Creswell - Cap2 Traduzido

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CAPÍTULO 2
Identificando uma pesquisa
Problema
Pesquisadores começar um estudo identificando um problema de pesquisa que eles precisam

endereçar. Eles escrevem sobre esse “problema” nas passagens iniciais de seu estudo e, na verdade,
fornecem a você, como leitor, a razão pela qual o estudo é importante e por que você precisa ler o
estudo deles. Neste capítulo, você aprenderá como especificar um problema de pesquisa e posicioná-
lo em uma seção que introduz um estudo, a seção “enunciado do problema”.
Ao final deste capítulo, você deverá ser capaz de:
• Definir um problema de pesquisa e explicar sua importância em um estudo. •

Distinguir entre um problema de pesquisa e outras partes do processo de pesquisa. • Identificar
critérios para decidir se um problema pode e deve ser pesquisado. • Descrever como os problemas de
pesquisa quantitativa e qualitativa diferem. • Aprenda os cinco elementos para escrever
uma seção de “declaração do problema”. • Identificar estratégias úteis para escrever uma
seção de “declaração do problema”.
Maria inicia seu projeto de pesquisa necessário para seu programa de pós-graduação. Onde ela começa? Ela
começa fazendo várias perguntas e depois escrevendo respostas curtas para elas.
• “Qual é a controvérsia ou questão específica que preciso abordar?” Vio escalando

lência nas escolas
• “Por que esse problema é importante?” As escolas precisam reduzir a violência; alunos
aprenderão melhor se a violência fizer menos parte de suas vidas, etc.
• “Como meu estudo acrescentará ao que já sabemos sobre esse problema?” Realmente não temos muitos
planos escolares para lidar com essa escalada de violência • “Quem se beneficiará
com o que eu aprender sobre esse problema?” Escolas, qualquer pessoa interessada em aprender como
as escolas podem responder à violência crescente (o corpo da literatura, administradores, professores,
etc.)
58
CAPÍTULO 2 Identificando um problema de pesquisa 59
Para um pesquisador iniciante, a dificuldade não está em desenvolver respostas para as perguntas, mas em
formular as perguntas a serem feitas a si mesmo. Para fazer isso, precisamos aprender a escrever uma introdução
ou seção de “declaração do problema” para um estudo de pesquisa.
O QUE É UM PROBLEMA DE PESQUISA E POR

QUE É IMPORTANTE?
Um dos aspectos mais desafiadores da realização de pesquisas é identificar claramente o “problema” que leva a
uma necessidade de seu estudo. Os indivíduos parecem não dar atenção suficiente ao motivo pelo qual estão
conduzindo seus estudos. Os problemas de pesquisa são as questões, controvérsias ou preocupações
educacionais que orientam a necessidade de conduzir um estudo.
Bons problemas de pesquisa podem ser encontrados em nossos ambientes educacionais, como:
1. As interrupções causadas por alunos em situação de risco nas salas de

aula 2. O aumento da violência nos campi universitários 3. A
falta de envolvimento dos pais nas escolas para alunos com comportamentos desafiadores
Esses problemas dizem respeito ao pessoal em nossas escolas, salas de aula e campi universitários. Ao escrever
sobre o problema de pesquisa, os autores o declaram como uma única frase ou várias frases em um relatório de
pesquisa. Para localizar o problema de pesquisa em um estudo, pergunte-se:
• Qual era a questão, problema ou controvérsia que o pesquisador queria abordar? • Que controvérsia leva à
necessidade deste estudo? • Qual era a preocupação abordada
“por trás” deste estudo? • Existe uma frase como “O problema abordado neste
estudo é . . .”?
Você pode encontrar “problemas” na introdução de um estudo. Eles estão incluídos em uma passagem chamada
de seção “declaração do problema”. Você pode localizar essa passagem nos parágrafos introdutórios de abertura
de um relatório de pesquisa.
Estudamos problemas de pesquisa para que possamos auxiliar os formuladores de políticas quando eles
tomam decisões, ajudar professores e funcionários da escola a resolver problemas práticos e fornecer aos
pesquisadores uma compreensão mais profunda das questões educacionais. Do ponto de vista da pesquisa,
especificar um problema de pesquisa em seu estudo é importante porque prepara o cenário para todo o estudo.
Sem conhecer o problema de pesquisa, os leitores não sabem por que o estudo é importante e por que devem lê-
lo. Quais são algumas questões educacionais que você pode pesquisar? Anote essas questões.
Embora você esteja ciente de muitos problemas educacionais, é um desafio escrevê-los em um relatório de
pesquisa. Isso pode ser devido à falta de compreensão sobre como escrevê-los ou identificá-los para seu estudo.
COMO O PROBLEMA DE PESQUISA DIFERE DE OUTRAS PARTES

DE PESQUISA?
Para entender melhor os problemas de pesquisa, você pode distingui-los de outras partes do processo de pesquisa.
O problema de pesquisa é distinto do tópico do estudo (a ser abordado mais adiante neste capítulo), do propósito
ou intenção do estudo (a ser considerado em
60 PARTE II As etapas do processo de pesquisa
o capítulo sobre declarações de propósito) e questões de pesquisa específicas (também discutidas no

capítulo sobre declarações de propósito). O problema de pesquisa precisa ser autônomo e ser
reconhecido como uma etapa distinta, pois representa o problema abordado no estudo.
Nas breves definições a seguir, considere as diferenças entre essas partes da pesquisa:
• Um tópico de pesquisa é o assunto amplo abordado pelo estudo. Maria, por exemplo, busca
estudar o porte de armas por alunos nas escolas. • Um problema de pesquisa
é uma questão, preocupação ou controvérsia educacional geral
abordadas em pesquisas que afunilam o tema. O problema que Maria aborda é a escalada
da violência nas escolas devido, em parte, ao porte de armas pelos alunos. • Um
propósito é a principal intenção ou objetivo do estudo usado para abordar o problema.
Maria poderia declarar o propósito de seu estudo da seguinte forma: “O propósito do meu
estudo será identificar os fatores que influenciam até que ponto os alunos portam armas nas
escolas de ensino médio”.
• As questões de pesquisa restringem o propósito a questões específicas que o pesquisador
gostaria de ver respondidas ou abordadas no estudo. Maria pode perguntar: “Os colegas
influenciam os alunos a portar armas?”
Olhando para essas diferenças, você pode ver que elas diferem em termos de abrangência, de amplo
(tópico) a restrito (questões de pesquisa específicas). Vamos examinar outro exemplo, conforme
mostrado na Figura 2.1, para esclarecer esse ponto. Neste exemplo, um pesquisador começa com um
tópico amplo, ensino a distância. O inquiridor busca, então, conhecer um problema relacionado a esse
tema: a falta de alunos matriculados em aulas a distância. Para estudar esse problema, nosso
educador reformula o problema em uma declaração de intenção (a declaração de propósito): estudar
por que os alunos não frequentam aulas de educação a distância em uma faculdade comunitária.
Examinar esta declaração requer que nosso investigador restrinja a intenção a perguntas específicas,
uma das quais é “O uso da tecnologia do site
FIGURA 2.1
Distinguir entre o Tópico, o Problema de Pesquisa, o Objetivo e as Questões de Pesquisa
Em geral
Tema Ensino à distância
Pesquisar Falta de alunos nas

Problema aulas a distância
Propósito Estudar por que os alunos

Declaração não frequentam aulas de
educação a distância em
uma faculdade comunitária
Pesquisar O uso da tecnologia do site da

