Brasília ____ de _________ de 2.
023
Aluno(a):_______________________________________________________________________________
Disciplina: Língua Portuguesa • Professor: • Bomfim
EDITAL - Leitura, interpretação e análise dos significados presentes
num texto e relacionamento destes com o universo em que foi
produzido.
LEITURA
É informação, descoberta, viagem, conhecimento, revelação dos
nossos pensamentos e desejos na fala do outro.
A linguagem é um poderoso instrumento de expressão do ser
humano e, como tal, um meio de aproximação, de interação e de
comunhão entre as pessoas.
Ser um leitor competente requer compreender o que está dito e o
não dito, nas entrelinhas, ou seja, o implícito do texto.
Para ser leitor competente o leitor deve analisar o texto e os demais
elementos da situação de produção: quem fala, para quem fala, em
qual contexto e momento histórico, em que meio ou suporte de
divulgação, com qual intenção.
Quando alguém produz um texto, tem uma intenção e supõe ou tem
um interlocutor real. Pode assim emocionar, informar, defender um
ponto de vista, ensinar...
Todo texto está carregado de intenções, significados, explícitos ou
implícitos, e ideologia, que dependem impreterivelmente do
contexto em que foi produzido. Além disso, um mesmo texto pode
ter, em um e outro contexto, sentidos completamente diferentes, ou
seja a situação participa da construção do sentido do texto.
O leitor competente é aquele que, além do sentido das palavras,
descobre também o significado das pausas, dos silêncios, da
pontuação...
Todas as intenções e todos os significados, os explícitos e os
implícitos, os subterfúgios, as pausas e o silêncio precisam ser lidos,
interpretados de modo crítico e competentes.
LINGUAGEM MISTA
Um texto pode ser constituído apenas de linguagem verbal, como
ocorre com a notícia, a carta; nesse caso se tem o texto verbal. Há
também a linguagem visual, como a fotografia e a pintura; linguagem
musical, como a música, a dança, o balé – nesse caso se tem o texto
não verbal. A junção das linguagens compõe o texto misto.
CONTEXTO DISCURSIVO
Conjunto de fatores que formam a situação na qual o texto é
produzido. Uma situação comunicativa envolve: o lugar (quadro
espaço-temporal), o propósito comunicativo, os participantes e o
gênero discursivo. Os participantes trazem consigo conhecimentos
diversos, tais como: linguísticos, ideológicos, culturais, sociais,
crenças e valores, que vão compor a situação comunicativa.
DISCURSO
É a atividade comunicativa – constituída de texto e contexto
discursivo (quem fala, com quem fala, com que finalidade etc – capaz
de gerar sentido desenvolvida entre interlocutores.
INTERTEXTUALIDADE
É a relação entre dois textos caracterizada por um citar o outro.
INTERDISCURSIVIDADE
É a relação entre dois discursos caracterizada por um citar o outro.
PARÓDIA
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Conteúdo• Interpretação de Texto - Edital
É um tipo de relação intertextual em que um texto cita outro
geralmente com o objetivo de fazer-lhe uma crítica ou inverter ou
distorcer suas ideias.
TEXTO
Ocorrência linguística falada ou escrita, de qualquer extensão, dotada
de unidade sociocomunicativa, semântica e formal. O sentido do
texto é construído não só pelo produtor como também pelo
recebedor, que precisa deter os conhecimentos necessários à sua
interpretação. Sendo assim, grande parte dos conhecimentos
necessários à compreensão dos textos não vem explícita, mas fica
dependente da capacidade de pressuposição e inferência do
recebedor. Dessa forma, a coerência do texto deriva de sua lógica
interna, resultante dos significados que sua rede de conceitos e
relações põe em jogo, mas também da compatibilidade entre essa
rede conceitual – o mundo textual – e o conhecimento de mundo de
que processa o discurso. Além disso, há que se notar que a coesão é
a manifestação linguística da coerência, pois representa a maneira
como os conceitos e relações subjacentes são expressos na superfície
textual, por meio de mecanismos gramaticais e lexicais. A coerência e
a coesão representam, pois, a conectividade textual.
