Tani •Manoel.

Kokubun •Proen~a
\

· EDUCfiCÃO F(SICfi
ESCOLAR
fundamentos de uma abordagem
_ dczscznvolvimentista
 Dados de Catalogação na Publicação ( CIP) Internacional
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Educação física escolar : fundamentos de uma abor-

E26 dagem desenvolvimentista / Go Tani ... [et al.]. -
São Paulo : EPU : Editora da Universidade de
São Paulo, 1988.

Bibliografia.

1. Crianças - Desenvolvimento 2. Educação fí-

sica e treinamento 3. Psicologia do desenvolvimento
I. Tani, Go.

CDD-613 .7
-155
88-0085 -612.65

Índices para catálogo sistemático:

1. Crianças : Desenvolvimento : Fisiologia humana
612.65
2. Desenvolvimento da criança : Fisiologia humana
612.65
3. Educação fisica : Higiene 613.7
4. Psicologia do desenvolvimento 155
Edison de Jesus Manoel
Eduardo Kokubun
Go Tani
José Elias de Proença

Educa cão Física I

Escolar
Funda·m entos de uma abordagem
desenvolvi mentista

EDlllíô~íRl ír>E~íRlGÓGIICíRl
E lUJíffillWE~Slllíf~llíRl ILiflDll
 1. Domínios do comportame nto . humáno
e o movimento
1.1. A classificação do
comportamento humano e
o movimento
Todo 9 comportamento humano pode
ser .convenientemente classificado co-
mo sendo pertencente a um dos três
domínios, ou seja, cognitivo, afêtivõ=
-socíãl e motor.
Fazem parte do d..2,mínio cognitivo,
operações mentais como a descoberta
?U recon1ieêimento de informação, -a
retenção ou armazenamento de infor-
mação, a geração de informações . a
l'artir de certos dados e a tomada de
~ecisão ou feitura de julgamento acer- ·
:,ª da informação (Magill, 1980). Um
estudo mais abrangente sobre · o do-
mínio cognitivo pode ser encontrado
em Bloom (1956) que elaborou uma
taxionomia de objetivos nesta área,
ordenando as diferentes operações
mentais da mais simples à mais com-
plexa.
Qo domínio ·afetivo-social fazem parte
os sentimentos e emoções. Evidencias
apresentadas por psicõlõgos sociais
~ostram que os comportamentos afe-
tivos são basicamente adquiridos pelo
processo de aprendizagem. Krathwohl,
Bloom e Masia (1964) elaboraram
uma taxioll'omia ·semelhante à taxio-
nomia de Bloom para o domínio cog-
ni~iv~. ~_d,.prffificaram cinco categoria~
,Er1nc1pa1s, ou seja, receber, res~ n-
der, valorizar, orsan1zar e câtegorizar
um •valor ou complexo de valores. Os
comportamentos do domínio afetivo-
•social são muito envolvidos numa
situação real de ensino-aprendizagem,
visto que aspectos como motivação,
interesse, responsabilidade, coopera-
ção e respeito ao próximo ·estão sem-
pre presentes e devem ser trabalha-
dos adequadamente.
Do domínio motor fazem parte os
movimentos. Em muitos estudos, o
domínio motor é mencionado como
domínio. psicomotor, em . função do
grande envolvimento do aspecto men-
tal ou cognitivo na maioria dos mo-
vimentos. Alguns dos estudos mais
conhecidos sobre o domínio motor
são as taxionomias de Harrow ( 1971)
e Simpson (1967). Segundo Singer
(1980), incluem-se no domínio motor
três tipos básicos de comportamento:
çontactar, m~ular e ou mover u~
o~eto; controlar o corpo ou objetos___
quando em equ1hDno; mover ou co!!:-
trolar o corpo ou parte do corpo no
e spaço, com liming, num ato ou se- ~
qüêncía breve ou longa, sob situações
previsíveis e ou ·imprevisíveis.
Emliora um determinado comporta-
mento possa ser classificado num des-
5
 ,. domínios convém esclarecer O resultado é um padrão d .
tes tres maioria dos ' t ntos nervosos que atinge os di've rsos e impulsos
ór ..
compor ame
qexui.est;ªa participação de to,dos os três efe tores envolvidos no 01 . gaos
,., on tais como: músculos si'stemovimento,
domínios. A classificaçao e uml a c : ' a card'
. ,. ci· a visto que O prob ema e vascular e outros. Da cont _ to.
ven1en , . ,.. . d lt raçao mus
essencialmente de predominancia e cu1ar resu a o ~ovimento, enquant~
um destes domínios sobre outros,. sem due os out~os sistemas encarregam-se
que sejam mutuamente exclusivos. de proporcionar as condições adequa.
Por exemplo, 0 comportamento de um as para a sua ~ealização. Os com.
'ndivíduo no xadrez é predominante- portamentos afetivo-sociais ou .
t d ~ . d .. b , , ain-
men t r cognitivo, embora os ominios a, cognitivos, . tam ém são acompa-
motor e afetivo-social também este- nhados por a1ustes . no sistema de
jam envolvidos. O halterofilismo, por suporte vegetativo, tais como altera-
sua vez, é predominantemente motor ções nos componentes cardiovascula-
assim como a maioria das habilidades res e respiratórios, transpiração, di-
desportivas. !atação de pupila e outros.
A interação de todos os domínios do~ Em resumo, quando se estuda 0
comportamento pode ser claramente ~portamento hum~ dois pr~ cí-
compreendida no modelo sistêmico pi0s devem 3 r considern..Q_Qs: o da
do comportamento humano de Heims- .
totaliaade e o,.,.da especificidade. / O ~

