PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE CAMPINAS

  

MATHEUS DE SOUZA CARVALHO

MILENA LOPES COGGO

LAUDO PSICOLÓGICO

 
CAMPINAS
2023
PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE CAMPINAS

MATHEUS DE SOUZA CARVALHO

MILENA LOPES COGGO

LAUDO PSICOLÓGICO

Trabalho apresentado como

exigência parcial para aprovação do
componente curricular de Avaliação
Psicológica III, ministrada no terceiro
semestre da Faculdade de Psicologia
da Pontifícia Universidade Católica de
Campinas.

                                                             
Orientador: Prof Dr. Solange Muglia
Weschler

CAMPINAS
2023
 LAUDO PSICOLÓGICO
Sala: 103; Turma 59

Orientadora: Prof. Dra. Solange Muglia Wechsler

IDENTIFICAÇÃO

Nome: L.

Sexo: Masculino

Data de Nascimento: 04/05/2007

Escolaridade: 6º ano Ensino Fundamental (Escola Particular)

Preferência manual: Direita

Finalidade: Avaliação Psicoeducacional

Responsáveis: Pais

Psicólogos / CRP: Matheus de Souza Carvalho/ 21003064; Milena Lopes

Coggo/ 21002539;

Idade: 10 anos e 11 meses

Avaliação: 04/04 a 17/05

DEMANDA

De acordo com os pais, na escola o filho tem apresentado baixo

desempenho e dificuldades em todas as matérias, em especial matemática e
português. A escola solicitou avaliação, pois L. corre risco de ser retido na série
atual.
PROCEDIMENTOS

As sessões de avaliação com L. têm início na data de 04/04/2022 e se

encerram na data de 17/05/2022, as quais totalizaram 9 sessões num período
de 43 dias. Houve uma participação dos pais e professora no início da
avaliação, no qual ocorre por meio de uma entrevista inicial com os pais e a
professora de português. Ademais, ocorre uma realização de sessão lúdica com
L. em uma das avaliações e em outros dias, com o decorrer do processo de
avaliação, são realizados os testes de Desenho da Figura Humana (DFH-IV),
Bateria de Atenção (BPA), Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC-IV),
Teste de Desempenho Escolar (TDE-II), Teste de Criatividade Figural Infantil
(TCFI), House-Tree-Person (HTP). No final da avaliação há a devolutiva para os
pais e para L., separadamente. As entrevistas e sessões ocorreram nas datas:

04/04 – Entrevista com os pais e professora.

05/04 – Sessão lúdica com Lucas.

07/04 – Desenho da Figura Humana (DFH-IV), Bateria de Atenção (BPA).

18 e 20/04 – Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC-IV).

19/04 – Teste de Desempenho Escolar (TDE-II).

26/04 – Teste de Criatividade Figural Infantil (TCFI).

10/05 – House-Tree-Person.

17/05 – Devolutiva para pais e para Lucas (separadamente).

ANÁLISE

Entrevista Inicial (pais)

Mãe disse que L. é amoroso, brincalhão e prestativo. Filho único.

Gestação foi desejada e sem problemas, parto cesariana (36 semanas). Até
quatro meses, L. teve muita cólica. Foi amamentado até 7 meses, época em
que começou a frequentar a creche. Durante os dois primeiros anos teve rinite,
tomando antibiótico todos os meses. Entre 2 e 3 anos teve pneumonia.

L. se alimenta bem. Dorme sozinho, das 22:30h às 6h45h, mas quando
tem prova fica estudando com a mãe até tarde. Às vezes tem medo em lugares
escuros. Segundo o pai, L. é agitado. Para a mãe não é agitado, mas fica
emburrado facilmente. Não xinga nem fala palavrões, mas tem gênio forte.

Começou a ler, sozinho, aos 4 anos, para surpresa dos pais. No entanto,
atualmente, na escola, não consegue prestar atenção nas atividades por muito
tempo. Esquece as coisas que a professora pede e esquece de anotar a lição
de casa na agenda. Diz que não gosta de estudar, mas a mãe percebe que ele
aprende as coisas muito rápido. Tem gostado de matemática, sabe fazer
contas, mas não consegue responder os problemas da forma como a
professora considera correta (faz os cálculos mentalmente).
Consequentemente, tem notas baixas.

Muitas vezes, L. termina rapidamente a tarefa em sala de aula e fica

impaciente em ter que esperar os outros alunos terminarem, então prefere fingir
que ainda está fazendo a atividade, mas, enquanto isso, fica desenhando em
seu caderno. Outras vezes, evita de participar da aula pois os outros alunos
reclamam que ele “só quer se exibir”. Devido a essas dificuldades, sente-se
excluído e tem enfrentado dificuldades no relacionamento com os outros alunos
da turma. Não tem amigos e fica sozinho no intervalo ou com alunos mais
velhos. Tem resistido muito em ir para a escola nos últimos meses dizendo que
não gosta de lá. Diz que gosta somente das aulas de ciências e artes porque
pode explorar coisas, fazer experiências e estudar temas do seu interesse.
Nessas disciplinas tem notas altas.

