FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO

PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA

TURMA - PDE/2012

Título: LÍNGUA INGLESA: CARTOONS E TIRINHAS

Autor Zoneide Mensor

Disciplina/Área Língua Inglesa

Escola de Implementação do Colégio Estadual Dr. Edurado Virmond Suplicy – Ensino

Projeto e sua localização Fundamental e Médio

Município da escola Francisco Beltrão

Núcleo Regional de Educação Francisco Beltrão

Professor Orientador Juci Mara Cordeiro

Instituição de Ensino Superior UNIOESTE

Relação Interdisciplinar

Resumo Esta unidade didática faz parte do projeto de intervenção pedagógica

na escola entende que o ensino e a aprendizagem da língua inglesa,
tanto quanto de outras línguas estrangeiras apresenta desafios.
Mesmo tendo acesso diário aos meios de comunicação orais e
escritos, poucos aprendizes conseguem ler, interpretar
satisfatoriamente. Na tentativa de melhorar a competência em leitura
e interpretação textual e consequentemente, em produção em Língua
Inglesa, pretende-se utilizar uma abordagem de ensino centralizada
no gênero textual cartoon, que é uma metodologia divertida, chama a
atenção dos alunos, e ao mesmo tempo faz com que eles reflitam
sobre questões sociais focadas pelo autor. Tem o intuito de
investigar, compreender e utilizar a abordagem dos gêneros textuais
para o ensino da língua inglesa. A Intervenção será efetuada no
Colégio Estadual Dr. Eduardo Virmond Suplicy, em turmas do 2º
ano do Ensino Médio. Consiste na elaboração de uma unidade
didática, montada através de pesquisa prévia e seleção de tirinhas e
cartoons que possam ser utilizados em atividades de leitura reflexiva
em língua inglesa. Os objetivos buscam motivar os alunos para a
leitura, interpretação e produção textual na língua inglesa, utilizando
o gênero textual cartoons, charges e histórias em quadrinhos e
tirinhas, despertando o senso crítico dos aprendizes da Língua
Inglesa, por meio da análise do conteúdo linguístico-discursiva de
textos para esse gênero textual, além de incentivar a leitura, a
interpretação e a produção textual.

Palavras-chave Língua inglesa; leitura; interpretação; cartoons.

Formato do Material Didático Unidade Didática

Público Alvo 2º Ano do Ensino Médio

APRESENTAÇÃO

Este Projeto Didático propõe o ensino da língua inglesa por meio dos gêneros textuais
histórias em quadrinhos, tirinhas e cartoons como material didático, com o intuito de
desenvolver maior interesse pela aprendizagem da língua inglesa,
O ensino e a aprendizagem da língua inglesa como de outras línguas estrangeiras,
apresenta desafios. Mesmo tendo acesso diário aos meios de comunicação orais e escritos,
poucos aprendizes de línguas conseguem ler, interpretar e escrever satisfatoriamente.
Na tentativa de melhorar a sua competência em leitura e interpretação textual e
produção em língua inglesa, pretendemos utilizar a abordagem dos gêneros textuais para o
ensino da língua inglesa. Escolhemos o gênero cartoon (e tirinhas) para ser trabalhado com os
aprendizes, porque, em nosso ponto de vista, é divertido, chama a atenção dos alunos, e ao
mesmo tempo, faz com que eles reflitam sobre questões sociais levantadas pelo autor.
Com esta unidade didática busca-se motivar os alunos para a leitura, interpretação e
produção textual na língua inglesa, bem como, busca-se despertar o senso crítico dos
aprendizes dessa língua, por meio da análise do conteúdo linguístico-discursivos e semiótico
de textos do gênero cartoon.
A opção por este gênero textual surgiu da necessidade de tornar as aulas mais atrativas
e agradáveis, e os cartoons/tirinhas geralmente são elaboradas com essa intenção: levar o
leitor a refletir sobre problemas políticos, sociais e econômicos utilizando o humor.
Espera-se que os alunos apreciem este material, que aprendam um pouco mais sobre a
língua inglesa, e também possam refletir sobre os temas abordados.

Francisco Beltrão, dezembro de 2012

Zoneide Mensor
Professora PDE – 2012
SEQUÊNCIA DIDÁTICA (SD) – GÊNERO HISTÓRIA EM QUADRINHOS (HQ) -
(COMIC STRIPS)

As sequências didáticas são “um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas

para a realização de certos objetivos educacionais, que têm um princípio e um fim conhecido
tanto pelos professores como pelos alunos”.

Fonte: ZABALA, Antoni. A prática educativa. Tradução: Ernani F. da F. Rosa. Porto Alegre: ArtMed, 1998,
p.18.

I CONTEXTUALIZAÇÃO – Apresentação da situação comunicativa.

Nesta Unidade Didática escolhemos a História em Quadrinho para o ensino da Língua

Inglesa, por ser um gênero agradável e de grande aceitação entre jovens e adolescentes.
Através dos cartoons vamos trabalhar algumas questões (sociais, políticas, éticas, morais,
etc.) tais como a violência e o trabalho infantil, por exemplo.
Apresentação da situação/contexto de interação por meio da língua inglesa -
leitura/compreensão dos gêneros textuais Cartoons (HQ), que pode ser beneficiada pela
observação dos recursos (pistas) utilizados na elaboração do gênero: verbais (discurso direto),
visuais (ilustrações, diferentes tipos de balões, etc.), e personagens (permanentes).

