos escolares precisam se estruturar de maneira a:
• explicitar que o trabalho produz e transforma a cultura e modifica a natureza; •
relacionar teoria e prática ou conhecimento teórico e resolução de problemas da realidade
social, cultural ou natural;
• revelar os contextos nos quais as diferentes formas de produção e de trabalho
ocorrem, sua constante modificação e atualização nas sociedades contemporâneas, em especial
no Brasil; e
• explicitar que a preparação para o mundo do trabalho não está diretamente ligada à
profissionalização precoce dos jovens – uma vez que eles viverão em um mundo com profissões
e ocupações hoje desconhecidas, caracterizado pelo uso intensivo de tecnologias –, mas à
abertura de possibilidades de atuação imediata, a médio e a longo prazos e para a solução de
novos problemas.
Tendo em vista a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva,
condição para a cidadania e para o aprimoramento do educando como pessoa humana, as
escolas devem se constituir em espaços que permitam aos estudantes valorizar:
• a não violência e o diálogo, possibilitando a manifestação de opiniões e pontos de vista
diferentes, divergentes ou conflitantes;
• o respeito à dignidade do outro, favorecendo o convívio entre diferentes;
• o combate às discriminações e às violações a pessoas ou grupos sociais;
20
 • a participação política e social; e
• a construção de projetos pessoais e coletivos, baseados na liberdade, na justiça social,
na solidariedade e na sustentabilidade.
Por fim, mas não menos importante, a escola que acolhe as juventudes tem de explicitar
seu compromisso com os fundamentos científico-tecnológicos da produção dos saberes,
promovendo, por meio da articulação entre diferentes áreas do conhecimento:
• a compreensão e a utilização dos conceitos e teorias que compõem a base do
conhecimento científico, e dos procedimentos metodológicos e suas lógicas;
• o reconhecimento da necessidade de continuar aprendendo e aprimorando seus
próprios conhecimentos;
• a apropriação das linguagens das tecnologias digitais e a fluência em sua utilização; e
• a apropriação das linguagens científicas e sua utilização na comunicação e na
disseminação desses conhecimentos.
Para que isso seja possível, os currículos a serem construídos devem:
Estimular a construção de currículos flexíveis, que permitam itinerários formativos
diversificados aos alunos e que melhor respondam à heterogeneidade e pluralidade de suas
condições, interesses e aspirações, com previsão de espaços e tempos para utilização aberta e
criativa.
Promover a inclusão dos componentes centrais obrigatórios previstos na legislação e
nas normas educacionais, e componentes flexíveis e variáveis de enriquecimento curricular que
possibilitem, através das aulas eletivas, desenhos e itinerários formativos que atendam aos
interesses e necessidade dos estudantes.
Em obediência à modificação inserida no Artigo 36 da LDB da Educação pela Lei nº
13.415/2017, o currículo do ensino médio será composto pela Base Nacional Comum Curricular
e por itinerários formativos, que deverão ser organizados por meio da oferta de diferentes
arranjos curriculares, conforme a relevância para o contexto local e a possibilidade dos sistemas
de ensino, a saber:
I – linguagens e suas tecnologias;
II – matemática e suas tecnologias;
III – ciências da natureza e suas tecnologias;
IV – ciências humanas e sociais aplicadas;
V – formação técnica e profissional.
Essa nova estrutura valoriza o protagonismo juvenil, uma vez que prevê a oferta de
variados itinerários formativos56 para atender à multiplicidade de interesses dos estudantes: o
aprofundamento acadêmico e a formação técnica profissional. Além disso, ratifica a organização
do Ensino Médio por áreas do conhecimento, sem referência direta a todos os componentes que
tradicionalmente compõem o currículo dessa etapa.
Nesta Unidade Escolar, após os trabalhos de escuta aos alunos e alunas sobre suas
preferências e trabalho junto aos professores para atendimento de suas aulas, foram definidos
os seguintes itinerários formativos:
- Cultura em movimento: diferentes formas de narrar a experiência humana (1ª opção)
- Meu papel no desenvolvimento sustentável (2ª opção)
- Ciências Humanas, Arte, Matemática: #quem_divide_multiplica (3ª opção)
- Corpo, saúde e linguagem (4ª opção)

O lugar do Ensino Híbrido

O uso das ferramentas das TDIC para os processos de ensino e de aprendizagem já se
faz necessário há algum tempo e o ensino à distância tem se firmado como uma possibilidade.
21
Também chegou até a Educação Básica com alguma estrutura oferecida pelo Estado de São
Paulo que vai, aos poucos, efetivando-se.
Sendo assim, a proposta pedagógica desta unidade escolar vem incorporar o Ensino
Híbrido como uma realidade a ser implantada, explorada e utilizada em sua potencialidade,
formando gestores, professores e alunos no uso das TDIC na educação.
Até o momento, a pandemia de COVID-19 tem mostrado que, mesmo com toda a
estrutura do Centro de Mídias do Estado de São Paulo, o envolvimento dos professores no
acompanhamento à distância dos alunos e a complementação com atividades e aulas online
através do próprio CMSP são insubstituíveis para garantir alguma aprendizagem e motivação
dos alunos.
Nesta unidade escolar, o modelo de Ensino Remoto visto como melhor sucedido foi
aquele adotado pelos professores que seguiram as recomendações pedagógicas da gestão
escolar: associar o acompanhamento das aulas do CMSP a, pelo menos, uma aula online
semanal (“live”) por série/ano, mais textos e atividades complementares e alguns vídeos através
do google classroom, respeitando a quantidade de aulas semanais do componente por turma.
Professores que atuaram dessa maneira, conseguiram avaliar mais profundamente seus
alunos, garantiram melhores resultados na aprendizagem, obtiveram um retorno presencial junto
aos alunos mais tranquilo, dando continuidade aos estudos que já vinham realizando e já
contavam com o apoio e motivação dos alunos para a aprendizagem.
Dessa forma, para as cinco aulas que virão como extensão a partir de 2022, através do
ensino remoto, complementando a grade presencial, será proposto aos professores que
pegarem a as eletivas e as orientações pedagógicas a serem assim ministradas que já assinem
um termo de compromisso de aplicação dentro da metodologia indicada pela gestão.
Uma vantagem que será obtida nessa situação será a introdução do ensino remoto
conjuntamente ao ensino presencial será muito mais exitoso, estando a escola devidamente
equipada para isso.

VI – OBJETIVO GERAL DA ESCOLA

O objetivo desta e de todas as escolas que atuam na Educação Básica é garantir que ali
se desenvolvam processos de ensino e de aprendizagem que promovam o desenvolvimento
integral dos alunos (dimensões: intelectual, física, emocional, social e cultural) e a sua
preparação para a vida, o trabalho e a cidadania.
Para tanto, o trabalho pedagógico da escola deve se pautar no desenvolvimento de
competências, sendo estas compreendidas como a soma
de conhecimentos (saberes), habilidades (capacidade de aplicar esses saberes na vida
cotidiana), atitudes (força interna necessária para utilização desses conhecimentos e
habilidades) e valores (aptidão para utilizar esses conhecimentos e habilidades com base em
valores universais, como direitos humanos, ética, justiça social e consciência ambiental).
O aluno que se deseja formar: é necessário garantir que, ao final da Educação Básica,
o estudante paulista se constitua como cidadão autônomo, capaz de interagir de maneira crítica
e solidária, de atuar de maneira consciente e eficaz nas ações que demandam análise criteriosa
e na tomada de decisões que impactam o bem comum, de buscar e analisar criticamente
diferentes informações e ter plena consciência de que a aprendizagem é demanda para a vida
toda.

22
VII – PLANOS DE AÇÃO NAS DIVERSAS DIMENSÕES: avaliação diagnóstica,
tomadas de decisão e implementação.
São identificadas três dimensões da gestão –
1- Gestão Pedagógica (1.1- Gestão de Resultados Educacionais e 1.2- Gestão Pedagógica),
2- Gestão de Pessoas e Equipes ( 2.1- Gestão Participativa e 2.2- Gestão de Pessoas) e
3- Gestão de Processos Administrativos (3.1- Gestão de Serviços e Recursos), que devem
ser consideradas pela escola na reflexão sobre sua qualidade .
Para avaliar essas dimensões foram criados alguns indicadores, sinalizadores de
importantes aspectos da realidade da escola. Para cada dimensão há a primeira fase do
diagnóstico e a segunda com a indicação das propostas a serem desenvolvidas para o próximo
quadriênio. (Parte A e Parte B).

1. GESTÃO PEDAGÓGICA

1.1- GESTÃO DE RESULTADOS EDUCACIONAIS: abrange processos e

práticas de gestão para a melhoria dos resultados de desempenho da escola - rendimento,
freqüência e proficiência dos alunos. Destacam-se como indicadores de gestão de resultados: a
avaliação e melhoria contínua do projeto pedagógico da escola; identificação de necessidades e
definição de metas de melhoria do desempenho escolar; análise, divulgação e utilização dos
resultados alcançados; e transparência de resultados.

PARTE A
Avaliação Diagnóstica:

- AVALIAÇÃO EXTERNA:
• Tabela relativa aos resultados do IDESP e IDEB

IDESP META IDESP META IDESP META IDEB META

2021 - SP
2016 2017 2017 2018 2018 2019 2019

DIR REGIONAL EF 3,30 3,84 3,72 5,2* 5,5*

DIR REGIONAL EM 1,91 2,22 1,86 4,3* 4,9*
Ensino Fundamental – 3,3 3,99 3,84 3,49 3,72 4,02 5,3 5,4
Anos Finais

Ensino Médio 1,91 2,43 2,22 2,09 1,86 2,41 - 4,7

*Dados referentes a todo o estado de São Paulo

23
- AVALIAÇÃO INTERNA

Fluxo Escolar do ano de 2018 a 2021

2018 SÉRIE/ TOTAL DE * TRANSF % ** ABANDONO % 3* RETIDOS % *3 APROV % *3

ANO MATRÍCULAS

6º ANO 88 80,7 17 19,3 0 0 1 1,4 70 98,6

FUNDAMENTAL

7º ANO 120 82,5 21 17,5 0 0 0 0 99 100

ENSINO

8º ANO 162 71,6 43 26,5 3 1,9 4 3,4 112 96,6

9º ANO 190 85,8 25 13,2 2 1,0 11 7,2 142 92,8

TOTAL 560 80,2 106 18,9 5 0,9 16 3,6 423 96,4

1ª SÉRIE 429 68,7 123 28,7 11 2,6 68 23,1 227 76,9

ENSINO MÉDIO

2ª SÉRIE 385 78,2 74 19,2 10 2,6 49 16,3 252 83,7

3ª SÉRIE 399 74,7 101 25,3 0 0 63 21,1 235 78,9

TOTAL 1213 67,2 398 32,8 21 1,7 180 19,9 724 80,1

TOTAL 1773 70,1 504 28,4 26 1,5 196 14,6 1147 85,4
GERAL
*Porcentagem obtida do total de alunos matriculados no nível de ensino
**Porcentagem obtida do total de matrículas por ano/série escolar
*3 Porcentagem obtida do total de abandono + retidos + aprovados

2019 SÉRIE/ TOTAL DE % TRANSF % ABANDONO % RETIDOS % APROV %

ANO MATRÍCULAS

6º ANO 86 69,7 25 29,1 1 1,2 0 - 60 100

FUNDAMENTAL

7º ANO 81 90,1 8 9,9 0 - 0 - 73 73

ENSINO

8º ANO 149 69,1 46 30,9 0 - 11 10,6 93 89,4

9º ANO 168 76,9 36 21,4 7 4,2 9 7,1 117 92,9

TOTAL 484 74,6 115 23,7 8 1,7 20 5,9 341 94,1

1ª SÉRIE 405 70,8 108 26,7 10 2,5 52 18,1 235 81,9

ENSINO MÉDIO

2ª SÉRIE 394 69,3 118 29,9 3 0,8 51 18,7 222 81,3

3ª SÉRIE 334 71,9 88 26,3 6 1,8 28 11,7 212 88,3

TOTAL 1133 70,6 314 27,7 19 1,7 131 16,4 669 83,6

TOTAL
GERAL 1617 71,8 429 26,5 27 1,7 151 13,0 1010 87,0

24
2020 SÉRIE/ TOTAL DE % TRANSF % ABANDONO % RETIDOS % APROV %
ANO MATRÍCULAS

6º ANO 43 81,4 8 18,6 2 5,7 33 94,3

FUNDAMENTAL

7º ANO 76 82,2 12 17,8 6 9,4 58 90,6

ENSINO

8º ANO 99 88,9 11 11,1 6 6,8 82 93,2

9º ANO 128 83,6 21 16,4 25 23,4 82 76,6

TOTAL 346 85,0 52 15,0 39 13,3 255 86,7

1ª SÉRIE 320 76,6 75 23,4 38 15,5 207 84,5

ENSINO MÉDIO

2ª SÉRIE 338 88,8 38 11,2 49 16,3 251 83,7

3ª SÉRIE 272 85,3 40 14,7 30 12,9 202 87,1

TOTAL 930 83,5 153 16,5 117 15,1 660 84,9

TOTAL 1276 83,9 205 16,1 156 14,6 915 85,4

GERAL

2021 SÉRIE/ TOTAL DE % TRANSF % AB % * % RETIDOS % APROV %

ANO MATRÍCULAS NCOM

6º ANO 90 24,2 35 38,9 0 2 3,7 1 1,9 51 98,1

FUNDAMENTAL

7º ANO 58 15,6 13 22,4 0 1 2,2 44 100

ENSINO

8º ANO 88 23,6 18 20,5 0 0 0 1 1,4 69 98,6

9º ANO 136 36,6 25 18,4 0 6 5,4 105 100

TOTAL 372 91 24,5 9 2,8 2 1,6 269 99,2

1ª SÉRIE 422 37,3 101 23,9 0 43 10,2 21 7,5 257 80,0

ENSINO MÉDIO

2ª SÉRIE 363 32,1 61 16,8 0 30 8,3 4 1,4 274 89,0

3ª SÉRIE 345 30,5 18 5,2 0 20 5,8 10 3,6 264 89,8

TOTAL 1.130 180 15,9 93 8,2 35 4,2 795

TOTAL
GERAL
*No ano de 2021, no mês de agosto, a SEDUC deu não comparecimento para aqueles que não haviam
desenvolvido nenhuma atividade escolar até então. Devido a isso, a taxa de abandono foi nula. As porcentagens de
NCOM, de retidos e de aprovados foram obtidas sobre a soma dos três itens citados.

