CLIMA ESCOLAR, DESEMPENHO E

FATORES CONTEXTUAIS
P RO F. D RA . A L ES SA N DRA D E M O RA IS
FFC /U N ES P/MARÍL IA
M E . S IM O N E G O M ES D E M E LO
FFC /U N ES P/MARÍL IA

PESQUISA QUE INTEGRA O ESTUDO: EM BUSCA DE

C A M I N H O S Q U E P R O M O VA M A C O N V I V Ê N C I A
RESPEITOSA EM SALA DE AULA TODOS OS DIAS:
INVESTIGANDO O CLIMA ESCOLAR
( FA P E S P / F U N D A Ç Ã O L E M A N N )
 A QUALIDADE DO CLIMA ESCOLAR
PODE INFLUENCIAR NO DESEMPENHO
ACADÊMICO DOS ALUNOS?

O Q U E O S EST U D OS NAC IO NAIS E INT E RNAC IONAIS

CO NFIRMA M A RES P E ITO? E CO MO ES S ES EST U D OS
T Ê M S ID O REA L IZA D OS?

E M P IR IC A M EN T E O Q U E E NCO NT RA M OS E M ES CO L A S
P Ú B L IC AS RE P RES E NTATIVAS D E U M ESTA D O
B RA S IL E IRO ?
REVISÃO SISTEMÁTICA ESTUDOS QUE RELACIONAM
CLIMA ESCOLAR E DESEMPENHO – 2000/ 2015

LOCAIS
(MA; KLINGE, 2000; JOHNSON; STEVEN,
2006; COHEN, 2008; MACNEIL; PRATER;
STEWAR, 2008; BUSCH, 2009; CLARO,
ESTADOS 2013; THAPA; COHEN; GUFFEY;
HIGGINS-D’ALESSANDRO, 2013;
UNIDOS BERGER, 2014; BRAULT, 2004;
CHILE SUMMER, 2006; ROBERTS, 2007;
TAYLOR, 2008; DOYAL, 2009; JANKENS,
CANADÁ 2011; ZANDER, 2011; CANGUÇU, 2015;
BRASIL CASASSUS, 2002; ALVES; FRANCO, 2008;
MELLA , 2002)
REVISÃO SISTEMÁTICA ESTUDOS QUE RELACIONAM
CLIMA ESCOLAR E DESEMPENHO – 2000/ 2015
ESCOLAS SUJEITOS

EF I ALUNOS
PROFESSORES
EF II GESTORES
EM FUNCIONÁRIOS
PAIS

01 - 5.000 43 - 300.000 PARTICIPANTES

ESCOLAS
UM OU DOIS PÚBLICOS DA ESCOLA
 REVISÃO SISTEMÁTICA ESTUDOS QUE RELACIONAM
CLIMA ESCOLAR E DESEMPENHO – 2000/ 2015

INSTRUMENTOS
CIMA ESCOLAR DESEMPENHO
ENSINO/APRENDIZAGEM INSTRUMENTOS
RELAÇÕES INTERPESSOAIS OFICIAIS
NORMAS/SEGURANÇA PADRONIZADOS
AMBIENTE INSTITUCIONAL
GESTÃO CONCEITOS ESCOLARES
FAMÍLIA/COMUNIDADE
UMA/DUAS/TRÊS DIMENSÕES AUTORRELATO
RELATO PAIS

Estudos quantitativos, transversais, relações entre variáveis

 DIMENSÕES DO CLIMA QUE SE RELACIONAM
COM O DESEMPENHO
 ENSINO/APRENDIZAGEM:
 acompanhamento contínuo do progresso dos alunos;
 altas expectativas dos educadores em relação à aprendizagem e
crença de que podem afetá-la positivamente;
 apoio aos estudantes e professores;
 compromissos recíprocos;
 satisfação com a escola.

 RELAÇÕES INTERPESSOAIS:
 clima emocional favorável à aprendizagem na sala de aula (os alunos
se dão bem com os seus colegas, não há brigas, existe um clima
harmonioso, não há interrupção das aulas);
 tratamento respeitoso entre membros da escola;
 sentimento de pertencimento e de valorização;
 boa relação professor-aluno, confiança, trato justo.
 DIMENSÕES DO CLIMA QUE SE RELACIONAM
COM O DESEMPENHO
 REGRAS/SANÇÕES/ SEGURANÇA:
 regras e sanções claras, justas e eficientes para orientar os
comportamentos esperados;
 cumprimento das regras e a participação na elaboração das normas que
regem a escola;
 sentimento de segurança, ambiente livre de ameaças e danos físicos e
psicológicos.