(a) Conversar com os alunos sobre o objetivo (o que se pretende?) com o

ensino de conteúdos da língua inglesa por meio desse gênero;
(b) Relatar as atividades (SD) que serão desenvolvidas para esse fim. Será
desenvolvida a seguinte sequência de atividades: apresentação/discussão da
temática dos cartoons (HQ): exploração dos recursos semióticos apresentados
no texto; leitura e atividades de interpretação (oral e escrita) do texto; e
avaliação das atividades desenvolvidas.
(c) Deixar claro o que se espera deles (competências) ao final do processo de
ensino e aprendizagem: Espera-se que no final os alunos tenham
compreendido o conteúdo da língua inglesa e que esse aprendizado sirva para
a sua interação social em um contexto de comunicação real.
II RECONHECIMENTO DO GÊNERO TEXTUAL

* GÊNERO CARTOON

O gênero textual (cartoon) é uma crítica (social, política, religiosa, etc.) universal, atemporal
e não perecível, expressa por meio de (uma (mais comum), duas ou três) imagens
sequenciadas. A imagem pode ser apresentada por meio de quadrinhos ou em aberto, e pode
utilizar balões e legendas como forma de expressão/construção.

Fonte: AMOP. Sequência Didática – Caderno Pedagógico 1, 2007. Cascavel: Assoeste. Costa Hübes, T. da C.
(Org.).

* GENERO HISTÓRIA EM QUADRINHOS (COMIC STRIPS)

HQ – O gênero textual história em quadrinhos é dinâmico e flexível. Uma HQ pode ser

temporal, regional, política, policial, científica, social, erótica, histórica, infantil, etc.
Apresenta personagens e elencos fixos e narrativa sequencial em quadros, apresentada na
ordem de tempo em que o fato se desenrola. Utiliza recursos tais como legendas (cujos textos
são relacionados à imagem de cada quadrinho) e balões para acomodar as falas e pensamentos
dos personagens. A história pode ser desenvolvida em uma ou duas tiras ou várias páginas
(revista, álbum). Para ser caracterizada como HQ necessita apresentar ao menos dois
quadrinhos (cenas).

* Informações sobre o autor da COMIC STRIP

Segundo o dicionário, biografia corresponde à descrição da vida de uma pessoa.

WARM UP

1) Que são biografias?

2) Qual a profissão que você gostaria de exercer?
3) O que você tem feito para atingir seus objetivos?
4) Todas as pessoas têm uma história de vida, que tal escrever sua biografia?
Leitura e discussão da biografia de Maurício de Souza

BIOGRAFIA - MAURICIO DE SOUSA

Mauricio de Sousa (1935) é cartunista brasileiro. Criou a "Turma da Mônica", e

vários outros personagens de história em quadrinhos. É membro da Academia Paulista de
Letras, ocupando a cadeira nº24.
Mauricio de Sousa (1935) nasceu em Santa Isabel, São Paulo, no dia 27 de outubro de
1935. Filho do poeta e barbeiro Antônio Mauricio de Souza e da poetisa Petronilha Araújo de
Sousa. Começou a desenhar ilustrações para pequenos jornais de Mogi da Cruzes, interior de
São Paulo. Conseguiu emprego como repórter policial no jornal Folha da Manhã, onde
alternou com a atividade de desenhista.
Em 1959, começou a desenhar histórias em quadrinhos. Seu primeiro desenho foi do
cão Bidu e seu dono Franjinha. Em 1963, junto com a jornalista Lenita Miranda de
Figueiredo, criou a Folhinha de São Paulo. Nesse mesmo ano criou a personagem "Mônica".
Outros personagens vieram a fazer parte da "Turma da Mônica": Cascão, Cebolinha, e
Magali. A grande curiosidade é que Mônica e Magali são nomes das filhas do cartunista. Em
1987 passa a ilustrar o suplemento infantil, recém criado na Folha de São Paulo, o Estadinho.
Vários outros personagens foram criados ao longo de sua carreira.
Os quadrinhos de Mauricio de Sousa possuem repercussão internacional, e é
praticamente o mais bem sucedido cartunista do Brasil, possuindo uma empresa responsável
pela publicação de seus trabalhos, a Mauricio de Sousa Produções. A partir dos anos 70, seus
quadrinhos foram lançados pela Editora Abril, passando a ter os direitos transferidos para a
Editora Globo nos anos 80. No dia 13 de maio de 2001, Mauricio de Sousa tomou posse na
Academia Paulista de Letras, ocupando a cadeira nº24.
Seus quadrinhos foram adaptados para a televisão, para o cinema e para os
videogames. Seus personagens foram licenciados para vários produtos. Em 2007, o cartunista
foi homenageado pela escola de Samba Unidos do Peruche com o enredo "Com Maurício de
Sousa a Unidos do Peruche abre alas, abre livros, abre mentes e faz sonhar".
Em 2008, foi lançada a versão adolescente dos personagens Magali, Cebolinha,
Mônica e Cascão, com características diferentes da versão tradicional infantil.
Mauricio de Sousa trabalha com suas filhas Mônica, Marina e Magali em sua empresa.