25
 Análise e Considerações:
a) Evasão
Principais motivos de evasão:
No final do ano de 2.019, foi feita na Unidade Escolar uma extensa pesquisa sobre o
tema. Os índices de fluxo escolar, tanto dos Anos Finais como do Ensino Médio, compreendidos
entre os anos de 2008 até 2018 foram mostrados aos professores, assim como os índices de
reprova por ano/série de 2.017, comparando com os índices do Estado de São Paulo e de
Botucatu.
Essa apresentação foi seguida foi solicitado que professores reunidos em pequenos
grupos dissertassem sobre os motivos dos índices encontrados.
Os professores colocaram que os motivos para a evasão escolar são:
- perda do controle da família sobre seus filhos conforme vão crescendo;
- busca de emprego pelo adolescente para ajudar a família ou para seus próprios
gastos;
- falta de perspectiva no potencial dos estudos como instrumento de sucesso social;
- gravidez;
- uso de grupos sociais em demasia pelo celular;
- dificuldades de saúde, especialmente depressão;
- adicção;
- aulas que não são tão estimulantes;
- problemas familiares;
- salas superlotadas;
- falta de projeto de vida;
- falta de regras na escola.
Os professores realizaram junto aos alunos uma pesquisa, buscando saber os motivos
que levam os alunos a faltarem e abandonarem a escola. Foi marcada uma data específica e
aulas específicas onde todos os professores deveriam dividir suas turmas em quartetos, cada
quarteto deveria dividir uma folha de caderno em 4 partes e nelas colocar: os motivos para faltar
à escola ou abandonar os estudos; os motivos para continuar na escolar e persistir nos estudos;
os motivos para não gostar da escola e os motivos para gostar da escola. De posse das
pesquisas, em ATPC, os professores começaram a organizar os dados, por aproximações
semânticas, para estudo de tais motivos.
Os motivos mais citados pelos alunos foram de naturezas diferentes quando foi feita a
comparação dos motivos de faltas dos alunos dos Anos Finais e do Ensino Médio.
No caso dos alunos dos Anos Finais, as principais causas levantadas foram:
- Problemas familiares
- Problemas de saúde
- Gravidez inesperada
- Problemas de transporte
Em se tratando de alunos dos 9ºs anos e de alunos do Ensino Médio, as principais
causas levantadas foram:
- Preguiça e desinteresse
- Sono e cansaço
- Desmotivação
Os alunos menores faltam às aulas ou deixam a escola por motivos externos, sobre os
quais não têm controle. Já os adolescentes maiores, fazem-no por motivos internos, dificuldade
de manterem a motivação para os estudos e por não gostarem de empreender energia e
empenho na tarefa de aprender.
26
 Ações da escola realizadas para evitar a evasão:
Ao longo dos últimos anos, esta unidade vem aprimorando o seu sistema do que hoje
é denominado “busca ativa”.
Após vários aprimoramentos, o sistema de busca ativa da EECA consta de:
- acompanhamento de faltas, com chamada feita pela gestão de sala em sala, aluno a alunos,
nos dias iniciais para providências de NCON;
- controle de ausências impresso, na forma de livreto, para que os professores marquem os
alunos que faltaram em sua aula. Esse controle é vistoriado semanalmente e é ligado para a
família do aluno que não compareceu naquela semana;
- após cada Conselho de Série Ano Escolar bimestral, é feito levantamento de notas e faltas.
Alunos que estejam com menos de 80% de frequência e/ou tenham três ou mais notas
vermelhas no bimestre, são chamados para uma conversa individual com a direção ou vice
direção ou coordenador pedagógico, para orientação pedagógica, acolhimento e motivação para
continuar os estudos;
- alunos que não são encontrados para essa orientação por estarem faltando, são convocados
por telefone e devem comparecer junto com seus responsáveis;
- todos os responsáveis dos alunos com menos de 80% de frequência e/ou tenham três ou mais
notas vermelhas no bimestre, são convocados para comparecerem junto à direção para
tomarem ciência do rendimento bimestral de seus filhos e para receberem orientação sobre
como apoiar seus filhos nos estudos
Além da busca ativa, a escola possui dois colegiados de alunos: o grêmio
estudantil e o colegiado de representantes de sala. Esses colegiados têm reuniões com a
gestão, o grêmio mais frequentemente e o colegiado de representantes bimestralmente. Esses
colegiados são ouvidos em suas sugestões e dúvidas e esforços são realizados para que suas
solicitações sejam atendidas. Eles participam também de outras reuniões como as da
Associação de Pais e Mestres e de Conselho de Escola, dessa forma, vão compreendendo
como funciona a gestão da escola em seus vários aspectos, para que possam balizar suas
solicitações conforme a realidade vigente.
São realizadas gincanas, jogos interclasses, show de talentos, todos eventos no
intuito de acolher aos alunos e desenvolver sentimento de pertencimento, fatores que auxiliam a
presença dos alunos na escola.

c) Resultado das ações realizadas: de 2017 para 2018, houve queda da evasão de 7,08%
para 1,5%. Essa grande queda na evasão se deveu às atividades que foram realizadas para
busca ativa, acolhimento e orientação pedagógica. De 2018 para 2019 houve discretíssimo
aumento na taxa de abandono em 0,2%, confirmando que as ações desenvolvidas mantiveram
os resultados. Isso fez com que houvesse melhora no fluxo escolar em 1,6%. A gestão esperava
melhora também para 2.020, mas, devido à pandemia de COVID 19, toda a mudança para o
Ensino Remoto e dificuldades de adaptação da comunidade, não foi possível continuar com o
planejamento.
De qualquer modo, o que se observou, mesmo com a pandemia e todas as suas
consequências, a escola retornou aos seus índices de 2.018. Reflexos negativos maiores da
pandemia nos dados escolares são esperados em 2.021.
A pandemia veio retroceder todas as conquistas que a escola poderia estar colhendo com
as atividades de acolhimento e busca ativa.
Em 2.020 não houve abandonos, pois o contato via WEB foi constante, ao qual os alunos
respondiam com alguma periodicidade às atividades. As retenções observadas referem-se aos
27
alunos que não realizaram as atividades de modo a condizer com a aprendizagem das
habilidades essenciais.

b) Retenção
a) Principais motivos de retenção: priorização de outros aspectos da vida que não os
estudos: trabalho, namoro, família, diversão etc.; Os estudos apresentam resultados na vida ao
longo de muito tempo de investimento de atenção e energia. O imediatismo sobressai-se; Os
alunos não veem perspectivas futuras.
b) Ações da escola realizadas para evitar a retenção: trabalho constante com habilidades,
investimento na recuperação paralela, a orientação pedagógica individualizada foi muito bem
aceita pelos alunos, assim como a orientação geral feita às salas de aula, avaliada como um
todo. No final do ano de 2.018, houve um projeto especial de recuperação e reforço, onde um
professor auxiliar de Língua Portuguesa e Matemática foi contratado para acompanhar as
turmas. Esse projeto só funcionou no final do ano, mas também auxiliou na ligeira queda no
percentual de retenção com relação à 2017, que foi de 14,55% (dados não mostrados).
c) Resultado das ações realizadas: de 2018 para 2019 houve discreto decréscimo na taxa
de retenção. Em 2.020, apesar da pandemia, a taxa de reprovação se manteve como nos anos
anteriores, sem grandes alterações.

PARTE B
Em relação a cada item da Parte A, da GESTÃO DE RESULTADOS EDUCACIONAIS,
indique através do quadro abaixo, as propostas a serem desenvolvidas para o próximo
quadriênio com vistas a superar as fragilidades e obter melhores resultados.

Metas Ações Responsáveis Período Avaliação

Ter 80% pelo - Divulgar resultados em painéis maiores e Coordenadores Ano todo - Reação dos
menos dos mais chamativos e por toda mídia escolar Pedagógicos alunos e nº de
alunos e na sala de aula através de pessoas
fazendo as apresentações contextualizadas frequentes às
avaliações avaliações
externas

Atingir as - Continuar atuando firmemente sobre o Direção da Ano todo - Verificar o grau
metas fluxo escolar, especialmente as ausências escola de envolvimento
propostas nas nas atividades
avaliações - Acolher melhor os professores de forma coletivas e a
externas que esses acolham melhor os alunos participação dos
alunos nas aulas

Avaliação da Gestão Pedagógica (elaborar um texto, abordando os aspectos)

PARTE A
O ano de 2.020 foi (e o de 2.021 está sendo) tempo de grandes mudanças na educação,
sobretudo no Ensino Médio.
Devido à COVID-19, foi introduzido o Ensino Remoto, para que todos pudessem
permanecer em distanciamento social.
28
 Com a chegada do Ensino Remoto, professores e alunos tiveram que se adaptar as
vantagens e vicissitudes do ensino à distância, intermediado pelas Tecnologias Digitais de
Informação e Comunicação (TDIC).
Se por um lado, finalmente as TDIC passaram a ser usadas para as atividades de ensino
e de aprendizagem, aumentando consideravelmente o know how dos professores e dos alunos,
por outro, evidenciou-se a falta de recursos materiais e de internet para que essas atividades
pudessem ser realizadas na escola.
Os professores não receberam materiais para desenvolvimento das atividades de seus
lares e as escolas não estavam equipadas para fornecer estrutura.
De qualquer forma, a escola teve que se adaptar, e os ganhos ecoam até hoje: chegaram
os professores do PROATEC, as TV Smart, computadores, chips para celulares dos alunos
dentre outras novidades e os professores hoje se sentem mais à vontade para utilizar as TDIC e
tem tido melhores condições para isso (os que querem).
Centro de Mídias de São Paulo, Google Classroom, Zoom, Google meet e outros
passaram a ser ferramentas conhecidas e exploradas e assim continuam.
Alguns professores realmente passaram a realizar práticas inovadoras e foram muito bem
sucedidos em público e aprendizagem. Alguns reorganizaram o material do currículo para
reapresenta-lo dentro dos moldes do ensino à distância, outros faziam aulas semanais pelo
google meet, outros passaram a construir seus próprios materiais digitais, com desenhos,
mapas, tabelas e gráficos produzidos por eles mesmos.
A luta constante da gestão foi atender individualmente professores, alunos e pais de
alunos para ensinar a usar as ferramentas, auxiliar na organização dos estudos de forma
remota, fazer a orientação pedagógica valer, mesmo não estando presente diariamente na vida
dos alunos.
Terminado o primeiro ano da pandemia, mantivemos o mesmo índice de fluxo escolar,
muito embora, ainda não tenhamos a dimensão completa da aprendizagem perdida até a
ocasião e até aqui.
Com muito custo conseguimos manter os alunos estudando, sendo o Centro de Mídias a
principal ferramenta para estudos de recuperação da aprendizagem.
O que percebemos é que, a defasagem idade-ano/série parece ter aumentado, muito
embora tenhamos realizado a prova de reclassificação. A recuperação de janeiro auxiliou os
alunos nessa questão. Muitos aproveitaram a oportunidade.
Alunos que não possuíam as ferramentas necessária para os estudos de forma remota,
vinham presencialmente buscar os materiais físicos e, quando se tornou possível, utilizar a sala
de informática da escola. Os chips para celulares dos alunos foi uma importante medida para
inclusão dos alunos.
No caso de alunos com deficiência intelectual, atividades especiais dentro do currículo,
foram elaboradas e entregues para serem desenvolvidas em casa.
O espaço das ATPC passou a ser momento para organizar o planejamento semanal e
momentos de formação continuada. Alguns professores trocaram práticas entre si e animavam
uns aos outros para o uso das TDIC. A maioria trabalhou de forma sistemática e cooperativa.
Outros, fizeram das ATPC espaço de resistência a toda e qualquer inovação. Essa situação
perdurou por cerca de um ano e começou a ceder espaço a trabalho junto aos alunos apenas
em 2021.
De qualquer maneira, as ATPC se tornaram espaços para muita discussão, diálogo, troca
de experiências, estudo, talvez como nunca tenha sido. As orientações chegaram aos
professores, assim como aos gestores, através de comunicação intensa da SEDUC diretamente
com seus funcionários.
29
 A cada orientação da SEDUC, normativas e legislações com relação à pandemia, a
escola foi adaptando-se, organizando espaços e tempos para propiciar o aprimoramento da
qualidade de ensino e necessidade dos alunos.

Recuperação da Aprendizagem
Considerando os resultados da avaliação externa e interna, descrever como ocorre o processo de
recuperação da aprendizagem, elencando os diferentes instrumentos de avaliação acordados com
a equipe docente, bem como as diferentes estratégias de recuperação utilizadas neste processo.

PARTE B
Em relação a Parte A, da GESTÃO PEDAGÓGICA, indique através do quadro abaixo, as propostas
a serem desenvolvidas para o próximo quadriênio:

Metas Ações Responsáveis Período Avaliação

Diminuir 15% - Trabalho sistemático Equipe de 4 anos Verificação da

do número de sobre as habilidades gestão, taxa de
reprovas* junto a professores e especialmente reprovação
alunos de forma a criar professores
uma cultura a respeito coordenadores
do assunto.

Diminuir 15% Criar um sistema próprio Diretora 2022 a Verificar a

do número de de avaliação geral Jaqueline 2023 participação dos
reprovas bimestral alunos nessas
avaliações e as
notas
conseguidas
nelas
Diminuir 15% Levantar dados sobre a Coordenadores 2022 a Diminuição das
do número de reprova entre os Pedagógicos e 2024 taxas de retenção
reprovas componentes, discutir Proatec em componentes
com alunos e específicos
professores de forma a
buscar soluções (ações)
para especificidades
encontradas
*As metas pretendem ao todo diminuir em 15% a taxa de retenção da escola

2- GESTÃO DE PESSOAS E EQUIPES

2.1- GESTÃO PARTICIPATIVA: abrange processos e práticas que respondam ao

principio da gestão democrática do ensino publico. São destacados como indicadores de
qualidade: visão compartilhada do projeto pedagógico; o planejamento e a avaliação do
projeto pedagógico e dos planos de ação da escola, de forma participativa; a atuação dos
colegiados – conselho de classe/série/ano, conselho de escola, APM, grêmio estudantil;
estabelecimento de articulações e parcerias; utilização de canais de comunicação com a
comunidade escolar.