A tipologia a que recorre o autor na construção de seu texto está
diretamente relacionada ao propósito de sua redação: dizer como é
(descrição), apresentar uma sucessão de acontecimentos em que
haja relação de anterioridade e posterioridade (narração), apresentar
informações sobre um objeto ou fato específico (exposição), buscar
adesão para um propósito (argumentação), orientar sobre como
fazer (injunção), estabelecer interlocução em uma relação dialógica
(diálogo)..
Principais Tipos Textuais
• Narração;
• Descrição;
• Exposição;
• Argumentação;
• Injunção.
O que é um gênero textual?
São tipos específicos de textos de qualquer natureza, literários ou
não-literários.
Texto Literário: expressa a opinião pessoal do autor que também é
transmitida através de figuras, impregnado de subjetivismo. Ex: um
romance, um conto, uma poesia...
Texto não-literário: preocupa-se em transmitir uma mensagem da
forma mais clara e objetiva possível. Ex: uma notícia de jornal, uma
bula de medicamento.
• “O gênero se caracteriza por exercer uma função
sociocomunicativa específica” (TRAVAGLIA, p. 41).
Gêneros textuais
• Cartão postal;
• Telegrama;
• Artigo científico;
• Conto;
• Piada;
• Poema;
• Cartaz;
• e-mail;
• Receita médica, de culinária;
• Entrevista;
• Conversa telefônica; face a face;
• Etc.
Características
• Têm uma função específica, para um público específico; ligados às
práticas sociais;
• Variam de acordo com o tempo, com a sociedade e com a cultura
de cada povo;
• Do mesmo modo que surgem na sociedade, acompanhando, por
exemplo, as novas tecnologias, podem desaparecer;
• Representam um vasto número de textos.
Quais são os critérios para distingui-los?
• “Estes critérios, pelo que pudemos observar até agora, estão
agrupados em cinco parâmetros distintos:
a) o conteúdo temático;
b) a estrutura composicional;
c) os objetivos e funções sociocomunicativas;
d) as características da superfície linguística, geralmente em
correlação com outros parâmetros;
e) as condições de produção;
f) suporte.
FUNÇÕES DE LINGUAGEM
1. Função referencial (ou denotativa)
É aquela centralizada no referente, pois o emissor oferece
informações da realidade. Objetiva, direta, denotativa, prevalecendo
a terceira pessoa do singular. Essa linguagem é usada na ciência, na
arte realista, no jornal, no “campo” do referente e das notícias de
jornal e livros científicos.
Ex: Numa cesta de vime temos um cacho de uvas, duas laranjas, dois
limões, uma maçã verde, uma maçã vermelha e uma pera.
2. Função emotiva (ou expressiva)
É aquela centralizada no emissor, revelando sua opinião, sua
emoção. Nela prevalece a primeira pessoa do singular, interjeições e
exclamações. É a linguagem das biografias, memórias, poesias líricas
e cartas de amor.
Ex: Muito obrigada, não esperava surpresa tão boa assim! Não,... não
estou triste, mas também não quero comentar o assunto.
3. Função apelativa (ou conativa)
É aquela que se centraliza no receptor; o emissor procura influenciar
o comportamento do receptor. Como o emissor se dirige ao receptor,
é comum o uso de tu e você, ou o nome da pessoa, além de vocativos
e imperativos. É usada nos discursos, sermões e propagandas que se
dirigem diretamente ao consumidor.
4. Função Fática
É aquela centralizada no canal, tendo como objetivo prolongar ou
não o contato com o receptor, ou testar a eficiência do canal.
Ex: - Olá, como vai, tudo bem?
- Alô, quem está falando?
5. Função poética
A Função Poética caracteriza-se pela preocupação com a forma do
discurso, ou seja, o modo utilizado para transmitir uma mensagem.
Essa função da linguagem é encontrada nas obras literárias, e muitas
vezes é confundida com a função emotiva.
