Recursos Ped Acessiveis Avaliacao ABR2013

RECURSOS PEDAGÓGICOS ACESSÍVEIS
Tecnologia Assistiva (TA) e Processo de Avaliação nas escolas.

© Rita Bersch, 2013
INTRODUÇÃO:
Com o objetivo de ajudar professores do AEE e gestores a identificar alternativas em tecnologia

assistiva que possam beneficiar os alunos que frequentam suas escolas, a ASSISTIVA
– TECNOLOGIA E EDUCAÇÃO preparou um catálogo com fotografias, descrição de alguns
recursos e a indicação de sites onde estes recursos podem ser visualizados e adquiridos.
Antecedendo o catálogo propriamente dito, apresentaremos um texto que pretende conversar

com os professores sobre o processo de avaliação para a indicação da TA apropriada a cada
caso.
A TECNOLOGIA ASSISTIVA NA ESCOLA. O QUE É NECESSÁRIO CONSIDERAR?
O acesso à internet coloca facilmente a nossa vista uma série de alternativa de recursos que
prometem auxiliar as pessoas com deficiência no desempenho de ações pretendidas. Muitas
vezes temos a tendência de direcionar a nossa “busca” por “grupo de recursos” para grupos de
pessoas com uma “determinada deficiência”: recursos para cegos, recursos para surdos,
recursos para pessoas com deficiência física, recursos para pessoas com deficiência intelectual,
recursos para autistas etc. Este ponto de vista não considera que as pessoas com deficiência
são diferentes entre si, vivem em contextos diferentes e enfrentam problemas únicos de
participação e desempenho de tarefas, nos lugares onde vivem. Buscando conhecer e comprar
a TA desta forma, teremos uma forte tendência ao fracasso, ao desperdício financeiro e
finalmente ao abandono do recurso.
Podemos resumir e afirmar então que o PAREAMENTO entre DEFICIÊNCIA X TECNOLOGIA é

INSUFICIENTE na busca da alternativa em TA apropriada a uma situação problema vivida por
um usuário específico.
Outra tendência natural de todos nós é o encantamento pela tecnologia e, sempre que
possível, a compra de “tudo”. Facilmente nos iludimos e colocamos na tecnologia a expectativa
de que com ela “tudo vai dar certo”, o milagre vai acontecer e nosso aluno passará a ter outro
desempenho.
Já sabemos que a Tecnologia Assistiva, por si só, não resolverá o problema da inclusão de
alunos com deficiência e muito menos da qualidade de ensino para todos.
Podemos resumir e afirmar então que o ENCANTAMENTO pela TECNOLOGIA e o apelo do

mercado para que se compre tudo, pois os recursos mais atualizados serão sempre superiores
e melhores, não nos ajudará a perceber e encontrar a melhor alternativa em TA.
Considerando tudo isso, passemos a pensar e propor uma reflexão sobre o SERVIÇO DE TA que
acontece a partir da Sala de Recursos Multifuncionais onde se efetiva na ação do AEE:
Para definir a melhor tecnologia a ser proposta para um aluno, o professor de AEE deve
observar atentamente:
●A pessoa (o aluno):
Deve-se criar a oportunidade de o aluno manifestar, de forma bem clara e

objetiva, quais são os problemas que ele pretende ver resolvidos, no sentido de
ter ampliada a sua participação no ambiente e nos desafios propostos a todos na
escola. Quais são os interesses e prioridades do aluno neste sentido?
Deveremos também realizar uma observação sobre as condições pessoais do
aluno no que diz respeito à sua condição (habilidade e dificuldades) físicas,
sensorial, intelectual, emocional etc.
● O contexto:
Recursos humanos disponibilizados (ou não);

Recursos materiais disponíveis ou ausentes;
Acessibilidade ambiental e de comunicações;
Qualidade de conhecimentos da equipe e como ela consegue aplicá-los na busca
de acessibilidade e participação do aluno.
Gestão de tempo dos profissionais para realização de ações em parceria (AEE, sala
comum, gestão, demais parceiros). Como são estas parcerias efetivamente?
●A tarefa:
Com base no plano de aula de professor da sala comum e na observação das

tarefas que ele propõe ao grupo de alunos perceberemos “que tarefa” está
organizada de maneira a proporcionar uma “participação parcial”, ou uma “não
participação do aluno” com deficiência. Sobre as barreiras que limitam a
participação do aluno é que vamos intervir.
A TA deverá ser então introduzida com o objetivo de ampliar a participação do
aluno neste desafio/tarefa, de forma que ele realize as mesmas atividades e junto
com seus colegas. Para identificação de barreiras à participação, o professor
especializado deverá observar seu aluno na sala de aula comum e no momento da
realização das tarefas propostas à turma.
Somente depois destes conhecimentos é que o professor do AEE poderá partir para a pesquisa
e experimentação da tecnologia assistiva a ser indicada para a compra (aquisição e
disponibilização para o aluno). Nem sempre o professore se sentirá apto a dar seguimento
sozinho neste processo e então, poderá buscar apoio de parceiros da área da saúde,
informática, design, engenharia, arquitetura ou outros.
Resumindo: Não poderemos comprar/providenciar uma ferramenta sem saber quem a