PARTE A
30
Avaliação da Gestão Participativa
Para construir um Plano Quadrienal de Gestão é necessário um processo de análise e
pesquisa contínuas de pelo menos dois anos. Durante esse período, a equipe de gestão deve
realizar várias pesquisas e avaliações junto aos corpos docente e discente, além dos
funcionários.
A escuta ativa deve estar sempre presente, assim como a observação de dados colhidos
sobre os aspectos pedagógicos, administrativos, condições físicas da escola e do clima escolar.
Os órgãos colegiados participaram, principalmente nos momentos de avaliações e dando
sugestões para a melhoria da gestão escolar.
Mas, nessa unidade escolar, não foram apenas os grupos colegiados que foram ouvidos:
alunos, pais, professores e funcionários estavam frequentemente fazendo parte de pesquisas
para monitoramento contínuo das condições de gestão e aprendizagem.
Um instrumento que veio contribuir muito para com a continuidade do diálogo entre
gestão, alunos e professores foi o Método de Melhoria de Resultados (MMR), onde muito da
gestão passou a ser evidenciado para toda a comunidade escolar através dos participantes das
reuniões. As práticas pedagógicas e de gestão passaram a ser avaliadas e acompanhadas por todos os
segmentos, a partir de reuniões entre membros da comunidade escolar.
Esta unidade escolar conta com participação efetiva dos membros dos colegiados. O grupo de
representantes de classe, formado por alunos eleitos por seus pares, também se mostrou um colegiado
bastante importante.
O Conselho Bimestral de Ano/Série, contendo a participação dos alunos se revelou outro
momento muito importante para diálogo e coleta de dados e informações para elaboração de ações da
gestão escolar.
Uma parceria importante para a unidade escolar é com as faculdades e universidades presentes
na cidade. O curso de licenciatura em Ciências Biológicas e o curso de pós-graduação em saúde pública
têm sido as parcerias mais profícuas em termos de aprendizagem. A melhoria que trouxeram para escola
foi a discussão sobre temas complexos como sexualidade humana e orientação de gênero, bem como
técnicas e métodos de ensino inovadores, sobretudo nas áreas das Ciências Biológicas.
Faltam na escola parcerias com empresas particulares que possam investir em atividades nas
quais o estado não tem alcance, como organização bibliográfica, museologia, restauração e afinação de
piano dentre outras.
A comunicação sofreu uma grande expansão com a Pandemia de COVID-19. Com a
informatização e uso das TDIC para atividades de ensino e de aprendizagem, houve também expansão
do uso das mesmas para comunicação sobre a escola, os eventos, as provas, os recados de forma geral.
O WhatsApp passou a ser uma ferramenta de grande adesão, com os pais também passando a fazer
parte de grupos específicos. A página da escola no facebook tem um alcance de mais de 2.000 pessoas
e é frequentemente visitada pela comunidade escolar.
Com o retorno completo às atividades presenciais, pretende-se retornar às reuniões de pais e
mestres presenciais, que têm feito muita falta na unidade escolar. Atenção especial passará a ser dada
aos pais e alunos dos 6ºs anos e 1ªs séries, que passarão a ter reuniões específicas de acolhimento e
para formação sobre a escola, sua história, suas regras dentre outros assuntos.
A formação cidadã precisa tomar o devido foco dentro da unidade. Algumas ações foram iniciadas
no sentido de intervenções humanitárias, com trabalho intenso durante o setembro amarelo e houve
aproveitamento de gincanas para arrecadação de alimentos para famílias carentes da escola. Mas incluir
os alunos em algumas discussões ainda é necessário.
Ao final de 2021, está sendo feito um grande trabalho no sentido de discussão sobre as Normas
de Convivência da escola. Professores estão trabalhando em sala de aula direitos e deveres de
professores, alunos, funcionários e gestores, levantando e discutindo as visões a respeito do assunto e
trazendo à gestão os resultados dessas discussões. Depois, os coordenadores pedagógicos trabalharão
o mesmo junto aos professores e a gestão trabalhará junto aos funcionários. Desse trabalho, os grupos
colegiados partirão para discutir por fim as normas da unidade escolar.
31
PARTE B
Em relação a Parte A, da GESTÃO PARTICIPATIVA, indique através do quadro abaixo, as
propostas a serem desenvolvidas para o próximo quadriênio:

Metas Ações Responsáveis Período Avaliação

Melhorar a Fortalecer as atividades de 2022 a Melhora na

participação Conselho Participativo Bimestral de Diretora e 2024 atuação do grupo
da série/ano escolar; Vice-diretoras em sala de aula
comunidade como modelo de
escolar: Fortalecer o grupo de alunos representatividade
alunos representantes de sala, criando Melhor circulação
reuniões bimestrais junto à gestão de notícias e
sugestões

Melhorar a Promover reuniões de Pais e Diretora e 2022 a Aumento do

participação Mestres com algum diferencial: Vice-diretoras 2024 número de pais e
da palestras, reuniões por sala, café responsáveis nas
comunidade comunitário, apresentações reuniões e
escolar: pais artísticas dos alunos, premiação dos eventos da
e melhores. escola
responsáveis

2.2- GESTÃO DE PESSOAS: abrange processos e práticas de gestão, visando ao

envolvimento e compromisso de professores e demais profissionais, pais e alunos com o
projeto pedagógico da escola. São considerados indicadores de qualidade: a integração
entre os profissionais da escola e os pais e alunos; o desenvolvimento profissional contínuo;
o clima organizacional; a avaliação de desempenho; a observância dos direitos e deveres;
valorização e reconhecimento do trabalho escolar;

PARTE A
Avaliação da Gestão de Pessoas
A Integração entre equipe gestora, professores, pais, alunos e funcionários é um aspecto que
merece um cuidado contínuo. Através de projetos, pequenos projetos, reuniões e ATPC essa integração
vem sendo favorecida.
O fortalecimento do vínculo entre os atores do processo educativo deve passar primeiramente
pelo empenho dos gestores em fortalecer esses vínculos, em manter sua equipe coesa nos objetivos de
ensino e de aprendizagem e na visão de gestão escolar. Apenas essa coesão promove confiança nos
grupos discentes, docentes e de funcionários. Sendo assim, a comunicação deve ser priorizada, no
sentido de balizar as ideias e promover a coesão entre gestores, coordenadores pedagógicos e pessoal
administrativo.
Tendo essa segurança estabelecida, mostrando vínculo e coesão nas ações, a equipe gestora e
de coordenação pedagógica têm condições de, no dia a dia, primeiramente através do exemplo, realizar
diferentes ações nesse sentido junto aos professores e alunos.

32
 Os principais veículos para estabelecimento de vínculos, são esporte e arte. Ambos, sendo
abarcados em diferentes projetos de sala ou de escola, proporcionam à unidade escolar experiências
ricas de convivência e organização. Esse é o caminho.
As lideranças de trabalho pedagógico precisam ser reconhecidas e respeitadas pela
equipe escolar toda, que deve apoiar ideias, projetos e iniciativas.
Quanto às normas de Convivência, essas passam a ser melhor absorvidas quando
trabalhadas inicialmente pelos próprios alunos. Devem partir deles as primeiras normas e regras,
para que as reconheçam e as fortaleçam. Se nem todo aluno sabe o que é certo e errado dentro
de uma escola para garantir as melhores condições de aprendizagem, trabalhando em
pequenos grupos, acompanhados por um professor, os alunos podem chegar a normas e regras
comuns para organização do dia.
O trabalho feito pelos alunos deve passar por uma avaliação mais apurada junto aos seus
líderes de sala e gremistas e depois, por professores, funcionários e gestores.
De todo esse movimento, resulta um documento, distribuído aos pais no ato da matrícula
ou rematrícula, do qual os pais dão ciência em documento próprio para isso.
Para verificação da coesão do trabalho pedagógico, devem ser realizadas avaliações do
trabalho docente. Por enquanto, essas avaliações estão se dando apenas dos alunos para com
os professores e vice-versa e o momento para isso tem sido o Conselho Bimestral Participativo.
Formulários remotos e presenciais são organizados para esse fim e os resultados são colocados
no Conselho Bimestral e discutidos, assim como professores avaliam suas salas e seus alunos
perante os alunos presentes.
A avaliação apresentada neste documento foi a última realizada de amplo espectro. Logo,
novos instrumentos precisam ser construídos e considerados, inclusive instrumentos de
autoavaliação. A SEDUC também tem disponibilizado, porém sem constância, alguns
documentos de avaliação do trabalho da equipe escolar e de seus membros. Seria muito
importante que essas avaliações pudessem ter mais constância e regularidade.
Gerir pessoas significar fazer mediações para resolução de conflitos. Entre pessoas
maduras que visam o bem coletivo, os conflitos sempre trazem crescimento e melhorias.
Documentos têm sido produzidos por diversos estudiosos, ligados ao governo, para indicar
caminhos sólidos na direção da resolução de conflitos de forma harmoniosa, ética e profissional.
Cabe às unidades de ensino se apropriarem desses conhecimentos e aplicá-los. A vice direção
desta unidade escolar tem se aprimorado na mediação, enquanto a Diretoria de Ensino Regional
de Botucatu não abre o edital para Professor Orientador de Convivência.
Outro ponto importante dentro da Gestão de Pessoas é o reconhecimento do trabalho e
do empenho. Esta unidade tem dois caminhos construídos para isso: as homenagens em
momento de formatura e as comemorações dos melhores do ano. Os professores não aceitaram
por enquanto, participar das comemorações dos melhores do ano. Mas alunos, gremistas,
funcionários e pais que se destacaram ao longo do ano, são homenageados com brindes e a
lembrança pública de se alcance.
O trabalho com as habilidades socioemocionais ainda é incipiente. No momento, apenas leituras,
formações pelo CMSP e cuidado com a relações têm sido ações possíveis. É algo ainda inicial, para o
qual a unidade precisa se preparar e fortalecer.

PARTE B
Em relação a Parte A, da GESTÃO DE PESSOAS, indique através do quadro abaixo, as
propostas a serem desenvolvidas para o próximo quadriênio:

33
 Metas Ações Responsáveis Período Avaliação

- Formar professores e lideranças Coordenadores 2022 a - Análise dos

Incluir estudantis para atuação dentro das Pedagógicos 2023 planos de
habilidades habilidades socioemocionais ensino e de
socioemocionais aula
nas atividades - Atuação do
escolares grêmio
estudantil
Dar - Divulgar presencialmente e Diretora de 2022 a - Avaliar o
conhecimento através das TDIC usadas pela EScola 2023 número de
da todos da Unidade Escolar o Regimento ocorrências
escola sobre o Escolar e suas tratativas registradas
regimento
escolar e
normativas

3- GESTÃO DE PROCESSOS ADMINISTRATIVOS

3.1 GESTÃO DE SERVIÇOS E RECURSOS: abrange processos e práticas eficientes e

eficazes de gestão dos serviços de apoio, recursos físicos e financeiros. Destacam-se como
indicadores de qualidade: a organização dos registros escolares; a utilização adequada das
instalações e equipamentos; a preservação do patrimônio escolar; a interação escola /
comunidade e a captação e aplicação de recursos didáticos e financeiros.

PARTE A
Registro da Avaliação de Serviços e Recursos
Desde 2019, a unidade escolar vem recebendo verbas adequadas para sua manutenção
mínima. Sendo assim, tem investido em materiais para melhoria dos serviços de secretaria
escolar, materiais pedagógicos, recursos tecnológicos, preservação do patrimônio,
equipamentos e materiais.
Para essas melhorias, dois grupos orientadores têm sido cruciais: o grêmio estudantil e a
Associação de Pais e Mestres. Os professores, por vezes, também participam fazendo listas de
materiais necessários. A participação desses atores faz com que a aplicação dos recursos seja
de acordo com o melhor para a manutenção do prédio, bem como para o trabalho pedagógico a
ser desenvolvido.
As reuniões para Planejamento de Aplicação Financeira são momentos profícuos onde os
representantes da equipe e da comunidade escolar participam ativamente, direcionando o
emprego das verbas e dos esforços.
Um grande entrave tem sido o comportamento dos comerciantes e prestadores de
serviços da cidade são muito reservados no tocante a participação nas cotações, dificultando
assim as aquisições.
A unidade escolar não conta com parcerias externas, embora deseje bastante.
A unidade escolar conta com prestação de serviço terceirizado para limpeza. Não tem
sido realizado de acordo, pois os 4.500 metros da escola, três pisos mais quadra, pátio aberto e
34
pátio coberto, contam apenas com 2 (duas) funcionárias em período de 8 horas e 1 (uma
funcionária) em período de 4 – 6 horas. Ofícios foram mandados para a Diretoria de Ensino
Regional solicitando correção desse número de funcionários e horários.
Outra grande dificuldade é com relação à limpeza e assepsia da cozinha, limpeza e
assepsia dos pratos, talheres e vasilhas da merenda escolar, pois a empresa de limpeza
terceirizada “não permite” a atuação dos funcionários terceirizados nesse atendimento e a
prefeitura também não, tendo seus representantes respondido em ofício que é apenas para
“servir a merenda nos pratos”.
Os Agentes de Serviços Escolares não existem mais na unidade escolar.
A merenda vem sendo oferecida pela Prefeitura de Botucatu. O cardápio é de qualidade e
adequadamente elaborado, oferecendo refeições balanceadas. Uma grande dificuldade tem sido
ao longo dos anos, a falta de funcionários para servir a merenda.
Muitas vezes, os componentes da gestão escolar abandonam suas atividades e
trabalham em desvio de função, servindo merenda, lavando pratos e cuidando das vasilhas da
cozinha piloto.
Embora a escola necessite com urgência de reformas, não têm sido realizados serviços de
manutenção e reforma dos prédios, realizados pelos órgãos públicos (FDE). A escola necessita de troca
de todo o sistema de calhas, colocação de sistema de para-raios e reparos no reboco e pintura, todas
necessidades urgentes.

PARTE B
Em relação a Parte A, da GESTÃO DE SERVIÇOS E RECURSOS, indique por meio do
quadro abaixo, as propostas a serem desenvolvidas para o próximo quadriênio:

Metas Ações Responsáveis Período Avaliação

Criar espaços - investir na formação de 2022 a Analisar a

diferenciados laboratórios, sala de arte, vestiário Diretora de 2024 adesão ao uso
de de educação física e sala maker Escola desses espaços
aprendizagem
Por a rádio - afastar definitivamente as pombas Diretora de 2022 a Frequência e
escolar em do pátio coberto escola 2023 qualidade da
funcionamento - trabalhar na melhoria do pátio programação
enquanto espaço de aprendizagem desenvolvida e
- instituir projetos juntos aos ocupação do
professores e alunos para a pátio coberto
programação da rádio

VIII – PLANOS DOS CURSOS MANTIDOS PELA UNIDADE ESCOLAR (em consonância com
a BNCC, o Currículo Paulista, Proposta Pedagógica, e Planos de Ação):
1 – Fundamentos do Currículo para Ensinos Fundamental e Médio
a) Objetivos gerais do Currículo Paulista / BNCC, tanto para os Anos Finais do Ensino
Fundamental como para o Ensino Médio:
- Desenvolvimento integral dos estudantes, independente da rede de ensino que frequentam e
da jornada que cumprem;
- Compromisso com o desenvolvimento dos estudantes em suas dimensões intelectual, física,
socioemocional e cultural, elencando as competências e as habilidades essenciais para sua
atuação na sociedade contemporânea;
35
- Proporcionar o desenvolvimento de maior autonomia e mobilização de competências dos
sujeitos para acessar, selecionar e construir pontos de vista frente ao volume substancial de
informações e conhecimentos disponíveis, para buscar soluções criativas e fazer escolhas
coerentes com seus projetos de vida e com o impacto dessas escolhas;
- Possibilitar o desenvolvimento de habilidades socioemocionais como: comunicação,
autogestão, criatividade, empatia, colaboração e autoconhecimento, entre outras;
- Proporcionar atividades aos estudantes para o desenvolvimento das competências gerais
pontuadas no Currículo Paulista e também na BNCC. O Currículo Paulista define as
competências e habilidades cognitivas e socioemocionais que devem ser asseguradas ao longo
da escolaridade básica, concorrendo para a formação integral dos estudantes, com vistas à
construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
- Proporcionar alfabetização, o letramento e os (multi)letramentos em todas as áreas do
conhecimento;
- Estimular e apoiar a construção do Projeto de Vida dos estudantes;
- Formar os estudantes como consumidores e produtores de tecnologias.

b) Currículo: desenvolvimento do Currículo Paulista (visão geral da área e dos

Componentes curriculares).
O currículo dos Anos Finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio está organizado
nas grandes áreas de conhecimento a saber:
- Linguagens: Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Arte e Educação Física. As Linguagens
são aqui entendidas como práticas que pressupõem a interação entre sujeitos socialmente
situados, que atuam e se inter-relacionam nos mais diversos campos da atividade humana. Essa
interação entre sujeitos sociais se dá por meio das mais diversas linguagens e traduz um dado
momento histórico, social e cultural, assim como valores estéticos, cognitivos, pragmáticos,
morais e éticos constitutivos do sujeito e da sociedade em que ele vive.
- Ciências humanas: História e Geografia nos Anos Finais e História, Geografia,
Sociologia e Filosofia no Ensino Médio. Nessa área, o estudante terá a oportunidade de
compreender as relações entre o tempo, o espaço, a sociedade e a natureza, de forma
contextualizada e significativa. Na Educação Básica, o ensino das Ciências Humanas indica
caminhos para o desenvolvimento de explorações sociocognitivas, afetivas e lúdicas,
procedimentos de investigação, pensamento ético, criativo e crítico, resolução de problemas e
interfaces com diferentes linguagens (oral, escrita, cartográfica, estética, técnica, entre outras),
de modo a propiciar aos estudantes possibilidades para interpretar o mundo, compreender
processos e fenômenos sociais, políticos, econômicos, culturais e ambientais e propor ações de
intervenção a partir da sua realidade. Assim, essa área visa contribuir para a formação integral
dos estudantes, para que possam reconhecer suas responsabilidades na produção do espaço
social, político, cultural e geográfico, e no cuidado consigo, com o outro e com o planeta.
- Matemática: no Currículo Paulista, assim como na BNCC, os conhecimentos
matemáticos privilegiam tanto as especulações teóricas que integram o universo de objetos
específicos da Matemática, quanto as aplicações práticas dos conhecimentos matemáticos no
cotidiano ou nas demais áreas de conhecimento. As especulações teóricas contemplam os
conceitos matemáticos expressos por meio de proposições que ENSINO FUNDAMENTAL 304
subsidiam toda a estrutura da Matemática considerando sua especificidade. As aplicações
práticas remetem à ideia de aplicação imediata da Matemática, que pode ter início em uma
situação que se deseja entender, no cotidiano, ou associada a outra área de conhecimento,
sendo possível envolver praticamente todas elas.