Questões Web na sala de aula
dissuade os alunos
de se matricular em
uma aula de educação
a distância?
Específico
em sala de aula impedem os alunos de se matricularem em aulas de educação a distância?” O processo envolve
restringir um tópico amplo a questões específicas. Nesse processo, o “problema de pesquisa” torna-se uma etapa
distinta que precisa ser identificada para ajudar os leitores a ver claramente o problema.
Um erro comum é declarar os problemas de pesquisa como o propósito do estudo ou como a questão de
pesquisa. Os exemplos a seguir mostram como você pode remodelar um propósito ou uma questão de pesquisa
como um problema de pesquisa.
Modelo pobre. O pesquisador pretende identificar o problema de pesquisa, mas, em vez disso, apresenta-
o como uma declaração de propósito: O objetivo deste estudo é examinar a educação das mulheres
nos países do Terceiro Mundo.
Modelo melhorado. Uma revisão dele como um problema de pesquisa: as mulheres nos países do
Terceiro Mundo são impedidas de frequentar universidades e faculdades por causa das normas
patriarcais culturalmente orientadas de suas sociedades.
Modelo pobre. Um pesquisador pretende escrever sobre o problema de pesquisa, mas em vez disso
identifica a questão de pesquisa: A questão de pesquisa neste estudo é “Quais fatores influenciam a saudade
de casa em estudantes universitários?”
Modelo melhorado. Uma versão melhorada como um problema de pesquisa: A saudade de casa é uma
questão importante nos campi universitários hoje. Quando os alunos ficam com saudades de casa, eles
abandonam a escola ou começam a faltar às aulas, levando ao abandono dos alunos ou a um desempenho
ruim nas aulas durante o primeiro semestre da faculdade.
Ao planejar e conduzir um estudo, certifique-se de que está claro sobre as distinções entre essas partes da
pesquisa e que seu material escrito diferencia entre um tópico, o problema de pesquisa, o propósito e as questões
de pesquisa.
OS PROBLEMAS PODEM E DEVEM SER PESQUISADOS?
Só porque existe um problema e um autor pode identificá-lo claramente não significa que o pesquisador possa ou
deva investigá-lo. Você pode pesquisar um problema se tiver acesso aos participantes e locais de pesquisa, bem
como tempo, recursos e habilidades necessárias para estudar o problema. Você deve pesquisar um problema se o
estudo dele contribuir potencialmente para o conhecimento educacional ou aumentar a eficácia da prática.
Você pode obter acesso a pessoas e sites?
Para pesquisar um problema, os investigadores precisam obter permissão para entrar em um local e envolver as
pessoas no local do estudo (por exemplo, obter acesso a uma escola primária para estudar crianças menores de
idade). Esse acesso geralmente requer vários níveis de aprovação das escolas, como administradores distritais,
diretores, professores, pais e alunos.
Além disso, os projetos conduzidos por agências educacionais que recebem financiamento federal (a maioria das
faculdades e universidades) precisam ter aprovação de revisão institucional para garantir que os pesquisadores
protejam os direitos de seus participantes. Sua capacidade de obter acesso a pessoas e sites pode ajudar a
determinar se você pode pesquisar o problema.
Você consegue encontrar tempo, localizar recursos e usar suas habilidades?
Mesmo que você tenha acesso às pessoas e locais necessários para seu estudo, sua capacidade de pesquisar o
problema também depende de tempo, recursos e habilidades de pesquisa.
Tempo
Ao planejar um estudo, os investigadores devem prever o tempo necessário para a coleta e análise de
dados. Os estudos qualitativos geralmente levam mais tempo do que os estudos quantitativos devido ao
longo processo de coleta de dados nos locais de pesquisa e ao processo detalhado de análise de frases
e palavras. Independentemente da abordagem utilizada, você pode avaliar a quantidade de tempo
necessária para a coleta de dados examinando estudos semelhantes, entrando em contato com os
autores ou perguntando a pesquisadores mais experientes. Desenvolver um cronograma para um estudo
ajuda a avaliar se você pode concluir razoavelmente o estudo dentro do tempo disponível.
Recursos
Os investigadores precisam de recursos como fundos para equipamentos, participantes e indivíduos para
transcrever as entrevistas. Os pesquisadores precisam criar um orçamento e obter conselhos de outros
pesquisadores experientes sobre se as despesas previstas são realistas.
Outros recursos também podem ser necessários, como etiquetas de correspondência, postagem,
programas estatísticos ou equipamento audiovisual. Dependendo desses requisitos de recursos, os
investigadores podem precisar limitar o escopo de um projeto, explorar o financiamento disponível para
apoiar o projeto ou pesquisar o projeto em estágios conforme os fundos se tornam disponíveis .
Habilidades As habilidades do pesquisador também afetam a avaliação geral de se o estudo de um

problema é realista. Os investigadores precisam ter adquirido certas habilidades de pesquisa para estudar
um problema com eficácia - habilidades adquiridas por meio de cursos, treinamento e experiências
anteriores de pesquisa. Para aqueles envolvidos em estudos quantitativos, essas habilidades exigem o
uso de computadores, o emprego de programas estatísticos ou a criação de tabelas para apresentar
informações. As habilidades necessárias para os pesquisadores qualitativos consistem na capacidade de
escrever passagens detalhadas, sintetizar informações em temas amplos e usar programas de computador
para inserir e analisar palavras dos participantes do estudo .
O problema deve ser pesquisado?
Uma resposta positiva a esta pergunta reside em saber se o seu estudo contribuirá para o conhecimento
e a prática. Uma razão importante para se engajar na pesquisa é adicionar informações existentes e
informar nossas práticas educacionais. A pesquisa agrega conhecimento. Agora vamos examinar essas
maneiras com mais detalhes enquanto você pensa sobre o problema de pesquisa em um de seus estudos.
Existem cinco maneiras de avaliar se você deve pesquisar um problema:
1. Estude o problema se o seu estudo for preencher uma lacuna ou vazio na literatura existente. Um
estudo preenche uma lacuna ao cobrir tópicos não abordados na literatura publicada. Por exemplo,
suponha que um pesquisador examine a literatura sobre o clima ético nos campi universitários e descubra
que pesquisas anteriores examinaram as percepções dos alunos, mas não do corpo docente. Este é um
vazio ou lacuna no corpo de pesquisa sobre esta questão. A realização de um estudo sobre as percepções
do corpo docente sobre o clima ético abordaria um tema não estudado na literatura atual.
2. Estude o problema se o seu estudo replicar um estudo anterior, mas examinar diferentes
participantes e diferentes locais de pesquisa. O valor da pesquisa aumenta quando os resultados podem
ser amplamente aplicados a muitas pessoas e lugares, em vez de apenas ao cenário onde ocorreu a
pesquisa inicial. Este tipo de estudo é especialmente importante em experimentos quantitativos.
Em um estudo quantitativo de clima ético, por exemplo, pesquisas anteriores conduzidas em uma
faculdade de artes liberais podem ser testadas (ou replicadas) em outros locais, como uma faculdade
comunitária ou uma importante universidade de pesquisa. As informações de tal estudo fornecerão
novos conhecimentos.
3. Estude o problema se o seu estudo se estender a pesquisas anteriores ou examinar o tópico
mais profundamente. Um bom problema de pesquisa a ser estudado é aquele em que você estende a
pesquisa para um novo tópico ou área, ou simplesmente conduz mais pesquisas em um nível mais
profundo e completo para entender o tópico. Por exemplo, em nossa ilustração sobre clima ético,
embora existam pesquisas sobre climas éticos, ela agora precisa ser estendida à situação em que os
alunos fazem exames, porque fazer exames apresenta muitos dilemas éticos para os alunos.
Dessa forma, você estende a pesquisa para novos tópicos. Essa extensão é diferente da replicação
porque você estende a pesquisa para esses tópicos, em vez de participantes e locais de pesquisa.
4. Estude o problema se o seu estudo der voz a pessoas silenciadas, não ouvidas ou rejeitadas
na sociedade. Sua pesquisa aumenta o conhecimento ao apresentar as ideias e as palavras de
indivíduos marginalizados (por exemplo, sem-teto, mulheres, grupos raciais). Por exemplo, embora
estudos anteriores sobre clima ético tenham abordado alunos em campi predominantemente brancos,
não ouvimos as vozes dos nativos americanos sobre esse assunto. Um estudo desse tipo relataria e
daria voz aos nativos americanos.
5. Estude o problema se o seu estudo informar a prática. Ao examinar o problema, sua pesquisa
pode levar à identificação de novas técnicas ou tecnologias, ao reconhecimento do valor da prática
histórica ou atual ou à necessidade de mudar a prática de ensino atual. Os indivíduos que se beneficiam
do conhecimento prático podem ser formuladores de políticas, professores ou alunos. Por exemplo,
um estudo de questões éticas em um ambiente universitário pode levar a um novo código de honra,
novas políticas sobre colar em exames ou novas abordagens para administrar testes.
COMO O PROBLEMA DE PESQUISA