utilizará (características do usuário), onde este recurso utilizado (características do contexto) e
o que o usuário necessitará realizar neste contexto (características da tarefa). Sabendo disso
definiremos a ferramenta (TA).
COMO EVITAR ERROS NA INDICAÇÃO DE UM RECURSO DE TA?
O referencial teórico nos mostra a grande probabilidade de abandono ou subutilização da

tecnologia assistiva quando alguns aspectos não são valorizados no momento da avaliação:
● Selecionar uma tecnologia assistiva considerando-se somente o tipo de deficiência.
● Selecionar a TA sem ter a definição clara do problema enfrentado pelo usuário e de

qual é a sua escala de prioridade.
● Não envolver o usuário na definição do problema e em todas as etapas do processo

que levará à seleção da TA.
● Definir a TA sem apontar para o usuário as repercussões que a introdução deste

recurso provocará na sua vida. Todos os envolvidos deverão estar cientes dos
benefícios possíveis, mas também das novas exigências e necessidade de
envolvimento ativo do usuário, de seus familiares, de seus professores e das demais
pessoas com quem convive. A TA aponta para soluções de problemas mas, ao mesmo
tempo, exige envolvimento, empenho, mudança de rotina, etc
● Iniciar o processo tendo como ponto de partida uma lista de recursos concedidos pelo
poder público e, a partir dela, buscar uma necessidade do usuário que se encaixe a um
destes benefícios. Não considerar a necessidade real do usuário como ponto de
partida e então proceder à busca da alternativa em TA mais adequada, independente
de listas de concessões.
● Não avaliar adequadamente as habilidades e dificuldades do usuário. Indicar recursos

superestimando ou subestimando habilidades e dificuldades.
● Não considerar as características do ambiente onde esta tecnologia será utilizada.
● Não compreender bem os objetivos da tarefa para a qual se pretende qualificar o

desempenho do aluno.
● Falta ou pouco conhecimento dos profissionais sobre o potencial, a aplicação e a

utilização específica de alguns um recursos TA disponibilizados no serviço e, que
atuam.
AVALIAÇÃO PARA DEFINIÇÃO DA TA: AÇÃO DO AEE COM SUAS PARCERIAS
INTERDISCIPLINARES:
1. ETAPA 1: IDENTIFICAÇÃO PROBLEMA E PRIORIZAÇÃO/ORGANIZAÇÃO DE AÇÕES:

O processo de avaliação e definição da melhor alternativa em TA deve partir de “um
problema real manifestado por seu usuário” e por seus parceiros de interação (família,
professores, colegas,...). O usuário deve dizer claramente “que função” ele pretende
ver qualificada com o uso da TA. Todo o projeto de identificação da TA iniciará a partir
desta definição e clarificação (busca de compreensão) do “problema funcional”,
vivenciado pelo aluno em questão.
Deveremos sempre ter em mente que, no campo educacional, a TA será aplicada para
auxiliar o aluno com deficiência a atingir os objetivos educacionais propostos a ele e ao
grupo do qual faz parte. A TA deve qualificar a ação do aluno com deficiência e sua
interação na escola, possibilitando que construa ativamente conhecimentos; que tenha
possibilidade de expressar-se e relacionar-se com todos e em igualdade de
oportunidades.
Vamos então perguntar ao aluno:

● Em que momentos e em que atividades na escola você percebe estar em
desvantagem, não participando do que é proposto à turma? Neste caso, que
dificuldades você encontra? As dificuldades estão na sua condição física que
lhe impede de atuar na tarefa ou a dificuldade está no meio (falta de
ferramentas adequadas, falta de conhecimentos, falta de apoio de terceiros
etc.)
● Em que momento e atividade você percebe que sua participação é parcial? O
que você considera importante para ampliar sua participação e melhorar seu
desempenho nesta tarefa?
● Em que momento sua participação é plena? O que você considera ter
contribuído para o sucesso de sua participação nesta atividade?
Quando um aluno não fala “palavras” ele pode expressar-se por comportamentos,
expressões faciais ou corporais e gestos. Será fundamental fazer a leitura destes
comportamentos e perguntar ao aluno, dando a ele a oportunidade de expressar se
concorda ou não com nossas interpretações e afirmações. O professor do AEE deverá
ser um especialista em “prestar atenção no aluno” e assim conseguirá trazer para seu
relato de caso e plano de AEE situações concretas e relevantes que o auxiliarão o seu
trabalho de apoiar o aluno na superação de barreiras ao aprendizado, comunicação e
participação nos desafios educacionais.
Estas mesmas questões poderão também ser direcionadas aos professores e colegas
(parceiros do ambiente educacional). Esta etapa tem por finalidade apontar
objetivamente “que problemas serão resolvidos” pela intervenção da TA e em que
ordem de prioridade.
Problema definido Causas do Possíveis O que se Nome dos Resultado:
problema? soluções em espera? responsáveis
TA: pela solução:
Outro ponto importante a ser considerado é se perguntar se a TA é a real solução para

cada um dos problemas definidos. Neste caso deverão ser feitos outros
encaminhamentos para solução de questões paralelas e que influenciam na dificuldade
vivenciada pelo aluno.
Problema definido Encaminhamentos? A quem? O que se Resultado:

espera?
Exemplo - Parte 1: O aluno relata que sua lentidão ao digitar utilizando o teclado com
colmeia e isto não permite que ele escreva uma redação na forma como gostaria. As
ideias para o texto eles as tem, mas acaba abreviando a escrita por conta do cansaço e
também do tempo que lhe é disponibilizado para a tarefa. Sua avaliação na escola está
prejudicada. A professora de português considera que seu texto não possui as
orientações mínimas, transmitidas por ela, para a escrita de uma redação.
2. FASE 2: OBSERVAÇÃO DA TAREFA IN LOCO PARA CLARIFICAÇÃO DO PROBLEMA E

