Manual básico para professores

iniciantes em Educação a
Distância
Profª Drª Marystela Baratter
Profª Drª Queila Matitz
Revisão: Profª Drª Karla Crozeta Figueiredo

Escolhas
Planejamento
Preparação & Execução
 Professor, esse material tem
como objetivo oferecer algumas
dicas e caminhos para o
planejamento e realização do
A educação é ensino a distância.
a arma mais
poderosa que você
pode usar para
mudar o mundo.

Nelson Mandela
1. Escolhas

Toda atividade docente demanda a

realização de escolhas.

Basicamente, uma estratégia de ensino a

distância envolve decisão entre ferramentas
SÍNCRONAS e ASSÍNCRONAS. Síncronas
são ferramentas e materiais usadas em tempo
real, para contato simultâneo com os alunos.
Assíncronas são ferramentas disponibilizadas
para que o aluno estude no seu próprio ritmo.
Como escolher?
Considere o
perfil do aluno
e suas próprias
habilidades e
recursos.
Sua estratégia pode ser
mista, envolvendo as duas
modalidades.

SINCRONICIDADE
Uma webconferência ou uma aula
online somente deve ser realizada
quando todos têm acesso à internet
e disponibilidade para participar
ao mesmo tempo. A vantagem é a
possibilidade de simular uma aula
presencial, mesmo que em ambiente
virtual.
Em geral, aplicativos que permitem aula
simultânea incluem a possibilidade de
compartilhar telas e atividades.
ASSINCRONICIDADE
Essa modalidade envolve uma quantidade maior de
planejamento e alguma habilidade com ferramentas
de edição, formatos de arquivo, ambientes virtuais de
aprendizagem, etc. As principais estratégias nesse caso
são o uso de videoaulas gravadas, apostilas, podcasts
(áudios gravados) e atividades.
A principal vantagem é a possibilidade de o aluno
assistir às aulas e realizar leituras e atividades no seu
próprio ritmo.
2. Planejamento
O sucesso de sua estratégia de ensino
depende de um planejamento adequado.

Antes da execução de qualquer material ou aula a

distância, responda aos seguintes questionamentos:

Qual a melhor modalidade para mim e para os meus

alunos? Síncrona, assíncrona ou mista?

Qual meu grau de conhecimento a respeito das

Faça um auto-
ferramentas que precisarei utilizar?
diagnóstico de
suas habilidades,
Tenho familiaridade com aplicativos de
competências e
webconferência? Sei preparar e gravar uma videoaula
dificuldades.
ou um podcast?

Conheço os principais tipos de atividades adequadas à

realização em ambientes virtuais?

Que tipo de conteúdo pretendo trabalhar em cada

ferramenta ou modalidade de ensino a distância? Esse
conteúdo é mais adequado para uma videoaula ou
pode ser trabalhado em atividades dirigidas?

Como farei o controle de frequência dos estudantes?

Quanto tempo terei disponível para correção das

atividades?

Essas são apenas algumas questões iniciais para guiar

o planejamento de cada aula a distância.
 IMPORTANTE:
Algumas possibilidades ilustrativas de estratégias Procure pensar
de ensino a distância são apresentadas a seguir: em um padrão
de aula. Isso não
significa que todas
FORMATO SÍNCRONO BÁSICO as aulas devem
Roteiro da aula (guia didático para os alunos)
necessariamente
+ seguir o mesmo
Indicação da leitura prévia formato. Entretanto,
+ a repetição de
Webconferência
+ um formato e de
Atividade individual ou em grupo durante ou após a aula uma estratégia
básica facilita
o engajamento
FORMATO ASSÍNCRONO 1 dos alunos e a
Roteiro da aula (guia didático para os alunos) compreensão do que
+ se espera deles no
Videoaula expositiva
+ ensino a distância.
Apostila ou indicação de leitura
+
Atividade individual ou em grupo remota

FORMATO ASSÍNCRONO 2
Roteiro da aula (guia didático para os alunos)
+
Audioaula expositiva
+
Apostila ou indicação de leitura
+
Atividade individual ou em grupo remota

FORMATO ASSÍNCRONO 3
Roteiro da aula (guia didático para os alunos)
+
Apostila ou indicação de leitura
+
Atividade individual ou em grupo remota
3. Preparação e Execução
Cada ferramenta ou estratégia de ensino
a distância demanda um tipo distinto de
preparação e forma de execução.