DIFERENCIA NA PESQUISA QUANTITATIVA E QUALITATIVA?
Depois de identificar um problema de pesquisa, você também deve considerar se ele se encaixa
melhor em uma abordagem quantitativa ou qualitativa. Como as duas abordagens diferem em suas
características essenciais, deve haver uma correspondência entre seu problema e a abordagem que você usa.
Que fatores são importantes para determinar essa correspondência? Que tipo de problema de pesquisa
é mais adequado para pesquisa quantitativa e que tipo de pesquisa qualitativa?
Vejamos mais uma vez o estudo do envolvimento dos pais (Deslandes & Bertrand, 2005) e as
questões de confiança das mães no estudo dos diretores das escolas (Shelden et al., 2010). Podemos
ver que cada estudo aborda um tipo diferente de problema. No estudo quantitativo do envolvimento
dos pais, os pesquisadores argumentam que sabemos pouco sobre quais fatores levam os pais a
decidir (ou explicar por que eles) se envolvem na educação de seus filhos adolescentes. Por que essa
falta de envolvimento seria importante? Os autores citam a literatura sugerindo que o envolvimento
significa menos problemas disciplinares e notas mais altas.
Explicar ou prever relações entre variáveis é uma característica importante da pesquisa quantitativa .
Alternativamente, no estudo qualitativo das questões de confiança das mães, os autores descrevem a
necessidade de obter informações sobre a confiança das mães de crianças com deficiência nos
diretores escolares. Isso requer explorar e compreender a natureza da confiança. Explorar um problema
é uma característica da pesquisa qualitativa .
Esses dois fatores - explicação e exploração - fornecem um padrão que você pode usar para determinar se
seu problema de pesquisa é mais adequado para um estudo quantitativo ou qualitativo. Aqui estão alguns fatores
adicionais a serem considerados:
Tende a usar a pesquisa quantitativa se o Tende a usar a pesquisa qualitativa se o

seu problema de pesquisa exigir que você: seu problema de pesquisa exigir que você:
• Medir variáveis • Saiba mais sobre as opiniões dos
indivíduos
• Avalie o impacto dessas variáveis • Avaliar um processo ao longo do tempo

em um resultado
• Testar teorias ou explicações • Gerar teorias baseadas em partici

amplas perspectivas de calça
• Aplicar resultados a um grande número • Obtenha informações detalhadas sobre

de pessoas algumas pessoas ou sites de pesquisa
COMO VOCÊ ESCREVE UMA SEÇÃO DE “DECLARAÇÃO

DO PROBLEMA”?
Depois de identificar seu problema de pesquisa, determinar que ele pode e deve ser pesquisado e especificar a
abordagem quantitativa ou qualitativa, é hora de começar a escrever sobre o “problema” em uma declaração da
seção do problema que apresenta sua pesquisa estudar.
A declaração da seção do problema inclui o problema de pesquisa real, bem como quatro outros aspectos:
1. O tema 2. O
problema de pesquisa 3.
Justificativa da importância do problema conforme constatado em pesquisas anteriores e em
prática
4. As deficiências em nosso conhecimento existente sobre o problema 5. O público
que se beneficiará de um estudo do problema
Ao identificar esses cinco elementos, você pode entender facilmente as introduções aos estudos de pesquisa e
escrever boas introduções para seus próprios relatórios de pesquisa.
O Tópico As
frases de abertura de uma seção de “declaração do problema” precisam encorajar os leitores a continuar lendo,
para gerar interesse no estudo e fornecer um quadro de referência inicial para a compreensão de todo o tópico
de pesquisa. Dados esses fatores, faz sentido começar com um tópico amplo que os leitores possam entender
facilmente. Desta forma, você traz os leitores para um estudo lentamente e os encoraja a ler além da primeira
página.
Um tópico educacional é o assunto amplo que um pesquisador deseja abordar em um estudo e que cria
interesse inicial para o leitor. Conforme mostrado na Figura 2.2, os pesquisadores declaram o tópico no título e
o introduzem nas primeiras frases. Observe que os autores facilitam o estudo com ideias gerais que a maioria
dos leitores pode entender (testes padronizados, a educação dos nativos americanos, o modo de resolução de
problemas do ensino de ciências elementares).
Por exemplo, suponha que um autor comece a discussão do tópico com comentários sobre
FIGURA 2.2
Selecione Tópicos e Primeiras Frases de Estudos de Pesquisa Relatados em Periódicos Educacionais
O impacto da padronização obrigatória Inibidores da implementação de uma solução de problemas

Testes em estudantes minoritários Abordagem ao Ensino de Ciências Elementares: Estudo de Caso de
Richard G. Lomax, Mary Maxwell West, Maryellen C. Harmon, Katherine um Professor em Mudança
A. Viator e George F. Madaus, 1995
Mary Lee Martens, 1992
Uma das razões originais para a introdução de testes
padronizados obrigatórios foi reduzir os efeitos do
patrocínio e, assim, abrir oportunidades educacionais e O modo de ensino de ciências elementares de resolução
uma gama de ocupações para uma população mais ampla de problemas agora recomendado em muitos estados implica
de estudantes (Madaus, 1991). No entanto,. . . mudanças para muitos grupos de profissionais, incluindo
professores, administradores e outros indivíduos
encarregados de implementar políticas educacionais. Os professores, no entanto,. . .
Vivendo e Trabalhando em Dois Mundos

Estudos de Caso de Cinco
Índio americano
mulheres professoras
BRENDA HILL, COURTNEY VAUGHN E SHARON BROOKS HARRISON, 1995
A educação euro-americana de índios americanos começou

sob os auspícios de missionários e alguns educadores leigos,
com o propósito contínuo de refazer os índios americanos
à imagem euro-americana. Em. . .
plágio em campi universitários. Essa abordagem pode restringir desnecessariamente o tópico muito cedo e perder
leitores que não estudaram ou leram sobre plágio. Em vez disso, os escritores podem começar com o tema mais
amplo da desonestidade no campus e a necessidade de explorar os valores que os alunos aprendem durante os
anos de faculdade.
Vamos examinar a primeira frase. Chamamos isso de gancho narrativo. Tem a importante função de atrair o
leitor para um estudo. Bons ganchos narrativos têm estas características: levam o leitor a prestar atenção, provocam
respostas emocionais ou atitudinais, despertam o interesse e encorajam o leitor a continuar lendo.
Um gancho narrativo convincente pode incluir um ou mais dos seguintes tipos de informação:
1. Dados estatísticos (por exemplo, “Mais de 50% da população adulta sofre de depressão
hoje.")
2. Uma pergunta provocativa (por exemplo, “Por que as políticas escolares que proíbem o fumo no ensino médio
escolas não estão sendo cumpridas?”)
3. Uma clara necessidade de pesquisa (por exemplo, “A suspensão escolar está chamando cada vez mais atenção
entre os estudiosos da formação de professores.”)
4. A intenção ou propósito do estudo (por exemplo, “A intenção deste estudo é examinar como
os clientes constroem a relação terapeuta-cliente”.)
Embora tudo isso represente possibilidades para você usar, a ideia-chave é que um estudo comece com uma
introdução a um tópico que o leitor possa entender facilmente e com uma primeira frase que crie interesse no leitor.
Examine mais uma vez a Figura 2.2 e avalie se a primeira frase desses três estudos captura seu interesse e encoraja
você continuar lendo. Avalie cada um com base nos quatro tipos de informação para um bom gancho
narrativo listado acima.
O problema de pesquisa
Depois de declarar o tópico na discussão de abertura, você restringe o tópico a um problema ou questão
de pesquisa específica. Lembre-se de que um problema de pesquisa é uma questão, preocupação ou
controvérsia educacional que o pesquisador investiga. Os autores podem apresentá-lo como uma única
frase ou como um par de frases curtas. Também os autores podem enquadrar o problema como uma
deficiência na literatura, uma vez que sabemos pouco sobre os fatores que levam os pais a envolverem-se
na escolarização dos seus filhos adolescentes (Deslandes & Bertrand, 2005).
Que tipos de problemas de pesquisa você estuda? Às vezes, os problemas de pesquisa vêm de
questões ou preocupações encontradas em escolas ou outros ambientes educacionais. Chamaremos
esses problemas de pesquisa prática. Por exemplo, você pode ver a questão prática no seguinte
problema de pesquisa colocado sobre a política chinesa em relação às famílias de filhos únicos?
Desde o final da década de 1970, uma política de filho único foi implementada pelo governo chinês
para controlar a maior população do mundo. O aborto seletivo para escolher um menino pode
inevitavelmente distorcer a distribuição de gênero chinesa e é claramente proibido pelo governo.
Como resultado, embora os meninos sejam mais valorizados do que as meninas na cultura tradicional
chinesa, muitos pais acabam tendo uma menina como filha única.
(Wang & Staver, 1997, p. 252)
O problema prático neste estudo foi que os meninos eram mais valorizados do que as meninas e a política
controla as pessoas na população.
Em outras pesquisas, o “problema” será baseado na necessidade de mais pesquisas porque existe
uma lacuna ou precisamos estender a pesquisa para outras áreas. Também pode ser baseado em
evidências conflitantes na literatura. Este tipo de problema é um problema de pesquisa baseado em
pesquisa. Por exemplo, veja como o autor no próximo exemplo pede pesquisas adicionais que conectem
práticas de leitura adequadas ao desenvolvimento e abordagens de professores:
Embora as crenças dos professores sobre práticas adequadas ao desenvolvimento com crianças
pequenas e a orientação teórica do professor para o ensino da leitura precoce tenham sido
estudadas anteriormente, há uma falta de pesquisa que conecte as duas áreas.
(Ketner, Smith e Parnell, 1997, p. 212)
O “problema” neste caso é baseado em uma necessidade de pesquisa por mais informações.
Em algumas pesquisas, você pode adotar uma abordagem prática e baseada em pesquisa para o
problema e declarar os dois tipos de problemas. Por exemplo, considere como ambos se encaixam nesta
afirmação: “Há uma necessidade de explicar melhor o progresso da leitura (a abordagem prática), bem
como compensar a falta de pesquisa sobre práticas adequadas ao desenvolvimento e orientação do
professor (a abordagem baseada em pesquisa) .”
Quer você encontre o problema de pesquisa em um cenário prático, encontre-o como uma necessidade
na literatura de pesquisa, ou ambos, o ponto é declará-lo claramente em uma ou duas sentenças na
declaração da seção do problema. O leitor simplesmente precisa saber o problema ou preocupação que
leva à necessidade de seu estudo.
Justificativa da Importância do Problema