PROJETO DE SOLUÇÃO:
Uma avaliação das habilidades e dificuldades pessoais do aluno deve ser encaminhada,
a partir da observação de como ele desempenha atualmente a tarefa que pretende ver
qualificada. Procuraremos entender o que está impedindo ou limitando sua
participação plena na tarefa em questão.
Exemplo – Parte 2: O aluno é observado fazendo a digitação de um texto. Em primeiro

lugar observamos a inadequação de sua postura, a dificuldade relativa à altura da
mesa e também a dificuldade de apoio dos braços durante a digitação. O Teclado com
colmeia é de tamanho padrão. O aluno utiliza apenas a mão esquerda e nem todas as
teclas ele consegue atingir. Para fazer uso do mouse utiliza o teclado numérico, que
está a direita portanto é de difícil acesso. Observa-se que o aluno possui um bom
controle de cabeça e segue todos os pontos do monitor com atenção e habilidade. É
capaz de fixar o seu olhar, por um tempo, em um ponto determinado do monitor.
A observação do aluno no exercício da tarefa deverá acontecer “no local” onde o
problema acontece e onde se pretende implementar a TA. Esta ação desvendará os
pontos fortes e as fragilidades do contexto (no caso do contexto escolar) e nos
apontarão intervenções complementares necessárias.
Exemplo – parte 3: Na escola o mobiliário não é acessível nem na sala de recursos e

nem na sala de aula. Seu computador apresenta teclado virtual e demais opções de
acessibilidade que não foram exploradas pelo aluno, que afirma desconhecê-las. Da
mesma forma os professores relatam que o aluno chegou à escola utilizando seu
computador pessoal e o teclado com colmeia e nada foi feito no sentido de avaliar se
esta seria a melhor alternativa ou se teria alguma alternativa de acessibilidade mais
efetiva. Também relatam desconhecimentos a este respeito.
Habilidades do aluno no exercício Dificuldades do aluno no exercício Intervenções necessárias:

da tarefa problema: da tarefa problema:
Pontos positivos no contexto: Fragilidades no contexto: Intervenções necessárias:
3. FASE 3: O PROJETO:
Com base nestes dados, um projeto com propostas de recursos ou estratégias devem
ser encaminhado pelo professor do AEE, em contato com parceiros que se façam
necessários e com a participação ativa do aluno.
Exemplo – parte 4: Uma pesquisa sobre mesas acessíveis, disponíveis no mercado, foi
encaminhada pela professora do AEE e, em parceria com uma fisioterapeuta e uma
terapeuta ocupacional, fizeram a seleção de uma proposta que pudesse atender as
necessidades atuais e ainda receber ajustes, considerando que o aluno crescerá ou
necessitará mudanças na cadeira de rodas com o passar dos tempos. Encaminhou-se
um pedido de compra de duas mesas, sendo uma para a sala de recursos e outra para a
sala de aula. Por orientação dos terapeutas alguns acessórios para adequação de
postura foram incluídos na cadeira de rodas, ficando o aluno mais alinhado, confortável
e estável.
Além do problema postural ficou definido que o aluno deveria passar por um período
de experimentação de alternativas de recursos de acesso ao computador, orientado
pela professora de AEE, com apoio dos profissionais da informática e assessoria de um
terapeuta com experiência na área (auxiliando as questões motoras envolvidas no
acesso e manejo do recurso).
4. FASE 4: EXPERIMENTAÇÃO:
Para evitar o abandono ou subutilização da TA, idealmente deve-se dar a oportunidade
ao usuário de experimentar mais de uma alternativa de recursos, antes da definição do
que deva ser adquirido. Com base na fase de experimentação do recurso, o próprio
usuário estará mais ciente de suas possibilidades e limitações, bem como das
vantagens e desvantagens de cada um dos recursos experimentados.
Exemplo – parte 5: Para solucionar o problema da escrita (lentidão, fadiga e

dificuldade de acessar teclas) iniciou-se uma fase de experimentação de recursos,
juntamente com o aluno. Ele foi apresentado aos teclados virtuais e experimentou
diferentes formas de acessá-los como, por exemplo, o mouse de esfera e mouse tipo
roller. O aluno demonstrou interesse e empenhou-se em aprimorar seus movimentos de
mão. Disse ter maior habilidade com o mouse de esfera, no entanto encontra
dificuldade de manter a posição do cursor, no momento em que necessita deslocar a
mão para fazer o clique. Foi proposto então outro equipamento, o mouse TrackerPro:
Foi colocado na testa do aluno um adesivo refletivo e uma “webcam” especial detectou
o deslocamento deste ponto e transformou esta percepção em informações para o
direcionamento do cursor na tela do computador. Foi ativada a função de “auto- clique”
e definindo o tempo que o aluno deveria ficar parado sobre determinado ponto da tela
para que um clique automático acontecesse. O aluno explorou no teclado virtual a
escrita com predição de palavras e função abreviatura expansão, que permitiram
abreviar o tempo da escrita de palavras e expressões frequentes.
A fase de experimentação nos dá boas pistas e permite que o próprio aluno descubra
as possibilidades e limitações existentes tanto na sua condição de operar os recursos
como no próprio recurso experimentado, que carrega características positivas como
também negativas para atender a sua condição específica.
5. FASE 5: TOMADA DE DECISÃO:

A equipe, que ajuda a definir o recurso de TA apropriado, deve colocar seu
conhecimento a disposição do usuário a fim de ajudá-lo a tomar uma decisão
informada e consciente sobre a melhor alternativa de recurso de TA para si. Uma
decisão deverá ser tomada e esta deverá levar em conta os conhecimentos da equipe e
a expressão do usuário sobre o que atendeu de forma mais satisfatória o seu problema.
Portanto, a decisão sobre a compra deverá ser feita de forma compartilhada: usuário e
equipe.
Exemplo – parte 6: Depois de experimentar as três opções de recursos o aluno

expressou que o menor desgaste e melhor resultado se encontrava na utilização do
TrackerPro (mouse tipo câmera).
A equipe preparou um relatório onde definiu:
● O “problema” expresso pelo aluno e que deveria ser resolvido por meio da
introdução da TA.
● Características do contexto escolar e os ajustes propostos neste ambiente e
suas justificativas (adequação do mobiliário – mesa e cadeira).
● O relato sobre a experimentação de diferentes recursos de TA para a digitação,
mostrando vantagens e desvantagens de cada recurso experimentado.
● A definição, compartilhada com o aluno, de qual recurso deverá ser
encaminhado para compra (computador em sala de aula com o recurso
TrackerPro e teclado virtual com predição e abreviatura expansão).
6. FASE 6: DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIA OPERACIONAL E IMPLEMENTAÇÃO DO

RECURSO
Definido o recurso de TA a ser adquirido e implantado, poderá ser necessária uma
etapa de aprendizado do aluno e esta, terá por objetivo o desenvolvimento de uma
competência pessoal em operar/utilizar o recurso de TA escolhido, podendo tirar dele o
máximo de proveito.
Exemplo – parte 7: Após receber o seu TrackerPro e teclado virtual o aluno passou a
frequentar o AEE com o objetivo de aprimorar sua competência em operar o recurso.
Desafios de digitação, desafios de utilização de predição, abreviatura expansão,
abertura e fechamento de programas, exploração de teclados virtuais variados e de
sites diversos foram trabalhados nesta etapa.
7. FASE 7: EDUCAÇÃO AOS PARCEIROS:

Da mesma forma que o aluno, os “parceiros” (professores, colegas, familiares) deverão
ser instruídos, no sentido de explorar ao máximo a utilização desta tecnologia que será
implantada.
Exemplo – parte 8: O recurso foi imediatamente transferido para o ambiente de sala

de aula o que favoreceu/agilizou consideravelmente a participação do aluno nas
produções individuais e em grupo. Os professores foram instruídos sobre o potencial do
recurso e de que forma poderiam aproveitar o desempenho do aluno propondo a ele
diversos desafios educacionais.
8. FASE 8: AVALIAÇÃO DE RESULTADOS E REVISÃO DO PROJETO:

A TA é um recurso de deve acompanhar seu usuário em todos os espaços onde ele
possa se beneficiar de sua utilização. Após sua implantação será importante o
acompanhamento para avaliação de resultados e ajustes necessários.
Exemplo – parte 9: O professor do AEE continua acompanhando o aluno para