Lembre-se que na função poética, o mais importante é a mensagem
em si. Já o principal objetivo da função emotiva é emocionar, ao
mesmo tempo que se preocupa com o emissor da mensagem.
Ex: Tecendo a manhã (João Cabral de Melo Neto) “Um galo sozinho
não tece uma manhã:/ele precisará sempre se outros galos[...]”
6. Função metalinguística
É aquela centralizada no código, usando a linguagem para falar dela
mesma. A poesia que fala da poesia, da sua função e do poeta, um
texto que comenta outro texto. Principalmente os dicionários são
repositórios de metalinguagem.
Ex: - Não entendi o que é metalinguagem, você poderia explicar
novamente, por favor? - Metalinguagem é usar os recursos da língua
para explicar alguma teoria, um conceito, um filme, um relato, etc.
Conotação e denotação
Conotação é o uso da palavra com um significado diferente do
original, criado pelo contexto.
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Ex: Você tem um coração de pedra.
Denotação é o uso da palavra com o seu sentido original.
Ex: Pedra é um corpo duro e sólido, da natureza das rochas.
LEITOR PROFICIENTE
Leitor proficiente é aquele que não só decodifica as palavras que
compõem o texto escrito, mas também constrói sentidos de acordo
com as condições de funcionamento do gênero em foco,
mobilizando, para isso, um conjunto de saberes (sobre a língua,
outros textos, o gênero textual, o assunto focalizado, o autor do
texto, o suporte, os modos de leitura). No processamento do texto,
portanto, são articulados os elementos linguísticos que compõem a
materialidade desse texto e o contexto de produção e de leitura. Dito
de outro modo: o leitor deve considerar: quem escreveu o texto?
para quem? com que finalidade? para circular onde? E, ao mesmo
tempo, pensar: para que vou ler o texto? o que preciso saber para
entendê-lo? o que espero encontrar?
Diferentes leitores, em diferentes situações de leitura, podem
construir sentidos diferentes para determinado texto, o que pode
fazer supor que há total liberdade para essa construção. Entretanto,
é preciso considerar que os próprios textos oferecem pistas,
orientações para a sua compreensão, além de criarem limites para a
construção de sentidos.
EXERCÍCIOS
Assiste à demolição
– Morou mais de vinte anos nesta casa? Então vai sentir “uma
coisa” quando ela for demolida.
Começou a demolição. Passando pela rua, ele viu a casa já sem
telhado, e operários, na poeira, removendo caibros. Aquele telhado
que lhe dera tanto trabalho por causa das goteiras, tapadas aqui,
reaparecendo ali. Seu quarto de dormir estava exposto ao céu, no
calor da manhã. Ao fundo, no terraço, tinham desaparecido as
colunas da pérgula, e a cobertura de ramos de buganvília – dois
troncos subindo do pátio lá embaixo e enchendo de florinhas
vermelhas o chão de ladrilho, onde gatos da vizinhança amavam
fazer sesta e surpreender tico-ticos.
Passou nos dias seguintes e viu o progressivo desfazer-se das
paredes, que escancarava a casa de frente e de flancos jogando-a por
assim dizer na rua. Os marcos das portas apareciam emoldurando o
vazio. O azul e as nuvens circulavam pelos cômodos, em composição
surrealista. E o pequeno balcão da fachada, cercado de ar, parecia
um mirante espacial, baixado ao nível dos míopes.
A demolição prosseguiu à noite, espontaneamente. Um lanço
de parede desabou sozinho, para fora do tapume, quando já cessara
na rua o movimento dos lotações. Caiu discreto, sem ferir ninguém,
apenas avariando – desculpem – a rede telefônica.
A casa encolhera-se, em processo involutivo. Já agora de um só
pavimento, sem teto, aspirava mesmo à desintegração. Chegou a vez
da pequena sala de estar, da sala de jantar com seu lambri
envernizado a preto, que ele passara meses raspando a poder de
gilete, para recuperar a cor da madeira.
