Entendendo o

desenvolvimento motor
a partir dos alicerces
esporte, educação e
sociabilização

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CONCEITUANDO “DESENVOLVIMENTO MOTOR” 3

DESENVOLVIMENTO MOTOR E EDUCAÇÃO: QUAL A RELAÇÃO? 6

O ESPORTE COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA 7

BIBLIOGRAFIA 10
CONCEITUANDO
“DESENVOLVIMENTO MOTOR”
O desenvolvimento humano se esta-
belece pelas alterações do ser humano ao
longo da vida. É um processo complexo que
compreende um conjunto de mudanças que
abrangem os domínios do desenvolvimento
cognitivo, social, emocional e motor, domí-
nios esses, que estão em constante inte-
ração. Dessa maneira, o desenvolvimento
humano é visto como um fenômeno multidi-
mensional e para compreender plenamente
o desenvolvimento humano, deve ser com-
preendido plenamente cada um desses do-
mínios, incluindo o motor.
Como um processo humano, o de-
senvolvimento motor revela-se, principal-
mente por mudanças no comportamento
motor ao longo do ciclo da vida, provocada
pela interação entre as exigências da tarefa
motora, a biologia do indivíduo e as condi-
ções do ambiente. Essas mudanças se dão
no sentido de movimentos inicialmente de-
sordenados, involuntários e inconsistente
para movimentos ordenados, voluntários e
consistentes, do geral para o específico, do
simples para o complexo.
Movimento é vida! Tudo que fazemos
diariamente, envolve movimento, a nossa
existência depende das batidas do nosso
coração, da inalação e exalação de nossos
pulmões e de um conjunto de outros movi-
mentos involuntários e voluntários que fazem
parte da nossa rotina. Do nascimento até a
morte estamos envolvidos no processo de
aprender como devemos nos movimentar
com controle e competência em resposta às
mudanças que enfrentamos em nosso dia a
dia. O movimento é de fundamental impor-
tância para o desenvolvimento psicológico,
social e biológico, tendo em vista que é atra-
vés dele que o ser humano interage com o
meio ambiente.
3
 Ao nascer os nossos movimentos
são baseados em movimentos reflexos que
dizem respeito aos mecanismos de sobre-
vivência, depois vamos aprendendo os mo-
vimentos voluntários rudimentares relacio-
nados à postura, ao pegar, ao sentar e ao
engatinhar, basicamente movimentos de es-
tabilidade, manipulação e locomoção. Dos 2
aos 7 anos, compreende uma fase de extre-
ma importância para criança, onde elas de-
senvolvem padrões fundamentais de movi-
mento e adquirem habilidades locomotoras,
como correr e pular, manipulativas como ar-
remessar e pegar, e as estabilizadoras como
caminhar sobre uma barra, que servirão de
base para as habilidades especializadas.
No momento da fase especializada,
a partir dos 7 anos, crianças e adolescen-
tes começam a refinar as suas habilidades
fundamentais e passam a combiná-las para
realizar uma série de atividades de movi-
mentos complexos que poderão ser utiliza-
das em situações do contexto de vida diá-
ria e também em situações específicas de
esporte, dança e atividades lúdicas. Assim,
um desenvolvimento motor adequado a ida-
de cronológica, a aquisição de habilidades
motoras e a construção de um diversifica-
do repertório motor assumem relevância
significativa no desenvolvimento integral da
criança, repercutindo na vida futura e ex-
trapolando as questões físicas e motoras,
abrangendo também aspectos sociais e
intelectuais, possibilitando que os desafios
do cotidiano sejam enfrentados de maneira
adequada e eficiente.
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 Os parâmetros normais do desenvol-
vimento motor servem como padrões típicos
do desenvolvimento infantil, representando
a média de idade em que a criança é capaz
de realizar habilidades motoras básicas, que
são requisitadas no seu cotidiano. Consi-
derando que, embora as alterações relacio-
nadas ao desenvolvimento motor ocorrem
ao longo de toda a vida, é na infância que
ocorre a aquisição do repertório motor que
servirá de base para as outras fases. Por-
tanto, quando as oportunidades e incentivos
de práticas e habilidades motoras são redu-
zidas, por consequência, pode ocorrer um
prejuízo no curso do desenvolvimento desse
indivíduo.
Cabe destacar, que o desenvolvimen-
to motor é um processo que não está rela-
cionado apenas com os processos matura-
cionais (processo de crescimento), pois os
fatores extrínsecos aos quais o sujeito é ex-
posto durante a vida, como o ambiente, as
condições da tarefa, as oportunidades, as
instruções, os incentivos e os relacionamen-
tos sociais, também se mostram influen-
ciadores desse desenvolvimento. Assim, o
progresso das aquisições motoras de crian-
ças e adolescentes não pode ser entendido
puramente de forma biológica, é essencial
reconhecer a interação entre esses fatores.
5
DESENVOLVIMENTO MOTOR E