verificação de resultados e ajustes (se necessário). Da mesma forma está atento a
novas e possíveis barreiras que poderão ser superadas com o uso da TA.
Para saber mais:
SERVIÇOS DE TA NO CONTEXTO EDUCACIONAL INCLUSIVO:
Para auxiliar gestores e professores de AEE neste novo e grande desafio de organizar Serviços
de Tecnologia Assistiva nas escolas, a partir do trabalho existente nas Salas de Recursos
Multifuncionais, disponibilizo abaixo o link da minha Dissertação de Mestrado (PGDesign da
UFRGS), que tem como título: “Design de um Serviço de Tecnologia Assistiva em Escolas
Públicas”
www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/18299/000728187.pdf?sequence=1
A partir de uma “pesquisa ação” que observou e descreveu o serviço de tecnologia assistiva
existente na Rede Pública Municipal de Educação de Florianópolis - SC, uma proposta de
organização de Serviço de Tecnologia Assistiva foi formulada e teve por base o estudo feito com
os professores de AEE, relativo ao referencial teórico da tecnologia assistiva, a Política Nacional
de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, à avaliação da realidade atual do
serviço de TA na rede estudada e o seguimento de estudo de casos de alunos que
frequentavam o AEE e as classes comuns do ensino regular.
Produtos oferecidos no mercado brasileiro:
Para sanar outra dificuldade hoje encontrada pelos professores especializados, que é a falta de
informação e conhecimentos mais aprofundados sobre recursos de tecnologia assistiva
disponíveis no mercado, elaboramos um catálogo dos produtos. Todos os recursos que aqui
apresentaremos estão expostos no nosso serviço, na Assistiva - Tecnologia e Educação e
portanto são recursos que conhecemos, aplicamos e podemos dizer algo sobre: onde
encontrar, especificações mínimas, a quem servem e aplicações pedagógicas.
Sugestão para organizar kits e serviços nas redes:
Nossa experiência no assessoramento de redes nos permite também sugerir aos gestores que,
em cada grande centro, possa existir um “kit de recursos de TA”, móvel ou fixo, com o maior
número de itens possíveis, para servir aos procedimentos de avaliação de todas as salas de
recursos de uma rede de educação. Será importante também uma equipe especializada para
realizar processos formativos e avaliativos locais. Para a coordenação do serviço de TA nas
escolas será fundamental a gerência de um professor especializado, com conhecimento na área
e com habilidade de formar redes de parcerias com profissionais da saúde, assistência social,
informática, design, engenharia, arquitetura, etc.
RELAÇÃO DE PRODUTOS DE TECNOLOGIA ASSISTIVA
QUE INTERESSAM AO CAMPO EDUCACIONAL INCLUSIVO
RECURSOS DE ACESSIBILIDADE AO COMPUTADOR:
Recursos para acesso Direto: Permite que o usuário introduza de forma autônoma comandos
em seu computador: direcionamento do cursor, o clique e a digitação. São mouses e teclados
diferenciados que são ativados a partir de diferentes habilidades do usuário: mover mão, braço,
cabeça, boca, pé, olhos, som, voz.
Alternativas para adequação do teclado:
Para digitar com autonomia alguns usuários necessitarão utilizar teclados com formatos
diferenciados (ampliados ou reduzidos); outros necessitarão integrar acessórios ao teclado
(colmeia de acrílico, adesivos para melhor visualização de caracteres); outros ainda, se
beneficiarão de órteses para digitação (órteses de mão, ponteiras de boca ou cabeça).
Em alguns casos, será necessária uma simples modificação das taxas de respostas do teclado
convencional (Painel de controle - Central de facilidades de acesso). Estes ajustes permitem,
por exemplo, que uma letra não seja digitada repetidamente mesmo se usuário mantiver seu
dedo pressionado à tecla. Funções que exigem o pressionamento simultâneo de mais de uma
tecla também poderão ser realizadas por quem digita uma tecla de cada vez.
ALTERNATIVAS EM TECLADOS:
Produto: Descrição: A quem serve: Uso pedagógico:

TECLADO INTELLIKEYS Teclado expandido com
letras grandes e pretas em Pessoas com Viabiliza a produção de
fundo amarelo. baixa visão. escrita, auxilia no
Possui 6 diferentes lâminas processo de
Pessoas com
alfabetização.
que alteram a área de deficiência física
trabalho (teclado, mouse e (programável na Permite a pesquisa e
calculadora). taxa de resposta exploração de
Possui uma lâmina para o que viabiliza o ambientes virtuais.
configuração do teclado. ajuste do teclado
à condição
motora do
Onde encontrar: usuário).
www.clik.com.br
Teclado com Colmeia – Pessoas com
TClik Conjunto composto de uma deficiência física: Viabiliza a produção de
colmeia de acrílico Evita erros de escrita e acesso a
transparente incolor em digitação em caso ambientes virtuais.
chapa de 3 mm com furos de de tremores e falta
16 mm coincidentes às teclas, de coordenação
e um teclado para motora.
computador de alta Obs.: Por vezes
qualidade, teclas padrão será necessário
ABNT-2, compatível com ativar a opção de
Windows/Linux. acessibilidade do
Windows que
impede a repetição
de teclas em caso
de pressionamento
sustentado.
Teclado numérico
Onde encontrar: pode ser
www.clik.com.br
transformado em
mouse.
Teclado expandido Teclado com teclas grandes e
coloridas que facilitam a Crianças pequenas; Viabiliza a produção de
rápida localização e digitação pessoas com escrita e acesso a
dos caracteres. As cores dificuldades ambientes virtuais.
definem diferentes categorias motoras, visuais Pode auxiliar no
de teclas como vogais, e/ou cognitivas. processo de
consoantes, números, alfabetização.
pontuação e comandos pelo
teclado.
Onde encontrar:
www.clik.com.br
Descrição: A quem serve: Uso pedagógico:
Produto: Usuário com
TECLADO PEQUENO COM Um teclado convencional de deficiência motora Viabiliza a produção de
ADESIVOS E COLMÉIA tamanho menor (não possui com pouca escrita e acesso a
teclas numéricas de cálculo). amplitude de ambientes virtuais.
Acompanha um conjunto de movimento para Pode auxiliar
adesivos coloridos de teclas, alcançar toda a no processo de
para diferenciar grupos de área de digitação alfabetização.
diferentes caracteres. de um teclado
Possui também a opção de convencional.
Onde encontrar: em colmeia de acrílico. Adesivos coloridos
www.clik.com.br ajudarão os alunos
com dificuldades
visuais ou
cognitivas.
A colmeia evitará
erros de digitação.
ACESSÓRIOS PARA FACILITAR A DIGITAÇÃO E OUTRAS FUNÇÕES:
Produto: Descrição: A quem serve: Uso Pedagógico:

DIGITADOR
Engrossador Pessoas que não Viabiliza a
utilizado para conseguem dissociar produção de
facilitar a preensão um dedo para digitar escrita e acesso a
palmar. Possui duas e podem fazer a ambientes virtuais.
pontas onde preensão de um tubo
poderão ser de espuma com
Onde encontrar: conectados vários ponta de borracha ou
www.expansao.com acessórios. Na foto ventosa..
visualiza-se uma
ponteira de ventosa.
ARANHA MOLA
Órtese feita e arame Pessoas que não Viabiliza a
revestido. Envolve conseguem dissociar produção de
dedo indicador, o um dedo para digitar escrita e acesso a
polegar e fixa um e podem se ambientes virtuais.
utensilio como beneficiar da aranha
caneta ou lápis. A mola como suporte
digitação com o ao lápis.
lápis é possível
Onde encontrar: colocando-se uma
www.expansao.com ponteira de
borracha na ponta
que toca a tecla.
TFF4: Facilitador de Punho e Polegar Órtese feita de Pessoas que não
arame revestido de conseguem dissociar Viabiliza a
borracha, espuma e um dedo para digitar produção de
tecido. Posiciona o e podem se escrita e acesso a
punho em extensão beneficiar de uma ambientes virtuais.
e envolve o dedo órtese que facilita o
polegar. Possui uma posicionamento do
ponta plástica que punho/mão e
poderá ser utilizada apresenta uma ponta
Onde encontrar: para teclar e nela onde podem ser
www.expansao.com pode-se também conectados
conectar vários acessórios.
acessórios
TFF2: Facilitador Palmar Dorsal Órtese feita de Pessoas que não
arame revestido de conseguem dissociar Viabiliza a
borracha, espuma e um dedo para digitar produção de
tecido. Envolve a e podem se escrita e acesso a
palma e o dorso da beneficiar de uma ambientes virtuais.
mão. Possui uma órtese que se fixa à
ponta plástica que mão.
poderá ser utilizada Utilizada com
para teclar. Nela é diversos acessórios
possível conectar para favorecer
Onde encontrar: acessórios. funções de escrita,
www.expansao.com higiene, alimentação,
entre outros.
Variedades de Usuários com
Acessórios para órteses funcionais acessórios que, dificuldade de Favorece o
conectados às segurar utensílios desempenho em
órteses funcionais, para o desempenho atividades como
facilitarão o de atividades como escrita, pintura
desempenho de alimentação, pareamento e
Onde encontrar: atividades. pentear, barbear, tarefas de higiene
www.expansao.com escrever, folhar, e alimentação.
escovar dentes, etc.
TFP 13: Posicionador de Dedos com
Velcro Base de apoio fixada Pessoas que não Viabiliza a
com fita de velcro. conseguem dissociar produção de
Previne um dedo para digitar escrita e acesso a
deformidades, e podem se ambientes virtuais.
mantém o dedo em beneficiar de um
posição de suporte para
extensão. extensão do dedo.
Onde encontrar:
www.expansao.com
Ponteira de boca
Ponteira de boca Pessoas que não Viabiliza a
para digitação conseguem utilizar produção de
as mãos para digitar escrita e acesso a
e possuem ambientes virtuais.
preservados os
movimentos de boca
e cabeça.
Onde encontrar:
www.expansao.com
TD1 Tamanduá
Sistema de fixação Pessoas que não Viabiliza a
Mento-Occipital, conseguem utilizar produção de
com hastes as mãos para digitar escrita e acesso a
telescópicas. A e possuem ambientes virtuais.
haste de preservados os
acionamento pode movimentos de
Onde encontrar: ser utilizada via cabeça.
www.expansao.com testa ou via queixo.
OF3 – Pulseira De Peso
Pulseira de peso Usuários com Viabiliza a
revestida de tecido movimentação produção de
e fixada com velcro involuntária na parte escrita e demais
para fixação em inferior do braço. atividades de
antebraço. registro.
Onde encontrar:
www.expansao.com
ALTERNATIVAS EM MOUSE (DISPOSITIVOS APONTADORES):
Algumas pessoas com deficiência física que utilizam alternativas de mouses diferenciados poderão
necessitar ajustes e personalização da velocidade de deslocamento do cursor. Isto é possível ser feito em
“propriedades do mouse” no “painel de controle” do seu computador.