Fonte: http://www.e-biografias.net/mauricio_de_sousa/

II LEITURA – COMIC STRIPS E CARTOONS

MARM UP

Nas aulas serão apresentadas histórias em quadrinhos e cartoons que, mesmo tendo
uma forma divertida de leitura e interpretação, oferecem oportunidade para a exploração de
situações cotidianas que permitem a discussão sobre princípios éticos, morais, bons costumes
e outras temáticas relevantes para a formação de um cidadão.
Exposição ao gênero HQ

(1) Averiguar/fazer o levantamento das referências dos alunos em relação ao gênero

HQ por meio dos seguintes questionamentos:
• O que é uma HQ?
• Onde podemos encontrá-las?
• Quais HQ já leram?Quais são as suas preferidas?
• Conhecem gibis? Quais gibis já leram?
• Lembram os nomes de alguns personagens das HQ?
• Lembram nomes de quadrinistas famosos no Brasil?

(2) Promover informações complementares sobre as HQ:

Informações sobre o surgimento/trajetória histórica das HQ no Brasil e outros países;

curiosidades sobre as HQ (quadrinistas famosos); sua estrutura textual (características
peculiares); função social.

(3) Solicitar aos alunos que pesquisem (gibis, jornais, revistas, livros didáticos,
internet, etc.) e tragam exemplos de HQs (em português e inglês) para a aula seguinte;

(4) Apresentar aos alunos alguns exemplos de textos do gênero “HQ” em inglês,
explorando elementos tais como, contexto de produção, função social do gênero, conteúdo
temático e estrutura composicional.

PRÉ-READING

Para iniciar as atividades investigaremos os alunos sobre atitudes pessoais do

cotidiano (ações boas ou más) que podem estar relacionadas ao estresse.

(1) Na sua visão/entendimento, na interação entre as pessoas há mais eventos bons ou

ruins?
(2) O que você faz quando algo o incomoda?
(3) Você se irrita com frequência?
(4) Quais as atitudes ou situações que mais o/a deixa estressado/irritado?
 (5) Como as pessoas deveriam agir para não irritar/estressar os outros?

SILENT READING – Texto 1

Fonte: http://www.monica.com.br/ingles/comics/tirinhas/welcome.htm

a) Gostaram de ler a HQ? Por quê? (sim, não)?

b) Já leram HQ da Turma da Mônica em português?
 c) O que acharam de lê-las em inglês?
d) Sabem que os recursos visuais (ilustrações, balões, cores) auxiliam na
compreensão do sentido dos vocábulos e expressões?

Conhecendo os diferentes tipos de balões que aparecem nas histórias em quadrinhos

Thought
Dialogue
Dialogue

Explosion ! or ?





READING ACTIVITIES

Activity 1 - A partir das informações proporcionadas, da leitura e observação das ilustrações

do texto, complete o quadro abaixo com as informações solicitadas.

Sobre a HQ:
Quem produziu?..........................................................
CONTEXTO DE PRODUÇÃO Onde?..........................................................................
Quando?......................................................................
Suporte?......................................................................

FUNÇÃO SOCIAL Para quem?..................................................................

Atende a que necessidade?..........................................
Circulou em que veículo?............................................

CONTEÚDO TEMÁTICO Qual assunto?...............................................................

ESTRUTURA COMPOSICIONAL Características do texto?...............................................

Activity 2 – Leia o texto novamente e relate (oralmente) o que entendeu desta HQ.
Activity 3 – Como você traduziria para o português as seguintes expressões do texto:

(a) Yuk! What a Stink! ____________________________________________

(b) Like wotten (rotten) eggs!______________________________________

Activity 4 – Na oração “Like wotten (rotten) eggs” Cebolinha diz wotten ao invés de dizer
rotten. Justifique.
___________________________________________________________________________
Activity 5 - Interpretação oral do texto

(a) Sobre o que trata o cartoon?

(b) Mesmo contendo poucas palavras você entendeu bem a mensagem?
(c) O Diabo é um personagem bom ou mau/ruim?
(d) Você já ouviu dizer que o diabo tem cheiro de enxofre? Por que será?
(e) Como se escreve bom e mau em língua inglesa?
(f) A palavra correta é “wotten eggs” ou “rotten eggs”?
(g) Porque Cebolinha pronunciou errado?
(h) Que ação ele executou para conter o cheiro?
(i) Quem estava no buraco?
(j) O que o diabo estava fazendo na farmácia?
MONICA’S GANG (text 2)
GENRE: Comic Strip

WARM UP

Explicar/conversar com os alunos sobre como é importante as pessoas se respeitarem.

A falta de respeito tem feito inúmeras vítimas no mundo. A violência, o desamor, as guerras,
a fome, a miséria, a pobreza, a falta de atenção dos políticos com a saúde, educação,
saneamento e outros, são exemplos da falta de respeito coletiva, que por certo, inicia-se na
forma de desrespeito ao individuo, ao nosso próximo. Outra questão a ser levantada é o fato
de levarmos muito a sério as coisas corriqueiras do cotidiano, como acontece na HQ a seguir.