 FAMÍLIA/COMUNIDADE:
 boa relação entre a escola e a família;
 apoio às atividades educacionais da escola;
 boa comunicação;
 atores importantes no contexto escolar e nas decisões;
 parcerias com a comunidade.
 DIMENSÕES DO CLIMA QUE SE RELACIONAM
COM O DESEMPENHO
 TRABALHO/ GESTÃO:
 apoio entre os pares e envolvimento nas tomadas de decisões;
 comprometimento coletivo, missões claras e focadas;
 liderança, adaptação, bom manejo do estresse em decorrência
de demandas externas.

 AMBIENTE INSTITUCIONAL
 escola limpa, bem organizada, conservada com espaços e
recursos materiais adequados .
 A PESQUISA EMPÍRICA

RELAÇÕES ENTRE CLIMA ESCOLAR E

DESEMPENHO EM ESCOLAS PÚBLICAS
REPRESENTATIVAS DE UM ESTADO
BRASILEIRO

C O L E TA D E DA D O S :
PA R C E R I A D A EQ U I P E D A
P E S Q U I SA / G E P E M C O M O
I N S T I T U TO U N I BA N CO
 AMOSTRA
CONSIDERANDO AS 221 ESCOLAS PÚBLICAS DE ENSINO MÉDIO DE
UM ESTADO BRASILEIRO (COM IGUAL OU MAIS DE 120 ALUNOS)

FORAM SELECIONADAS ALEATORIAMENTE , RESPEITANDO-SE A

PROPORÇÃO DE ESCOLAS POR REGIÃO DO ESTADO

50 ALUNOS

CADA ESCOLA
46 ESCOLAS 10 PROFESSORES

04 GESTORES

➢ 2.731 ALUNOS
➢ 426 PROFESSORES
➢ 173 GESTORES
 INSTRUMENTOS

CLIMA ESCOLAR DESEMPENHO

 QUESTIONÁRIO VALIDADO  ENEM 2015:
- PESQUISA/GEPEM  MÉDIAS POR ESCOLA
 DADOS CONTEXTUAIS:
 Porte da escola
 DIFERENTES DIMENSÕES  Taxa de aprovação
 Indicador de permanência
 ALUNOS, PROFESSORES E  Taxa de participação
GESTORES  Formação docente
 Indicador nível
 Coleta: final 2015 socioeconômico (Inse)
 REGRESSÃO LINEAR MÚLTIPLA

➢ DIMENSÃO 4 – INTIMIDAÇÃO (ALUNOS)

DESEMPENHO NO ENEM 2015
➢ INDICADOR NÍVEL SOCIOECONÔMICO
MÉDIA ÁREAS (M/L/CN/CH)
43,2% (R2)

➢ TAXA DE PARTICIPAÇÃO
➢ INDICADOR NÍVEL SOCIOECONÔMICO DESEMPENHO NO ENEM 2015
36% (R2) MÉDIA ÁREAS (M/L/CN/CH)
 REGRESSÃO LINEAR MÚLTIPLA

➢ CLIMA GERAL (PROFESSORES/ GESTORES)

43,1% (R2)
TAXA DE APROVAÇÃO

➢ DIMENSÃO 1 – APRENDIZAGEM
(PROFESSORES/ GESTORES)
45,4% (R2)
TAXA DE APROVAÇÃO
 REGRESSÃO LINEAR MÚLTIPLA

➢ DIMENSÃO 1 – APRENDIZAGEM
(ALUNOS/ PROFESSORES) INDICADOR DE
26,9% (R2) PERMANÊNCIA
CLIMA ESCOLAR DESEMPENHO

EFEITOS
GERADOS NÍVEL
CONTEXTUAIS SOCIOECONÔMICO
PELA
ESCOLA
 EFEITO ESCOLA

 PREOCUPAÇÃO DE PESQUISADORES E EDUCADORES COM A

INFLUÊNCIA DAS CONDIÇÕES SOCIOECONÔMICAS NOS
RESULTADOS ALCANÇADOS PELAS ESCOLAS.
 CONDIÇÕES HETEROGÊNEAS NECESSITAM DE AVALIAÇÕES QUE
LEVEM EM CONSIDERAÇÃO TAIS FATORES PARA SE IDENTIFICAR
COM MAIOR ACUIDADE O EFEITO GERADO PELA ESCOLA.