E a vez do escritório, parte pensante e sentinte de seu
mecanismo individual, do eu mais íntimo e simultaneamente mais
público, eu de gavetas sigilosas, manuseadas por um profissional da
escrita. De todo o tempo que vivera na casa, fora ali que passara o
maior número de horas, sentado, meio corcunda, desligado de
acontecimentos, ouvindo, sem escutar, rumores que chegavam de
outro mundo – cantoria de bêbados, motor de avião, chorinho de
bebê, galo na madrugada.
E não sentiu dor vendo esfarinharem-se esses compartimentos
de sua história pessoal. Nem sequer a melancolia do desvanecimento
das coisas físicas. Elas tinham durado, cumprido a tarefa. Chega o
instante em que compreendemos a demolição como um resgate de
formas cansadas, sentença de liberdade. Talvez sejamos levados a
essa compreensão pelo trabalho similar, mais surdo, que se vai
desenvolvendo em nós. E não é preciso imaginar a alegria de formas
novas, mais claras, a surgirem constantemente de formas caducas,
para aceitar de coração sereno o fim das coisas que se ligaram à
nossa vida.
Fitou tranquilo o que tinha sido sua casa e era um amontoado
de caliça e tijolo, a ser removido. Em breve restaria o lote, à espera
de outra casa maior, sem sinal dele e dos seus, mas destinada a
concentrar outras vivências. Uma ordem, um estatuto pairava sobre
os destroços, e tudo era como devia ser, sem ilusão de permanência.
 Fonte: ANDRADE, Carlos Drummond de. Cadeira de balanço. 12. ed. Rio de
Janeiro: Livraria José Olympio Editora, 1979.
Vocabulário
caibro s.m. elemento estrutural de um telhado, geralmente peças de
madeira que se dispõem da cumeeira ao frechal, a intervalos
regulares e paralelas umas às outras, em que se cruzam e assentam
as ripas, frequentemente mais finas e compridas, e sobre as quais se
apoiam e se encaixam as telhas
pérgula s. f. espécie de galeria coberta de barrotes espacejados
assentados em pilares, geralmente
guarnecida de trepadeiras
buganvília s.f. designação comum às plantas do gênero bougainvillea,
trepadeira, muito cultivadas como ornamentais
de flanco s. m. pela lateral
marco s. m. parte fixa que guarnece o vão de portas e janelas, e onde
as folhas destas se encaixam, prendendo-se por meio de dobradiças
tapume s. m. cerca ou vala guarnecida de sebe que defende uma
área; anteparo, geralmente de madeira, com que se veda a entrada
numa área, numa construção
lambri s. m. revestimento interno de parede, usado com fim
decorativo ou para proteger contra frio, umidade ou barulho; feito de
madeira, mármore, estuque, numa só peça ou composto por painéis,
que vão até certa altura ou do chão ao teto (mais usado no plural)
caliça s.f. conjunto de resíduos de uma obra de alvenaria demolida
ou em desmoronamento, formado por pó ou fragmentos dos
materiais diversos do reboco (cal, argamassa ressequida) e de pedras,
tijolos desfeitos
lote s. m. porção de terra autônoma que resulta de loteamento ou
desmembramento; terreno de pequenas dimensões, urbano ou rural,
que se destina a construções ou à pequena agricultura
Fonte: HOUAISS, A. e Villar, M. de S. Dicionário Houaiss da Língua Portuguesa.
Elaborado no Instituto Antônio Houaiss de Lexicografia e Banco de Dados da
Língua Portuguesa. Rio de Janeiro. Objetiva, 2009.
1 - (ESPCEX 2022) - Nos trechos a seguir “- Morou mais de vinte anos
nesta casa? Então vai sentir ‘uma coisa’ quando ela for demolida.”,
“Aquele telhado que lhe dera tanto trabalho por causa das
goteiras…” “Ao fundo, no terraço, tinham desaparecido as colunas da
pérgula, e a cobertura de ramos de buganvília – dois troncos subindo
do pátio lá embaixo e enchendo de florinhas vermelhas o chão de
ladrilho, onde os gatos da vizinhança amavam fazer sesta e
surpreender tico-ticos.”, a ideia predominante remete a
a) satisfação.
b) ira.
c) indiferença.
d) reminiscência.
e) felicidade.