SILENT READING - Leitura silenciosa do texto, destacando as palavras/expressões

desconhecidas, buscando inferir seus significados.
Fonte: http://www.monica.com.br/ingles/comics/tirinhas/welcome.htm

READING ACTIVITIES

(1) Identificar o contexto de produção:

Solicitar a leitura silenciosa do texto, observando-se os seguintes aspectos: contexto de

produção, função social do gênero, conteúdo temático e estrutura composicional.

* Quem produziu?
* Onde?
CONTEXTO DE PRODUÇÃO * Quando?
* Suporte?
* Para quem?
FUNÇÃO SOCIAL * Atende a que necessidade?
* Circulou em que veículo?
CONTEÚDO TEMÁTICO * Qual o assunto?
ESTRUTURA COMPOSICIONAL * Características do texto

(2) Esclarecimento das dificuldades de vocabulário:

VOCABULARY ABORDAGEM DE TRATAMENTO
* baldy
* Sorry? That's all ?!
* That hurt, y'know! * Destacar as palavras e expressões que
* It could've hit me in the eye podem oferecer mais dificuldades aos
* Hey, it's no big deal!! alunos, em relação ao sentido, e procurar
* You're okay, aren't you? esclarecê-lo utilizando mímica e
* weaker person entonação adequada das falas.
*Jimmy five! Never complain with a full
stomach!
* what's bad can always get worse!
* I wonder what he meant by that?

(3) Interpretação da HQ – MONICA’S GANG

a) O que acontece nesta HQ?

b) Quais são os personagens envolvidos?
c) Qual é o seu ponto de vista sobre as atitudes de ambos em relação ao fato principal
(incidente)?
d) O que você faria se estivesse no lugar deles?
e) Como deveriam ser as relações de amizade em sua opinião?
f) Como deveria ser nossa postura em relação a pequenos problemas cotidianos com
outras pessoas?
g) Que atitudes fariam a diferença nas relações interpessoais?

Post-reading activity
(1) Análise linguístico-discursiva:
a) O que significa a expressão y'know?
b) Qual seria a expressão equivalente a “what's bad can always get worse!” em
português?
c) Qual seria a expressão do texto para dizer em português “Isso não é grande coisa!”?
d) Que elementos do texto auxiliaram a perceber que o Cebolinha ficou muito irritado
com o amigo Cascão?
e) Qual expressão do texto corresponde a “Nunca reclame de barriga cheia”? (expressão
cultural!)
f) O que significa, neste contexto comunicativo, a ilustração do balão do penúltimo
quadro?
g) Em quais quadrinhos nota-se o uso de onomatopéias? Quais são elas?
h) Que lição se poderia tirar a partir deste texto?
“O MENINO MALUQUINHO” (TEXT 3)
GENRE: CARTOON

WARM UP
(1) DISCUSSÃO:

Os autores procuram provocar a reflexão dos leitores para assuntos do cotidiano com
textos do gênero cartoon. Exemplo disso é o cartunista Ziraldo que criou personagens infanto-
juvenis, e através deles, apresenta situações que são, ao mesmo tempo, divertidas e críticas às
ações executadas pelas crianças, as quais deveriam ser orientadas para uma boa-educação e
convivência saudável com outras.

(2) Sobre o cartoon:

O Menino Maluquinho é um personagem criado pelo cartunista Ziraldo. Sua

primeira aparição ocorre na década de 80, quando o autor escreveu um livro com o mesmo
nome, apresentando as histórias e invenções de um menino alegre e sapeca. O sucesso do
livro O Menino Maluquinho rendeu dois filmes: O Menino Maluquinho – O Filme lançado
em 1994 e O Menino Maluquinho 2 – A Aventura. O cartoon, como o mesmo nome,
descreve liricamente o sabor da infância.

(3) BIOGRAFIA DE ZIRALDO

Ziraldo nasceu em Caratinga, Minas Gerais em 24 de outubro de 1932. Em 2004 Ziraldo
ganhou, com o livro Flicts, o prêmio internacional Hans Christian Andersen. Sua arte gráfica também
pode ser identificada em logotipos, ilustrações, cartazes do Ministério da Educação, camisetas e
símbolos de campanhas públicas ou privadas.
Artista desde pequeno gostava de desenhar e de ler Monteiro Lobato, Viriato Correia,
Clemente Luz, e as revistas em quadrinhos da época. A carreira de Ziraldo começou com colaborações
mensais na revista "Era Uma Vez...". Em 1954 começou a trabalhar no jornal "A Folha de Minas",
com uma página de humor. Em 1957, publicou seus trabalhos na revista "A Cigarra" e,
posteriormente, em "O Cruzeiro". Em 1963, começou colaborar para o "Jornal do Brasil". Trabalhou
também nas revistas "Visão" e "Fair play".
Como artista gráfico, Ziraldo fez cartazes para inúmeros filmes do cinema brasileiro. Nos anos
60, seus cartuns e charges políticas começaram a aparecer na revista "O Cruzeiro" e no "Jornal do
Brasil". Personagens como a Supermãe e o Mineirinho tornaram-se populares. Ziraldo publicou a
primeira revista brasileira do gênero quadrinhos feita por um só autor, reunindo "A Turma do Pererê".
Em 1964, com o governo militar, a revista foi encerrada. Os personagens voltaram a ser
publicados em 1975 pela Editora Abril. Durante o período da ditadura, Ziraldo lutou contra a
repressão. Fundou, junto com outros humoristas, o mais importante jornal não-conformista, "O
Pasquim", que incomodou o regime militar até o seu fim.
Em 1980 lançou o livro “O Menino Maluquinho”, trabalho que lhe rendeu reconhecimento e
sucesso, inclusive nos meios educacionais, depois deste vários outros trabalhos educativos foram
lançados, utilizando o mesmo personagem.