Webconferência
Deve-se escolher a plataforma, indicar o objetivo
da aula e o tempo previsto.
Caso seja necessário, indique aos alunos materiais
de apoio necessários: leitura prévia, softwares,
aplicativos, etc.
No caso das atividades, planeje a forma de
entrega. As atividades serão realizadas e
comentadas em tempo real? Deverão ser
entregues em algum formato digital? Em um
ambiente virtual de aprendizagem (AVA) ou por
e-mail?
Dê preferência a uma ferramenta que ofereça
suporte à quantidade de alunos que participará
da aula e também que permita a gravação para
os alunos que não puderem participar de forma
síncrona.
Exemplos de ferramentas: Skype, Zoom, JoinMe,
GoToMeeting, Microsoft Teams, Facebook live,
Youtube Live, WebEx, Blackboard Collaborate,
Adobe Connect.
Leituras prévias
Deve-se levar em consideração um cálculo médio do tempo de
leitura. No caso de alunos que fazem diversas disciplinas de um
mesmo curso ao mesmo tempo, é importante que os professores
conversem entre si e planejem uma distribuição adequada de
leituras.
A leitura pode ser a indicação de um material disponível online
(um artigo, por exemplo), de um capítulo de livro ao qual o aluno
tenha acesso ou de uma apostila preparada pelo professor.
Aqui se aplicam as regras de direitos autorais. Não é permitido
disponibilizar livros ou outros materiais de terceiros sem
autorização.

Videoaulas
Podem ser gravadas em estúdio da instituição de ensino, quando
possível. Ou podem ser gravadas pelo próprio professor,
utilizando equipamentos básicos (como smartphones) ou
equipamentos mais profissionais (como câmeras DSRL).
A gravação da aula deve ser precedida pelo desenvolvimento do
texto-conteúdo-roteiro. O roteiro pode ser mais detalhado e incluir
a leitura de todo o texto preparado com antecedência ou pode
apenas indicar os principais pontos a serem abordados na aula.
Nesse caso o professor precisará “improvisar” o texto completo
no momento da gravação. A aula poderá ser disponibilizada no
Youtube, por exemplo. Observe que esse tipo de plataforma
(Youtube) tem restrições quanto ao tamanho do vídeo em termos
de tempo.

DICA 1 DICA 2

Mesmo em se tratando de uma
mesma aula, procure gravar uma
quantidade maior de videoaulas
mais curtas, considerando os sub-
temas a serem abordados. Vídeos
muito extensos dificultam a dis-
ponibilização do conteúdo online
e a identificação dos subtemas
abordados.
Também é possível gravar uma aula com apoio de aplicativos ou
sistemas operacionais. O Windows oferece uma ferramenta nativa de
gravação de tela. No Mac você também pode utilizar o QuickTime
Player para gravar uma aula na câmera do computador ou reproduzin-
do a tela do computador. Outros aplicativos de webconferência tam-
bém oferecem a possibilidade de gravação da aula e compartilhamen-
to de slides, telas de computador, anotações.
Sugestões de outras ferramentas e aplicativos: Camtasia (pago),
Ezvid, BlueBerry flashback Express Record, Screenr, Rylstim Screen
Recorder, Krut, CamStudio, Screen-O-Matic.
Audioaulas
Podem ser gravadas em estúdio da instituição de ensino, quando
possível. Ou podem ser gravadas pelo próprio professor,
utilizando equipamentos básicos (smartphone, tablete, notebook,
desktop) ou equipamentos mais profissionais (câmera DSRL e
gravador digital, por exemplo).
A gravação da aula deve ser precedida por uma preparação prévia
do texto-conteúdo-roteiro. O roteiro pode ser mais detalhado
e incluir a leitura de todo o texto preparado com antecedência
ou pode apenas indicar os principais pontos a serem abordados
na aula. Nesse caso o professor precisará “improvisar” o texto
completo no momento da gravação.