Não é suficiente declarar o problema ou a questão. Você também precisa fornecer vários motivos que
explicam por que esse problema é importante. Justificar um problema de pesquisa significa apresentar
razões para a importância de estudar a questão ou preocupação. Essa justificativa ocorre
FIGURA 2.3
O Processo de Justificar um Problema de Pesquisa
Problema de pesquisa
Como justificar a necessidade de estudar esse problema?
Pessoal Experiências no Sugestões feitas por

Experiências Ambiente de trabalho outros pesquisadores
Usado em pesquisas Usado em ambos Usado em

qualitativas, como pesquisa pesquisas
pesquisas quantitativa e qualitativa, quantitativas e
narrativas como pesquisa- qualitativas, como
ação experimentos, pesquisas,
estudos correlacionais,
estudos de teoria fundamentada
em vários parágrafos em uma introdução na qual você fornece evidências para documentar a necessidade
de estudar o problema. Conforme mostrado na Figura 2.3, você pode justificar a importância do seu
problema citando evidências de:
• Outros pesquisadores e especialistas conforme relatado na literatura

• Experiências que outras pessoas tiveram no local de
trabalho • Experiências pessoais
Essas justificativas vêm de diferentes fontes, são usadas em diferentes tipos de abordagens (ou seja,
quantitativas ou qualitativas) e normalmente encontram expressão em projetos de pesquisa selecionados,
como experimentos, pesquisa-ação ou pesquisa narrativa (a ser abordada mais especificamente nos
capítulos de design de pesquisa na parte III).
Justificativa na literatura baseada em outros pesquisadores e especialistas

Começaremos com a justificativa mais acadêmica – sugestões de outros pesquisadores de que o
problema precisa ser estudado. Os autores frequentemente citam problemas de pesquisa que requerem
um estudo mais aprofundado nas conclusões da literatura, como artigos de periódicos. Por exemplo,
observe as sugestões para pesquisas futuras no parágrafo final do estudo sobre a confiança das mães
nos diretores das escolas (Shelden et al., 2010):
Essas descobertas também sugerem a necessidade de examinar até que ponto os programas de
preparação de diretores escolares estão preparando adequadamente os diretores
escolares para construir parcerias eficazes e de confiança com os pais de alunos com
deficiência. (págs. 168–169)
Usando este exemplo, você pode citar Shelden et al. (2010) e utilizam essas informações como
justificativa para as mudanças nos programas de preparação de pessoal. Outra justificativa da literatura
consiste em adiantar a necessidade do estudo baseado em um modelo ou teoria incompleta que explique
a relação entre os elementos do modelo ou teoria.
Uma teoria, por exemplo, pode estar incompleta porque não aborda fatores importantes que precisam ser
considerados. Assim, uma teoria de liderança pode identificar os traços do líder, as características do
seguidor e os elementos que operam na situação de liderança (por exemplo, ambiente agradável), mas falta
o elemento das interações diárias que ocorrem entre o líder e o líder. o seguidor. Um estudo de pesquisa é
necessário para explicar essas interações e completar o modelo de forma mais completa. Os pesquisadores
poderiam citar outros pesquisadores e especialistas que também afirmaram essa conclusão, mas não a
seguiram com um estudo de pesquisa.
Cite especialistas como justificativa para o seu problema de pesquisa. Onde você encontra referências
a outros pesquisadores ou especialistas que indicaram a necessidade de um estudo? Freqüentemente, os
autores de artigos de conferências, sínteses de pesquisas ou enciclopédias que relatam as pesquisas mais
recentes, como a Encyclopedia of Educational Research (Alkin, 1992), mencionam a necessidade de
pesquisas adicionais sobre os tópicos. Os especialistas em pesquisa geralmente estudam tópicos há anos e
entendem as necessidades futuras de pesquisa que contribuirão para o conhecimento. Você pode identificar
e localizar esses especialistas por meio de uma pesquisa em referências de bibliotecas, contatá-los em
conferências profissionais ou localizá-los na Internet ou em sites da Web.
Indivíduos que passaram carreiras inteiras se tornando autoridades em tópicos ou problemas de pesquisa
geralmente aceitam perguntas ou solicitações dos alunos.
Ao abordar essas pessoas, considere as perguntas que você pode fazer a elas.
Aqui está uma pequena lista de possibilidades:
• No que você está trabalhando atualmente? • O

tópico proposto e o problema de pesquisa são dignos de estudo? • Quem mais
devo contatar que estudou recentemente este tópico e problema?
Embora você possa hesitar em entrar em contato com especialistas, essa conversa fornece pistas para
encontrar referências, nomes de outras pessoas interessadas em seu tópico e nomes de conferências nas
quais sua pesquisa pode ser discutida.
Outra autoridade em um determinado problema de pesquisa pode ser seu orientador de pós-graduação
ou os membros do comitê de pós-graduação. Seu orientador pode ter uma agenda de pesquisa de longo
prazo para examinar uma questão educacional por meio de uma série de estudos. Ao participar da pesquisa
do membro do corpo docente, você pode aprender sobre outros estudos e localizar pesquisas úteis para
usar como justificativa para seus próprios problemas de pesquisa.
Justificativa com base no local de trabalho ou em experiências pessoais

Você pode justificar seu problema de pesquisa com base em evidências de seu local de trabalho ou em suas
experiências pessoais. É o caso de Maria, que baseou a sua justificação para o estudo dos alunos portando
armas no aumento do uso de armas nas escolas secundárias da sua escola (ou local de trabalho) no distrito.
Problemas surgem em locais de trabalho educacionais que você pode abordar em sua pesquisa. Por
exemplo, os formuladores de políticas precisam decidir se impõem padrões estaduais de avaliação ou se
os diretores e professores devem desenvolver abordagens para a disciplina em sala de aula. Intimamente
relacionadas estão as experiências pessoais de nossas vidas que fornecem fontes para problemas
pesquisáveis. Essas experiências pessoais podem surgir de experiências escolares pessoais intensas ou
experiências extraídas de nossa infância ou situações familiares. Experiências pessoais fornecem justificativa
especialmente naqueles estudos com orientação prática, como resolver um dilema de sala de aula particular
em um estudo de pesquisa-ação. Eles também são aparentes em estudos nos quais o pesquisador é o
objeto de estudo, como na pesquisa narrativa.
Os pesquisadores que citam suas próprias experiências pessoais como justificativa para um problema de
pesquisa precisam ser advertidos de que alguns indivíduos (como aqueles treinados em técnicas quantitativas)
pesquisa) podem sentir que tais experiências não devem ser a única justificativa para um estudo.
Este é um aviso justo, e você pode considerar incluir não apenas suas próprias experiências pessoais,
mas algumas das outras razões mencionadas para justificar um problema de pesquisa.
Considere os dois exemplos a seguir de pesquisadores apresentando suas próprias experiências
como justificativa para estudar um problema de pesquisa. Uma pesquisadora justifica a necessidade
de estudar alunos em uma escola de ensino médio multi-idade referindo-se a suas próprias experiências
na escola. O estudo começa:
Na primavera de 1992, a oportunidade de realizar pesquisa-ação em sala de aula foi oferecida

a professores de Madison, Wisconsin. Embora minha agenda diária já estivesse cheia, fui atraído
por esta oportunidade por causa de sua ênfase na pesquisa prática baseada em sala de
aula. . . . Para mim, currículos multiculturais, aprendizado cooperativo, tecnologia
de computador e educação temática foram desenvolvimentos empolgantes no ensino em
sala de aula. (Kester, 1994, p. 63)
Outro pesquisador justifica a necessidade de estudar o ostracismo do afro-americano

alunos nas escolas, traçando experiências familiares pessoais. O estudo começa:
Quando eu era criança, nunca pensei se iria ou não para a escola. Foi dado que eu iria para a
escola todos os dias enquanto meus pais estivessem vivos e o Senhor me acordasse com boa
saúde. (Jeffries, 1993, p. 427)
Agora considere a justificativa de Maria com base em suas experiências escolares. Forneça três
razões pelas quais existe a necessidade de pesquisas sobre estudantes portando armas na escola.
Como dica, considere como a escola, os professores e os próprios alunos podem se beneficiar de uma
melhor compreensão desse problema.
Deficiências no que sabemos
Na seção “enunciado do problema”, você precisa resumir como nosso estado atual de conhecimento –
tanto da pesquisa quanto da prática – é deficiente. Embora uma deficiência na literatura possa ser
parte da justificativa para um problema de pesquisa, é útil enumerar várias deficiências na literatura ou
na prática existente. Uma deficiência na evidência significa que a literatura passada ou as experiências
práticas dos pesquisadores não abordam adequadamente o problema de pesquisa. Por exemplo,
deficiências na pesquisa podem exigir a necessidade de estender a pesquisa, replicar um estudo,
explorar um tópico, levantar a voz de pessoas marginalizadas ou adicionar práticas. Uma deficiência
na prática significa que os educadores ainda não identificaram soluções boas e viáveis para escolas ou
outros ambientes educacionais. Ao resumir essas deficiências, identifique duas ou três razões pelas
quais a pesquisa e a prática existentes são deficientes em abordar o problema de pesquisa e declare
essas razões no final da introdução do estudo. No exemplo a seguir, um pesquisador indica pontos
fracos em pesquisas anteriores e reflete sobre experiências pessoais:
A pesquisa anterior não aborda as diferenças culturais das crianças em pré-escolas.