Fonte: http://educacao.uol.com.br/biografias/ziraldo.jhtm
PRE-READING ACTIVITIES

(1) WARM UP

a) Você já ouviu falar de Ziraldo?

b) Já leu algum cartoon dele?
c) Qual a diferença entre uma HQ e um cartoon?

(2) DISCUSSÃO

No cartoon “O Menino Maluquinho” de Ziraldo, apresentamos uma situação comum

aos pais da atualidade, que não tem tempo para os filhos, deixando de conviver com eles
qualitativamente e impossibilitando-lhes ensinar a eles formas para lidar com
problemas/situações da vida real.

READING ACTIVITIES

(1) SILENT READING - Leitura silenciosa do texto, destacando as palavras/expressões

desconhecidas, buscando inferir seus significados.

Fonte: Adaptado de: http://vaidaroquefalar.blogspot.com.br/2011/10/especial-ziraldo-

algumas-tirinhas-deste.html

(2) Solicitar a leitura (silenciosa) do texto, observando-se os seguintes aspectos: contexto de

produção, função social do gênero, conteúdo temático e estrutura composicional.

* Quem produziu?
* Onde?
CONTEXTO DE PRODUÇÃO * Quando?
* Suporte?
* Para quem?
FUNÇÃO SOCIAL * Atende a que necessidade?
* Circulou em que veículo?
CONTEÚDO TEMÁTICO * Qual o assunto?
ESTRUTURA COMPOSICIONAL * Características do texto
READING ACTIVITIES

(1) Qual das alternativas corresponde ao sentido apresentado neste cartoon?

a) “Lembro-me de o dizer dê um peixe ao homem e você o alimentará por um dia, mas
ensine o homem a pescar e você o alimentará por toda a vida".
b) [...] a construção de casas sobre areia, e nossas ações será de dar às pessoas o peixe,
em vez de ensiná-los a pescar por si.
c) É claro que o objetivo não é o de "dar o peixe", mas para "ensinar a pescar".

(2) Em sua opinião qual seria a mais correta? Justifique.

(3) Escreva em Língua Portuguesa as frases escritas nos balões da tirinha:

GRAMMAR ACTIVITIES

(4) Responda as seguintes questões gramaticais relacionadas ao texto lido:

a) Em que tempo verbal se encontram o diálogo do cartoon?
b) Qual a função do “do” e do “don’t” no texto?
c) Quais pronomes são encontrados nos dois primeiros quadros do cartoon?
d) Como ficariam os dois primeiros balões se estivessem na terceira pessoa do singular?

POST –READING ACTIVITIES

a) Como os pais agem quando não conseguem ficar com os filhos? Dão presentes ou
dinheiro?
b) Vocês recebem recompensa, mesadas?
c) O que vocês pensão sobre o assunto?
TEXT 4 – Relação Pai e Filhos

WARM UP
Iniciar a aula discutindo sobre mesadas (ou contribuições dos pais)... Que
normalmente os pais gratificam os filhos, ou recompensam com mesadas, às vezes pela
ausência, outras por boas ações (notas, auxílio doméstico)

Exercitando seus conhecimentos em Língua Inglesa

READING ATIVITIES

(1) Leia as tirinhas com atenção a tirinha e retire do texto as palavras desconhecidas.

Fonte: adaptado de: http://vaidaroquefalar.blogspot.com.br/2011/10/especial-ziraldo-algumas-tirinhas-deste.html

(2) USEFUL VOCABULARY:

wage increase, lower the norm, come out, etc...

READING ACTIVITIES

(1) Reflita sobre a tirinha e responda

a) O pai do Menino Maluquinho estava falando a verdade?
b) Estava enganando o menino?
c) É fácil enganar as crianças?
d) O menino ficou decepcionado?
e) Como os pais devem agir com os filhos? Relacione (na sua opinião) por ordem de
importância, numerando do 1 ao 7 (crescente):
Ex.: (Respeitar, amar, educar-ensinar, dar bons exemplos, falar a verdade, cumprir o
que prometem, cobrar respeito, ensinamentos...)
( ) Falar a verdade
( ) Cumprir o que prometem
( ) Dar bons exemplos
( ) Amar
( ) Respeitar
( ) Educar – ensinar
( ) Cobrar respeito – obediência - ensinamentos

Na próxima aula vamos falar sobre respeito e obediência dos filhos.