36
- Ciências Naturais: Ciências Naturais nos Anos Finais e Biologia, Química e Física no Ensino
Médio. A área de Ciências da Natureza tem um compromisso com o desenvolvimento do
Letramento Científico, que envolve a capacidade de compreender e interpretar o mundo (natural,
social e tecnológico), mas também de transformá-lo com base nos aportes teóricos e
processuais das ciências. A área pretende assegurar aos estudantes o acesso à diversidade de
conhecimentos científicos produzidos ao longo da história, bem como a aproximação gradativa
aos principais processos, práticas e procedimentos da Investigação Científica.
- Projeto Inova: Projeto de Vida, Tecnologia e Eletivas. O Programa traz inovações para que as
atividades educativas sejam mais alinhadas às vocações, desejos e realidades de cada um.
Novidades essenciais para promover o desenvolvimento intelectual, emocional, social e cultural
dos estudantes; reduzir a evasão escolar; melhorar o clima nas escolas; fortalecer a ação dos
professores e criar novos vínculos com os alunos.

c) Carga horária do Ensino Fundamental: conforme Resolução SEDUC 107, de 28-10-

2021, em seu §4°, são asseguradas para os Anos Finais do Ensino Fundamental as seguintes
cargas horárias:
I- Em unidades escolares com um ou dois turnos diurnos, 35 (trinta e cinco) aulas
semanais, sendo 7 (sete) aulas diárias, com duração de 45 (quarenta e cinco) minutos cada,
totalizando 1.400 (mil e quatrocentas) aulas anuais, o que corresponde a 1.050 (mil e cinquenta)
horas anuais, conforme o disposto no Anexo 2 desta resolução.
II-Excepcionalmente, em unidades escolares com oferta de ensino no período noturno, 27
(vinte e sete) aulas semanais, sendo 5 (cinco) aulas diárias, com duração de 45 (quarenta e
cinco) minutos cada, totalizando 1.080 (mil e oitenta) aulas anuais, o que corresponde a 810
(oitocentas e dez) horas anuais, conforme o disposto no Anexo 3 desta resolução.

d) Projetos elaborados de acordo com a Proposta Pedagógica da escola:

Os projetos abaixo foram elaborados para esta unidade abarcam tanto o Ensino
Fundamental quanto o Ensino Médio.
- Simuladão do Cardosão: professores e gestores se reúnem para organizarem
avaliações de aprendizagem organizadas em nível crescente de complexidade, baseadas em
questões do SAEB, SARESP e ENEM, para todos os anos/séries escolares, de forma a obter
dados e materiais para preparação dos alunos para as avaliações externas e para o trabalho
sistematizado com habilidades. Os principais momentos do projeto são: a análise dos dados
obtidos pelos professores e a retomada das avaliações junto aos alunos no momento da
correção;
- Show de Talentos: alunos e professores se inscrevem para apresentações de música,
dança e teatro. Em local apropriado, as apresentações ocorrem com a presença da comunidade
escolar;
- Gincana escolar: a escola é movimentada em torno de atividades lúdicas e acadêmicas,
que ocorrem ao longo do ano e em momento pontual, em competição entre salas. Aproveita-se
para realização de jogos interclasses;
- Comemoração do folclore brasileiro e de halloween: os alunos são mobilizados para
soltarem a criatividade e elaborarem fantasias, adereços, decoração;
- Estágio supervisionado: recebemos um número bastante expressivo de estagiários da
UNESP que vêm a escola e, além de observarem as aulas dos professores, podem apoiá-los e,
em suas aulas de regência, trazer para a escola novas metodologias de ensino que podem vir
ser incorporadas pelos professores;

37
 - Projetos de extensão universitária: a UNESP frequentemente procura a unidade escolar
para implantação de projetos de extensão universitária ou até mesmo de residência em saúde
pública e essas parcerias trazem retorno muito positivo para os alunos da unidade escolar;
- Demais projetos surgirão a partir das discussões em ATPC e das reuniões da Gestão
Integrada (MMR) e poderão compor anexos futuros das atualizações dessas propostas.

2) Ensino Médio: Implementação do Novo Ensino Médio em 2021.

a) Fundamentos Pedagógicos do Currículo:
São preconizadas competências gerais de acordo com a BNCC, cujas o Currículo
Paulista vem adotar e, para que o conjunto das competências gerais possa ser efetivamente
garantido, é necessário enxergar o estudante de uma nova forma, reconhecendo todo o seu
potencial de desenvolvimento. É necessário acreditar que todos podem aprender e, ainda, ter a
necessária flexibilidade para a adoção de estratégias metodológicas que promovam o
protagonismo e a autonomia do estudante.
Segundo essa perspectiva, o Currículo Paulista, em alinhamento à BNCC, preconiza a
adoção de práticas pedagógicas e de gestão que levem em consideração os seguintes
fundamentos pedagógicos:
● O compromisso com a formação e o desenvolvimento humano em toda sua
complexidade, integrando as dimensões intelectual (cognitiva), física e afetiva.
● Uma visão plural, singular e integral da criança, do adolescente, do jovem e do adulto,
de suas ações e pensamentos, bem como do professor, nos âmbitos pessoal e profissional.
● O acolhimento das pessoas em suas singularidades e diversidades, o combate à
discriminação e ao preconceito em todas as suas expressões, 27 bem como a afirmação do
respeito às diferenças sociais, pessoais, históricas, linguísticas, culturais.
● A necessidade de construir uma escola como espaço de aprendizagem, de cultura e de
democracia, que responda ao desafio da formação do estudante para atuar em uma sociedade
altamente marcada pela tecnologia e pela mudança.
Conforme o artigo 5º da Resolução nº 03 de 2018, os princípios do Novo Ensino Médio
são:
I - formação integral do estudante, expressa por valores, aspectos físicos, cognitivos e
socioemocionais;
II - projeto de vida como estratégia de reflexão sobre trajetória escolar na construção das
dimensões pessoal, cidadã e profissional do estudante;
III - pesquisa como prática pedagógica para inovação, criação e construção de novos
conhecimentos;
IV - respeito aos direitos humanos como direito universal;
V - compreensão da diversidade e realidade dos sujeitos, das formas de produção e de
trabalho e das culturas;
VI - sustentabilidade ambiental;
VII - diversificação da oferta de forma a possibilitar múltiplas trajetórias por parte dos
estudantes e a articulação dos saberes com o contexto histórico, econômico, social, científico,
ambiental, cultural local e do mundo do trabalho;
VIII - indissociabilidade entre educação e prática social, considerando-se a historicidade
dos conhecimentos e dos protagonistas do processo educativo;
IX - indissociabilidade entre teoria e prática no processo de ensino-aprendizagem.

b) Organização Curricular:
38
 A Lei Federal nº 13.415/2017 substitui o modelo único de currículo para etapa do Ensino
Médio por um modelo diversificado e flexível. Assim, esta etapa será composta pela formação
geral básica (comum a todos os estudantes), com carga horária máxima de 1.800 horas, e por
itinerários formativos (parte diversificada e flexível), com carga mínima de 1.200 horas.
Formação Geral Básica.
A formação geral básica deverá garantir a todos os estudantes desta etapa de
escolarização as aprendizagens essenciais definidas pela BNCC, organizadas por áreas do
conhecimento, conforme estabelecido no artigo 35-A da LDB. Para cada área são definidas
competências específicas, articuladas às competências das áreas da etapa do Ensino
Fundamental com adequações às especificidades do Ensino Médio.
Com relação às áreas do conhecimento, procurando atender à juventude atual e futura e
a todas as demandas de formação na etapa do Ensino Médio, existe a necessidade de
reorganizar o currículo vigente para essa etapa da Educação Básica.
O Novo Ensino Médio alinha a Formação Geral Básica aos componentes do Inova
Educação e Aprofundamentos Curriculares, a partir dos Itinerários Formativos. Dessa forma, há
a possibilidade de escolha, conforme o projeto de vida de cada estudante, com foco no
desenvolvimento integral e, assim, proporciona o acesso ao ensino superior e ao mercado de
trabalho.
A partir de 2022, para a 2ª série, e 2023, para a 3ª série, cada escola ofertará, pelo
menos, dois Aprofundamentos Curriculares nos Itinerários Formativos, a fim de contemplarem as
quatro áreas do conhecimento – Linguagens e suas Tecnologias, Matemática e suas
Tecnologias, Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e Ciências da Natureza e suas Tecnologias
– ou formação técnica e profissional, via Novotec Expresso ou Integrado.
Nesta unidade escolar, após intensa atividade de orientação e pesquisa da escolha dos
estudantes, os seguintes itinerários formativos foram escolhidos pelos alunos:
- Cultura em Movimento: diferentes formas de narrar a experiência humana (Áreas de
Ciências humanas e Linguagens);
- Corpo, Saúde e Linguagens (Áreas das Ciências Naturais e Linguagens);
- Meu Papel no Desenvolvimento Sustentável (Áreas das Ciências Naturais e Matemática)
e
- Ciências Humanas, Arte, Matemática: #quem divide multiplica (Áreas das Ciências
Humanas e Matemática.
O Currículo Paulista define competências específicas para cada área do conhecimento,
conforme a BNCC apresenta em seu documento normativo, atendendo às especificidades de
formação do estudante desta etapa da Educação Básica. Relacionadas as competências
específicas de cada área do conhecimento, são descritas as respectivas habilidades a serem
desenvolvidas ao longo dos três anos, além das habilidades específicas de Língua Portuguesa e
Matemática – componentes obrigatórios nos três anos do Ensino Médio (LDB, Art.35-A, § 3º).
Tais competências e habilidades procuram garantir as aprendizagens essenciais que constituem
a formação geral básica.

c) Carga horária: Formação Geral Básica e Itinerários Formativos

O Ensino Médio deve ser composto pela formação geral básica (comum a todos os
estudantes), com carga horária máxima de 1.800 horas, e por itinerários formativos (parte
diversificada e flexível), com carga mínima de 1.200 horas. Formação Geral Básica.

d) Projetos da escola de acordo com a Proposta Pedagógica da escola:

39
 Existem os projetos da escola, já mencionados acima, que são realizados com todos os
estudantes, independente do nível de ensino. Para o Ensino Médio especificamente temos:
- EECA de olho no futuro: instituições do Ensino Superior são chamadas a fazerem uma
feira de apresentação de cursos universitários, explorando o que se aprende em cada curso,
qual o mercado de trabalho para cada formação. Além disso, realizam um ciclo de palestras para
orientação profissional.
- Outros projetos serão realizados no sentido de trabalharem os Temas Transversais, tais
como Educação Ambiental; Educação em direitos Humanos; Educação Fiscal na Escola;
Educação das Relações Étnico-Raciais; Educação em Saúde. Os resultados desses projetos
serão apresentados em anexo na versão de atualização deste documento.

IX – PLANOS DE ENSINO
Planos de Ensino do ano de 2021, elaborados pelos professores e entregues para arquivo
na escola, estão nos Anexos deste documento, de forma a exemplificar como foram adequados
à aplicação e ao desenvolvimento do Currículo do Estado de São Paulo.
Esses planos trazem a nova notação das habilidades conforme a BNCC e o Currículo
Paulista.
Nesta unidade escolar, os Planos de Ensino são elaborados semanalmente ou, no
máximo, mensalmente, para garantir que os professores de mesma área possam estudar o
currículo novo, apropriar-se das mudanças e incorporar a interdisciplinaridade.
A nova nomenclatura das habilidades foi adotada, não abolindo a possibilidade de
inclusão das habilidades das Matrizes do Saresp e do SAEB.

X – SISTEMA ORGANIZACIONAL (PLANOS DE TRABALHO)

Direção e Vice-Direção

Metas Ações Cronograma Resultados Avaliação

esperados
- Melhoria do fluxo - Busca ativa, atendimento - Ano letivo - Redução do - Pelo fluxo obtido ao
escolar individualizado de alunos e pais número de retidos e longo dos bimestres e ao
abandono escolar final do ano letivo.

- Maior - Estudo dos dados obtidos de - Bimestralmente - Melhora no - Notas bimestrais e

comprometimento rendimento bimestral e nas AAP e durante o ano rendimento escolar rendimento nas AAP e
dos alunos com os simuladão letivo simuladão
estudos

- Melhoria da - Fortalecimento do grupo de - Ao longo do ano - Maior participação - Queda nos índices de
convivência na alunos representantes, do grêmio letivo da comunidade para problemas de
escola estudantil e demais colegiados desenvolvimento de convivência.
escolares. pertencimento e
- Maior presença ainda dos bem geral
gestores em sala de aula e
corredores

GOE – Gerente de Organização Escolar

Metas Ações Cronograma Resultados Avaliação

(duração) esperados

40
 - Melhorar o espaço - Em consonância com combinados - 1º semestre - Tornar o ambiente - Melhorar a circulação
físico estabelecidos junto aos AOE, mover mais arejado e com das pessoas no espaço.
mobiliário da secretaria de forma a maiores espaços
para circulação

- Melhorar o fluxo de - Simplificar processos, melhorar o - 1º semestre - Maior eficiência na - Melhor organização do
papeis arquivamento e indicações de localização de ambiente e domínio do
arquivamento, organizar o fluxo de papeis, fluxo de papeis àqueles
papeis na secretaria independente do que têm acesso
momento do fluxo
dele na secretaria

PMEC - Professor Mediador Escolar e Comunitário

Embora a unidade necessite muito, não possui professor nessa atividade.