tra e Ellingstad ( 1972) mostrado na princípio da totalidade sug~fe que,

figura 1.1. Nesse modelo, os proces- '§. qualguer comp,prtameUÍQi____há sem-
sos de identificação, interpretação e pre a participação de todos os domí-
memória que antecedem o output, ou nios que atuam de,Jiroa. fru:m~-
seja, o comportamento observável, _gradª. Por outro .lado, _o 2rinc!Pio da
são operações mentais ou cognitivas specificidad sugere que embora
que se processam a nível do sistema todos os domí · ·am envolVI os
nervoso central. Da mesma forma, a em qualquer ortamento, cad~
identificação e a interpretação in- dom1n10 precisa s,...__.,.....,..,~-
fluenciam ou são influenciadas pela fica.:;,.-,,~-<, dada réd inânc1a de
energização, que é um processo basi- uns so ~ r e s. Acreditamos que 0
· cam~n~e motivacional e, portanto, do ~õnjullto das contribuições dos estu-
dom1mo afetivo-emocional . dos e análises de cada domínio, es·
Há necessidade tambe'm d. e se com- d • esquecer
nd O pecificamente sem to avia .
pree er papel desempenhado pelas suas interaçõ;s com os outros, pos •· s
estruturas fisiológicas do ser
mento motor O . no comporta- bilita que o comportamento b
movim d' d e tra a·
através de c~mplexas i~~to é_ geradu humano seja compreen 1 o
ocorrem a nível d . eraçoes que lhado de uma forma global.
O st
central e periférico si ema nervoso Desta forma, quando se fala:
d d desenvo
r::.
· f ' que processam
1n ormações "ensoriais _as exemp1o, em estu o o , • .mo·
. . , e outros 1m b donun 10
pu1sos originados no pró ~ . - menta motor, em ora o . não
1 st
pr o si ema. tor esteja sendo enfocado, i sto
6