TEXT IV – Calvin's thoughts on “Writing a doctoral dissertation”
Personagens: CALVIN e HOBBES

WARM UP
(1) Referência sobre o autor, a obra e os personagens:
O cartunista Bill Watterson inspirou-se em João Calvino (reformador religioso do
século XVI que defendeu a visão de tendência maléfica do homem - ou seja, que o humano é
inclinado a promover o mal a seu próximo) para os nomes dos seus personagens (Calvin). E
Thomas Hobbes (Hobbes) era um filósofo inglês do século XVII, de quem se ouviu dizer a
celebre frase “O homem é o lobo do homem”, ou seja, cada homem é o predador de seu
próximo. Para Bill Watterson a origem dos nomes dos personagens é uma brincadeira,
principalmente para quem estuda Ciência, Política e Filosofia, já que poucos conseguem
perceber a sutileza da referência.
Calvin and Hobbes é uma série de tiras criadas, escritas e ilustradas pelo autor norte-americano Bill
Watterson, publicada em mais de 2000 jornais do mundo inteiro, entre 18 de novembro de 1985 e 31
de dezembro de 1995. Ganhou o prêmio Reuben Award da Associação Nacional de Cartunistas dos
Estados Unidos, em 1986 e 1988.

Calvin é um garoto de seis anos de idade, cheio de personalidade, que tem como companheiro
Hobbes, um tigre sábio e sardônico, que para ele está tão vivo como um amigo verdadeiro, mas que
para os outros não é mais que um tigre de pelúcia. De acordo com algumas visões, as fantasias
mirabolantes de Calvin constituem frequentemente uma fuga à cruel realidade do mundo moderno
para a personagem e uma oportunidade de explorar a natureza humana para Bill Watterson.

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Calvin_and_Hobbes

PRÉ READING
(2) Na Wikipédia Enciclopédia Livre, encontramos essa ficha catalográfica contendo
referência sobre o cartoon Calvin and Hobbes.

The cover of Calvin and Hobbes, the first collection of comic strips,
released in April 1987.
 Author(s) Bill Watterson
Website Calvin and Hobbes
Current status / schedule Concluded

Launch date November 18, 1985 (1st)[1]

End date December 31, 1995 (3,160th)
Syndicate(s) Universal Press Syndicate

Publisher(s) Andrews McMeel Publishing

Genre(s) Humor, family life, politics, satire

READING ACTIVITY
(1) Leia e preencha o quadro a seguir observando os seguintes aspectos: contexto de
produção, função social do gênero, conteúdo temático e estrutura composicional.

Calvin's thoughts on “Writing a doctoral dissertation”

Fonte: http://wwwiaim.ira.uka.de/users/rogalla/mittelbau/calvin.html

* Quem produziu?
* Onde?
CONTEXTO DE PRODUÇÃO * Quando?
* Suporte?
* Para quem?
FUNÇÃO SOCIAL * Atende a que necessidade?
* Circulou em que veículo?
CONTEÚDO TEMÁTICO * Qual o assunto?
ESTRUTURA COMPOSICIONAL * Características do texto

READING ACTIVITY
(1) Responda:
a) Sobre o que fala o cartoon?
 b) O que Calvin quis dizer como: “No I’m waiting for inspiration”?
c) Com que palavra Calvin comparou a criatividade? Justifique sua resposta:

POST-READING activity

a) Você já se sentiu como Calvin? E o que você fez? Qual a sua atitude nessa
situação?
b) Relate algumas vezes em que a inspiração surgiu de repente ou não surgiu em
momento algum? (Ex. provas, respostas, dissertações)
TEXTO 5 – “SMOKING”
WARM UP

Iniciar a aula debatendo sobre hábitos nocivos à saúde, fumo, álcool, drogas e como os
vícios são conduzidos ao longo da história da humanidade. Em que momento as pessoas
recorrem ao vício, dentre eles falar sobre os hábitos alimentares que também causam
dependência.

Fonte: http://wwwiaim.ira.uka.de/users/rogalla/mittelbau/calvin.html

Reading activities
(1) Interpretação do texto
 a) Sobre o que trata o cartoon?
b) Calvin ficou de decepcionado por não ter idade suficiente para a ação que pretendia?
c) O que ele fez?
d) Como agiu a mãe de Calvin?
e) Como Calvin se sentiu executando sua ação?
f) Que lição Calvin aprendeu?
g) A mãe de Calvin sabia o que era melhor para ele, encontre no texto a frase que
corresponde a essa afirmação.
h) Qual é a oração que apresenta uma crítica (velada) às mães?

ANALISE LINGUISTICO-DISCURSIVA

a) No segundo quadro cartoon apresenta-se no tempo futuro. Cite a expressão que

representa esse tempo verbal?
b) Na oração “You’d think this would be na easy habit to break”. Qual é a função de
would?
c) O que significa a expressão “pretty good”?
d) Qual seria o significado em Língua Portuguesa para a expressão “trusting”?
e) É difícil de parar com o vício, encontre no texto a frase que corresponde a essa
afirmação?