2 - (ESPCEX 2022) - De forma literal, a palavra “demolição”, no texto,
está para “destruição” e, figurativamente, está para
a) experiência.
b) encontro.
c) esperança.
d) introspecção.
e) transformação.
3 - (ESPCEX 2022) - Com a leitura do texto, depreende-se que o
quarto de dormir
a) era o lugar onde passava a maior parte do tempo.
b) era decorado com lambri envernizado a preto.
c) era o lugar de seu eu mais íntimo e ao mesmo tempo mais
público.
d) ficava exposto ao sol da manhã, que entrava pelas janelas.
e) ficava no segundo andar da casa.
4 - (ESPCEX 2022) - Com base no trecho “Os marcos das portas
apareciam emoldurando o vazio. O azul e as nuvens circulavam pelos
cômodos, em composição surrealista.”, é correto afirmar:
a) Da rua, o protagonista podia ver a pintura (quadro), de
composição surrealista, que havia permanecido na casa.
b) Como havia nas portas pinturas surrealistas que retratavam
o céu e as nuvens, os marcos das portas eram utilizados
como molduras.
c) De onde observava, o protagonista via o azul do céu e as
nuvens circulando pelos cômodos do pavimento superior,
algo que se assemelhava a uma composição surrealista.
d) Tendo em vista a derrubada dos marcos e das portas, o
personagem percebe, gravadas nas paredes que ainda
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restavam de pé, imagens surrealistas do céu azul e das
nuvens.
e) O vazio emoldurado pelos marcos das portas causou
tamanha impressão no ex-morador que ele desejou
produzir uma tela que expressasse a beleza surrealista do
azul do céu e das nuvens.
5 – (ESA 2022) A Escola de Sargentos das Armas é constantemente
referenciada como uma “escola espartana” em razão de sua rotina
severa e disciplinada. Assim, leia a historieta abaixo, retirada da obra
“O Livro das Virtudes”, de William Bennett, e dê o que se pede:
“Nos primeiros tempos, os povos da Grécia não eram unidos como
hoje. Havia uma série de cidades e territórios, cada qual com seu
próprio governante. Felipe, rei da Macedônia, ao norte da Grécia,
queria unir todos os povos gregos sob seu domínio. Armou, então,
um poderoso exército e partiu para a conquista dos outros
territórios, onde se fez aclamar rei. Esparta, porém, resistiu.
Os espartanos ocupavam a região no sul da Grécia chamada Lacônia,
por isso eram também chamados lacões. Destacavam-se pelos
costumes simples e pela bravura. Eram também famosos por usar
poucas palavras, cuidadosamente escolhidas, ainda hoje se diz que as
respostas curtas são “lacônicas”.
Sabendo que precisava subjugar Esparta para ter o domínio total
sobre a Grécia, Felipe cercou as fronteiras da Lacônia e enviou uma
mensagem aos espartanos.
- Se não se renderem imediatamente – ameaçava – invadirei suas
terras. Se meus exércitos as invadirem, pilharão e queimarão tudo o
que vocês mais prezam. Se eu marchar sobre a Lacônia, arrasarei
suas cidades.
Alguns dias depois, Felipe recebeu a resposta. Abriu a carta e
encontrou somente uma palavra escrita:
- “SE”.”
Levando em consideração seus conhecimentos da Língua Portuguesa,
o que os espartanos pretendiam responder ao referenciarem, em sua
missiva, tal conjunção subordinativa condicional:
a) Fazendo jus ao laconismo, não se valeram de um único
vocábulo para se
exprimir.
b) Que entre as ameaças e sua realização, existia uma grande
diferença.
c) Que os espartanos estavam a concordar com o Rei Felipe,
chamando-o ao combate.
d) Que as ameaças do Rei Felipe diziam mais sobre ele mesmo
do que sobre os espartanos.
e) Que os lacões acatariam as vontades do Rei Felipe e se
renderiam de imediato.