Professor responsável pela Sala de Leitura

Embora a unidade necessite muito, não possui professor nessa atividade.

XI – AVALIAÇÃO
Avaliação Institucional (procedimentos internos e externos)
Avaliação Institucional Interna: também denominada autoavaliação institucional, visa a
revisão do conjunto de objetivos e metas desta escola, mediante ação dos diversos segmentos
da comunidade educativa e, realizar-se-á anualmente, considerando as orientações contidas na
legislação educacional vigente.
Avaliação Institucional Externa: é periódica e promovida por órgãos superiores externos à
escola (Sistemas Educacionais – Estadual e Federal). Inclui, entre outros instrumentos,
pesquisas, provas, tais como as do Saresp, SAEB, Prova Brasil, ENEM e outras.
A avaliação institucional interna e externa desta escola, no que concerne a sua estrutura,
organização, funcionamento e impacto sobre a situação do ensino e da aprendizagem, constitui
um dos elementos para reflexão e transformação da prática escolar e terá como princípio o
aprimoramento da qualidade do ensino.
A avaliação institucional interna, processo a ser organizado pela escola e a avaliação
institucional externa, pelos órgãos locais e centrais da administração, serão subsidiadas por
procedimentos de observações e registros contínuos e terão por objetivo permitir o
acompanhamento: Sistemático e contínuo do processo de ensino e de aprendizagem, de acordo
com os objetivos e metas propostos; Do desempenho da direção, dos professores, dos alunos e
dos demais funcionários nos diferentes momentos do processo educacional; Da participação
efetiva da comunidade escolar nas mais diversas atividades propostas pela escola; Da execução
do planejamento curricular.
Dados sobre a instituição poderiam muito bem ser levantados se os relatórios do
SARESP e do SAEB trouxessem os resultados das avaliações da escola junto aos professores e
pais. Essa realidade não existe. Sendo assim, documentos são elaborados para avaliação da
escola pelos pais, que são respondidos em reunião específica para tanto.
Com relação à avaliação interna, têm sido elaborados documentos, como os já incluídos
neste documento, que são respondidos por todos os seguimentos da escola. Os dados são
computados, organizados e analisados de forma crítica.
41
 Avaliação do ensino e aprendizagem (Como ocorre o processo de avaliação, sistema
de notas previsto no regimento escolar, direito a pedido de reconsideração...)
Avaliação da aprendizagem: promovida pela Equipe pedagógica desta escola é o
procedimento utilizado para analisar e avaliar a evolução dos estudantes ao longo do processo
de ensino-aprendizagem.
A avaliação do processo de ensino e de aprendizagem comprometida com a aprendizagem ativa
dos estudantes conjugará três princípios básicos:
I - Os conhecimentos prévios e as experiências dos estudantes;
II - O conteúdo a ser ensinado e sua natureza;
III - A variação de estratégias e o levantamento de múltiplas hipóteses didáticas.
Conforme consta no Regimento Escolar:
Artigo 109 – A avaliação é uma prática pedagógica intrínseca ao processo de ensino e
aprendizagem, com a função de diagnosticar o nível de apropriação do conhecimento para que o
estudante continue avançando em sua aprendizagem.
Artigo 110 – A avaliação da aprendizagem será contínua, cumulativa e processual, devendo
refletir o desenvolvimento global do estudante e considerar suas características individuais no
conjunto dos componentes curriculares cursados, com preponderância dos aspectos qualitativos
sobre os quantitativos.
Artigo 111 – Na avaliação da aprendizagem dos estudantes, o caráter formativo predominará
sobre o quantitativo e classificatório.
Artigo 112 – No nível operacional, a avaliação da aprendizagem dos estudantes tem como
referência o conjunto de habilidades, conhecimentos, princípios e valores estabelecidos na Base
Nacional Comum Curricular (BNCC) e do Currículo Paulista.
Artigo 113 – Esta escola adotará estratégias e instrumentos de avaliação das aprendizagens,
para cada etapa de Ensino, visando o progresso individual e contínuo que favoreça o
crescimento do estudante.
§ 1º - Para a etapa do Ensino Médio deverá ser respeitada as normas vigentes para a avaliar o
rendimento do estudante na Formação Geral Básica e nos Itinerários Formativos.
Artigo 114 – A avaliação da aprendizagem será realizada em função dos termos aplicados, e
serão utilizados métodos e instrumentos de avaliação ativos, diversificados e coerentes com as
concepções e finalidades educativas expressas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e
Currículo Paulista e, consequentemente nesta Proposta Pedagógica desta escola.
Parágrafo único – A avaliação da aprendizagem dos estudantes será aplicada por meio de
instrumentos variados, possibilitando a inclusão dos alunos.
§ 7º – Provas dissertativas e objetivas: são instrumentos de avaliação formativa válidos que
unidos às autoavaliações e aos demais instrumentos de avaliação servirão para mensurar o
nível de aprendizado dos estudantes. Nesse tipo de avaliação o erro será parte do processo e
não uma falta grave.
Artigo 115 – Todas as atividades de caráter avaliativo manterão uma relação direta com os
objetivos didáticos e as habilidades trabalhadas.
Artigo 116 – Atendendo os princípios e diretrizes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e
do Currículo Paulista, as provas dissertativas e objetivas não serão os únicos instrumentos de
avaliação utilizados nesta escola.
Artigo 117 – Os instrumentos e métodos de avaliação da aprendizagem utilizados nesta escola
visam analisar e contribuir para o desenvolvimento dos estudantes de maneira plena e integral.

42
Artigo 118 – O resultado da avaliação da aprendizagem deve proporcionar dados que permitam
a reflexão sobre a ação pedagógica, contribuindo para que a equipe escolar possa reorganizar
conteúdos, instrumentos e metodologias de ensino.
Artigo 119 – O aproveitamento escolar do estudante será expresso:
I - Em notas usando a escala numérica de zero a dez (0) a 10) inteiros, sem graduação decimal,
para os componentes do Ensino Fundamental e na formação geral básica do Ensino Médio;
II – Conceitos ET (engajamento total), ES (engajamento satisfatório) e EP (engajamento parcial)
nos componentes do Inova;
Artigo 120 - Os resultados do processo de avaliação da aprendizagem dos estudantes serão
traduzidos em sínteses bimestrais e finais, através de notas de zero (0) a dez (10) e conceitos
ET (engajamento total), ES (engajamento satisfatório) e EP (engajamento parcial) nos
componentes do Inova;
Parágrafo único – As sínteses bimestrais e finais devem decorrer da avaliação do desempenho
escolar do estudante, realizada por diferentes instrumentos de avaliação e de forma contínua e
sistemática, ao longo do bimestre e de todo ano letivo, de modo que prevaleçam os aspectos
qualitativos da aprendizagem do estudante sobre os quantitativos, bem como os resultados ao
longo do período sobre os de provas finais, quando essas ocorrerem.
Artigo 121 – Os resultados da avaliação da aprendizagem serão sistematicamente registrados
nos Diários de Classe, discutidos com os estudantes e bimestralmente, comunicados aos
estudantes e aos pais ou responsáveis legais. ...
Artigo 125 – O rendimento escolar do estudante será apontado, bimestralmente, pelos
professores no Boletim Escolar Digital na plataforma Secretaria Escolar Digital (SED).
Artigo 126 – O cálculo da nota a ser atribuída ao estudante, ao longo e ao final do ano letivo,
deve considerar, principalmente a análise dos seguintes aspectos:
I – Aquisição de conhecimentos e de habilidades;
II – Desenvolvimento de atitudes;
III – Incorporação de valores e da cultura;
IV – Desenvolvimento da capacidade de mobilizar, articular e aplicar estes recursos;
V – Desenvolvimento da capacidade de lidar com emoções visando levar o estudante ao
encontro da solução de problemas da vida.
Artigo 127 – Será considerado apto para prosseguimento dos estudos na série/ano
subsequente (APROVADO), o estudante que: atender as normativas de avaliação vigentes;
Parágrafo único – A nota final (resultado anual) a ser atribuída ao estudante, em cada
componente curricular, será calculada conforme as normativas de avaliação vigentes, com
especial atenção à etapa do Ensino Médio nas novas normativas para a Formação Geral Básica
e os Itinerários Formativos.
Artigo 128 – O estudante será considerado aprovado se estiver enquadrado nas situações
anteriores, em todos os componentes curriculares.
Parágrafo único – Os casos nos quais o estudante não estiver enquadrado nas situações
indicadas anteriormente, serão objetos de análise do Conselho de Classe, Série/Ano que
deliberará sobre a aprovação ou retenção do estudante.
Artigo 129 – A decisão final sobre a promoção ou retenção do estudante será proferida pelo
Conselho de Classe e Série/Ano, respeitadas as competências legais do Diretor de Escola.
Parágrafo único – A decisão do Conselho de Classe e Série/Ano deverá ser registrada em Ata.
Artigo 130 – Esta escola pública estadual respeitará as normas e diretrizes legais vigentes que
estabelecem o regime de progressão continuada no Ensino Fundamental.
Artigo 131 – Para ser promovido, será exigida do estudante a frequência mínima de 75%
(setenta e cinco por cento) das aulas previstas e dadas.
43
Artigo 132 - A recuperação da aprendizagem é parte integrante do processo educativo e
construção do conhecimento e deve ser entendida como orientação permanente de estudo e
criação de novas situações de aprendizagem do estudante.
Parágrafo único - O estudante terá direito a estudos de recuperação nos componentes
curriculares em que o aproveitamento for considerado insatisfatório.
Artigo 133 – A recuperação da aprendizagem do estudante será realizada por meio de um
processo:
I – Contínuo;
II – Paralelo.
§ 1º – A recuperação contínua da aprendizagem será realizada mediante a atuação permanente
do professor em sala de aula, imediatamente após a aplicação do conteúdo programado, com
vistas ao alinhamento do aproveitamento escolar do estudante proporcionando ao mesmo a
oportunidade de rever os conteúdos aplicados e superar possíveis dificuldades detectadas
durante o processo de ensino.
§ 2º – A recuperação paralela da aprendizagem será realizada no contraturno escolar, ao longo
do bimestre e ano letivo, visando corrigir as deficiências e dificuldades do processo de ensino e
aprendizagem detectadas ao longo do período letivo.
§ 3º – Tanto o processo de recuperação contínua da aprendizagem, como o processo de
recuperação paralela possibilitará que a prática docente seja revisada e o desenvolvimento de
novas estratégias e metodologias ativas de ensino sejam propostas pelo professor, permitindo
que o estudante desenvolva habilidades e competências e, consequentemente preparando-o
para novas experiências e aprendizagens.
§ 4º – Tanto no processo de recuperação contínua da aprendizagem, como no processo de
recuperação paralela os estudantes poderão desenvolver/realizar atividades pedagógicas
Artigo 134 – O processo de recuperação contínua e paralela deve contemplar o conteúdo que
foi aplicado e trabalhado com o estudante.
Artigo 135 – A verificação da melhoria de desempenho do estudante será feita por meio da
análise de seu empenho, de sua dedicação e participação nas atividades ofertadas, bem como
nos resultados obtidos nos processos de avaliação.
Artigo 136 – Os estudantes serão convocados para participar do processo de recuperação
contínua e paralela pelos professores.
Parágrafo único – os gestores escolares comunicarão formalmente os pais e responsáveis
legais sobre a convocação de seus filhos para participar do processo de recuperação contínua e
paralela.
Artigo 137 – Ao estudante submetido ao processo de recuperação paralela será concedido o
alinhamento de sua nota bimestral, após comprovada sua melhoria de desempenho.
Parágrafo único – a nota a ser atribuída ao estudante, após ser submetido ao processo de
recuperação paralela, será sempre a maior (nota bimestral ou nota obtida após recuperação).
Artigo 138 – Ao final do ano letivo o estudante que não obteve a nota final (média dos
bimestres) igual ou superior a cinco (05) em cada componente curricular no Ensino Fundamental
e Médio, participará do Período Intensivo de Estudos (PIE), conforme orientações e normas
emitidas pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (Seduc-SP).
Artigo 139 – Respeitadas as normas legais vigentes relacionadas à progressão continuada no
Ensino Fundamental, será considerado retido o estudante que:
I – Após participar do processo de recuperação paralela e do Período Intensivo de Estudos
(PIE), não alcançar a nota igual ou superior a cinco (05) nos respectivos componentes
curriculares os quais apresentou baixo rendimento escolar (média bimestral abaixo de cinco
(05)).
44
II – Registrar e consolidar uma frequência escolar inferior a 75% das aulas previstas e dadas,
em qualquer componente curricular.
Parágrafo único – No cálculo da frequência do estudante às aulas a equipe escolar deverá
considerar válida toda compensação de ausências efetivamente realizada.
Artigo 140 – Os três anos iniciais do Ensino Fundamental serão considerados como um ciclo de
aprendizagem sequencial, não passível de interrupção por falta de aproveitamento. ...
Artigo 149 – Após o encerramento de cada bimestre, o estudante ou seu representante legal,
que discordar do resultado das avaliações, poderá apresentar pedido de reconsideração junto à
direção da escola.
Artigo 150 – As normas, procedimentos e prazos para o pedido de reconsideração bimestral
estão definidos na Deliberação CEE nº 155/2017, devendo ser integralmente cumpridos pelo
estudante ou seu representante legal, bem como pela equipe escolar.
Artigo 151 – Após o encerramento do ano letivo, com a divulgação pela escola dos resultados
finais, o estudante ou seu representante legal, que discordar do resultado final das avaliações e,
consequentemente do aproveitamento escolar do estudante no ano letivo vigente, poderá
apresentar pedido de reconsideração junto à direção da escola.
Artigo 152 – As normas, procedimentos e prazos para o pedido de reconsideração bimestral
estão definidos na Deliberação CEE nº 155/2017, devendo ser integralmente cumpridos pelo
estudante ou seu representante legal, bem como pela equipe escolar.