EDUCAÇÃO: QUAL A RELAÇÃO?
É possível salientar os paralelos exis-
tentes entre o desenvolvimento motor e a
educação, no entanto, antes de entender
essa relação, é importante ter em mente o
que é educação. Em nosso texto publicado
anteriormente, intitulado “O que podemos
chamar de Educação?” encontramos que,
no conceito básico, Educação é “Um pro-
cesso que visa o desenvolvimento físico, in-
telectual e moral do ser humano, através da
aplicação de métodos próprios, com o intui-
to de assegurar-lhe a integração social e a
formação da cidadania”.
Em um primeiro momento, ao que
concerne o conceito, caracteriza-se como
um fenômeno multifatorial e já se refere ao
desenvolvimento físico - este que está en-
trelaçado ao desenvolvimento motor - como
parte integrante do processo de educação.
Ao idealizar uma proposta de educação para
crianças e adolescentes, consequentemen-
te, deve-se levar em consideração o desen-
volvimento físico-motor dos alunos.
Desta forma, a aquisição de habili-
dades motoras deve ser aliada com o pro-
cesso educacional, esse que é alicerçado
no desenvolvimento intelectual e que envol-
ve fatores como pensamento, linguagem,
memória e cognição, e relaciona-se com o
desenvolvimento motor, tendo em vista que
para desempenhar uma tarefa motora, é ne-
cessário um planejamento para a execução
da tarefa, uma estruturação adequada, uma
compreensão cognitiva da ação motora e
como ela se conecta com os outros movi-
mentos, com o seu monitoramento e a sua
correção.
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O ESPORTE COMO
FERRAMENTA PEDAGÓGICA
Sabe-se que o esporte além de ser
uma ferramenta que opera no desenvolvi-
mento motor, é pedagógico e educativo, é
um fenômeno social que influencia hábitos
e comportamentos em nossa sociedade,
exerce uma função de transmissão de valo-
res de acordo com o sentido dado à prática
esportiva, e por isso tem um componente
de aprendizado expressivo, atuando como
um mecanismo indissociável da educação
e contribuindo na formação moral humana.
O potencial educativo encontrado nas ativi-
dades esportivas é impulsionado para de-
senvolver e formar pessoas capazes de agir
com princípios éticos e de forma cada vez
mais autônoma.
O esporte, enquanto ferramenta edu-
cacional, possibilita: enfrentamento de obs-
táculos e desafios (fazendo com que sejam
experimentadas regras); lidar com o próxi-
mo; e trabalhar em equipe. Os benefícios do
esporte ultrapassam o limite do bem-estar,
pois o esporte com suas regras e hierar-
quias, auxilia na organização da sociedade
reforçando o conceito de senso coletivo e de
respeito. Assim, pode-se dizer que o espor-
te também visa a cooperação, a inclusão e a
participação de todos os praticantes, fazen-
do-se presente no desenvolvimento motor,
na educação e participando como elemento
social da vida da criança e do adolescente.
Neste contexto, o esporte torna-se
um grande aliado da sociabilização, amplian-
do as redes de relacionamento de amizade
com os pares, atingindo valores de coletivis-
mo, companheirismo e solidariedade. Além
disso, há inúmeras pesquisas que demons-
tram que, no que se refere aos aspectos so-
ciais, crianças que apresentam movimentos
precisos e adequados para determinada si-
tuação possuem maiores probabilidades de
sucesso no desempenho das suas tarefas
motoras, contribuindo para efeitos positivos
em outros aspectos da vida diária, como na
promoção da satisfação e sustentação dos
relacionamentos sociais entre os pares. Ou
seja, ter um bom desenvolvimento motor e
habilidades esportivas, pode ser conside-
rado um pré-requisito na participação bem-
-sucedida em brincadeiras e jogos.
Essas relações interpessoais são
consideradas alicerces para a construção
da identidade e do desenvolvimento da
criança, assim, o comportamento não se re-
laciona apenas com as características indi-
viduais, mas resulta também da rede de re-
lacionamento social a qual essa criança está
inserida. Nesse sentido, as oportunidades
adequadas de práticas motoras na infância
e posteriormente o envolvimento com o es-
porte, são estratégias efetivas não exclusi-
vamente para a geração de futuros atletas,
mas como também para a geração de cida-
dãos que utilizam o esporte como ferramen-
ta de sociabilização, educação e desenvolvi-
mento motor.
7
 Sendo assim, o tênis, como uma mo-
dalidade esportiva, proporciona o aprendi-
zado de uma série de habilidades motoras,
que vão desde as habilidades fundamentais
até as habilidades especializadas, conside-
rando a grande versatilidade de movimentos
que são exigidos. Todavia, praticar tênis, é
muito mais que adquirir habilidades motoras
e desenvolver capacidades físicas, como
força, flexibilidade e resistência cardiovas-
cular, é também uma forma de estimular