Também não considera os múltiplos fatores que explicam as interações do professor com
esses alunos. A partir da observação de pré-escolas, existe a necessidade de entender
melhor como os professores interagem com crianças pré-escolares de diferentes culturas.
Na situação de Maria, em que áreas seu comitê escolar carece de informações para ajudá-los a
lidar com o problema de armas nas escolas? Eles podem não saber com que frequência os alunos
realmente carregam armas, que tipos são e os lugares onde
eles escondem as armas. Indique pelo menos duas outras deficiências de conhecimento que o comitê escolar possa
ter.
A audiência
O público em uma seção de “declaração do problema” precisa ser identificado. Consiste em indivíduos e grupos que
lerão e potencialmente se beneficiarão das informações fornecidas em seu estudo de pesquisa. Essas audiências
variam dependendo da natureza do seu estudo, mas muitas vezes consideradas pelos educadores incluem
pesquisadores, profissionais, formuladores de políticas e indivíduos que participam dos estudos. Um autor, por
exemplo, ao encerrar uma seção introdutória, comentou sobre a importância do estudo para os gestores escolares:
Ao explorar a necessidade de treinadores esportivos nas escolas de ensino médio, os administradores escolares
podem identificar possíveis problemas que surgem quando os treinadores não estão presentes, e os
treinadores podem entender melhor as circunstâncias em que os treinadores são mais necessários no atletismo.
eventos.
Como este exemplo ilustra, os autores geralmente enumeram vários públicos. Passagens como essas são
normalmente encontradas na passagem final da introdução ou na seção “declaração do problema” e explicam a
importância de abordar o problema para cada público. Como o gancho narrativo, essa informação continua a atrair o
leitor para o estudo e personaliza a pesquisa para que os leitores possam ver que o estudo potencialmente fornecerá
informações significativas. Quando os pesquisadores incluem comentários sobre a importância do estudo para o
público, eles também se lembram da necessidade de relatar resultados úteis.
QUAIS SÃO ALGUMAS ESTRATÉGIAS PARA ESCREVER A SEÇÃO

“EXPOSIÇÃO DO PROBLEMA”?
Escrever a seção de introdução ou “declaração do problema” como uma passagem de abertura em seu relatório de
pesquisa prepara o terreno para que os leitores entendam seu projeto e apreciem a forte orientação de pesquisa de
seu relatório. Várias estratégias de redação podem ajudá-lo a elaborar esta seção.
Uma amostra
Uma estratégia que você pode usar ao escrever sua seção de “declaração do problema” é visualizar esta seção como
cinco parágrafos, com cada parágrafo abordando um dos cinco aspectos da seção. Organize as seções em ordem,
começando com o tópico, o problema de pesquisa, a justificativa, as deficiências e o público. Examine o fluxo de
ideias conforme mostrado na Figura 2.4. Esta figura mostra que uma seção de “declaração do problema” tem cinco
elementos e fornece uma breve definição para cada elemento e um exemplo para ilustrar o elemento. O pesquisador
começa com o tema do papel dos pais na promoção do acesso à faculdade para seus alunos negros. Este é um
tópico sensível e pode ser difícil de estudar. No entanto, o tema merece um estudo de pesquisa. Além disso, a partir
de experiências práticas nos campi, a literatura anterior documentou a baixa frequência de alunos de cor e que houve
uma norma de baixo rendimento por parte desses alunos na faculdade. Assim, os pais podem desempenhar um
papel fundamental no incentivo à frequência à faculdade, e precisamos de evidências
FIGURA 2.4
Fluxo de ideias em uma seção de “Declaração do problema”
Fluxo de Ideias
Justificativa para o Deficiências no Relacionando a discussão com

Tema Problema de pesquisa
Problema de pesquisa Evidência o público
Assunto Uma preocupação Evidências da Evidência Público-alvo

área ou questão, um “problema” literatura ou de que que
experiência está desaparecido lucrará com o
prática estudo
Exemplo:
O papel Necessidade A literatura Precisamos Os pais podem

dos pais em de melhor acesso anterior avaliar avaliar melhor seu
promover o para estudantes documentou baixa frequência como os pais podem papel
acesso à de cor promover o acesso Os conselheiros
faculdade podem envolver
para estudantes sub- melhor os pais

representados As faculdades
podem trabalhar
melhor com os pais
dos pais sobre como eles podem construir esse papel. Ao estudar esse problema e obter informações dos
pais, o papel dos pais pode ser melhor compreendido, os conselheiros escolares podem envolver os pais
no incentivo de seus filhos e as faculdades podem recrutar melhor alunos sub-representados para seus
campi. O fluxo de ideias vai do tema ao problema e suas justificativas e deficiências que, se estudadas,
auxiliarão públicos específicos.
Outras estratégias de redação

Outra estratégia de redação é usar referências frequentes à literatura ao longo desta passagem introdutória.
Múltiplas referências adicionam um tom acadêmico à sua escrita e fornecem evidências de outras
pessoas, em vez de confiar em sua própria opinião pessoal. O uso de referências em seu estudo dará
credibilidade ao seu trabalho. Uma terceira estratégia é fornecer referências de tendências estatísticas
para apoiar a importância de estudar o problema de pesquisa. Quantos adolescentes fumam? Quantas
pessoas são HIV positivas? Essa forma de evidência é especialmente popular em estudos quantitativos.
Outra estratégia de redação é usar citações de participantes de um estudo ou de notas obtidas de
participantes observadores para iniciar sua introdução de “enunciado do problema”. Essa abordagem é
popular e frequentemente usada em estudos qualitativos. Finalmente, seja cauteloso ao usar citações da
literatura para iniciar um estudo, especialmente na primeira frase. Os leitores podem não extrair o mesmo
significado de uma citação que o pesquisador. As citações geralmente são muito restritas para serem
apropriadas para uma seção introdutória na qual você procura estabelecer um problema de pesquisa e
fornecer justificativa para ele. Para usar citações de forma eficaz, os leitores geralmente precisam ser
levados “para dentro” e “para fora” da citação.
Pense em voz alta sobre como escrever uma “declaração do problema”
Vou modelar como escreveria uma “declaração do problema” para ilustrar a prática real de pesquisa.
Minha abordagem aplica o modelo de cinco etapas independentemente de o estudo ser quantitativo ou
qualitativo. No entanto, uma inspeção minuciosa do problema de pesquisa indica uma ênfase diferente
nas duas abordagens. Na pesquisa quantitativa, a ênfase estará na necessidade de uma explicação
dos resultados, enquanto na pesquisa qualitativa, explorarei um processo, evento ou fenômeno.
Minha introdução começa com uma discussão geral sobre o tema da pesquisa.
Procuro apresentar a primeira frase como um bom “gancho narrativo” para que os leitores se sintam
estimulados a ler o relatório. A redação desta primeira frase é difícil, e posso esboçar inúmeras revisões
antes de me certificar de que será geral, oportuna e compreensível. Penso na grande variedade de
alunos da minha classe que têm formações e especializações variadas, e se eles entenderiam e se
identificariam com minha primeira frase. Acho útil pensar em meu público como um grupo diverso
quando escrevo a frase de abertura desta passagem.
Como eu disse, o parágrafo de abertura precisa conduzir gentilmente o leitor ao estudo. Minha
analogia para isso é abaixar um balde em um poço para obter água. Espero abaixar o balde com
cuidado, em vez de jogá-lo repentinamente nas profundezas do poço.
Com esse exemplo em mente, apresento o estudo em um parágrafo ou dois e concentro a atenção do
leitor em uma única área de assunto e sua importância geral na educação.
Com qualquer tópico, vários problemas podem se apresentar. Alguns surgem de minhas
experiências em uma escola ou de uma revisão da pesquisa anterior sobre um tópico. Ao ler sobre o
meu tópico em artigos de pesquisa (normalmente em artigos de periódicos), estou aberto a questões
que precisam ser estudadas e estou mais interessado em questões específicas que outros autores
sugerem que precisam ser estudadas. Essas questões estão localizadas em seções de pesquisas
futuras na conclusão dos artigos. Costumo fazer uma lista dessas sugestões de pesquisa em um
pedaço de papel e tento dar seguimento a uma delas. Ao revisar esses estudos, tento me familiarizar
com autores que são líderes na área. Estes são frequentemente indivíduos frequentemente citados em
estudos publicados ou comumente ouvidos em conferências.
Devido à sua experiência, posso entrar em contato com esses autores por telefone ou e-mail para
discutir minha proposta de estudo.
Assim que compreendo um problema e posso justificar adequadamente o estudo por meio de
evidências da literatura, começo o processo de redação da primeira seção de um relatório de pesquisa,
a “declaração do problema”. Eu sigo meus cinco elementos para escrever esta seção, escrevo a seção
e verifico todos os cinco elementos. Meu objetivo é apresentar uma justificativa sólida de por que meu
estudo é necessário e apoio essa necessidade com vários argumentos usando várias formas de
evidência. Cito extensivamente as referências na passagem introdutória do meu estudo. Para garantir
que a importância do estudo seja clara para o público, termino a seção “enunciado do problema” com
comentários sobre a utilidade do estudo para diversos públicos.
EXEMPLOS DE SEÇÕES DE “EXIBIÇÃO DO PROBLEMA”
Um exemplo de uma seção de “declaração do problema” é mostrado na Figura 2.5. Isto é do meu
estudo sobre o tabagismo adolescente em escolas secundárias. Apresento o tema e o problema de
pesquisa no primeiro parágrafo. Isso mostra como o tópico e o problema de pesquisa às vezes podem
se misturar. Em seguida, cito evidências para esse problema no segundo parágrafo. Observação
FIGURA 2.5
Exemplo de Seção "Declaração do Problema"
Declaração do Explorando as concepções e equívocos sobre o tabagismo entre adolescentes em