45
 XII – ANEXOS:

– ATPC – Aula de Trabalho Pedagógico Coletivo

Quadro de horário(s) de ATPC e relação nominal dos professores participantes em 2021:

Terça-feira:
Terça-feira
Nome do Professor RG Disciplina Total Total Horário de
de de ATPC
Aulas Aulas
No EF No EM

1 Ana Célia A. Mota 36.497.425-4 História 0 24 13:00 - 18:15

2 Arnaldo Cézar Pires Leite 22.809.172 PV/TEC/ 12 20 13:00 - 18:15
3 Bráulio Simões I. Feltrin 16.837.083-9 Biologia 0 16 16:45 - 19:00
4 Deodilia Fernandes Santana 18.960.356 Sociologia 0 16 16:20 - 18:35
5 Edson Moreira Sobrinho 3.192.059-1MG Filosofia 0 32 13:00 - 18:15
6 Eliane Lopes de Souza 32.506.279 Português 0 24 13:00 - 16:00
7 Eliane Regina F. da Silva 44.565.931 Geografia 30 0 13:00 - 18:15
8 Eulla Fernandes Alves Leal 43.651.048-0 História 08 20 13:00 - 18:15
9 Hassan Costa Arbex 25.970.728-4 Matemática 0 23 13:45 - 17:30
10 Joaquim Luiz Nogueira 59.247.882-8 História/PV 0 10 16:20 - 18:35
11 Juliana Ap. M.Bertolini 44.134.016 Ed.Física 02 24 17:30 - 18:15
12 Lidiane das Graças S.da Silva 46.846.519-4 Português 12 20 13:00 - 13:45
13 Mara Lourdes G.dos Santos 14.200.188-1 Geo/Eletivas 0 26 13:00 - 16:45
14 Maria Eduarda Ferrari 41.459.303-0 Geo/ Hist. 06 09 13:00 - 15:15
15 Marta Angélica da Silva 16.145.828 Geografia 30 0 13:00 -18:15
16 Rafael Augusto de O.Marques 45.276.406-3 História 16 12 13:00 - 18:15
17 Roberta Simões Bemfica 29.869.667-8 História 10 0 14:30 - 16:45
18 Ronaldo Fabris 17.225.692-1 Geografia 0 20 14:30 - 18:15

Quarta-feira
Nome do Professor RG Disciplina Total Total Horário de
de de ATPC
Aulas Aulas
No EF No EM

1 Alexandre B. P. Prosdocini 25.581.241 Mat./Quim/IF 0 10 08:30 - 10:45

2 Aline Elen Rosa. Moreira 37.540.713 Filosofia 0 20 07:00 - 10:45
3 Ana Paula de O. Santos 29.914.959 Arte 10 22 13:00 - 18:15
4 André Barroso Corvino 16.793.812-5 Ed. Física 0 32 07:00 - 12:15
5 Andreia Cristina Orsi Barbosa 40.380.742 Inglês 0 22 07:00 - 12:15
6 Célia Regina de B.Frederico 27.004.202.7 Português 0 27 07:00 – 10:45
7 Cleberson Luís da Silva 29.532.944-0 Arte 04 16 07:45 – 12:15
8 Eliane Lopes de Souza 32.506.279 Português 0 24 10:20 – 11:05
9 Fábio Luís de M. Cattuzzo 25.636.311-0 Física 0 32 09:15 – 10:00
10 Giovanna Antunes L. da Silva 49.964.799-3 Eletivas 04 04 16:20 – 17:50
11 Halley de Oliveira Matias 29.542.225-7 Sociologia 0 10 07:45 – 10:00

46
12 Iara de Sousa 16.608.478-5 Inglês 08 02 16:20 – 18:35
13 Isabel Cristina B. Cunha 23.278.794-3 Português 12 19 07:00 – 12:15
14 José Claudinei da Cruz 20.504.033-0 Arte 08 26 13:00 – 18:15
15 Juliana Alves da Silva 43.639.605 Matemática 18 13:00 – 13:45
16 Lidiane das Graças S.da Silva 46.846.519-4 Português 04 28 13:45 – 18:15
17 Lucimara Maria F. Rossi 23.604.900-8 Ed.Fís./Eletiva 12 27 07:00 – 12:15
18 Maria do Carmo M.de Campos . Português 24 03 13:00 – 16:45
Damin
19 Mariana Mansano Casoni 43.087.141-7 Português 0 25 07:45 – 11:30
20 9Nelson Edval de Oliveira 21.197.107 Inglês 0 18 07:45 – 10:00
21 Paula Fernanda N.Figueiredo Ed. Fís./ PV 02 28 07:00 – 12:15
22 Renata Ventura Baptista 13.037.626 Português 0 24 14:30 – 18:15
Diniz
23 Wellington Augusto Costa 30.548.488-6 Filo/Socio 0 10 07:00 – 09-15

QUINTA – Feira
Nome do Professor RG Disciplina Total Total Horário de
de de ATPC
Aulas Aulas
No EF No EM

1 Alesandra de Jesus Santos 62.708.639-1 Matemática 0 32 13:00 -18:15

Goes
2 Ana Cláudia Mancini 24.625.909-7 Mat. / PV 0 32 13:00 – 18:15
3 Camila Helena Stelzer 28.412.809-0 Cien./Bio/ 0 32 13:00 – 18:15
4 Camila Pereira de Brito 45.498.233-1 Química 0 10 18:15 --19:00
19:00 --20:30
5 Edson Ramatis Balbino Filho 34.304.140 Matemática 12 17 13:00 – 18:15
6 Fábio Luís de Marcos Catuzzo 25.636.311-0 Física 0 32 13:00 – 17:30
7 Gilmara Alonso Tacito 16.269.295-x Port./ Inglês 0 17 19:00 – 21:15
8 Gislaine Adriana de Biasi 27.158.043 Ciências 20 0 13:00 – 16:45
9 José Matheus dos Santos 44.304.029-3 Quím./Eletivas 0 16 19:00 – 21:15
10 Juliana Alves da Silva 43.639.605 Matemática 18 13:00 – 17:30
11 Laura Maria Avellar Campos 6.452.705-0 Química 0 32 13:00 --18:15
12 Luiz Renato Sassi 40.205.474-1 Mat. / Física 0 32 13:00 – 18:15
13 Maria Beatriz da Silva Rocha 49.726.575-8 Ciências 04 10 13:00 – 15:15
14 Roberta Carvalho Cesário 12.420.586 Ciên/Quim/PV 12 14 13:00 –16:45
15 Rodrigo Toffolli de Oliveira 33.036.526-5 Português 0 10 19:45 –22:00

c) Plano de Trabalho do PC: (elaborar plano dos temas de formação abordados pela escola, em
consonância com as necessidades formativas dos professores, bem como a rotina de acompanhamento
pedagógico dos professores – O PC tem autonomia de elaborar outro modelo de plano)

Objetivos Temário Cronograma Resultados Avaliação

(duração) esperados

Proporcionar estudo sobre Habilidades na BNCC e Currículo Ano todo Que os professores Observação em sala de
habilidades Paulista insiram em suas aulas o aula da aplicação de
Habilidades SAEB / SARESP / trabalho intencional com Planos construídos nos
AAP as habilidades desdobramentos

47
Proporcionar estudo sobre BNCC e habilidades Ano todo Que os professores Observação em sala de
habilidades socioemocionais incluam em seus planos aula da aplicação de
socioemocionais Metodologia de aula mensais o Planos construídos nos
trabalho com essas desdobramentos
habilidades

Propiciar aos alunos - Rendimento nas AAP Ao início de cada Que os alunos Melhoria do rendimento
momentos de reflexão - Rendimento nas avaliações bimestre mantenham-se mais dos alunos, sobretudo nas
sobre o seu rendimento internas e simulados focados em sua avaliações internas
escolar aprendizagem e
conheçam o trabalho com
habilidades

INTRODUÇÃO

Cabe ao coordenador pedagógico estimular, orientar e acompanhar o processo de

formação dos professores e ter sensibilidade para identificar dificuldades e necessidades que
possam ser supridas através da promoção e implantação de programa de formação continuada,
que reflita e interfira na melhoria das práticas pedagógicas no processo de ensino-
aprendizagem. Portanto, a função da coordenação pedagógica é a de suporte, de apoio,
coordenar as atividades relacionadas com o processo de ensino e aprendizagem, ou seja,
favorecer e promover as condições necessárias para garantir que as ações coletivas e
individuais dos professores promovam a melhoria das aprendizagens dos alunos.
Nesse sentido, é fundamental analisar os indicadores de desempenho da unidade escolar
e da diretoria regional de educação acompanhando e avaliando frequentemente
desenvolvimento da proposta pedagógica da escola, bem como os indicadores de aprendizagem
- as avaliações internas e externas. Para garantir a implementação de programas e projetos que
assegure o processo de formação contínua e da melhoria da aprendizagem, a coordenação
pedagógica deve promover o estabelecimento de relações que favoreça a significação do papel
docente, do discente, da instituição e da família, respeitando as diversidades envolvidas nesses
programas e projetos.
Nesse sentido, reafirmamos que a coordenação pedagógica precisa e deve assumir a
responsabilidade de estimular e valorizar os profissionais da sua equipe, acompanhando e
avaliando os resultados, contribuindo para superar obstáculos e aperfeiçoar o processo de
ensino refletindo, fundamentado em bases teóricas, bem como nas práticas pedagógicas
desenvolvidas na escola. Portanto, referenciado por esse pressuposto, podemos identificar e
afirmando que as funções da coordenação pedagógica passam pela ação mediadora,
formadora, articuladora e transformadora em relação às práticas pedagógicas dos docentes no
ambiente escolar a qual envolve consequentemente a cultura dos grupos e dos sujeitos, a
cultura da escola e o processo didático-metodológico institucional de SEDUC.
Considerando a função formadora da coordenação pedagógica faz-se necessário
programar as ações que viabilizem a formação de sua equipe escolar - formação contínua. A
qualificação provoca mudanças, às quais refletem e interfere no ambiente da sala de aula, na
dinâmica e na organização operacional escolar, produzindo resultados produtivos no processo
de ensino-aprendizagem e mesmo nas relações interpessoais. Para tanto, a coordenação
pedagógica precisa ter sensibilidade, perceber e (re)conhecer, as necessidades, as dificuldades
e as expectativas (objetivos desejados) de sua equipe docente para propiciar subsídios
necessários às atuações individuais e coletivas. Criar momentos para estreitar às relações entre
professores-coordenação, dialogando e planejando conjuntamente ações no sentido prática e
teórico (práxis), estabelecendo assim uma parceria profissional que favoreça a construção de
um ambiente democrático participativo, de compromisso ético-político, de confiança, de respeito
48
entre a equipe escolar, que incida na constituição dos sujeitos e nos seus papeis sociais,
promovendo mudanças atitudinais, procedimentais e conceituais.
Na relação escola-família, comunidade externa é também de fundamental importância
que se estabeleça uma parceria para resolver os problemas cotidianos onde a comunidade
assuma o compromisso do seu papel social na formação efetiva dos educandos. Convém
ressaltar, que além das responsabilidades de cunho pedagógico a coordenação pedagógica
deve desenvolver habilidades para as tarefas de ordem burocrática, disciplinar e organizacional
e promover a própria formação. Enfim, a coordenação pedagógica tem um papel fundamental no
espaço escolar que contribui para integrar os diversos sujeitos educadores-educandos no
processo ensino-aprendizagem. Sendo fundamental ainda, criar um clima organizacional
saudável, desenvolver relações interpessoais de respeito às diferenças, valorizar a formação do
professor-equipe docente, tendo como matriz contribuir efetivamente na construção de uma
educação de qualidade.

JUSTIFICATIVA

Considerando a necessidade da organização, coordenação e implementação de uma

melhor qualidade no processo ensino e aprendizagem e embasado na legislação se faz
necessário o trabalho do professor coordenador pedagógico na escola.

OBJETIVO

Coordenar o trabalho pedagógico na escola e auxiliar a direção visando sempre melhorias

no processo de ensino e aprendizagem.

Ações

• Viabilizar com os professores, o estudo e reelaboração da Projeto Político Pedagógico,

Proposta Pedagógica Curricular, Regimento Escolar e regulamento Interno;
• Coordenar a elaboração coletiva e acompanhar a efetivação do Projeto Político-Pedagógico e
do Plano de Ação do estabelecimento de ensino;
• Orientar a comunidade escolar na construção de um processo pedagógico, em uma
perspectiva democrática;
• Participar e intervir, junto à direção, na organização do trabalho pedagógico escolar, no sentido
de realizar a função social escolar e a especificidade da educação escolar
• Coordenar a construção coletiva e a efetivação da proposta pedagógica curricular do
estabelecimento de ensino, a partir das políticas educacionais da SEDUC e das Diretrizes
Curriculares Nacionais e Estaduais;
• Orientar o processo de elaboração dos Planos de Trabalho Docente junto ao coletivo de
professores do estabelecimento de ensino;
• Acompanhar o trabalho docente, quanto às reposições de horas aula aos discentes;
• Promover e coordenar reuniões pedagógicas (ATPC) e grupos de estudo para reflexão e
aprofundamento de temas relativos ao trabalho pedagógico visando à elaboração de propostas
de intervenção para a qualidade de ensino para todos;

49
• Participar da elaboração de projetos de formação continuada dos profissionais do
estabelecimento de ensino, que tenham como finalidade a realização e o aprimoramento do
trabalho pedagógico escolar;
• Organizar, junto à direção da escola, a realização dos Pré-Conselhos e dos Conselhos de
Classe/Série/Ano, de forma a garantir um processo coletivo de reflexão-ação sobre o trabalho
pedagógico desenvolvido no estabelecimento de ensino;
• Coordenar a elaboração e acompanhar a efetivação de propostas de intervenção decorrentes
das decisões do Conselho de Classe;
• Subsidiar o aprimoramento teórico-metodológico do coletivo de professores do estabelecimento
de ensino, promovendo estudos sistemáticos, trocas de experiência, debates e oficinas
pedagógicas;
• Organizar a hora-atividade dos professores do estabelecimento de ensino, de maneira a
garantir que esse espaço-tempo seja de efetivo trabalho pedagógico;
• Proceder à análise dos dados do aproveitamento escolar de forma a desencadear um processo
de reflexão sobre esses dados, junto à comunidade escolar, com vistas a promover a
aprendizagem de todos os alunos;
• Coordenar o processo coletivo de elaboração e aprimoramento do Regimento Escolar,
garantindo a participação democrática de toda a comunidade escolar;
• Participar do Conselho Escolar, quando representante do seu segmento, subsidiando teórica e
metodologicamente as discussões e reflexões acerca da organização e efetivação do trabalho
pedagógico escolar;
• Coordenar a elaboração de critérios para aquisição, empréstimo e seleção de materiais,
equipamentos e/ou livros de uso didático-pedagógico, a partir do Projeto Político-Pedagógico do
estabelecimento de ensino;
• Participar da organização pedagógica da biblioteca do estabelecimento de ensino, assim como
do processo de aquisição de livros, revistas, fomentando ações e projetos de incentivo à leitura;
• Acompanhar as atividades desenvolvidas nos Laboratórios de Química, Física e Biologia e de
Informática;
• Propiciar o desenvolvimento da representatividade dos alunos e de sua participação nos
diversos momentos e Órgãos Colegiados da escola;
• Coordenar o processo democrático de representação docente de cada turma;
• Coordenar, junto à direção, o processo de distribuição de aulas (atribuição) e disciplinas, a
partir de critérios legais, didático-pedagógicos e do Projeto Político- Pedagógico do
estabelecimento de ensino;
• Acompanhar os estagiários das instituições de ensino superior quanto às atividades a serem
desenvolvidas no estabelecimento de ensino;
• Promover a construção de estratégias pedagógicas de superação de todas as formas de
discriminação, preconceito e exclusão social;
• Coordenar a análise de projetos a serem inseridos no Projeto Político-Pedagógico do
estabelecimento de ensino;
• Acompanhar o processo de avaliação institucional do estabelecimento de ensino;
• Participar na elaboração do Regulamento de uso dos espaços pedagógicos;
• Orientar, coordenar e acompanhar a efetivação de procedimentos didáticopedagógicos
referentes à avaliação processual e aos processos de classificação, reclassificação,
aproveitamento de estudos, adaptação e progressão parcial, conforme legislação em vigor;
• Organizar as reposições de aulas, acompanhando junto à direção as reposições de dias, horas
e conteúdos aos discentes;
• Organizar registros de acompanhamento da vida escolar do aluno;
50
• Organizar registros para o acompanhamento da prática pedagógica dos profissionais do
estabelecimento de ensino;
• Coordenar e acompanhar o processo de Avaliação Educacional Escolar a fim de identificar
possíveis necessidades educacionais especiais, e para os alunos com dificuldades acentuadas
de aprendizagem, visando encaminhamento aos serviços e apoios especializados da Educação
Especial, se necessário;
• Orientar e acompanhar através de orientação didático-pedagógico as adaptações curriculares
para alunos com necessidade educacional especial;
• Acompanhar os aspectos de sociabilização e aprendizagem dos alunos, realizando contato
com a família com o intuito de promover ações para o seu desenvolvimento integral;
• Acompanhar a frequência escolar dos alunos, contatando as famílias e encaminhando-os aos
órgãos competentes, quando necessário;
• Acionar serviços de proteção à criança e ao adolescente, sempre que houver necessidade de
encaminhamentos;
• Orientar e acompanhar o desenvolvimento escolar dos alunos com necessidades educativas
especiais, nos aspectos pedagógicos, adaptações físicas e curriculares e no processo de
inclusão na escola;
• Manter contato com os professores dos serviços e apoios especializados de alunos com
necessidades educacionais especiais, para intercâmbio de informações e trocas de
experiências, visando à articulação do trabalho pedagógico entre Educação Especial e ensino
regular;
• Assegurar a realização do processo de avaliação institucional do estabelecimento de ensino;
• Manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com colegas, alunos, pais e demais
segmentos da comunidade escolar;
• Zelar pelo sigilo de informações pessoais de alunos, professores, funcionários e famílias;
• Elaborar seu Plano de Ação;
• Participar de reuniões semanais para estudo com a equipe gestora/pedagógica;
• Cumprir e fazer cumprir o disposto no Regimento Escolar;
• Orientar, formar, auxiliar o corpo docente e discente do estabelecimento de ensino, quanto ao
uso de plataformas digitais oferecidas pela SEDUC para o ensino presencial e não presencial
quando se fizer necessário.