6 – ( ESA 2022) - Número de idosos matriculados em cursos de
graduação aumenta 46,3%
[...]
Aos 71 anos, José Ignácio Castro da Silva está cursando o segundo
ano de
licenciatura a distância em História. Ele faz parte do grupo das 7.813
pessoas com 65 anos ou mais matriculadas num curso de graduação
no país, segundo o Censo da Educação Superior do Instituto Nacional
de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep).
O número pode parecer pequeno no universo de matrículas na
educação superior – cerca de 8,2 milhões –, no entanto, esta é a faixa
etária que apresentou maior crescimento desde 2013: 46,3%. No
mesmo período, as matrículas de jovens entre 19 e 24 anos, por
exemplo, aumentaram 15,4%, atingindo a marca de 3,9 milhões em
2017. O crescimento médio, considerando todas as faixas etárias, foi
de 13,2%.
[...]
“A presença de idosos está se tornando comum, especialmente nos
cursos a distância, e deverá aumentar em decorrência do
envelhecimento da população brasileira”, analisa Simone Telles,
diretora acadêmica da Universidade Virtual do Estado de São Paulo
(Univesp). A rede pública foi a que mais cresceu em número de
matrículas:
Projeções do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística)
indicam que, em 2030, a população de pessoas com 60 anos ou mais
será maior do que a de crianças com até 14 anos.
Em 2017, eles chegaram a 30,2 milhões, revelou a Pesquisa Nacional
por Amostra de Domicílios Contínua (Pnad Contínua / IBGE). As
mulheres são
maioria expressiva nesse grupo, com 16,9 milhões (56%).
[...]
AVANCINI, Marta. Disponível em:
https://revistaensinosuperior.com.br/idososensino-superior/. Acesso em 16
nov. 2021
De acordo com a leitura do texto, pode-se afirmar que:
a) O número de idosos matriculados na educação superior
supera a quantidade de jovens.
b) Não há um motivo que justifique o aumento de matrícula
dos idosos nos cursos de graduação.
c) Os idosos que se matriculam no ensino superior optam,
especialmente, pelos cursos a distância.
d) No grupo de idosos, as mulheres são a maioria no ensino
superior.
e) O envelhecimento da população brasileira não tem relação
com o aumento de matrículas de idosos.
Os filhos do quarto!
Cassiana Tardivo – Psicopedagoga (Texto adaptado)
Antes perdíamos filhos nos rios, nos matos, nos mares; hoje os
temos perdido dentro do quarto! Quando brincavam nos quintais,
ouvíamos suas vozes, escutávamos suas fantasias e, ao ouvi-los,
mesmo a distância, sabíamos o que se passava em suas mentes.
Quando entravam em casa, não existia uma TV em cada quarto, nem
dispositivos eletrônicos em suas mãos. Hoje não escutamos suas
vozes, não ouvimos seus pensamentos e fantasias; as crianças estão
ali, dentro de seus quartos, e por isso pensamos estarem em
segurança. Quanta imaturidade a nossa!
Agora ficam com seus fones de ouvido, trancados em seus
mundos, construindo seus saberes sem que saibamos o que é…
Perdem literalmente a vida, ainda vivos em corpos, mas mortos em
seus relacionamentos com seus pais, fechados num mundo global de
tanta informação e estímulos, de modismos passageiros, que em
nada contribuem para a formação de crianças seguras e fortes para
tomarem decisões moralmente corretas e de acordo com seus
valores familiares. Dentro de seus quartos, perdemos os filhos, pois
não sabem nem mais quem são ou o que pensam suas famílias, já
estão mortos de sua identidade familiar… Tornam-se uma mistura de
tudo aquilo pelo qual eles têm sido influenciados, e pais nem sempre
já sabem o que seus filhos são. (...)