BIGTRACK TRACKBALL OU
MOUSE ESTACIONÁRIO DE ESFERA Mouse especial com Pessoas com Possibilita o uso do
– INFOGRIP esfera gigante de 7 cm de deficiência computador com
diâmetro. Possibilita o física que todas as funções que
movimento do cursor na possuem ele oferece.
tela exigindo menor dificuldades em
necessidade de controle utilizar o mouse
motor fino por parte do convencional.
usuário. Crianças
Possui 2 botões grandes pequenas ou que
com funções equivalentes tenham
às teclas esquerda e deficiência
direita do mouse intelectual e que
convencional e um visual estão
muito atraente e cores aprendendo a
vivas. usar o mouse.
O Usuário posiciona sua Há possibilidade
mão sobre a esfera de solicitar que
Onde encontrar:
amarela movimentando-a este mouse tenha
www.clik.com.br
para promover o 2 plugues para
deslocamento do cursor entrada de
na tela. acionadores.
Com opção de plug para Desta forma, o
acionadores externos. clique direito e
esquerdo poderá
ser efetivado por
meio de uma
chave de
acionamento
colocada em
qualquer parte do
corpo (cabeça,
por exemplo).
ORBITRACK • MOUSE POR TOQUE – Base sensível onde às Útil para usuários Possibilita o uso do
PRETORIAN funções do mouse são com computador com
ativadas pelo movimentação todas as funções que
deslocamento de um dedo limitada nas ele oferece.
sobre sua superfície. mãos, punhos e
Com opção de plug para antebraço.
acionadores externos. Para utilizá-lo
basta o toque
suave e
deslizamento de
um dedo sobre o
anel de controle,
Onde encontrar: sensível ao toque.
www.clik.com.br Produz as funções
de clique, duplo-
clique e arrastar e
possui ainda duas
entradas traseiras
para a conexão de
acionadores
externos. Possui
quatro níveis de
velocidade do
cursor.
Produto: Descrição: Mouse A quem serve: Uso Pedagógico:

PRETORIAN - MOUSE JOYSTICK joystick: Alavanca móvel Usuário com
com ponteiras deficiência Possibilita o uso do
intercambiáveis de física com computador com
diferentes formatos: Bola, habilidade de todas as funções que
T (letra T) e manopla. segurar e ele oferece.
Botões para clique direcionar uma
esquerdo, direito, arrasta alavanca móvel.
e duplo clique.
Com opção de plug para
acionadores externos.
Onde encontrar:
www.clik.com.br
PRETORIAN - Mouse TrackBoll
Mouse de esfera grande Pessoas com Possibilita o uso do
em sua parte superior. O deficiência computador com
direcionamento do física que todas as funções que
cursor é realizado com o possuem ele oferece.
deslizamento da mão dificuldades em
sobre a esfera. Possui utilizar o mouse
botões individualizados convencional.
para clique esquerdo e
direto do mouse e para a
Onde encontrar: função arrastar.
www.clik.com.br Com opção de plug para
acionadores externos.
Produto: Produto: A quem serve: Uso Pedagógico:
RollerMous
e
Mouse tipo roller para Pessoas com Possibilita o uso do
deslocamento horizontal e deficiência computador com
vertical do cursos. 5 física que todas as funções que
botões com diferentes possuem ele oferece.
funções de cliques. dificuldades em
utilizar o mouse
convencional.
Boa opção para
Onde encontrar: controlar o
www.clik.com.br maouse com a
www.terraeletronica.com.br mão ou com os
pés.
Produto: Descrição A quem serve: Uso Pedagógico:
MOUSE E TECLADO ESPECIAL RCT- Equipamento que Acessório
BARBAN funciona como mouse ou destinado a Viabiliza a produção
teclado. usuários com de escrita e
É composto de sete dificuldades possibilita o uso do
botões individuais de motoras, entre computador com
toque com as seguintes eles pessoas com todas as funções que
funções: deficiência física, ele oferece.
Os 4 primeiros botões pessoas idosas
conduzem o movimento ou crianças
do cursor (direita, para pequenas que
cima, para baixo, possam ter
esquerda) limitações no
Onde encontrar: Um botão faz o clique manuseio de um
www.clik.com.br direito e outro o clique mouse ou
esquerdo. teclado
Um último botão ativa a convencionais.
função “arrastar” do
mouse
Possui controle de
velocidade do cursor do
mouse na tela, ou tempo
de exposição do caractere
na tela.
Botão de toque para
alternar a função.
Funciona também como
teclado e quando esta
função está ligada, toques
repetidos sobre um
mesmo botão ativa uma
sequência de letras.
Semelhante a escrita
sobre o teclado numérico
dos celulares.
TECLADO NUMÉRICO PARA Um mouse numérico com Pessoas com
FUNÇÃO DE MOUSE TECLADO adesivos indicativos das dificuldade Possibilita o uso do
funções do mouse nas motoras que computador com
teclas. Programa-se em conseguem todas as funções que
“opções de acessibilidade” teclar, mas não ele oferece.
para que este teclado conseguem
funcione como mouse. utilizar o mouse.
Há opção de colmeia. convencional.
Onde encontrar: www.clik.com.br
Crianças
Monitor LCD com tela de toque • 15 Monitor de 15 ou 17 pequenas, Possibilita o uso do
ou 17 polegadas polegadas com tela pessoas com computador com
sensível ao toque. A limitações físicas todas as funções que
localização do cursor e o ou cognitivas que ele oferece.
clique acontecerá na área possuem
do monitor que for tocada dificuldade de
diretamente pelo dedo do utilizar o mouse
usuário ou por uma convencional.
ponteira emborrachada. O acesso por
meio do toque de
um dedo ou de
uma ponteira no
Onde encontrar: monitor
www.clik.com.br permitirá
interação direta
do usuário com
qualquer
atividade em seu
computador.
O monitore com
tela de toque têm
a vantagem de
oferecer uma
interação natural.
Os alunos podem
mover objetos,
abrir menus e
desenhar ou
pintar
diretamente.
TRACKER PRO MADENTEC, INC. Equipamento que permite
o controle do computador Usuários com Possibilita o uso do
com o movimento da dificuldades computador com
cabeça. Um ponto adesivo motoras em todas as funções que
é aplicado na testa ou membros ele oferece.
óculos do usuário. O superiores que
TrackerPro será colocado possuem
sobre o monitor do dificuldades de
computador e detectará controlar o
este ponto luminoso em mouse
ONDE ENCONTRAR: deslocamento. A convencional.
www.clik.com.br percepção dos Necessitam ter
movimentos da cabeça é controle de
transformada em sustentação da
comando de cabeça e
deslocamento do cursor movimentos de
na tela do computador. rotação, flexão e
O software Magic Cursor, extensão do
que acompanha o pescoço.
TrackerPro, potencializa
suas funções promovendo
as funções do mouse: o
clique, duplo-clique,
arrastar e tecla direita.
Possui temporizações
ajustáveis a cada usuário.
INTEGRAMOUSE – LIFE TOOL Usuários com
Mouse controlado pelo deficiência física Possibilita o uso do
movimento dos lábios. que apresentam computador com
Toques dos lábios em um limitações de todas as funções que
bocal promoverá o movimentos em ele oferece.
deslocamento do cursor membros
para a posição desejada. superiores que
As funções do clique, impedem a
duplo clique e clique utilização de
direito serão definidos mouse e teclados
ONDE ENCONTRAR: para o sopro ou sucção. convencionais.
www.clik.com.br Necessita
habilidades de
movimentos e
vedação dos
lábios para sopro
e sucção.
DYNAVOX - VMAX + EYEMAX Computador dedicado à Usuários com
função da comunicação dificuldade Possibilita o uso do
alternativa por meio do s motoras. computador com
software Boardmaker SDP. Habilidades todas as funções que
Possibilita também acesso exigidas: ele oferece.
autônomo a todos os Comando ocular: Dá acesso a pranchas
programas que rodam no Movimentar os dinâmicas de
sistema operacional olhos para comunicação e
Windows e apresenta promover o atividades
possiblidades deslocamento do pedagógicas
diferenciadas de acesso: cursor sobre personalizadas.
● Varredura e toda área do
ONDE ENCONTRAR: acionadores; monitor. Parar
www.clik.com.br ● Tela de toque; por alguns
● Sistema de segundos o olhar
comando por sobre uma
movimento determinada
ocular. área, para que a
Pode ser fixado na cadeira ativação do clique
de rodas ou em mesa. aconteça
Possui baterias de que automaticamente
permitem tempo Comando por
prolongado de uso e tela de toque:
sistema de amplificação tocar com um
de voz potente para possa dedo ou ponteira
ser utilizado em ambiente emborrachada
qualquer área do
externo.
monitor.
Comando com
varredura. Ativar
em chaves
acionadoras
colocadas em
qualquer parte do
corpo. Esta opção
é utilizada com
apoio do sistema
de varredura na
tela.
Recursos para acesso indireto: Recursos que permitem que o usuário realize de forma
autônoma e indireta comando em seu computador. Para isto o usuário utiliza-se de softwares
especiais que possuem sistemas de varredura automática, como por exemplo, os teclados e
mouses virtuais ou programas nos quais poderemos programar/propor varreduras em áreas
específicas.
Varredura: A varredura é um sistema que identifica automaticamente e em velocidade