Avaliação

Para que este projeto se concretize se faz necessário a participação efetiva de toda a
comunidade escolar na busca de melhorias no processo ensino e aprendizagem do ambiente
escolar.
A equipe Pedagógica das escolas estaduais estarão reunindo-se semanalmente com a
finalidade de avaliar o trabalho realizado, bem como para definir ou redefinir metas e ações.

51
 – EQUIPE DE PROFESSORES EM 2022

Quadro de professores (adequar o número de linhas do quadro de acordo com o número de

professores da U. E.)

Nome Situação Sede de trabalho Carga horária na escola.

Funcional

Ana Carolina Amorim Dias Bulau Efetivo Diretoria de Ensino 40h

Edson Moreira Sobrinho Efetivo EE Cardoso de Almeida 40h

Laura Maria Avellar Campos Efetivo EE Cardoso de Almeida 40h

Maria do Carmo Mariano C Damin Contrato EE Cardoso de Almeida 30h

Roberta Carvalho Cesário Contrato EE Cardoso de Almeida 35h

Renata Ventura Batista Diniz Efetivo EE Cardoso de Almeida 32h

Marco Alexandre de Aguiar Efetivo Diretoria de Ensino 40h

Mara Lourdes Gonçalves dos Santos Efetivo EE Cardoso de Almeida 33h

Marta Angélica da Silva OFA EE Cardoso de Almeida 30h

Gilmara Alonso Tácito Efetivo EE Cardoso de Almeida 24h

Iara de Sousa Contrato EE Cardoso de Almeida 13h

André Barroso Corvino Efetivo EE Cardoso de Almeida 40h

Bráulio Simões Iasco Feltrim Efetivo EE Cardoso de Almeida 20h

Ronaldo FAbris Efetivo EE Cardoso de Almeida 25h

Ana Maria Ramos Barretti Efetivo Sec. Municipal de Educação 40h

Deodília Fernandes Santana Contrato EE Cardoso de Almeida 22h

Neury Alberto Francisco Efetivo CEEJA 40h

Paulo Alexandre Pimentel Efetivo EE Cardoso de Almeida 40h

José Claudinei da Cruz Efetivo EE Cardoso de Almeida 40h (LM)

Nelson Edval de Oliveira Contrato EE Cardoso de Almeida 25h

Nilson Simião da Silva Efetivo Francisco Guedelha 24h

Geanie Thabata Godoy da Silva Contrato EE Cardoso de Almeida 40h

Arnaldo Cezar Pires Leite Efetivo Prof Paulo Silva 40h

Eliandra Rizzi de Oliveira Macedo Efetivo Diretoria de Ensino 40h

52
Isabel Cristina Barreiros Cunha contrato EE Cardoso de Almeida 40h

Lucimara Maria Fabricio Rossi Contrato EE Cardoso de Almeida 40h

Ana Cláudia Mancini Efetivo EE Cardoso de Almeida 40h

Liliana Adélia Santucci Palombarini Efetivo Diretoria de Ensino 18h

Fábio Luis de Marcos Cattuzzo Efetivo EE Cardoso de Almeida 40h

Hassan Costa ARbex Efetivo EE Cardoso de Almeida 32h

Célia Regina de Barros Frederico Efetivo EE Cardoso de Almeida 34h

Leonardo Roberto Pereira contrato Napoleão Corule 4 aulas

Gislaine Adriana de Biasi Contrato EE Cardoso de Almeida 25h

Camila Helena Stelzer Efetiva EE Cardoso de Almeida 40h

Angelita Elvira Medina Leonel Efetiva Euclides Carvalho Campos 40h

Ernesto Bertozo Contrato EE Cardoso de Almeida 30h

Alex Tenório Rodrigues de Oliveira Contrato Pedro Torres 4h

Cleberson Luis da Silva Contrato EE Cardoso de Almeida 33h

Halley de Oliveira Matias Efetivo EE Cardoso de Almeida 13h

Roberta Simões Bemfica Efetivo EE Cardoso de Almeida 13h

Ana Paula de Oliviera Santos Contrato EE Cardoso de Almeida 40h

Sandra Regina Moura OFA EE Cardoso de Almeida 0

Eliane Lopes de Souza Contrato EE Cardoso de Almeida 32h

Rafaela Marçal Cardoso Efetivo Diretoria de Ensino 40h

Edson Ramatis Balbino Filho Contrato EE Cardoso de Almeida 39h

Milene Cezar da Silva Barros Efetivo Diretoria de Ensino 40h

Ana Célia Alves Mota Contrato EE Cardoso de Almeida 30h

Aline Elen rosa Moreira Contrato EE Cardoso de Almeida 28h

Luiz Renato Sasso Efetivo EE Cardoso de Almeida 40h

Andreia Cristina Orsi Barbosa Contrato EE Cardoso de Almeida 38h

Maria Eduarda Ferrari Contrato EE Cardoso de Almeida 40h

|Karina Basso Santiago Contrato Sophia Gabriel de Oliveira 8h

Mariana Mansano Casoni de Oliveira Efetiva João Walfredo Rothermund 30h

53
 Paula Fernanda Nalesso Figueiredo Efetivo EE Cardoso de Almeida 40h

Juliana Alves DA Silva Contrato EE Cardoso de Almeida 40h

Eulla Fernandes Alves Leal Contrato EE Cardoso de Almeida 39h

Juliana Ap Matias Bertolini Contrato EE Cardoso de Almeida 35h

José Matheus dos Santos Contrato EE Cardoso de Almeida 40h

Felipe Luiz Maziero contrato Euclides de Carvalho 13h

Rafael Augusto de Oliveira Marques Contrato EE Cardoso de Almeida 38h

Camila Pereira de Brito Contrato EE Cardoso de Almeida 33h

Lidiane das Graças Soares da Silva Contrato EE Cardoso de Almeida 40h

Angelina Rodrigues TAzoi Contrato Américo Virgínio dos Santos 34h

Maria Beatriz da Silva Rocha Contrato EE Cardoso de Almeida 40h

Giovanna Antunes Lopes da Silva Contrato EE Cardoso de Almeida 10h

Joaquim Luiz Nogueira Efetivo EE Cardoso de Almeida 13h

Alesandra de Jesus Goes Contrato EE Cardoso de Almeida 40h

Ana Lúcia de F Vanucchi Contrato EE Cardoso de Almeida 24h

Total de professores que ministram aulas na unidade 53

escolar em 2022

Total de professores com Sede de Controle de 70

Frequência na Unidade Escolar em 2022

Formação Continuada

Total de docentes / funcionários com sede de controle de frequência na escola no ano de 2022
que no ano de 2021 participaram ou estão participando em 2021 de:

Cursos de atualização promovidos pela Diretoria de Ensino Região de Botucatu: 02

Cursos de atualização promovidos por outras Instituições: 05
Cursos da Escola de Formação - 12
Outros. Quais?

3 – EQUIPE DE APOIO TÉCNICO-ADMINISTRATIVO

Gerente de Organização Escolar: Marcos José Venâncio Lopes Alvares

Agente de Organização Escolar:
54
- Barbara Caroline Ferreira Figueiredo (contratada)
- Clara Luiza Cardoso Galvão
- Kamily Vitória Ramos (contratada)
- Matheus Henrique Carvalho (contratado)
- Rosilene Mendonça Gomes
- Sueli Nunes Melo
Secretário escolar:
Agente de Serviços Escolares:
Outros:

4 – INSTITUIÇÕES ESCOLARES

a) Associação de Pais e Mestres – constituição e plano de trabalho:

Assembleia geral: 10/02/2022

- Calendário de assembleias em 2022: fevereiro, agosto, dezembro

Conselho Deliberativo:
Data da última eleição: 10/02/2022
Calendário de reuniões:
JAN FEV MAR ABR MAIO JUN JUL AGO SET OUT NOV DEZ
28 25 25 29 27 24 29 26 30 28 25 23

Relação de componentes:
COMPOSIÇÃO DA ASSOCIAÇÃO DE PAIS E MESTRES 2022
Função Nome CPF
Conselho Deliberativo
Presidente Márcia Regina Patrício Dallaqua 020.924.008-35

Vice-presidente Antônio Mário de Paula Ferreira 058.804.048-70

Ielo
Maria Eduarda Ferrari 382.026.328-46

Diretoria Executiva
Diretora Rosa Valéria Ceranto Silva 130.948.468-66

Vice Diretor Bráulio Simões Iasco Feltrim 083.996.618-05

Diretor Larissa Baroni Gallo Astolfi 387.438.868-92

Esportivo/Cultural
/Social
Conselho Fiscal
1 Isabel Cristina Barreiros Cunha 110.686.308-92

2 Geiel Rosa da Silva 278.543.709-82

3 Roberta Simões Bemfica 275.263.858-27

55
Data da próxima eleição: fevereiro de 2022

Plano de Aplicação Financeira:

Detalhamento do itinerário formativo (metas e

Item Etapa Descrição do produto/serviço
ações a serem atingidas)

- Arrumaras paredes, a parte elétrica e a - Proporcionar ambientes para trabalhos em

Manutenção e iluminação do laboratório de Ciências Artes Plásticas, com manuseio de diferentes
1 pequenos Naturais e da futura sala de Arte materiais (tintas, gesso, sprays, resinas) e
reparos ambiente laboratorial formal, referentes às aulas
práticas ligadas aos itinerários formativos.

- Aquisição de paquímetros; fitas métricas, - Trabalhar as questões de saúde e cultura

balanças de banheiro digitais; balança corporal envolvidas nos itinerários de Cultura e
Materiais e
mecânica antopométrica; adipômetro- movimento e Corpo e saúde, em fisiologia do
2 serviços
plicômetro e outros materiais para o exercício.
pedagógicos
trabalho corpo e saúde; monitor de gordura
corporal por bioimpedância;

- Valorizar momentos de Arte e de teatro,

apresentações orais, shows de talentos,
- Criar um sistema de iluminação teatral apresentações musicais dos alunos, saraus e
Manutenção e para o Salão Nobre e/ou para o anfiteatro; outras atividades relacionadas às Linguagens,
3
reparos envolvidas na maioria dos itinerários
formativos escolhidos na escola. (Em especial:
“corpo, saúde e linguagens” e “cultura e
movimento”)

- Experimentar a matemática dentro de

diferentes contextos, aplicando-a na
Materiais e compreensão da realidade, especialmente no
- Aquisição de kits para práticas de
serviços estudo de dados socioeconômicos e análise de
4 Matemática
pedagógicos políticas públicas. Complementar os estudos na
área de Matemática, Geometria e apoio à
cartografia (Itinerário: meu papel no
desenvolvimento sustentável).

- Fornecer aos professores diferentes

ferramentas para explorar o uso da internet na
escola, fazendo de suas aulas, momentos de
ensino também de uso das TDIC para
- Aquisição de carrinhos para sistemas aprendizagem, despertando maior interesse dos
Tecnologia e
5 multimídia e projetores multimídia e telas alunos e ainda acondicionando devidamente
inovação
retráteis para projeção parte do material já adquirido através de ata de
preços junto ao governo, facilmente
transportando para as diferentes salas e
utilizado quando as TV não forem grandes o
bastante para o que for desenvolvido.

56

- Instalação de sistema multimídia fixo
para o Laboratório de Ciências Naturais e
Tecnologia e
6 para a sala de Arte, com projetores
inovação
multimídia, telas retráteis e computadores
(ou notebook)
- Garantir uma aula muito mais interessante
junto aos materiais que já foram adquiridos para
o laboratório, valorizar o ambiente e equipá-lo
de forma a estimular a frequência de
professores com suas turmas e trazer
praticidade e comodidade por permitir uso de
pronto.

- Possibilitar o uso da Arte plástica como

Materiais e - Aquisição de telas, pinceis, diversos tipos
expressão do sentimento, da forma de se ver e
7 serviços de tintas, gesso, resinas dentre outros
se perceber no mundo, de expressar a
pedagógicos materiais artísticos
aprendizagem

- Acompanhar o clima, aprender a fazer

previsões e confirma-las ou não, aprender a
Tecnologia e fazer divulgação de forma científica de dados
8 - Aquisição de estação meteorológica
inovação colhidos e trabalho estatístico e matemático
com dados, dentro da unidade curricular de
Climatologia.

- Ter acesso a práticas corporais e esportes

Tecnologia e
9 - Aquisição de xbox kinect normalmente impossíveis de praticar na escola
inovação
(esportes radicais, esportes na neve etc)

- Aquisição de materiais para construção

de uma casinha sustentável. Por exemplo:
placas MDF, rolamentos com Flange,
Materiais e cabos flexíveis de várias cores e - Permitir a experiência de construção de
10 serviços espessuras, pequenos geradores, modelos de casinhas sustentáveis, como propõe
pedagógicos capacitores eletrolíticos, resistores, a unidade curricular “projeto casa sustentável”
parafusos, procas, diodos retificadores,
espaçadores, cola de madeira, leds, pilhas,
kit de ferramentas.