ntificação
Figura 1.1. Modelo. sistêmico do comportamento humano (adaptado de Heimstra &
Ellingstad, 1972) .
quer dizer que o desenvolvimento
afetivo-emocional e o cognitivo este-
jam sendo esquecidos. Ao contrário,
conforme mostra o modelo de Heims-
tra e Ellingstad, existe um forte in-
ter-relacionamento entre todos os do-
mínios; a ênfase a um deles é apenas
uma questão de predominância. Jus-
tifica-se, desta forma, a abordagem
em separado dos processos de cresci-
mento físico , desenvolvimento fisio-
lógico, motor, cognitivo e afetivo-so-
cial e aprendizagem motora, no pre-
sente trabalho.
Em termos práticos, quando se tem
esta visão integrada e sistêmica do
comportamento humano, o trabalho
na Educação Física com os movimen-
Memória
/
''
---------
Energização
tos ou habilidades motoras desenvol-
ve a afetividade, a socialização, a
cognição e as qualidades físicas en-
volvidas. Isto só não acontece quando
se considera o comportamento do ser
humano como uma soma de partes
não relacionadas ou quando se fala
em globalidade de forma muito abs-
trata, sem analisar o significado real
desta globalidade, ou seja, os compo-
nentes, os mecanismos e as suas inte-
rações.
1.2. o conceito de movimento
humano
Movimentos estão presentes em todas
as atividades humanas: no cotidiano,
7
 no trabalho, no ~ er e no desporto.
Embora em Edtc:; ão Física os mo-
vimentos d~ebrtivos sejam enfatiza-
dos, convém ressa1tar que os meca-
nismos env vidos em qualquer um
destes mo? , mentos são basicamente
os mesmo . A diferença fundamental
e~ta' nas 1 ·pf orm~çoes- esp~c~'f ·
1cas rece-
bidas, ptocessadas e utthzadas por
estes mJcanismos na organização e
controle! dos movimentos. Cada tare-
fa específica deman da - o processa-
mento /de informações específicas.
Neste s~ntido, é importante enfatizar
que os \conhecimentos adquir.idos co-
mo res~ltado de pesquisa • em áreas
relacion~das, como Performance Hu-
' .
mana, Engenharia Humana, Ergono-
mia_e Psicologia Experimental, devem
ser assimilados e efetivamente utili-
zados pela Educação Física, contri-
bÚindo para uma compreensão mais
abrangente e profun da do movimento
humano. ·
0 moyim~nto tem sido definido de
várias -formas por- diferentes autores;
De ,acordo _com -Newell ( 1978), re-
fere-se g~r~lmente ao . deslocam~'rito ~
do corpo -e membros produz ido como ~
u~a conseqüência do padrão esp~-
cial e !empo~~l da contra.;ão mus-
cular. Pelo fato · de o movim ento s·e
caracterizar por um deslocamento do
cor~o ~um determinado padrão es-
pac1al e temporal el · ,
, e e um compor-
tamdento observável e mensurável.
T0 os os movimento
, . s man1'festam
certas caractensticas e · ·
. , .
pora1s observave1s tod · ,
spacia1 s e tem-
.
.d ' avia e precis
cons~ -erla~ que o compo rtamen to oh-
servave e resultado de·
inte . um processo
rno que ocorre no sist
ema nervo-
8
so. o movimento te~, p~rtanto, du:
pio aspecto. O primeiro e_ que e1e e
um comportamento observ avel e O se-
gun do e, que ele é produ. to de todo um
processo que acontece intern ament e ao
indivíduo. Para uma mel h or corn-
preensão deste proces so intern o res-
- d .
pensável pela pro d uçao o mov1m
d en-
to a figura 1.2. mo ra5t O 1
mo e O de
p;rformance human a de Marteniuk
·(1975) que procu ra ·aprese ntar de uma
forma concisa os mecan ismos envol-
vides na execuç~o do movimento.
Consid erando o ser human o como
um proces sador de inform ações, Mar-
teniuk aprese nta um model o composto
de cinco mecan ismos envolvidos na
execução do movim ento. Estes meca-
nismos são interli gados através do
fluxo de inform ações, de forma que
o funcio namen to de um determinado
mecanismo depen de das infarmações
fornecidas por aquele que o precede.
Por exemp l9, o mecan ismo percepti-
vo - nãcr pode funcio nar adequada-
mente se os órgãos dos sentidos apre-
sentar em proble mas.
Os órgãos dos sentid os podem ser
consid erados como sendo os interme-
diário s -entre a estimu lação do meio
ambie nte e o sistem a de processa-
mento centra l Eles têm como função
transf ormar ~s difere ntes estímulos,
em forma de energi a física, em algo
que· possa ser transm itido
.. , do
atraves
sistem a nervos o human o ou seja, itn·
pulsos nervosos. Este mecan ' ismo,
· que
não é influe nciado pelo processo de
o aprend izagem · tem també m a f unça...o
de codifi car ~s informações contidas
- · õeS
no estímu lo em forma de variaç
' • d0 itn·