Na escola nunca repetiu de ano, mas seu rendimento começou a piorar a

partir dos 7 anos quando ingressou no ensino fundamental. Nos últimos dois
anos suas dificuldades têm sido maiores. Acha tudo muito desinteressante. A
mãe acha que o método da escola é muito rígido e com muita lição de casa.
Lucas começou a fazer Português (Kumon) há um mês. É competitivo e adora
videogames e minecraft (jogo de computador); coleciona cartas de Pokemon,
gosta de andar de bicicleta e está aprendendo a andar de skate. Não gosta de
futebol e prefere sempre conversar com pessoas mais velhas. A maior
preocupação dos pais é a falta de atenção e as notas baixas, especialmente em
matemática.

Entrevista com Professora de Português

De acordo com a professora, L. comporta-se de forma imatura. Ao longo

dos anos vem apresentando resistência em aprender. Ela não vê resultados. L.
apresenta muitas dificuldades na leitura. Realiza as atividades escritas de língua
portuguesa muito rapidamente em sala de aula, mas, por outro lado não presta
atenção e não demonstra vontade de realizar as atividades de leitura propostas.
Além disso, nunca pergunta nada. Parece ter muito medo de errar. Não
participa das atividades em sala com os colegas. Termina tudo muito
rapidamente e parece, na opinião da professora, que ele respondeu sem
pensar.

Os colegas o conhecem desde que entrou na escola, com 5 anos, mas a

relação com eles está bem complicada. Fala palavrões e se envolve em
conflitos. Necessita de constante mediação dos professores e funcionários para
acatar as regras. No pátio gosta de correr e brincar de polícia e ladrão com os
alunos mais velhos, do 9º ano.

Sessões de avaliação

Durante as sessões, L. se mostrou calmo, comunicativo e colaborativo

apesar de demonstrar uma resistência inicial quando a atividade envolvia
escrita. Na primeira sessão, quando questionado sobre o motivo de estar ali,
respondeu que os pais ficam bravos quando não estuda ou tira nota baixa na
escola. Referiu que os pais são muito preocupados com ele. Explicou que não
convive com primos nem parentes porque eles moram em outro estado, sendo
longe. Em relação aos meninos da classe, referiu que são chatos e infantis, e
que prefere a companhia de alunos mais velhos.

Sobre a rotina após a escola, enfatizou que queria brincar mais no

computador e videogame, que é o que mais gosta. Logo ao chegar da escola, L.
almoça, assiste um pouco de TV e tem que começar a estudar. Sua mãe liga do
trabalho para ver se ele está estudando e fica brava com ele, algumas vezes
porque acha que ele termina as tarefas muito rápido. Desconfia que ele não faz
tudo. Ele confirma que isso é verdade em relação a lição de português,
especialmente as que envolvem leitura. Durante o dia, ele é cuidado por uma
pessoa que cuida da casa e vai embora quando os pais chegam do trabalho.

Enfatizou que até o 5o ano tinha menos lição, mas agora não tem tempo
de fazer mais nada. Em uma das sessões tentou justificar seu resultado ruim
em uma atividade de interpretação de texto dizendo que o mesmo acontece na
escola. Como a prova é sempre cedo, ele diz que sente muito sono.
Acrescentou que as palavras ficam embaralhadas, não conseguindo ler direito.
Disse que dorme tarde quando tem prova, porque fica estudando com a mãe.

À pedido da psicóloga, refez uma atividade de leitura do texto, sendo

orientado a ler em voz alta e acompanhar com uma régua (guia para cada
linha). Durante a atividade, foi solicitado que, ao final de cada parágrafo
explicasse o que havia entendido antes de passar para o parágrafo seguinte. Ao
terminar a leitura de todo o texto respondeu corretamente todas as perguntas,
errando apenas uma que exigia inferência e generalização. Ao final, demonstrou
surpresa com seu próprio desempenho e comentou que na escola não pode ler
alto, daquela forma.

Durante a leitura, leu rápido algumas palavras, cometendo erros, não

respeitando a pontuação, porém isto não chegou a comprometer sua
compreensão. De acordo com o boletim escolar do 5o ano, seu rendimento em
português foi baixo, especialmente nas habilidades verbais e de leitura. Em
matemática, seu rendimento também foi baixo, especialmente quando as
atividades envolviam análise de fatos, planejamento e raciocínio lógico. Nas
sessões que envolviam jogos de montar, UNO, entre outros, apresentou maior
entusiasmo, mostrando-se colaborativo. Igualmente, se envolveu ativamente e
demonstrou muito interesse nas atividades artísticas (desenho, pintura,
colagem).

Boletim escolar (5o ano)

As notas variam entre 3,5 e 6,0 em todas as matérias durante os três

trimestres do 5º ano, exceto em Ciências e Artes, cujo rendimento foi avaliado
com nota entre 9,0 e 10,0. Não se observa melhora geral no seu desempenho
escolar ao longo do ano. Ao contrário, percebe-se uma regressão, visto que, no
primeiro trimestre obteve mais notas 6,0 e, no último, as notas não foram
superiores a 5,5, na maioria das matérias.
Explicar o DFH-IV...