POR MEIO DE MAIS DE DUAS DÉCADAS DE INVESTIGAÇÕES,

ESTIMA-SE QUE 65% A 95% DAS VARIAÇÕES NOS DESEMPENHOS
DAS ESCOLAS PODEM SER EXPLICADAS POR FATORES QUE SÃO
CONTEXTUAIS.(TRAVITZKI, 2013)
 COMO SE CALCULA O EFEITO ESCOLA?

 “NORMALMENTE É FEITO POR UMA TÉCNICA

ESTATÍSTICA CHAMADA DE REGRESSÃO LINEAR
(PREFERENCIALMENTE MULTINÍVEL), QUE ESTIMA A
PARTIR DE UM GRUPO DE ESCOLAS, QUAL SERIA O
DESEMPENHO ESPERADO PARA CADA UMA, LEVANDO
EM CONTA UMA OU MAIS VARIÁVEIS DE CONTEXTO. O
EFEITO ESCOLA É, TECNICAMENTE, O RESÍDUO DE CADA
ESCOLA NESTE MODELO, OU SEJA, A DIFERENÇA ENTRE
SEU DESEMPENHO REAL E O DESEMPENHO ESPERADO
SEGUNDO O MODELO DE REGRESSÃO “
(TRAVITZKI, 2013, P. 85).
 46

33 / 11 2
9
14
13
 PODEMOS CONSIDERAR O CLIMA
ESCOLAR COMO UMA FATOR DE
PROTEÇÃO AO DESEMPENHO?

AS ESCOLAS COM DESEMPENHO MUITO ACIMA

DO ESPERADO, DADA SUA CONDIÇÃO
SOCIOECONÔMICA, APRESENTARIAM UM
CLIMA MAIS POSITIVO DO QUE AQUELAS COM
DESEMPENHO MUITO ABAIXO DO ESPERADO?
 LITERATURA

 Berkowitz et al. (2016) com base em uma revisão de 74

estudos (internacionais/2000-2015) sobre a relação clima
escolar e desempenho do aluno frente as barreiras
socioeconômicas, afirmam que:

 um clima positivo suaviza o efeito negativo do nível

socioeconômico no desempenho acadêmico, sendo o
clima escolar um fator protetivo e de grande potencial
para contribuir para escolas partilharem de um
ambiente agradável, saudável, assim como, de melhor
desempenho.
 GRUPOS DE ESCOLAS

 Grupo 1 - Escolas com desempenho muito abaixo do

esperado (valores residuais entre os 25% inferiores).

 Grupo 2 – Escolas com desempenho próximo ao

esperado (valores residuais entre acima dos 25%
inferiores e abaixo dos 25% superiores).

 Grupo 3 – Escolas com desempenho foi muito acima do

esperado (valores residuais entre os 25% superiores).
Análise dos dados do clima

717 ALUNOS
GRUPO 1 12 ESCOLAS 108 PROFESSORES
45 GETORES

647 ALUNOS
GRUPO 3 11 ESCOLAS 107 PROFESSORES
42 GETORES
RESULTADO DAS 46 ESCOLAS DOS GRUPOS 1 E 3
Perspectiva positiva do clima geral
ALUNO, PROFESSOR, GESTOR
63%
58%
54%
50%
47%

32%

Aluno Professor Gestor

Grupo 1 - Escolas com desempenho abaixo do esperado
Grupo 3 - Escolas com desempenho acima do esperado
 PERCEPÇÃO POSITIVA DOS ALUNOS NAS DIMENSÕES

90%
83%

60%
51% 53%
41% 40%

28%
22% 22%
18% 18%

Aprendizagem Conflitos Regras e Intimidação Família Infraestrutura

Sanções entre alunos
Grupo 1 - Escolas com desempenho abaixo do esperado
Grupo 3 - Escolas com desempenho acima do esperado
 Título do Gráfico
PERCEPÇÃO POSITIVA DOS PROFESSORES NAS DIMENSÕES

94% 93%

74%
70%
63% 62%
59% 59%
54%
48%

31% 30% 30%

24%

Aprendizagem Conflitos Regras Família Infraestrutura Trabalho Gestão

Grupo 1 - Escolas com desempenho abaixo do esperado
Grupo 3 - Escolas com desempenho acima do esperado
PERCEPÇÃO POSITIVA DOS GESTORES NAS DIMENSÕES

95%
91%
88%

74% 76% 76%

63% 64% 62%

57%

43%
38% 38%

20%

Aprendizagem Conflitos Regras Família Infraestrutura Trabalho Gestão

Grupo 1 - Escolas com desempenho abaixo do esperado
Grupo 3 - Escolas com desempenho acima do esperado
AVALIAÇÃO DO CLIMA ESCOLAR NA DIMENSÃO APRENDIZAGEM

