ROTEIRO DE TRABALHO DE CAMPO

DIMENSÃO 1
CONHECIMENTO DE LEIS E DOCUMENTOS OFICIAIS SOBRE
EDUCAÇÃO PARA AS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS

Pergunta norteadora Sim Não Observações

Na escola, os alunos e suas famílias/seus responsáveis

conhecem e já puderam discutir sobre a existência e o
conteúdo desses documentos?

Na escola, todos os docentes, bem como a direção e a

coordenação pedagógica, sabem da existência da Lei no
10.639/2003, que alterou a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDB), e das Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e
para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e
Africana?

A escola mantém a prática de rever e rediscutir

coletivamente seu projeto político-pedagógico (PPP),
buscando analisar avanços e desafios no que se refere à
implementação da Lei no 10.639/2003?

Na escola, os docentes, bem como a direção e a

coordenação pedagógica, já analisaram detalhadamente e
discutiram esses documentos em reuniões pedagógicas?

A escola já analisou se seu PPP e seu regimento interno

estão sintonizados com o cumprimento da Lei no
10.639/2003 e das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de
História e Cultura Afro-Brasileira e Africana?

Na escola, os demais integrantes da equipe escolar, como

os profissionais de secretaria, merenda, portaria e serviços
gerais, conhecem e já puderam discutir sobre a existência e
o conteúdo desses documentos?

Fonte: Direção escolar para os novos tempos e espaços da escola. São Paulo: Moderna; Fundação Santillana, 2022.
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DIMENSÃO 2
ORGANIZAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO

Pergunta norteadora Sim Não Observações

Ao discutir seu projeto político-pedagógico (PPP), a escola

se dedica a traçar um perfil da comunidade escolar e
incentiva as pessoas a contar suas histórias e trazer suas
memórias e vivências, garantindo um lugar de respeito,
acolhimento e valorização de todos?

A escola busca sustentar as propostas aprovadas

coletivamente e, para isso, organiza estratégias para que
elas “finquem raízes”, tais como a constituição de um grupo
que acompanhe o processo de disseminação de práticas
antirracistas?

O PPP explicita, por escrito, o compromisso com a

Educação antirracista na escola?

Caso a temática étnico-racial conste no PPP, ela é

cumprida nas atividades pedagógicas cotidianas?

No regimento interno da escola, há regras negociadas de

postura e comportamento diante de situações de racismo
(sutis e explícitas) como forma de Educação para as
relações étnico-raciais?

Ao discutir o PPP, a escola busca formas de garantir a

participação de toda a comunidade escolar no diálogo,
incluindo organizações não governamentais ligadas a
movimentos negros?

A escola promove ao longo do ano encontros de formação

para que os segmentos da comunidade escolar
compreendam os diferentes papéis e tarefas para a
promoção de uma Educação antirracista e
antidiscriminatória, tomando-a como uma tarefa coletiva?

Fonte: Direção escolar para os novos tempos e espaços da escola. São Paulo: Moderna; Fundação Santillana, 2022.
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DIMENSÃO 3
FORMAÇÃO CONTINUADA E GARANTIA DE ESPAÇO
PARA PLANEJAMENTO COLETIVO
Pergunta norteadora Sim Não Observações

A escola promove reuniões pedagógicas com os

professores a fim de orientá-los para a necessidade de
constante combate ao racismo, ao preconceito e à
discriminação racial, elaborando em conjunto estratégias de
intervenção e educação?

A escola organiza reuniões e estratégias para que os

demais integrantes da equipe escolar, como os profissionais
de secretaria, merenda, portaria e serviços gerais, possam
participar das reuniões de planejamento?

As reuniões de planejamento têm espaços para que cursos

e palestras dos quais determinados professores participam
sejam compartilhados com os demais, garantindo o registro
e a discussão de possíveis desdobramentos na escola?

A direção e a coordenação pedagógica garantem as

condições necessárias para a realização de projetos, como
organização de horários de aula especiais, visitas externas,
recursos humanos e financeiros e infraestrutura adequada?

A coordenação pedagógica e os professores organizam e

participam de reuniões que contribuam para a construção,
reflexão e acompanhamento de planos de aula que
implementem em sala a Lei no 10.639/2003, que alterou a
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB)?

Nas reuniões coletivas, os professores são incentivados a

trazer suas vivências e experiências de vida para o coletivo
(relatos, fotografias, diários e outros), inclusive para
reelaborar conceitos importantes para a temática das
relações étnico-raciais em sociedade?

Nos momentos de planejamento, a coordenação

pedagógica e os professores discutem orientações coletivas
para enfrentar o racismo e as discriminações dentro e fora
da sala de aula?

Fonte: Direção escolar para os novos tempos e espaços da escola. São Paulo: Moderna; Fundação Santillana, 2022.
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DIMENSÃO 4
A SALA DE AULA COMO LUGAR ESTRATÉGICO PARA UMA
EDUCAÇÃO ANTIRRACISTA
Pergunta norteadora Sim Não Observações

Na sala de aula, os estudantes são organizados em grupos

de maneira que possam interagir durante as atividades?

Na sala de aula, são discutidas regras de postura e

comportamento diante de situações de racismo (sutis e
explícitas) como forma de Educação para as relações
étnico-raciais?

Os professores consideram experiências, acúmulos e

reações dos estudantes para planejar as aulas?

Todas as disciplinas estão comprometidas com a divulgação

de eventos e datas de celebração ou comemorativas e
revelam a existência de escritores e cientistas africanos e
afro-brasileiros, bem como de outras personalidades negras
importantes para o conhecimento humano?

As aulas contam com atividades externas e palestrantes

convidados para tratar da temática das relações étnico-
raciais?

Fonte: Direção escolar para os novos tempos e espaços da escola. São Paulo: Moderna; Fundação Santillana, 2022.
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DIMENSÃO 5
O ESPAÇO ESCOLAR COMO FORMA DE COMBATE AO RACISMO
Pergunta norteadora Sim Não Observações

Nas salas de aula em particular e na escola como um todo,

estão visíveis cartazes, faixas, painéis e murais que visem
afirmar a diversidade étnico-racial do Brasil?

Os desenhos, pinturas ou imagens que compõem a fachada

da escola demonstram respeito à diversidade étnico-racial e
cultural?

Os murais, desenhos e trabalhos expostos nos espaços

coletivos evidenciam a atuação pedagógica da escola de
acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de
História e Cultura Afro-Brasileira e Africana?

No pátio e nas quadras, as brincadeiras desenhadas no

chão valorizam diferentes culturas e tradições?

Fonte: Direção escolar para os novos tempos e espaços da escola. São Paulo: Moderna; Fundação Santillana, 2022.