POST READING ACTIVITY

(1) Agora responda o que você pensa sobre estas questões:
a) Você também se sente decepcionado quando a lei/regras/normas/pais não permitem
que você execute uma determinada ação?
b) O que você pensa sobre o hábito do cigarro ou outro vício?
c) Porque devemos obedecer às regras/leis/normas/pais?

Humor – Inferindo os sentidos do texto

Interprete e escreva com suas palavras o que você

entendeu sobre o cartoon:
..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................

Fonte: http://calvinandhobbes5.blogspot.com.br/
(UNIDADE VI) - CALVIN E HOBBES (text 6)

WARM UP
(1) Conversar com os alunos sobre bullying: a falta de respeito pelos colegas, as agressões
e brincadeiras de mau-gosto. Dar exemplos sobre algumas ocorrências na escola.

READING activity

(1) Solicitar a leitura silenciosa do texto observando os seguintes aspectos: contexto de

produção, função social do gênero, conteúdo temático e estrutura composicional.

Fonte: Adaptado de http://baratolouko.blogspot.com.br/2011/08/tirinhas-antigas-calvin-haroldo.html

* Quem produziu?
* Onde?
* Quando?
CONTEXTO DE PRODUÇÃO * Suporte?
* Para quem?
* Atende a que necessidade?
FUNÇÃO SOCIAL
* Circulou em que veículo?
CONTEÚDO TEMÁTICO * Qual o assunto?
ESTRUTURA COMPOSICIONAL * Características do texto

a) Quais as expressões que Calvin utilizou para “aneurisma cerebral; esperança, irritar, é
estranho”?

POST-READING activity

(1) Responda:
a) Calvin chamou Susie de quê?
b) O que você pensa sobre apelidar as pessoas?
c) Você gostaria de ser apelidado?
d) Apelidar, fazer brincadeiras que magoam é uma espécie de assédio moral,
bullying, você concorda?
e) Você já foi assediado/vítima? Se a resposta for “sim”, o que você sentiu?
f) Você já foi assediante/agressor? O que você sentiu?
 g) Quando você se sente rejeitado, como você age?

(2) ENGLISH GRAMMAR activities

a) Identifique no cartoon uma frase em que o verbo to be está na forma negativa.

b) No primeiro balão do cartoon o verbo “comes” está em que tempo verbal? E qual a
função do “s” presente nesse verbo?
c) O que ocorreu com o verbo to be para fazer uma oração interrogativa (2º balão do
cartoon)?
UNIDADE VII – O MENINO MALUQUINHO - ZIRALDO

PRE-READING activity

(1) Conversar sobre as boas maneiras: educação que devemos ter à mesa ou em lugares
públicos, nas relações com as outras pessoas, em ambientes sociais.

READING activity

(1) Fazer a leitura silenciosa do texto observando os seguintes aspectos: contexto de

produção, função social do gênero, conteúdo temático e estrutura composicional.

Fonte: Adaptado de: http://leiteachocolatado.wordpress.com/tag/ziraldo/

* Quem produziu?
* Onde?
* Quando?
CONTEXTO DE PRODUÇÃO * Suporte?
* Para quem?
* Atende a que necessidade?
FUNÇÃO SOCIAL
CONTEÚDO TEMÁTICO * Qual o assunto?
ESTRUTURA COMPOSICIONAL * Características do texto

POST-READING activity

(1) Responda:
(a) Como o menino Maluquinho se comportou?
(b) Ao convidar Maluquinho para comer na sua casa, ela teve receio de que ele não se
comportasse educadamente? Que oração justifica a afirmação?
(c) Observe atentamente e responda que ações o menino executou que se configuram
como boas maneiras? (Ex.: foi gentil, puxou a cadeira para que a menina sentasse.
Usou termos como, por favor, obrigada, cruzou os talheres no prato, limpou a boca
com o lenço.)
(d) Como você se comporta a mesa?
(e) Quais ações são executadas por você e reprovadas por seus pais / familiares?
Porque?
(f) Como você se sente quando outra pessoa age inadequadamente a mesa ou em
ambientes sociais?
(g) Quais são as palavras mais comuns para mostrar educação e gentileza?

(2) Encontre as palavras: thank you – sorry – please –permission – good afternoon –
apologize
A C O O L G I V E Ç G L P Q R
R R O P L A P L E A S E T H E
E G O O D A F T E R N O O N A
P E R M I S S I O N A N E K Y
C A S E I N T H A N K Y O U I
K S O R R Y I T I S N W I T H
A P E U A P O L O G I Z E G W
(3) Complete as frases com as palavras encontradas:

a) …..................... for the invitation to go to the theater!

b) ............... for the meddling in their talk!
c) Teacher, I ask your ……………… to exit the classroom!
d) You should....................... to your friend
e) Where is the hospital, …………….?
EVALUATION ACTIVITY

(1) Solicitar aos alunos (individual ou em grupos) que pesquisem charges, cartoons e
histórias em quadrinhos em Língua Inglesa e apresentem em sala, explicando o
conteúdo e ligando com algum episódio da sua vida real.

(2) Aproveitando a frase da charge abaixo, solicitar aos alunos que dissertem sobre o
tema, incorporando todos os assuntos tratados durante a aplicação das atividades.

