WEEKLY LESSON PLAN – 2023 Page 1

GROUP TEACHER PERIOD (Month/Day to Month/Day) TEXTBOOK(S), IF APPLICABLE

Kindergarden Fabíola May Doodle Town Nursery
3B
ASSUMPTIONS: PREVIOUS KNOWLEDGE/SKILLS (CONSIDER CONTENT AND LANGUAGE)
Vocabulary about family

MAIN TEACHING AIMS/LEARNING OUTCOMES (CONSIDER CONTENT/COMMUNICATION/COGNITION/CITIZENSHIP) MATERIALS/RESOURCES NEEDED

Learn vocabulary for family and friends. Book Doodle Town Nursery
TV
Pen drive
Doodle bunny puppet
Áudios 5 e 20
Papel preto e giz branco

ANTICIPATED PROBLEMS (CONSIDER CONTENT, LANGUAGE AND PROCEDURE) POSSIBLE SOLUTIONS

Students interrupt the teacher at all times to get attention, to drink water or to go to the Remember de Classroom rules.
bathroom.

CLASSES DATE MAIN AIM STAGES (INDICATE ASPECTS OF CONTENT/COMMUNICATION/COGNITION/CITIZENSHIP COVERED; AND TEXTBOOK
PAGE, IF APPLICABLE; ALSO DESCRIBE ACTIVITIES, PROCEDURES, MATERIALS/RESOURCES, 4-SKILLS INTEGRATION,
INTERACTION PATTERNS)
CLASS 1 11/05 Practice new vocabulary. DOODLE TOWN – UNIT 3 – LESSON 4 – PAGE T22
Practice making fingerprints. - Rotina
- Introduzir o vocabulário principal da página;
- Pedir aos alunos para apontar o número 1;
- Mostre no seu livro como ligar o número 1 com o livro e depois peça que os alunos façam a mesma
coisa;
- Pedir aos alunos para apontar o DOODLE BUNNY e depois para aprontarem para o número 1 no
cartão que está na mão do DOODLE BUNNY;
- Pedir aos alunos para repetir a palavra ONE e depois de ligarem o número ao livro, repetirem ONE
BOOK;
- Pedir aos alunos para apontarem todos os objetos azul e vermelho presentes na imagem e
pergunte What color?
CLASS 2 11/05 Practice new vocabulary. DOODLE TOWN – UNIT 3 – LESSON 4 – PAGE T22
Practice making fingerprints. - Fazer a brincadeira Number Game presente na pag. T22 do livro do professor.
- Caso tenha pedido as fotos da família (Aula 1) trabalhe o vocabulário de membros da família
pedindo aos alunos que levaram a foto para mostrar a foto aos colegas e identificar cada membro
de sua família.

CLASS 3 11/05 O espaço em ação. Noções de frente/atrás. Projeto Brincadeiras

Atenção e concentração. Socialização
- Em roda, converse com os alunos sobre a atividade a ser realizada. Fale sobre o espaço para a
atividade, os movimentos e a interação com o colega.
- Organize um espaço que não apresente perigo para o grupo e que possam se locomover com
segurança.
- Proponha aos alunos em inglês as seguintes ações:
- Caminhar pela sala tocando a parede com as mãos de olhos abertos e fechados
- Andar para frente.
- Andar para trás.
- Formar duplas e andar por todo o espaço.
- As duplas se separam e voltam a se encontrar.
- Engatinhar e rastejar debaixo das mesas

CLASS 4 12/05 Practice new vocabulary. DOODLE TOWN – UNIT 3 – LESSON 5 – PAGE T23
Practice gluting. - Rotina;
- Revisar o vocabulário;
- Aponte para a MOM, DAD e GRANDMA na imagem, peça aos alunos para apontarem e repetirem o
vocabulário;
- Aproveite para revisar o vocabulário de EYES, NOSE E MOUTH com os personagens presentes na
imagem;
- Coloque o áudio 20 e cante a música MY FAMILY com os alunos;
- Distribua papel azul cortado e cola para que os alunos decorem o porta retrato;
- Lave as mãos dos alunos;

CLASS 5 12/05 Practice new vocabulary. DOODLE TOWN – UNIT 3 – LESSON 5 – PAGE T23
Practice glutting. - Peça aos alunos para desenharem a sua família utilizando giz de cera azul.

CLASS 6 13/05 Practice saying names of family members DOODLE TOWN – UNIT 3 - LESSON 6 – PAGE T25 AND T26
- Rotina
- Introduzir os personagens;
- Revisar o vocabulário;
- Retirar a página do livro e explicar aos alunos We are making a book;
- Ajudar os alunos a dobrarem a página;
 - Colocar o áudio da estória (áudio 24), vá pausando o áudio após cada página e ajude os alunos a
seguirem a estória nos livros que eles fizeram;
- Colocar o áudio 20 e cante com os alunos a música MY FAMILY incentivando que eles apontem
MOM, DAD e GRANDMA;
- Pedir aos alunos para encontrar COOKIES no livro;
- Explique que eles vão levar esse livrinho para casa e incentive que eles leiam a estória para a
família utilizando o vocabulário aprendido.