Atividades
Podem ser realizadas de forma simultânea (no caso de aulas
síncronas) ou de forma remota. Os formatos mais frequentes são
os mesmos utilizados no ensino presencial: leituras dirigidas,
questionários, estudos de caso, mapas conceituais, realização de
exercícios, etc.
O ambiente virtual (AVA) oferece a possibilidade de utilização de
ferramentas tais como ambientes de fóruns, questionários virtuais,
entre outras.
Na internet podem ser encontradas ferramentas de maior ou
menor complexidade tais como: Qualtrics (pago), SurveyMonkey,
Google Forms.

Ambientes Virtuais de Aprendizagem

(AVA)
São plataformas online desenvolvidas para apoiar as estratégias
de ensino EAD.
Diferem entre si quanto à abrangência de ferramentas disponíveis
e usabilidade.
A principal vantagem é a possibilidade de concentrar em um
único endereço virtual todas as informações e arquivos da
disciplina. Algumas plataformas permitem a criação de atividades
no próprio ambiente virtual.
Exemplos: Moodle, Edmodo, Canvas (pago), Blackboard (pago),
Google Classroom, Drupal, NearPod.
Esse é um material em
construção. Envie sugestões de
aperfeiçoamento para:

queila.matitz@ufpr.br
MARYSTELA A. S. BARATTER

Doutora em Administração pela Universidade Federal do Paraná (UFPR),

Mestre em Administração pela Universidade Positivo (UP), cursou MBA
em Gestão Empresarial com ênfase em Direção Estratégica pela Fundação
Getúlio Vargas (FGV/ISAE). Atualmente é professora da Universidade
Federal do Paraná, no Departamento de Administração Geral e Aplicada.
É avaliadora de artigos para congressos e periódicos. Foi bolsista da
Capes durante o doutorado. Tem experiência em elaboração de material
didático para cursos na modalidade EAD, e na gestão de Instituições
de Ensino Superior, principalmente em processos de credenciamento
de IES, e autorização e reconhecimento de cursos. Tem interesse em
pesquisas na área de Estudos Organizacionais principalmente em temas
relacionados ao Institucionalismo Organizacional, e na área de Estratégia,
com temas direcionados à Internacionalização.da área de administração.
Coordenadora de tutoria do curso de especialização em Gestão Pública
UAB/PNAP/UFPR. Atua no curso de Administração da Universidade
Federal do Paraná na área de Administração Geral.

QUEILA R. S. MATITZ

Formação acadêmica: doutorado em Administração (UFPR-2009),

mestrado em Administração (PUCPR-2004), especialização em
Comunicação (PUCPR-1998) e graduação em Desenho Industrial
(PUCPR-1994). Dedica-se ao ensino e à pesquisa desde 1998 e atualmente
é docente de cursos de graduação e pós-graduação em administração da
UFPR.Tem experiência em produção e edição de material didático para
EAD. É autora e co-autora de livros e materiais didáticos nas áreas de
Metodologia Científica, Pesquisa em Administração, Fundamentos da
Administração e Administração Estratégica. Já atuou como voluntária em
ONGs nacionais e internacionais. Atualmente é avaliadora de congressos
e periódicos nacionais e internacionais da área de administração. Como
principais interesses atuais de pesquisa incluem-se: Filosofia do Processo
aplicada aos Estudos Organizacionais e de Estratégia e Processo de Decisão
Estratégica. Foi coordenadora pedagógica (2017-2018) e coordenadora
de tutoria (2016-2017) do curso de especialização em Gestão Pública
UAB/PNAP/UFPR.

PARCERIA:
COVID19-Universidades