Fonte: http://www.lakeworthmedia.com/modules.php?file=article

Para encerrar as atividades fazer uma reflexão com os alunos utilizando a frase de
Malcolm X:
Sobre Malcolm X
Malcolm Little mais conhecido como Malcolm X, nasceu em Omaha, Nebraska em 19 de maio
de 1925 e foi assassinado em Nova Iorque em 21 de fevereiro de 1965, é considerado um dos
maiores defensores do Movimento Negro nos Estados Unidos.
“Education is the passport to the future, for tomorrow belongs to those who prepare
for it today”. (Malcolm X)

Argumentar com os alunos que a educação (formal e no trato com os outros) é o nosso
bem maior: podemos perder dinheiro, fama, bens materiais, trabalho/emprego, mas o
conhecimento e a educação ninguém nos tira. Depois de adquirida é nosso patrimônio para
sempre. Por isso devemos nos respeitar e respeitar as pessoas que nos cercam. Se agirmos de
forma educada e respeitável, por certo, estaremos diminuindo as adversidades do mundo,
melhorando a relações interpessoais, e assim, trazendo mais paz e amor entre os seres
humanos.
METHODOLOGICAL PROCEDURES

Seguir sequência didática, explicando cada assunto, a proposta busca desenvolver um

trabalho com o gênero “cartoon” no Ensino Médio, acredita-se que este gênero textual tem a
ver com a realidade do interesse do jovem e pode ser repensado dentro da esfera do currículo
integrado, ou seja, no eixo articulador educação e trabalho. Os objetivos serviram para
motivar os alunos para a leitura, interpretação e produção textual na língua inglesa, utilizando
gêneros textuais como “cartoons” e tirinhas. Através das atividades propostas os professores
devem despertar o senso crítico dos aprendizes da língua inglesa por meio da análise do
conteúdo lingüístico-discursivo de textos do gênero “cartoon”, incentivando a leitura,
interpretação e produção textual, por meio de diferentes gêneros textuais.
A avaliação será através da participação ativa dos alunos, em relação à leitura, à
interpretação (oral e escrita), às atividades estruturais, às discussões introdutórias e às
apresentação dos trabalhos.
Ao final das atividades, solicitar aos alunos que avaliem as Unidades Didáticas
desenvolvidas, expondo o seu ponto de vista sobre as atividades e sobre a docente que as
propôs.
REFERENCES

Algumas tirinhas de Ziraldo. Disponível em

http://vaidaroquefalar.blogspot.com.br/2011/10/especial-ziraldo-algumas-tirinhas-deste.html.
Acesso em: 10/2012.

AMOP. Sequência Didática – Caderno Pedagógico 1, 2007. Cascavel: Assoeste. Costa Hübes,
T. da C. (Org.)

Biografia Maurício de Sousa. Disponível em: http://www.e-

biografias.net/mauricio_de_sousa/. Acesso em: 09/2012

Biografia Ziraldo. Disponível em: http://educacao.uol.com.br/biografias/ziraldo.jhtm

Cartoon Calvin and Hobbes. Disponível em: http://calvinandhobbes5.blogspot.com.br/

Acesso em 10/2012.

Cartoon Calvin anda Hobbes. Disponível em:

http://baratolouko.blogspot.com.br/2011/08/tirinhas-antigas-calvin-haroldo.html. Acesso em
09/2012.

Cartoon do Calvin and Hobbes. Disponível em:

http://wwwiaim.ira.uka.de/users/rogalla/mittelbau/calvin.html. Acesso em: 10/2012.

Cartoon Menino Maluquinho. Disponível em:

http://leiteachocolatado.wordpress.com/tag/ziraldo/. Aceso em 09/2012

CRISTOVÃO, Vera Lucia Lopes; NASCIMENTO, Elvira Lopes (Org.). Gêneros textuais:
teoria e prática. Londrina: Moriá, 2004.

FORTKAMP, Mailice Borges Mota; TOMITCH, Lêda Marioa Braga. Aspectos da lingüística
aplicada. Editora Insular, (mimeo).

Histórias em Quadrinhos da Turma da Mônica. Disponível em

http://www.monica.com.br/ingles/comics/tirinhas/welcome.htm. Acesso em: 09/2012

Histórico de Calvin anda Hobbes. Disponível em:

http://pt.wikipedia.org/wiki/Calvin_and_Hobbes. Acesso em: 10/2012.

KARWOSKI, Acir Mário (Org.) Gêneros textuais: reflexão e ensino. 4.ed. São Paulo:
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MEURER, José Luiz; MOTTA-ROTH, Desiree. Gêneros textuais. Edusc (mimeo).

MOITA LOPES, Luiz Paulo da. Oficina de lingüística aplicada: a natureza social e
educacional dos processos de ensino/aprendizagem de línguas. Campinas/ SP: Mercado das
Letras, 1996.

NASCIMENTO, Elvira Lopes. Gêneros textuais: da didática das línguas aos objetos de
ensino. São Carlos: Editora Claraluz, 2009.
ZABALA, Antoni. A prática educativa. Tradução: Ernani F. da F. Rosa. Porto Alegre:
ArtMed, 1998, p.18.