nos padrõe s espaço-temporais
 pulso nervoso. Os impulsos nervosos
são entã o transmitidos através de vias
aferentes até o sistema nervoso cen-
tral de 'são processaaos. Inicia-se
\ aí o processo de percepçao.
0 O mecanismo de percepção, através
dos processos de discriminação, iden-
tificação e classificação, fornece infor-
maçoes
iente ex erno e 1n er
corp o) p~ serem utilizadas pelo me-
canismo de decisão. São tamb ém en-
viadas ao sistema de memória para
. serem armazenadas e utilizadas na
predição de situações futuras.
Percepção é basic amen te um proc et .
so e organização de informacões e
"~ ue de ende de a ões e experiê ias
passadas elfo· d, 1968). Ela se de-
senvolve através do processo de apren-
dizagem e pode ser influenciada por
0 fatores como atenção. seletiva, capaci-
dade sensorial de detecção, memória
-~ e processos perceptivos de alto nível,
como ante cipa ção e· predição. ·
As informações processadas pelo me-
canismo perc eptiv o · são entã o trans-
mitidas ao mecani_smo de _decis~o. t
função deste .úJ.tim:o escolher o plano
m.otor adeq uado , levando-_se em ?º.n-
sideração as .dem anda s correntes do
meio ambiente e os objetivos origi-
nais· da perfo rman ce. O_ conceito de
piano moto r 'foi derivado do conceito
dé plano, · apre senta do por Miller,
Galanter e Prib ram ( 1960), que :sig-
nifica .o processo organizacional que
controla a orde m ern que ütna -~
de operações é êi"ecutada.
Plano
m em· denomina o
'
programa executivo (Fitts & Posner,
1967), lode ser considerado como a
idéia total da habilidade (Marteni k,
1976), ou a compreensão da tarefa
e o que ela exige (Gagné, 1977). Com
relação ao mecanismo de decisão, é
também importante considerar que
um mes1ro objetivo pode ser alcan-
çado via diferentes planos motores,
visto que não existe uma relação li-
near entre o objetivo e o movimento
a ser executado para alcançá-lo (Con-
nolly, 1977; Newell, 1978).
Após a escolha do plano motor, este
precisa ser detalhado com relaçacfãos
~eus componentes. Isto é ~l~ .
mecanismo efetor, que tem como f un-
ção selecionar e integrar os comandos....,
motores que eventualmente prõd '!:
zirão o movimento desejado. Dois
processos básicos se desenvolvem no
mecanismo efetor: a organização hie-
rárquica e seqüencial (Marteniuk,
1976). .A organização hierárquica en-
volve u~a ordenação das informações
do geral para o específico e, a orga-
nização seqüencial, a colocação, numa
ordem seqüencial, dos componentes
do plano motor para que ·as deman-
·das do meio ambiente e os objetivos
seja)Jl alçançados. O mecanismo
tor é também responsável pela 1n1-
:f~-
~ ~iâçãQ do movimento, já_ que após .º
'detalhamento do plano motor, coman-
dos motores são transmitidos ao sis-
tema muscular num padrão ~spaço-
-temporal adequado, quando então
acontece o movimento. Neste momen-
to, os músculos estão sob c~ntrole
dos comandos motores :'. apos ~m
intervalo de tempo, estao tambem
sujeitos à influência e controle do
feedback.
9
 "Feedback" externo
Mecanismo
perceptivo
Figura 1.2. Modelo de performance humana com base no processamento humano de infor-
mações (adaptado de M?rteniuk, 197S).
O feedback pode ser considerad o
como - sendo a informação recebida
pelo executante sobre a execução do
movimento. Esta informação pode
ser recebida durante e após o movi-
mento, principalm ente através da ci-
nestesia e da visão_, e é utilizada para
modificar o movimento quando ele
não está sendo executado •c onforme
espécüicado no plano motor e tam-
bém para introduzir modificações no
plano motor a fim de que o objetivo
seja alcançado.
Convém lembrar que estes mecanis-
mos envolvidos no movimento sofrem
.tar-se de mudança e pa
influências de fatores tais como o
estado afetivo-emocional, fadiga e
outros.
10
''Feedback" intrínseco
"Feedbac/c"
intrínseco
Na década de 60, observou-se o surgi-
mento de novos conceitos, como com-
portament o perceptivo-motor, sensó-
rio-motor, psico-motor e neur<rmotor.
Estes conceitos surgiram ;ustamente
. • - de fa-
para enfatizar a part1cipaçao
tores cognitivos ou mentais em quase
- - penas
todos os movimentos, exceçao 8 •
· fl
para os movimentos re exos ou 10vo-·-
-
luntá_rios. Na reah'dade, estes concet '1er-
- do uroa T
tos deveriam ter provoca to e de
dadeira mudança de pensame~to tra·
, • a VtS
ação na Educação F161c ' . e
d rad1gtna,
tarÃO
. elll re .,-
não apenas de conceitos, I0 feliz·
ao comportam ento h um · ano