Elementos do Problema Escolas Secundárias: Uma Análise de Casos Múltiplos
O uso do tabaco é uma das principais causas de câncer na sociedade americana (McGinnis & Foefe, 1993).
Embora o tabagismo entre os adultos tenha diminuído nos últimos anos, na verdade aumentou entre os
O tópico adolescentes. O Centro de Controle e Prevenção de Doenças informou que o tabagismo entre estudantes do
ensino médio aumentou de 27,5% em 1991 para 34,8% em 1995 (USDHHS 1996). A menos que essa tendência
seja dramaticamente revertida, estima-se que 5 milhões de crianças de nosso país morrerão prematuramente
(Centro de Controle de Doenças, 1996).
O problema de pesquisa
Pesquisas anteriores sobre o uso de tabaco por adolescentes concentraram-se em quatro tópicos principais.
Vários estudos examinaram a questão da iniciação do tabagismo entre os jovens, observando que a iniciação ao
Evidências que Justificam o uso do tabaco começa já no ensino fundamental (por exemplo, Heishman et al., 1997). Outros estudos enfocaram
Problema de pesquisa a prevenção do tabagismo e do uso de tabaco nas escolas. Esta pesquisa levou a numerosos programas de
prevenção e intervenções escolares (por exemplo, Sussman, Dent, Burton, Stacy e Flay, 1995). Poucos estudos
examinaram as “tentativas de parar” ou a cessação dos comportamentos de fumar entre adolescentes, um
contraste distinto com as extensas investigações sobre tentativas de parar de fumar em adultos (Heishman et al.,
1997).
De interesse também para os pesquisadores que estudam o uso de tabaco na adolescência tem sido o
contexto social e a influência social do tabagismo (Fearnow, Chassin e Presson, 1998).
Por exemplo, o tabagismo adolescente pode ocorrer em situações relacionadas ao trabalho, em casa onde um ou
mais pais ou cuidadores fumam, em eventos sociais para adolescentes ou em áreas designadas como locais
“seguros” para fumar perto de escolas de ensino médio (McVea et al., no prelo). .
A atenção mínima da pesquisa tem sido direcionada para o contexto social das escolas secundárias como
um local para examinar o uso de tabaco por adolescentes. Durante o ensino médio, os alunos formam grupos de
colegas que podem contribuir para o tabagismo adolescente. Freqüentemente, os colegas se tornam uma forte
influência social para o comportamento em geral e pertencer a uma equipe atlética, a um grupo de música
Deficiências em Evidências ou ao grupo “grunge” pode afetar o pensamento sobre fumar (McVea et al., no prelo). As escolas são também locais onde
os adolescentes passam a maior parte do dia (Fibkins, 1993) e são objectos de investigação disponíveis. As
escolas fornecem um ambiente para que professores e administradores sejam modelos para abster-se do uso do
tabaco e fazer cumprir as políticas sobre o uso do tabaco (O'Hara et al., 1999).
Os estudos existentes sobre o consumo de tabaco por adolescentes são principalmente quantitativos com
foco em resultados e modelos transteóricos (Pallonen, 1998). As investigações qualitativas, no entanto, fornecem
visões detalhadas dos alunos em suas próprias palavras, análises complexas de múltiplas perspectivas e contextos
escolares específicos de diferentes escolas secundárias que moldam as experiências dos alunos com o tabaco
(Creswell, no prelo). Além disso, a investigação qualitativa oferece a oportunidade de envolver alunos do ensino
médio como co-pesquisadores, um procedimento de coleta de dados que pode aumentar a validade das opiniões
dos alunos não contaminadas pelas perspectivas dos adultos.
Ao examinar esses múltiplos contextos escolares, usando abordagens qualitativas e envolvendo os alunos
como co-pesquisadores, podemos entender melhor as concepções e equívocos que os adolescentes têm sobre o
A audiência uso do tabaco nas escolas de ensino médio. Com esse entendimento, os pesquisadores podem isolar melhor as
variáveis e desenvolver modelos sobre o comportamento de fumar. Os administradores e professores podem
planejar intervenções para prevenir ou mudar as atitudes em relação ao tabagismo, e os funcionários da escola
podem auxiliar nos programas de cessação do tabagismo ou de intervenção.
que não estou discutindo nenhum estudo em detalhes aqui na introdução; em muitos dos meus estudos,
referências específicas a estudos individuais aparecerão posteriormente na seção de revisão da
literatura. Seguindo as evidências do problema, menciono no quarto parágrafo as “deficiências” dos
estudos anteriores e a necessidade de ampliar as pesquisas anteriores. No parágrafo final, apelo a
vários públicos (ou seja, pesquisadores, administradores e professores) para ler e usar este estudo.
Você pode aprender a escrever seções de “enunciado do problema” lendo as introduções aos
estudos, procurando os cinco elementos e observando as frases que capturam o problema de pesquisa.
Examine os dois exemplos adicionais a seguir para ver como um autor de um estudo qualitativo e um
autor de um estudo quantitativo escreveram seções introdutórias para seus estudos. Ambos seguiram
o modelo, mas o tipo de problema é mais exploratório no qualitativo e mais explicativo no quantitativo.
Seguindo cada exemplo, relacionaremos as passagens a cada um dos cinco elementos de uma seção
de “declaração do problema”. O primeiro exemplo é um estudo qualitativo de Brown (1998) sobre
ensino a distância no ensino superior, e esta passagem apresenta toda a introdução de seu estudo.
O ensino a distância é um aspecto cada vez mais importante do ensino superior porque atende
às necessidades de um grupo cada vez maior de estudantes não tradicionais que consideram a
educação necessária para empregos na atual era da informação. O ensino a distância
oferece uma alternativa flexível e gerenciável para esse segmento em desenvolvimento da
sociedade. No entanto, os alunos das aulas a distância trabalham em computadores a
quilômetros de distância, em horários variados do dia e da noite. Esse sentimento de solidão
é superado quando os alunos se juntam a uma comunidade de aprendizes que se apoiam
mutuamente (Eastmond, 1995). O processo de formação de uma comunidade de alunos
é uma questão importante no ensino a distância porque pode afetar a satisfação, a retenção e
o aprendizado do aluno (Gabelnick, Mac Gregor, Matthews e Smith, 1990c; Kember, 1989;
Kowch e Schwier, 1997; Powers & Mitchell, 1997). Pode até afetar as avaliações do corpo
docente, que tendem a ser mais baixas em cursos a distância (Cordover, 1996).
Ao revisar a literatura sobre ensino a distância para adultos e alunos não tradicionais no
ensino superior, descobri uma falta decidida de pesquisa sobre a construção de comunidade
dentro da classe e dentro da instituição. No entanto, outras pesquisas abriram caminho para
a exploração desse tópico. Estudos discutiram a necessidade de apoio institucional (Dillon,
Gunawardena, & Parker, 1989) e de interação aluno/aluno e aluno/professor (Hiltz, 1986, 1996;
Powers & Mitchell, 1997), que parecem ser etapas na construção de uma comunidade de
alunos a distância. (Brown, 1998, p. 2)
Neste exemplo, Brown abre com um comentário sobre ensino a distância e sua importância hoje (o
tópico). Ela então argumenta que há vários problemas enfrentados pela educação a distância: os
alunos se sentem sozinhos (evidência da prática) e as avaliações do corpo docente são baixas
(evidência de pesquisas anteriores). Em seguida, ela avalia uma deficiência em pesquisas anteriores:
a necessidade de explorar a construção da comunidade (uma deficiência em pesquisas anteriores).
Brown não termina a passagem com implicações para um público específico, embora ela possa ter
discutido a importância de abordar a construção da comunidade no ensino a distância para o aluno,
professor ou pessoal da faculdade. No geral, a seção de “enunciado do problema” de Brown contém
quatro dos cinco elementos.
Em seguida, você lerá a “enunciado do problema” completa apresentando um estudo quantitativo
de Davis et al. (1997) que foi relatado em um artigo de jornal. O estudo aborda o tema do tabagismo
entre estudantes do ensino médio.
O uso adolescente de todos os produtos derivados do tabaco está aumentando (3–6). Aos 18
anos, aproximadamente dois terços dos adolescentes dos Estados Unidos já experimentaram
fumar e aproximadamente um quarto fumou nos últimos 30 dias (3). Além disso, mais de 20%
dos adolescentes brancos do sexo masculino usam produtos de tabaco sem fumaça (4).
O uso de tabaco na adolescência foi relatado por raça/etnia, gênero e série escolar (5);
no entanto, até onde sabemos, a relação entre intensidade esportiva, raça e uso de
tabaco não foi estudada. (Davis et al., 1997, pp. 97–98)
Este exemplo modela os elementos da seção “declaração do problema”. Contido em dois