CLASS 7 13/05 Practice saying names of family members DOODLE TOWN – UNIT 3 - LESSON 6 – PAGE T25 AND T26
A FAMILY PARTY!
- Deixar as crianças brincarem livremente com bonecas e outros brinquedos de casinha e incentivar
os alunos a brincar de família interpretando os membros da família aprendidos na unidade.
- Para enriquecer a brincadeira, pedir aos alunos para irem com roupas que remetam MOM, DAD,
GRANDMA (consulte a coordenação).

CLASS 8 13/05 Deslocamento corporal e movimentação em Projeto Brincadeiras

diversas posições. Coordenação dinâmica dos
grandes músculos.
Noções de dentro/fora, interior/exterior.
Atenção e concentração.
- Leve as crianças para o pátio e converse sobre a atividade que irão desenvolver.
- Forme um circuito com bambolês. Solicite aos alunos que cada um se posicione dentro de um
bambolê. De acordo com as ordens em inglês dadas pela professora, devem realizar os
movimentos como (como uma brincadeira de Simon Says):
- Pular para fora do bambolê.
- Pular para dentro do bambolê.
- Entrar e sair pulando dos bambolês.
- Abaixar dentro do bambolê e colocar as mãos para fora do mesmo.
- Expresse o comando por várias vezes.

CLASS 9 14/05 Unit 3 vocabulary review DOODLE TOWN – UNIT 3 – AULA DE AJUSTE – ATIVIDADE EXTRA
- Revisar o vocabulário da unidade;
- Solicitar que os alunos desenhem 1 (one) cookie perto do boneco na atividade extra 01.

CLASS 10 14/05 Unit 3 vocabulary review DOODLE TOWN – UNIT 3 – AULA DE AJUSTE – ATIVIDADE EXTRA
- Revisar o vocabulário da unidade;
- Solicitar que os alunos desenhem dentro do vaso 2 (two) flores (flowers) na atividade extra 02.
NOTES: Page 3
1) ASSUMPTIONS = what we think learners already know (learned previously or as world knowledge) or can already do related to the main aims.
2) ANTICIPATED PROBLEMS = the teacher tries to predict what may go wrong and decides on what to do beforehand. E.g.: a) Some groups may get stuck and may not be
very creative (Possible solution: teacher walks around asking questions that may spark an idea; b) Some students may not remember the difference in usage between
Present Perfect and Simple Past (Possible solution: teacher starts the class with a brief revision activity on this grammar point).
3) CONTENT = the subject, topic or theme (in Sciences, Social Studies, Math, Arts, Music, etc).
4) COMMUNICATION = the process of using language to learn content and, at the same time, of learning to use language, in both oral and written forms, which should
make communication more meaningful. It is important to emphasize that CLIL aims to reduce TTT (teacher talking time) and increase STT (student talking time). The
teacher has to consider grammar and lexis from at least two viewpoints: a) what is CONTENT-OBLIGATORY LANGUAGE (language that we have to use when we are
talking about a specific topic); and b) what is CONTENT-COMPATIBLE LANGUAGE (language that is useful for a specific topic, but which is also common in everyday
English).
5) COGNITION = the practice of thinking skills (reasoning, enquiring, creative thinking, evaluating, etc) by means of activities that challenge learners to use their brains in
order to think more effectively. For this purpose, it is essential to use lower-order (remembering, understanding and applying) as well as higher-order thinking skills
(analyzing, evaluating and creating); Bloom’s taxonomy is a good tool to plan such activities (see below):

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6) CULTURE/COMMUNITY/CITIZENSHIP = the extension of content for “self” and “other” awareness in order to progress toward international understanding in a
pluricultural and plurilingual world; the aim is to help develop learners to become aware of their responsibilities of “glocal" (global+local) citizenship.

7) ACTIVITIES AND PROCEDURES = what the teacher and the learners do step-by step in each phase of the class (presentation/practice/production stage, revision, game,
song, etc) and in what sequence.
8) 4-SKILLS INTEGRATION = how we practice the 4 language skills (listening, speaking, reading and writing) or even sub-skills (specific behaviors of language users in order
to be effective in each of the skills: skimming, scanning, listening for gist, notetaking, summarizing, paraphrasing, etc).
9) INTERACTION PATTERNS = how teacher and students work together in class [individually, student student(s), pairs, small groups, whole class,
teacher student(s), etc].