mente; isto não ocorreu.
Como nos movimentos executados
em Educação Física o comportamen-
to observável é evidente, o sistema
muscular ainda é demasiadamente
enfatizado. Muitas vezes se cria uma
imagem de movimento sem a partici-
pação do fator cognitivo ou mental.
Desnecessário esclarecer que esta ima-
gem tem as suas raízes na dicotomia
mente e corpo filosófica. Embora a
Educação Física defenda a importân-
cia da integração mente-corpo, na
prática, observam-se várias situações
onde ainda predomina a preocupação
com o aspecto muscular, com pouca
atenção ao desenvolvimento global
da criança. J! difícil acreditar, por
exemplo, que os processos internos
responsáveis pela produção do movi-
mento estejam sendo devidamente
trabalhados em puras e simples re-
petições mecânicas de movimentos,
em sessões onde se bu~ca o desenvol-
vimento de condição ou _aptidão físi-
ca. O mesmo pode ser ·dito em rela-
ção aos movimentos ginásticas este-
reotipados e com relação à aquisição
de habilidades, onde o conceito de
habilidade é erron eame nte interpre-
tado.
8 oportuno ressaltar també m que as
dificuldades encontradas na integra-
çã~ mente-corpo não são observadas
apenas na Educação Física·. Por falta
de uma visão sistêmica- do . comporta-
.
mento humano) a Educação, de uma
forma geral, está longe de conseguir
esta integração nas suás orientações.
Certas disciplinas só se preocupam
com o aspecto cognitivo ou intelec•
tual, outras, apenas com o aspecto
afetivo-emocional e assim por diante.
Se a Educação Física pretende contri-
buir para o desenvo~vimento adequa-
do das crianças, é preciso que ela
abandone a ênfase excessiva sobre o
sistema muscular, para adotar um
enfoque onde todos os mecanismos
envolvidos e os fatores que afetam o
funcionamento destes mecanismos se-
jam convenientemente tra~alhados e
desenvolvidos.
1.3. A importância do
movimento no
desenvolvimento do ser
humano
Movimentos são de grande importân-
cia biológica, psicológica, social, cul-
tural e evolutiva, desde que é através
de movimentos que o ser humano
interage com o meio ambiente. A
· interação com o meio ambiente atra-
vés da cqnstante troca de matér ia/
energia e infarmação é ·um aspecto
fundamental para a sobrevivência e
desenvolvimento de todo . e qualquer
sistema vivo. Movimentos são verda-
deiramente um aspecto crítico da vida.
]! através deles que .o ser humano
age sobre o meio ambiente para al-
cançar objetivos desejados ou satis-
fazer suas necessidades. São, também,
de grande importância biológica para
0 organ
ismo, no sentido de que cons-
tituem os atos que solucionam pro-
blemas motores (Connolly, 1977).
A importância dos movimento~ não
se restringe ao aspecto biológico. As-
sim como Schmidt (1982) enfatiza,
a capacidade do ser humano de se
11
 ., mais do que uma simples
mover e 'b'l'
conveniência que lhe possi_ i ite an-
dar, jogar e manipu lar obJetos. Ela
nosso de-
., um aspecto crítico do
e . , . D
senvolvimento evoluci onano. a cons-
truça-0 de abrigos e
de ferrame . ntas,
arte dos nossos ancestr ais,
por P 1 .
chegar à complexa t~cno ogia e
5e
cultura modernas, os movime ntos de-
sempenharam e continu am a desem-
penhar um papel fundam ental.
Acresça-se ainda sua grande impor-
tância social e · cultural . A comuni ca-
ção, a expressão da criativi dade e a
dos sentimentos são feitas através de
movimentos. E por meio deles que o
ser humano se relacion a com o outro,
aprende sobre si mesmo, quem ele é,
o que ·é capaz de fazer. E através de
movimentos que o ser humano apren-
de sobre b meio social em que vive.
Finalm ente, a importânci d
entre movim ento e cogniç~ ª _relação
. d ao nao d
d e1xar e ser mencionada. As ~o e
ras respost as de uma cri· ança Pl'lmei .
. re ,
-nascid a são motoras. o s cem.
so é medido através de ;u _Progres.
. , ov1mento
ate Movimen to e a essência d .tnf ân ·s.
. a
Como Wickst rom (1977) f ~•a.
. . en atiza
ond e existe vida, existe mov·1mento e,
. .
on d e existem crianças, exi t"
. s~ mo-
viment o quase · perpétu o. A •
. . cnança
a d quire suas pruneir as expen'"ena~.
. .
sensori ais sobre o meio ambient
através da explora ção. A exploraça·o,e
por sua vez_, d epende de movimentos
e da capacid ade para controlar res.
postas motora s. Embora Piaget (1952)
tc;nha reconhe cido o estágio sensório-
-motor como um componente impor-
tante - no desenvolvimento de uma
criança , . até alguns tempos atrás, a