Tabela 1- Desenho da Figura Humana – Realizado na terceira sessão.

Fazer a conclusão da tabela

Figura Feminina Figura Masculina

Itens esperados 11/11 11/11

Itens comuns 19/21 2021

Itens incomuns 15/16 14/16

Itens excepcionais 4/6 1/6

Explicar o BPA…

Tabela 2- Bateria de Atenção (BPA) – Realizado na terceira sessão.

Conclusão do BPA →

Explicar o BPA…

Tabela 2- Bateria de Atenção (BPA) – Realizado na terceira sessão.

Conclusão da tabela à

Explicar o WISC-IV…

Tabela 3- Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC-IV) – Realizado na quarta

sessão.

Índices Soma Ponto Percentil Classificaç Intervalo

Pontos Composto ão Confiança
Ponderados 90%

Compreensã 34 106 66 Média 100-111

o Verbal-
ICV

Organização 41 123 94 Superior 115-129

Perceptual-
IMO

Memória 19 97 42 Média 91-104

Operacional-
IMO

Velocidade 30 128 97 Superior 117-132

de
Processame
nto

QI Total 124 119 90 Média 114-123

superior
Fazer conclusão da tabela →

Tabela 4- Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC-IV) – Realizado na quarta

sessão.

Índice Pontos Pontos Diferença Valor Diferença

Ponderados Ponderados Crítico 0,05 Significativ
1 2 a

ICV - IOP 34 41 7 10,6 Não

ICV - IMO 34 19 15 10,99 Sim

ICV - IVP 34 30 4 11,75 Não

IOP - IMO 41 19 22 11,38 Sim

IOP - IVP 41 30 11 12,12 Sim

IMO - IVP 19 30 11 12,46 Não

Fazer conclusão desta tabela →

Explicar o TDE - II…

Tabela 5- Teste de Desempenho Escolar (TDE-II) – Realizado na quinta sessão
Percentis por ano escolar - 6º ano

Área Pontos Brutos Percentil Classificação

Aritmética 12 50 Médio

Escrita 16 50 Médio

Leitura 31 60 Médio/Superior

Conclusão da tabela →
Explicar o TCFI…

Tabela 6- Teste de Criatividade Figural Infantil (TCFI) – Realizado na sexta sessão

Conclusão da Tabela →

HTP (Alves & Tardivo, 2004[1])

O teste envolve a realização de três desenhos, sendo uma cada, uma pessoa e
uma árvore. Posteriormente, um inquérito é feito, buscando-se identificar as associações
que o examinando faz sobre os aspectos de cada desenho, sendo que os resultados são
analisados de forma qualitativa.

O tempo médio gasto para completar a atividade é 30 minutos, L. gastou 16

minutos para fazer os três desenhos solicitados. Antes de iniciar a atividade demonstrou
resistência, comentando que não sabia fazer aqueles desenhos. Características gerais:
Sentimentos de inadequação e insegurança. Busca de satisfação mais na realidade
(concreto) do que na fantasia. Sentimento de repressão como estratégia para manter a
integridade da personalidade.

Em relação ao ambiente familiar - principalmente nas relações com os pais, avalia

a capacidade de agir sob estresse nos relacionamentos e analisar criticamente problemas
criados pela situação do lar. O resultado demonstrou preocupação excessiva,
considerável tensão interna presumivelmente ocasionada pelas relações insatisfatórias
com aqueles com quem vive.
 No que se refere à sua visão de seus recursos de personalidade para obter
satisfação no ambiente, os resultados sugerem possível imaturidade e regressão,
insegurança, inadequação e hostilidade. Sentimentos ambivalentes por incapacidade de
coordenar esforços na busca de satisfação (ora busca satisfação emocional direta e
imediata, ora demonstra forte tendência a evitar ou adiar satisfação emocional
procurando satisfação pelo esforço intelectual). Quanto à imagem corporal, identidade,
autoconceito, capacidade para atuar em relacionamentos e se submeter às relações
interpessoais e à avaliação crítica objetiva, os resultados sugerem dependência e
imaturidade; agressividade, sentimentos de inadequação e fortes sentimentos de
constrição (diminuição da espontaneidade, repressão). Tendência a supervalorizar a
condição financeira (“riqueza”, “ter dinheiro”) como fonte de felicidade e realização de
desejos, o que pode representar possível compensação por relações sociais
insatisfatórias, superficiais e poucos amigos.

[1]
CONSIDERAÇÕES SOBRE O USO DO TESTE DA CASA-ÁRVORE-PESSOA - HTP. Aval. psicol., Porto
Alegre , v. 9, n. 1, p. 151-154, abr. 2010 . Disponível em <http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1677-04712010000100017&lng=pt&nrm=iso>. acessos em 25 maio 2023.