(...) tenho visto tantas famílias doentes com filhos mortos dentro do
quarto. (...) Convido você a tirar seu filho do quarto, do tablet, do
celular (...), a comprar jogos de mesa, tabuleiros e ter filhos na sala,
ao seu lado por, no mínimo, dois dias estabelecidos na sua semana à
noite (...). E jogue, divirta-se com eles, escute as vozes, as falas, os
pensamentos e tenha a grande oportunidade de tê-los vivos, “dando
trabalho”, e que eles aprendam a viver em família, sintam-se
pertencentes no lar para que não precisem se aventurar nessas
brincadeiras malucas para se sentirem alguém ou terem um pouco de
adrenalina, que antes tinham com as
brincadeiras no quintal!
https://www.docelimao.com.br/site/especial-kids/educacao/3049-os-
filhosdo-quarto.html
7 - ( EEAR 2022) – Leia:
I- “Nenhuma criança nasce folgada, ela aprende a ser.” (Içami Tiba)
II- “O grande mito de nosso tempo é que tecnologia é comunicação.”
(Libby Larsen)
III- “Torna-se aparentemente óbvio que nossa tecnologia excedeu
nossa humanidade.” (Albert Einstein)
IV- “O problema da internet é que ela produz muito ruído, pois há
muita gente a falar ao mesmo tempo.” (Umberto Eco)
d) a mudança de comportamento dos filhos deu tranquilidade
aos pais de hoje, uma vez que estão agora sob seus olhares
protetores e longe dos perigos das ruas
9 - (EEAR 2022) – O texto tenciona
a) listar as várias falhas dos pais na educação dos filhos hoje
em dia e apresentar-lhes um novo e eficaz método de
ensino para educar crianças e jovens.
b) propiciar uma reflexão aos adultos acerca da atual
realidade familiar e incitá-los a uma nova postura no
estabelecimento de uma diferente rotina para os filhos.
c) alertar os adultos quanto ao mal causado pelos aparelhos
eletrônicos e persuadi-los a eliminá-los das mãos dos filhos,
solucionando de vez os problemas advindos do seu uso.
d) mostrar aos pais, a partir do confronto de argumentos
favoráveis e contrários, o quanto foi importante a
substituição da insegurança das ruas pelo ambiente
tranquilo do lar, agora sem que os filhos corram riscos.
10 - ( EEAR 2022) - De acordo com o texto, “os filhos do quarto”
estão em perigo porque
a) o mundo virtual que invade as casas e as famílias por meio
de aparelhos eletrônicos coloca em conflito pais e filhos,
visto que ambos mergulham num processo insano de busca
por estímulo e informação.
b) o mundo global de informações e estímulos, em si mesmo,
não é o que destrói a identidade familiar, mas a
incapacidade dos pais de se adaptarem a esses novos
elementos e realidades que interferem no natural conflito
de gerações.
c) a formação de identidade perde a sintonia com valores
familiares moralmente sedimentados, ainda que estejam
conectados e tenham à sua disposição amplo e contínuo
conjunto de informações e realidades paralelas com as
quais possam interagir.
d) a necessidade de adrenalina de que necessitam para seus
corpos físicos em atividades praticadas ao ar livre ou em
contato com família e amigos conflita com a consciência
que têm do muito tempo despendido nas intensas
atividades que envolvem apenas suas mentes em
informações, estímulos e modismos.
GABARITO: 1D, 2E, 3E, 4C, 5B, 6C, 7B, 8C, 8B, 10C.

Assinale a alternativa que contém os pensamentos que podem ser

associados ao conteúdo do texto.
a) I e II
b) II e III
c) I, II e IV
d) I, III e IV

8 - (EEAR 2022) – Observando-se o paralelo estabelecido, no início

do texto, entre o “antes” e o “hoje”, referente ao comportamento
dos filhos, pode-se afirmar que
a) os pais têm-se sentido fracassados diante do novo
comportamento de crianças e jovens.
b) a presença constante dos filhos em casa é motivo de
reprovação por parte dos pais; melhor seria tê-los nas ruas.
c) há ingenuidade por parte dos pais quanto ao bem-estar dos
filhos, os quais trocaram as aventuras fora de casa pelo
novo mundo criado no quarto.

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