E~ploração do -
Movimento Sensação
meio ambiente
j

-...o'"'
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Organi~ação
Cognição -- Percepção
de percepções

F' .
zgura 1.3. Inter-relacionamen
. to entre movimento e cognição (Tani, 1987).
12
 • p.ortância
1111 do movimento no desen-·
olvimento glob a1 da criança
. -
nao sendo o objeto de estudo e aplicação
recebeu a devi'da atençao
V - . M a~
. re-
centemente, estudiosos ~a _Educação
defendem que as expenencias moto-
ras que se iniciam na infância são de
fundamental importância para o de-
se·nvolvimento cognitivo, visto que os buição ao desenvolvimento global do
movimentos fornecem o principal
meio pelo qual a criança explora,
relaciona e controla o seu ambiente.
o movimento se relaciona com o ponsabilidade perante a comunidade,
desenvolvimento cognitivo no sentido
de que a integração das sensações
provenientes de movimentos resulta
na percepção, e toda a aprendizagem
simbólica posterior depende da orga-
nização destas percepções em forma
de estruturas cognitivas. Acrescen-
tando-se a estes conhecimentos os
resultados de estudos em Performan-
ce Humana e Aprendizagem Motora,
que destacam a participação dos · as-
pectos cognitivos em qualquer ação
motora, no sentido de que o desen-
volvimento da cognição" ·possibilita
uma melhor programação e controle
dos movimentos, estabelece-se um
círculo evolutivo, mostrado na figura
1.3., onde o movimento desenvolve a
sensação, c1 sensação a percepção, a
percepção a cognição, a cognição o
movimento, o movimento a sensação,
repetindo-se . assim todo um processo
que evolui de uma forma contínua.
Em resumo, os movimentos são de 1 caçãoF ísica estude o real sig~ificado
fundamental importância para a vida
do ser humano em seus diferentes
aspectos. Onde existe vida, existe
movimento; e vida é impossível sem
movimento.
O movimento é reconhecido como
da Educação Física. Seja qual for a
área de atuação, a Educação Física
trabalha com movimento e, pelo aci-
ma exposto, é inegável a sua contri-
ser humano, desde que estes trabalhos
sejam adequados. Da mesma forma,
é também inegável a sua grande res-
no sentido de assumir que os objeti-
vos propostos serão realmente alcan-
çados. Freqüentemente, observa-se o
estabelecimento de inúmeros objetivos
para a Educação Física, muitos pro-
vavelmente inatii:igíveis. O centro das
preocupações e interesses da Educa-
ção Física está no movimento huma-
no. Neste sentido, é preciso enfatizar
a necessidade de a Educação Física
modificar a c~mpreensão restrita de
outrora, passando a analisar o signi-
ficado do movimento na relação dinâ-
mica entre o ser humano e o meio
ambiente. 11 preciso investigar os
1;rincípios básicos. de organiz~ç~o do
movimento em diferentes n1ve1s de
análise, desde o bioquímico, n,eurofi-
siológico e comportamental, ate o so-
cia!,._.pjüa se J er a compreens~;1ª~~
áctequada possível do mov1me t h -
mano. E pred sofãmbém que a Eêtü-
do movimento dentro do. ciclo de
'd do ser humano, considerando-o
v1 a .b .
como u m f ator que contn
. u1 para
uma crescente ordem no ~•stem~. e ~a
sua interação com o me10 am ten e.
13