benefícios relacionados às qualidades pes-
soais, tais como superação, autocontrole,
autoconfiança, autonomia, superação, com-
promisso, respeito, confiança.
Em termos educacionais e cognitivos,
o tênis enquanto prática esportiva de forma-
ção, estimula o desenvolvimento intelectual,
como a criatividade, linguagem, comunica-
ção e memória, devido às diversas carac-
terísticas e qualidades que o jogo exige e
às variadas situações técnicas e táticas de
uma partida, como por exemplo, a diversi-
dade de adversários, escolha da técnica e
tática mais adequada, a tomada de decisão
rápida ao receber e rebater a bolinha, a exi-
gência de compreensão sobre diversas situ-
ações e contextos sobre a dinâmica do jogo,
além de requisitar concentração e atenção
durante uma partida. Somado a isso, o tê-
nis ainda possibilita a educação por meio da
transmissão de valores, como o respeito ao
adversário, cooperação, disciplina, espírito
de equipe, entre outros.
É importante ressaltar, que a inicia-
ção do tênis é frequentemente entendida e
orientada pelo ensino convencional dos fun-
damentos técnicos do esporte. No entanto,
ao levarmos em consideração as reais ne-
cessidades das crianças e adolescentes,
deparamo-nos com a real necessidade de
romper com a metodologia de ensino que
visa unicamente o mecanicismo, caracteri-
zada pela monotonia dos exercícios.
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 A iniciação ao tênis deve obedecer as
particularidades psicológicas, físicas, mo-
toras e cognitivas do universo infantil, de
modo que, não sejam prejudicadas pelo trei-
namento desportivo excessivo com carga
de treinamento e pela especialização motora
precoce, deve ser uma experiência dinâmica
e divertida, de forma que possa manter o alu-
no motivado a prática, onde a técnica espor-
tiva vá evoluindo gradativamente. Para isso,
é preciso ter em mente que: (a) as pessoas
aprendem em ritmos diferentes; (b) antes de
experimentar a habilidade especializada, é
preciso dominar as habilidades fundamen-
tais; (c) as experiências prévias de cada in-
divíduo são diferentes; (d) pontos fortes em
uma área podem compensar deficiências
em outras; (e) os indivíduos respondem de
maneiras diferentes à situações de vitória e
de derrota; (f) as habilidades que as pessoas
possuem variam de acordo com uma série
de fatores ambientais, assim como de fato-
res herdados biologicamente.
Por fim, compreender o fenômeno do
desenvolvimento motor e os aspectos que
se relacionam a ele, torna possível o esta-
belecimento de atividades apropriadas que
permitem o ensino e a aprendizagem das ha-
bilidades motoras adequadas para toda as
idades. Salienta-se que a quadra de tênis é
um ambiente rico e privilegiado, por meio de
metodologias adequadas às idades, mate-
riais que permitem maior aproximação com
suas realidades físicas, sociais e cognitivas,
com profissionais capacitados, preocupa-
dos e comprometidos com um processo de
ensino-aprendizagem em que as crianças se
percebem como protagonistas de suas pró-
prias ações, o tênis enquanto esporte torna-
-se um parceiro no processo de desenvolvi-
mento integral da criança.
Sendo assim, o desenvolvimento mo-
tor pode ser favorecido pelo treinamento
esportivo quando realizado de acordo com
as fases do desenvolvimento da criança.
A prática esportiva, além de auxiliar nisso,
atua como ferramenta de educação, de inte-
gração social, de lazer, de promoção de saú-
de e de formação de cidadãos, levando as
crianças e adolescentes a adquirem e aper-
feiçoarem habilidades motoras, esportivas,
sociais e educacionais.
A Me. Pâmella de Medeiros é dou-
toranda em Ciências do Movimento
Humano pela Universidade do Estado
de Santa Catarina (UDESC) e Mestre
também em Ciências do Movimento
Humano, pelo Programa de Pós-Gra-
duação em Ciências do Movimento
Humano da Universidade do Estado
de Santa Catarina (PPGCMH/UDESC). Possui Licenciatura
em Educação Física pela UDESC. Atualmente é professora
colaboradora do Centro de Ciências da Saúde e do Esporte
– CEFID/UDESC. Faz parte do Laboratório de Gênero, Se-
xualidade e Corporeidade (LAGESC) CEFID/UDESC; da In-
ternational Motor Competence Network (IMCNetwork). Fez
parte do Núcleo de Pesquisa em Ciências da Saúde (NU-
PECIS) do CEFID/UDESC. Participou de diversos cursos,
congressos, seminários e simpósios nacionais e internacio-
nais, com apresentações de trabalhos atuando principal-
mente nos seguintes temas: escola, competência motora,
hierarquia social, bullying escolar e educação física. Além
disso, possui diversas pesquisas cientificas publicadas em
revistas renomadas da área, além de ser revisora em diver-
sos periódicos científicos.
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BIBLIOGRAFIA:

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