parágrafos iniciais de um artigo de jornal, ele começa com uma discussão sobre a prevalência
do tabagismo no ensino médio (o tema). Os autores então abordam a questão da alta taxa de
uso de tabaco sem fumaça entre os atletas (o problema da pesquisa) e fornecem evidências
para essa questão com base em estudos anteriores e tendências estatísticas (evidências de
pesquisas anteriores documentando isso como um problema). Em seguida, os autores indicam
que a intensidade esportiva (definida posteriormente no estudo), a raça e o uso de tabaco não
foram estudados (uma deficiência). Buscam uma explicação para a infl uência da intensidade
esportiva e da raça no uso do tabaco. Embora os autores não comentem sobre o público que
lucrará com este estudo, o público-alvo é provavelmente estudantes, professores, escolas,
treinadores e pesquisadores que estudam estudantes do ensino médio e uso de tabaco na adolescência.
REEXAMINANDO O ENVOLVIMENTO DOS PAIS E O

ESTUDOS DA CONFIANÇA DAS MÃES NOS DIRETORES DA ESCOLA
Vamos revisitar o estudo quantitativo do envolvimento dos pais (Deslandes & Bertrand, 2005) e
o estudo qualitativo da confiança das mães nos diretores das escolas (Shelden et al., 2010)
para examinar as seções introdutórias de “enunciado do problema” dos estudos. No estudo de
envolvimento dos pais (Deslandes & Bertrand, 2005), os autores introduzem o problema e
integram a revisão da literatura nos primeiros 12 parágrafos. Eles mencionam o problema desde
o início, enquadrando-o na literatura existente: sabemos pouco sobre os fatores que influenciam
o envolvimento dos pais na educação dos adolescentes. Os autores não apresentam a questão
fortemente como um “problema”; em vez disso, eles falam sobre as vantagens positivas do
envolvimento dos pais. Em seguida, revisam a literatura sobre os quatro fatores que influenciam
o envolvimento dos pais. Eles continuam revisando a literatura sobre os quatro fatores, e então
declaram as deficiências da literatura e estabelecem a necessidade de seu estudo. Eles
mencionam que são necessárias investigações (ou seja, a literatura é deficiente) para entender
melhor o que motiva os pais a se envolverem e que a contribuição combinada dos quatro fatores
não foi estudada nas séries secundárias. Nesta passagem de abertura, os autores não
mencionam o público que lucrará com este estudo. No entanto, nas seções finais do artigo, os
autores mencionam os benefícios do estudo para pesquisadores, gestores escolares e
professores. Em suma, os autores seguiram o modelo para uma boa declaração do problema
que discutimos.
O estudo qualitativo sobre a confiança das mães em diretores de escolas (Shelden et al.,
2010) abre com o amplo tópico do papel do envolvimento dos pais na educação de seus alunos.
Em seguida, revisa a literatura sobre confiança e a importância dos líderes escolares. Em
seguida, aprendemos sobre o “problema” de que os pais de crianças com deficiência têm o
direito de implementar o devido processo legal se discordarem das decisões dos funcionários da escola.
Esses procedimentos, se implementados, podem ser bastante caros e aumentar o conflito entre
pais e membros da equipe. Os diretores podem intervir devido ao seu importante papel escolar.
Assim, mais pesquisas são necessárias sobre como os diretores influenciam a confiança dos
pais. Nenhum público foi especificado na introdução que poderia lucrar com esta pesquisa, mas
as implicações para vários públicos foram desenvolvidas no final do artigo. Assim, os autores
identificaram um foco para o estudo, especificaram um problema, revisaram a literatura e
justificar deficiências em nossa compreensão do problema. O que caracterizou esta introdução é

que os autores trouxeram o problema após a revisão da literatura, e não antes dela em nossa
ordem de tópicos aprendida sobre como escrever uma declaração de problema.
IDEIAS-CHAVE DO CAPÍTULO
Definir um problema de pesquisa e explicar sua importância
Um problema de pesquisa é uma questão educacional, preocupação ou controvérsia que o
investigador apresenta e justifica em um estudo de pesquisa. Em um relatório de pesquisa, o
investigador apresenta esse problema nos parágrafos iniciais de um estudo em uma seção chamada
“declaração do problema”. Pode consistir de uma única frase ou de várias frases.
Distinguir entre um problema de pesquisa e

outras partes da pesquisa
O problema de pesquisa é distinto do tópico de um estudo, do propósito e das questões de pesquisa.

O tópico é o assunto do estudo, a declaração de propósito estabelece a intenção do estudo e as
questões de pesquisa levantam questões que o pesquisador responderá com base nos dados
coletados no estudo.
Critérios para decidir se um problema

Pode e deve ser pesquisado
Antes de projetar e escrever sobre o problema, os pesquisadores precisam considerar se ele pode
e deve ser estudado. O pesquisador deve ter acesso a pessoas e locais e possuir tempo, recursos
e habilidades para estudar o problema. O estudo precisa contribuir com o conhecimento e a prática.
Também precisa haver uma correspondência entre o problema de pesquisa e a abordagem –
quantitativa ou qualitativa – escolhida para o estudo.
A diferença entre quantitativo e qualitativo

Problemas de pesquisa
Os problemas de pesquisa mais bem estudados pela abordagem quantitativa são aqueles em que
a questão precisa ser explicada; os problemas melhor abordados pela abordagem qualitativa são
aqueles que precisam ser explorados.
Os cinco elementos de uma seção de “enunciado do problema”
A seção “declaração do problema” ou a introdução de um estudo inclui cinco elementos: o tópico

educacional, o problema de pesquisa, uma justificativa para o problema com base em pesquisas e
práticas anteriores, deficiências ou deficiências de pesquisas ou práticas anteriores , e a importância
de abordar o problema para públicos diversos. Esta é uma ordem ideal para essas seções.
Estratégias úteis para escrever a seção “Enunciado do problema”

Várias estratégias de redação ajudam nesse processo de projetar e escrever uma seção de
“declaração do problema”. Essas estratégias incluem escrever os elementos desta seção em ordem
usando um modelo como guia, usando amplas citações da literatura e incluindo referências a
informações estatísticas em estudos quantitativos e citações em estudos qualitativos.
INFORMAÇÕES ÚTEIS PARA PRODUTORES DE PESQUISA
• Avalie se um problema pode e deve ser pesquisado. Aplique três critérios:

(a) Os participantes e locais podem ser estudados? (b) O problema pode ser pesquisado
considerando o tempo, os recursos e as habilidades do pesquisador? (c) O estudo da
questão contribuirá para o conhecimento e
a prática? • Identificar e escrever um problema de pesquisa distinto. Separe-o do tópico,
o objetivo do estudo e as questões de pesquisa.
• Posicione o problema de pesquisa na seção “declaração do problema” e
apresentá-lo como a passagem de abertura de um estudo.
• Ao escrever a “enunciado do problema”, apresente o tema ao leitor, transmita o problema de
pesquisa, justifique a necessidade de estudar o problema de pesquisa, identifique
deficiências nas evidências e público-alvo que se beneficiará do estudo.
• Considere escrever a seção “declaração do problema” em cinco parágrafos distintos para garantir
a inclusão de todos os elementos. Use referências extensas, cite estatísticas para um
estudo quantitativo e inclua citações de participantes para um estudo qualitativo.
INFORMAÇÕES ÚTEIS PARA CONSUMIDORES DE PESQUISA
• O “problema” real em um estudo pode estar oculto nos parágrafos iniciais. Procure o problema
ou preocupação que levou ao estudo. Pergunte a si mesmo qual “problema” educacional
é abordado pelo estudo. • Reconhecer
que nem todos os problemas de pesquisa devem e podem ser pesquisados. Um problema
pode ser pesquisado se o investigador tiver acesso a pessoas e locais e se o investigador
tiver tempo, recursos e habilidades para estudar adequadamente o problema.
Um problema deve ser pesquisado se o investigador puder afirmar que estudá-lo agregará
conhecimento ou prática.
• Procure cinco elementos na introdução de um estudo: o tópico, o problema de pesquisa, a
justificativa para esse problema, as deficiências dessa evidência e a importância do estudo
para o público. Essa estrutura pode ajudá-lo a entender as passagens iniciais de um estudo e
a intenção do autor.
COMPREENDENDO CONCEITOS E AVALIANDO ESTUDOS DE PESQUISA
Você pode testar seu conhecimento sobre o conteúdo deste capítulo respondendo às seguintes
perguntas relacionadas ao estudo de envolvimento dos pais e ao estudo da confiança das mães nos
diretores das escolas. As respostas às perguntas são encontradas no apêndice A para que você possa avaliar
seu progresso.
1. Examine a primeira frase – o gancho narrativo – para cada estudo conforme indicado abaixo.
Avalie se é um gancho narrativo eficaz. a. Nas últimas
décadas, diversos estudos mostraram que o envolvimento dos pais é essencial no processo e
nos resultados educacionais das crianças (Deslandes & Bertrand, 2005).
b. Os pais devem ser incluídos como participantes fundamentais nas organizações educacionais
(Shelden et al., 2010).
2. Identificar e revisar o problema de pesquisa encontrado no estudo do envolvimento dos pais e no estudo
da confiança das mães nos diretores das escolas. Por que o primeiro problema é mais adequado para
pesquisa quantitativa e o segundo para pesquisa qualitativa?
3. Um problema de pesquisa deve ser pesquisado se contribuir para o conhecimento ou prática educacional.
Abaixo estão listadas cinco maneiras pelas quais um estudo pode contribuir para o conhecimento:
a. Preenche um vazio ou estende a pesquisa
existente b. Replica um estudo com novos participantes ou em novos
locais c. Estuda um problema que não foi estudado ou é pouco estudado d. Dá
voz a pessoas não ouvidas e. Informa a
prática Identifique, tanto
para o estudo de envolvimento dos pais quanto para a confiança das mães no estudo dos diretores
escolares, como eles contribuem para o conhecimento.
4. Tanto para o estudo do envolvimento dos pais quanto para o estudo da confiança das mães nos diretores
das escolas, discuta uma justificativa de cada estudo com base em experiências pessoais.
5. Se várias referências adicionam um tom acadêmico a uma seção de “declaração do problema”, qual artigo,
o estudo do envolvimento dos pais ou o estudo da confiança das mães nos diretores das escolas
apresenta uma melhor introdução acadêmica ao seu estudo? Por que?
6. Para um tópico educacional de sua escolha, anote o tópico, o problema de pesquisa, sua justificativa para
o problema com base na prática ou pesquisa, deficiências potenciais no conhecimento sobre o problema
e o público que se beneficiará com seu estudo.
CONDUZINDO SUA PESQUISA
Escreva uma seção de “enunciado do problema” para um estudo de pesquisa que você gostaria de realizar.
Identifique o tema, o problema de pesquisa, a justificativa para o problema, as deficiências de conhecimento
sobre o problema e o público que se beneficiará com o estudo do problema.
Vá para o tópico “Selecionando e definindo um tópico de pesquisa” no MyEducationLab

(www.myeducationlab.com) para o seu curso, onde você pode:
• Encontrar resultados de aprendizagem para “Selecionar e definir um tópico de pesquisa”.
• Complete Tarefas e Atividades que podem ajudá-lo mais profundamente sob
suportar o conteúdo do capítulo.
• Aplique e pratique sua compreensão das principais habilidades identificadas no
capítulo com os exercícios Building Research Skills. • Verifique
sua compreensão do conteúdo abordado no capítulo acessando o Plano de estudos. Aqui você
poderá fazer um pré-teste, receber feedback sobre suas respostas e, em seguida, acessar as
atividades de revisão, prática e enriquecimento para aprimorar sua compreensão. Você pode
então concluir um pós-teste final.

Creswell - Cap2 Traduzido

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Pesquisadores começar um estudo identificando um problema de pesquisa que eles precisam

Ao final deste capítulo, você deverá ser capaz de:

• Definir um problema de pesquisa e explicar sua importância em um estudo. •

• “Qual é a controvérsia ou questão específica que preciso abordar?” Vio escalando

CAPÍTULO 2 Identificando um problema de pesquisa 59

O QUE É UM PROBLEMA DE PESQUISA E POR

1. As interrupções causadas por alunos em situação de risco nas salas de

COMO O PROBLEMA DE PESQUISA DIFERE DE OUTRAS PARTES

60 PARTE II As etapas do processo de pesquisa

o capítulo sobre declarações de propósito) e questões de pesquisa específicas (também discutidas no

Tema Ensino à distância

Pesquisar Falta de alunos nas

Propósito Estudar por que os alunos

Pesquisar O uso da tecnologia do site da

CAPÍTULO 2 Identificando um problema de pesquisa 61

OS PROBLEMAS PODEM E DEVEM SER PESQUISADOS?

Você pode obter acesso a pessoas e sites?

Você consegue encontrar tempo, localizar recursos e usar suas habilidades?

62 PARTE II As etapas do processo de pesquisa

Habilidades As habilidades do pesquisador também afetam a avaliação geral de se o estudo de um

O problema deve ser pesquisado?

Existem cinco maneiras de avaliar se você deve pesquisar um problema:

CAPÍTULO 2 Identificando um problema de pesquisa 63

COMO O PROBLEMA DE PESQUISA

64 PARTE II As etapas do processo de pesquisa

Tende a usar a pesquisa quantitativa se o Tende a usar a pesquisa qualitativa se o

• Avalie o impacto dessas variáveis • Avaliar um processo ao longo do tempo

• Testar teorias ou explicações • Gerar teorias baseadas em partici

• Aplicar resultados a um grande número • Obtenha informações detalhadas sobre

COMO VOCÊ ESCREVE UMA SEÇÃO DE “DECLARAÇÃO

CAPÍTULO 2 Identificando um problema de pesquisa 65

O impacto da padronização obrigatória Inibidores da implementação de uma solução de problemas

Vivendo e Trabalhando em Dois Mundos

A educação euro-americana de índios americanos começou

66 PARTE II As etapas do processo de pesquisa

Justificativa da Importância do Problema

CAPÍTULO 2 Identificando um problema de pesquisa 67

Como justificar a necessidade de estudar esse problema?

Pessoal Experiências no Sugestões feitas por

Usado em pesquisas Usado em ambos Usado em

• Outros pesquisadores e especialistas conforme relatado na literatura

Justificativa na literatura baseada em outros pesquisadores e especialistas

68 PARTE II As etapas do processo de pesquisa

• No que você está trabalhando atualmente? • O

Justificativa com base no local de trabalho ou em experiências pessoais

CAPÍTULO 2 Identificando um problema de pesquisa 69

Na primavera de 1992, a oportunidade de realizar pesquisa-ação em sala de aula foi oferecida

Outro pesquisador justifica a necessidade de estudar o ostracismo do afro-americano

Deficiências no que sabemos

A pesquisa anterior não aborda as diferenças culturais das crianças em pré-escolas.

70 PARTE II As etapas do processo de pesquisa

QUAIS SÃO ALGUMAS ESTRATÉGIAS PARA ESCREVER A SEÇÃO

CAPÍTULO 2 Identificando um problema de pesquisa 71

Justificativa para o Deficiências no Relacionando a discussão com

Assunto Uma preocupação Evidências da Evidência Público-alvo

O papel Necessidade A literatura Precisamos Os pais podem

faculdade podem envolver

para estudantes sub- melhor os pais

melhor com os pais

Outras estratégias de redação

72 PARTE II As etapas do processo de pesquisa

Pense em voz alta sobre como escrever uma “declaração do problema”