ALUNOS PROFESSOR GESTOR

63%
58%
56%
54%
50%
47% 46%
45%
39%40%
37%
32%

12%
9%
7%
5%
2%
0%
Negativo Intermediário Positivo Negativo Intermediário Positivo Negativo Intermediário Positivo

Grupo 1 - Escolas com desempenho abaixo do esperado

Grupo 3 - Escolas com desempenho acima do esperado
 PERCEPÇÕES PREDOMINANTEMENTE POSITIVAS - ALUNOS

SEMPRE/MUITAS VEZES

85% 85%

65%
58%
49% 52%

27%

10%

O que eu aprendo é Os professores desta Atividades em grupos Explicam de forma

importante para escola costumam que promovem a troca clara.
minha vida faltar de ideias
Grupo 1 Grupo 3
 PERCEPÇÕES PREDOMINANTEMENTE POSITIVAS - PROFESSORES

SEMPRE/MUITAS VEZES

98% 97,2% 96% 96%

82%
77%

18%
8%

O que eu ensino é Os professores desta Consigo manter a Atividades em grupos

importante para a vida escola costumam ordem durante a aula que promovem a troca
dos alunos faltar de ideias
Grupo 1 Grupo 3
 PERCEPÇÕES PREDOMINANTEMENTE NEGATIVAS - ALUNOS

NÃO CONCORDO/CONCORDO POUCO

65% 63%
62%
58% 59%
56%
51%
42%

A maioria dos Atividades em grupos A quantidade de lição 14. Conseguem

estudantes será capaz que promovem a troca de casa é bem manter a ordem
de ter êxito em de ideias distribuída entre as durante a aula.
faculdades matérias
Grupo 1 Grupo 3
PERCEPÇÕES PREDOMINANTEMENTE NEGATIVAS - PROFESSORES

NÃO CONCORDO/CONCORDO POUCO

65% 61% 62%

47% 50%
44% 43%
32%

A maioria dos alunos A maioria dos Fazem as lições de O nível de exigência

da minha escola é estudantes será capaz casa da escola no que se
capaz de ter ótimo de ter êxito em refere ao aprendizado
desempenho em faculdades do aluno é alto
avaliações externas
Grupo 1 Grupo 3
AVALIAÇÃO DO CLIMA ESCOLAR NA DIMENSÃO REGRAS E SANÇÕES

ALUNOS PROFESSOR GESTOR

88%

76%
70%

59%
53%
49%

40% 40% 40%

29%
22%

11% 12%
7%
1% 1% 2%

Negativo Intermediário Positivo Negativo Intermediário Positivo Negativo Intermediário Positivo

Grupo 1 Grupo 2
 PERCEPÇÕES DIVERGENTES – ALUNOS, PROFESSORES E GESTORES

MUITAS VEZES/SEMPRE
96% 98%
91%
88%
85%
78% 76% 78% 80%
74%
69%
60% 61%
54%

42% 40%
37%
34%

ALUNO PROFESSOR GESTOR ALUNO São PROFESSOR GESTOR São ALUNO PROFESSOR GESTOR
Estudantes Estudantes Estudantes ouvidos - São ouvidos ouvidos - Escola Escola Escola
cumprem as cumprem as cumprem as reparar seus - reparar reparar seus informa o informa o informa o
regras regra regra erros seus erros erros ocorrido à ocorrido à ocorrido à
família família família
Grupo 1 Grupo 3
SANÇÃO EXPIATÓRIA HETERONOMIA

SANÇÃO RECIPROCIDADE AUTONOMIA

PIAGET (1930, 1996)

 SANÇÕES EXPIATÓRIAS APLICADAS - ALUNOS

50%
47%

34% 32% 35%

29%
27% 26%
25%
23%
19%
16%
13% 14%

5% 6%

Colocam os alunos para Mudam os alunos de Colocam os alunos para Mudam os alunos de
fora da sala - Grupo 1 lugar na sala -Grupo 1 fora da sala - Grupo 3 lugar na sala -Grupo 3
Nunca Algumas vezes Muitas vezes Sempre
 CONSIDERAÇÕES
 Alunos  mais críticos e sensíveis ao clima escolar.
 Rever  resultados de avaliações externas como
indicadores de qualidade escolar, indicando que
dados contextuais ajudam a compreender a
qualidade da escola, muito além do simples
resultado dos testes padronizados.
 Clima escolar positivo  atenua diferenças e
propicia um ambiente melhor para estudar e
aprender, sendo este efeito refletido no
desempenho dos alunos da escola.