- Permitir o trabalho de vocábulos de

informática, robótica, locuções observadas
Materiais e - Aquisição de dicionários Português-
pelos alunos em minisséries e filmes muito
11 serviços Inglês (a escola possui alguns muito
mais acessíveis através das TV online e eles
pedagógicos antigos e desatualizados)
precisam trabalhar o vocabulário moderno na
escola.

- Permitir estudo mais detalhado do corpo

humano, incluído nos itinerários que envolvem
Materiais e o conhecimento do corpo humano, do
- Aquisição de modelos anatômicos e
12 serviços movimento, de sua forma, da estética, da saúde,
torsos humanos
pedagógicos cultura e exploração midiática. A escola
necessita de novos torsos e peças que
apresentem os sistemas.

57
 - Propiciar aos alunos introdução ao mundo da
Tecnologia e - Aquisição de kits de arduíno uno para programação, do trabalho tecnológico, do
13
inovação iniciantes pensamento lógico aplicado às TDIC,
atualizando-os com relação às linguagens

b) Grêmio Escolar – constituição e plano de trabalho:

Data da última eleição: 29/03/2022

Calendário de reuniões: uma reunião por mês
Relação de componentes (nome do aluno / série-ano-classe):
classe função nome
2C Coordenador Geral Gabriel Abdallah
2A Vice coordenador geral Miguel Costa dos Santos
2A Coord Relações Sociais, Maria Eduarda Zambone Ferrari
CMSP e Conviva
2B 2º Coord Relações Júlia Gabrielli Santana
Sociais, CMSP e Conviva
2H Coord de eventos Vitória C Nunes
2A 2º Coord de eventos Dafny Rebeca Rocha Meire
2C Coord de comunicação Nicoly Rafaela Barros e Silva
2D Coord. desportivo Arthur Fidelis Ribeiro
2H 2º Coord. desportivo Maria Clara Fregona
2E Coord Cultural Raíssa Locatelli da Fonseca
2D 2º Coord Cultural João Vitor Costa e Silva
2D Coord de Finanças Júlia Ferreira de Albuquerque
2E 2º Coord de Finanças Luna Hikari Mosqueira Alberto
9A Suplente Fernanda Vitória dos Santos Taborda

Data da próxima eleição: março 2023

Plano de trabalho:

Objetivos Ações Resultados esperados Avaliação

- Colaborar com a - Negociar com a direção da escola a - pátio escolar - pátio ao final do ano;
limpeza da escola; revitalização do pátio escolar com mais revitalizado;
lixeiras, bancos; - clima do intervalo;
- Promover o desporto; - intervalos mais
- Fornecer e cuidar da mesa de ping animados; - diminuir faltas e
- Promover integração pong para uso durante os intervalos; abandonos;
entre alunos e entre - alunos mais
alunos e professores; - Colocar a rádio escolar para presentes na escola; - número de livros
funcionar, sendo responsáveis pela emprestados;
- Promover momentos programação da hora do intervalo; - aumentar o número
de cultura e lazer; de livros emprestados - clima e participação
- Auxiliar a organização da biblioteca e o uso da biblioteca nos jogos;
- Contribuir para a escolar para que ela possa ser usada; dos professores com
diminuição da taxa de - Participar junto à direção e os alunos; - tabela preenchida
abandono e alto coordenação para realização de jogos semanalmente.
58
número de faltas. interclasses; - jogos interclasses
mais animados e
- Acompanhar a organização das salas organizados;
para fazer a eleição da sala mais limpa
e organizada ao longo dos bimestres - classes mais limpas.

– COLEGIADOS ESCOLARES

Conselho de Escola
Data da última eleição: 10/02/2022
Calendário de reuniões: fevereiro, agosto, dezembro
Relação de componentes (segmento / maior responsável / nome do aluno / série-ano-classe
do aluno):
Pais e responsáveis: Alessandra Rodrigues Oliveira Silva, brasileira, casada, autônoma, CPF
291.339.168-02, RG 32.399.621-08, moradora à Rua Lázara Alexandrina de Jesus, nº 90 – Caimã –
Botucatu; Marli Aparecida Brusque da Silva, brasileira, casada, promotora de eventos, CPF 386.382.218-
86, RG 40.480.475-5, moradora à Rua General Júlio Marcondes Salgado, 51 – Vila Silvinha – Botucatu;
Antônio Mário de Paula Ferreira Ielo, brasileiro, casado, arquiteto, CPF 058.804.048-70, RG 8.943.783,
morador à Rua Napoleão Laureano, 17 – Vila Antártica – Botucatu; Carina Pedroso da Silva, brasileira,
casada, auxiliar de laboratório de farmácia, CPF 336.646.888-21, RG 35.588.599-2, moradora na Avenida
Itália, 298, Bloco 13, apartamento 403 – Botucatu; Patrícia de Fátima Rodrigues da Silva Oliveira,
brasileira, casada, recepcionista, CPF 170.334.058-20, RG 29.489.173-0, moradora à Rua Professor
Rubens da Silva Cardoso, 41 – Comerciários III – Botucatu; Geiel Rosa da Silva, brasileiro, casado,
aposentado, CPF 278.543.709-82, RG 14.655.520 X, residente à Rua Antônio Nunes Silva Sobrinho, 695,
Jd Paraíso II; Edimeire Delphino, brasileira, separada, professora de Centro Educacional Infantil, CPF
277.190.778-06 residente à Rua Coronel Fonseca, 2.041 – Vila Jardim Bom Pastor – Botucatu; suplente
Thainá Raquelli Alves Franco Andrade, brasileira, solteira, enfermeira, CPF 442.514.188-16, residente à
Rua José Pedutti, 170 – Vila Rodrigues Alves - Botucatu; Os professores optaram por votação em cédula,
através da qual pudessem escolher os doze membros representantes de seu grupo. Através desse
método de eleição direta, foram eleitos os seguintes professores para o Conselho de Escola:
Professores eleitos por seus pares foram: Alesandra de Jesus Santos Góes, brasileira, casada,
professora, CPF 291.988.298-82, RG 62.708.639-1, moradora à Rua Dezessete, 110 – Jd. Maria Luiza –
Botucatu; Camila Helena Stelzer, brasileira, solteira, professora, CPF 287.744.368-05, RG 28.412.809-0,
moradora à Rua Décimo Cassetari, 274, Vila dos Lavradores; Célia Regina de Barros Frederico,
brasileira, casada, professora, CPF 212.495.998-06, RG 27.004.202-7, moradora da Rua da Esperança,
254 – Recanto Azul – Botucatu; Cleberson Luís da Silva, brasileiro, solteiro, professor, CPF 218.848.008-
23, RG 27.004.202-7, morador na Rua Octacílio Nogueira, 228 – Vila Auxiliadora – Botucatu; Eulla
Fernandes Alves Leal, brasileira, solteira, professora CPF 422.400.228-09, RG 43.651.048-0, moradora à
Rua Nicola Zaponi, 610 – Conjunto Residencial Frei Fidelis – Botucatu; Fábio Luís de Marcos Catuzzo,
brasileiro, desquitado, professor, CPF 213.623.318-13, RG 25.636.311-0, morador à Rua Professor Syllas
de Carvalho Barr, 558 -Jd. Cruzeiro – Botucatu; Hassan Costa Arbex, brasileiro, casado, professor, CPF
121.699.418-86, RG 25.970.728-4, morador na Rua Mário Bicudo, 315 – Jd Paraíso II – Botucatu; Isabel
Cristina Barreiros Cunha, brasileira, casada, professora, CPF 110.686.308-92, RG 23.278.794-3,
moradora à Rua Djalma Dutra, 506 – Centro – Botucatu; Luiz Renato Sassi, brasileiro, casado, professor,
CPF 360.628.548-58, RG 40.205.474-1, morador à Rua Indalécio Nunes da Silva, 789 – Jd Itamarati –
Botucatu; Mara Lourdes Gonçalves dos Santos, brasileira, solteira, professora, CPF 063.929.658-07, RG
14.200.188-1, moradora à Rua Luiz Savini, 180 – Jd Paraíso – Botucatu; Maria Eduarda Ferrari,

59
brasileira, solteira, professora, CPF 382.026.328-46, RG 41.459.303-0, moradora à Rua Domingos
Chavari, 1.488 – Jd. Cambuí – Botucatu; Roberta Simões Bemfica, brasileira, solteira, professora, CPF
275.263.858-27, RG 29.869.667-8, moradora à Rua Angelim Foglia, 81 – Vila dos Lavradores – Botucatu;
José Matheus dos Santos (suplente), brasileiro, solteiro, professor, CPF 410.997.908-08, RG 44.344.029-
3, morador à rua João C da Silva, 425 – BL 5, Apto 503 – Cachoeirinha – Botucatu; Edson Moreira
Sobrinho (suplente), brasileiro, casado, professor, CPF 700.026.656-20, RG MG31.920.591, morador à
Rua Latino Coelho, 1.301, BL C, Apto 8 – Parque Taquaral – Botucatu; Laura Maria Avellar Campos
(suplente), brasileira, solteira, professora, CPF 983.124.568-72, RG 6.452.705-0, moradora à Rua Dr.
Rodrigo do Lago, 204 – Centro – Botucatu; Gilmara Alonso Tácito (suplente), brasileira, solteira,
professora, CPF 170.333.208-33, RG 16.269.295-X, residente à Rua Paleologe Guimarães, 490 – Jd.
Universitário – Botucatu; Alunos: Gabriel Abdallah Santos, aluno da 2ª série C, gremista, CPF
467.956.658-28, RG 59.470.219-7; Arthur Fidelis Ribeiro, aluno da 2ª série D, gremista, CPF
539.484.988-90, RG 55.538.462-7; Karlus Eduardo Sousa do Nascimento, aluno da 2ª série F, CPF
480.267.018-44, RG 58.794.660-X; Bárbara Camila Barbosa, aluna da 2ª série G, CPF 459.949.938-24,
RG 56.802.645-7; Gustavo Henrique Rosim, 2ª série I, CPF 482.711.398-00, RG 65.215.045-7; Ashley
dos Santos Almeida, 2ª série D, CPF 547718.558-97, RG 56.383.803-6; Isabelly Rosa da Silva Mello, 2ª
série H, CPF 425.234.728-99, RG 52.476.466-9; Vitória Cristina Nunes Fraga, 2ª série H, RG 62.599.929-
0, CPF 517.006.368-71; suplentes: Luna Hikari Mosquera Alberto, 2ª série E, CPF 507.478.838-23, RG
50.238.602-2; Júlia Faistinguer Ferreira, 2ª série E, CPF 445.600.928-42, RG 57.172.501-6; Caroline
Fernanda Pereira Sabino, 2ª série E, CPF 531.935.748-64; Especialistas em Educação: Doralice
Ribeiro, Coordenadora Pedagógica, CPF 100.189.368-90, RG 17.791.659-X e Rosa Valéria Ceranto
Silva, vice-diretora, CPF 130.948.468-66, RG 19.179.873-3; Representante dos funcionários: Gleice
Leite de Oliveira, vice diretora, CPF 155.079.328-40, RG 25.440.329-3.

Conselho de Classe e Série/Ano:

Calendário de reuniões:
1º Bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre Final
13/04/2022 06/07/2022 07/10/2022 23/12/2022 23/12/2022

– ESPAÇO FÍSICO DA ESCOLA –

Área total (total da área do terreno).
Área construída.

Espaço QTDE Condição de uso Espaço com necessidade de reforma - registrar o

plano de ação (encaminhamento para a FDE,
execução com verbas de manutenção, próprias da
APM, outros: especificar)

Acessibilidade e 01 Elevador em boas condições Rampas de acesso na frente da escola e

adaptabilidade para alunos, do pátio para os corredores laterais
docentes e usuários da (encaminhamento para FDE)
comunidade portadores de
deficiência.

Salas de aula 18 Boas

Sala de recursos 01 Auditório em boas condições

audiovisuais

Secretaria 01 Boas

Direção 01 Conserto do teto Verbas de manutenção

60
Vice-direção 0

Coordenação 1 Boas condições

Sala do Acessa Escola 0

Laboratório de Informática 1 Inadequada para sala maker Reforma com recursos manutenção

Laboratório de Ciências da 1 Boas condições

Natureza

Quadra esportiva 2 Boas condições

Cozinha 1 Boas

Cantina 1 Boas

Zeladoria 1 Ruins – sem ocupante

Corredores e acessos 6 Boas

Sanitários de alunos 4 Boas

Sanitários administrativos 2 Boas

Outros (especificar)

Registrar:

a)Potencialidades do espaço físico para promoção do processo de ensino-aprendizagem:

As condições do prédio contribuem para a aprendizagem pois possui organização, limpeza, beleza e
variedade de espaços.
b) Problemas no espaço físico para promoção do processo de ensino-aprendizagem:
Conforme alunos e gremistas, o pátio necessita de cuidados, desde o piso até o teto. Reformado ele pode
vir a ser um ambiente mais agradável para descanso e lazer, atrativo para os alunos.

7 - RECURSOS FINANCEIROS

2021 VERBA CUSTEIO CAPITAL

PDDE Paulista 266.551,70 175.383,70 91.168,00

PDDE Paulista Manutenção 177.513,63 93.613,63 83.900,00

PDDE Paulista Novo 90.500,00 24.500,00 66.000,00

Ensino Médio

PDDE Paulista kit CMSP 39.984,00 39.984,00

PDDE Paulista Ciências 31.348,00 10.348,00 21.000,00

PDDE Paulista maker 13.540,80 5.520,80 8.020,00

PDDE Paulista COVID 6.610,22 6.610,22

PDDE Paulista Dignidade 5.715,00 5.715,00

íntima

61
PDDE Paulista Contador 1.646,00 1.646,00

PDDE Paulista 1.261,00 1.261,00

descartáveis

PDDE Federal Educação 69.589,50 52.445,20 17.144,00

Básica

PDDE Federal Qualidade 53.097,44 33.378,10 19.719,34

Recursos próprios 4.435,00 - -

- APM

Total de repasses 761.792,29

previstos em 2021
(data base 31/12/2021)

8 – MECANISMOS DE APOIO À GESTÃO PEDAGÓGICA:

BUSCA ATIVA / CONTROLE DE AUSÊNCIAS

- Chamada diária da gestão escolar;
- Ligação telefônica aos responsáveis de alunos que estão faltando muito;
- Orientação individual dos alunos sobre suas faltas e notas;
- Convocação dos responsáveis para orientação presencial individual;
- Controle sistemático e divulgação frequente aos professores de atestados e licenças;
- Controle pela direção / coordenação dos trabalhos de reposição de faltas;
- Conselho tutelar: encaminhamentos de casos que não foram sanados pelas medidas
anteriores;
- Atendimento na escola por assistente social e psicólogo do CRAMI.

9 – Projetos desenvolvidos pela Escola.

- Participação em Olimpíadas;
- Simuladão da EECA;
- Festa junina;
- Jogos interclasses;
- Gincana escolar;
- Rádio estudantil;
- Estímulo à leitura;
- Visitas de estudos a diferentes lugares do município de Botucatu;
- Todos aqueles envolvidos no projeto Gestão Integrada.

62