programável as áreas que poderão ser ativadas e que são visíveis na tela do computador. O
sinal de seleção da varredura poderá ser visual (moldura colorida, linha colorida, cursor móvel,
etc.). A varredura poderá ser também auditiva (sinal de voz indica que área/tecla está sendo
selecionada para escolha, ou não, de ativação por parte do usuário).
Ativação indireta: O usuário ativará uma chave de comando (acionador) no momento em que a
área ou tecla que deseja escolher estiver selecionada por meio do sistema de varredura.
ACIONADORES:

Acionadores de excelente
ACIONADORES DE PRESSÃO TASH design e alta sensibilidade, Pessoas com Permite a utilização
durável e resistente. Uma deficiência motora do computador e
pequena pressão sobre a e que não produção de escrita
tampa do acionador conseguem utilizar em teclados virtuais
proporciona o mouse com varredura.
acionamento de diversas convencional e
aplicações. Vêm farão uso de
acompanhados de uma acionador.
base autoadesiva de Deverá ser fixado
borracha que evita o próximo a qualquer
deslizamento em parte do corpo com
superfícies lisas e possuem habilidade de
2 furos rosqueados para pressionar o botão.
fixação em suportes.
ACIONADORES DE PRESSÃO ABLENET – Acionador de pressão com Pessoas com Permite a utilização do
TWIST quatro tampas coloridas deficiência motora computador e produção
(verde, vermelho, amarelo e que não de escrita em teclados
e azul) que podem ser conseguem utilizar virtuais com varredura.
trocadas segundo a mouse
preferência do usuário. convencional e
Basta girar a tampa farão uso de
colorida e trocá-la por acionador.
outra de cor diferente. Deverá ser fixado
Possui alta sensibilidade e próximo a qualquer
um toque suave sobre a parte do corpo com
tampa colorida dispara a habilidade de
Onde encontrar: www.clik.com.br função do clique. pressionar o botão.
ACIONADOR MICRO LIGHT Acionador pequeno e Pessoas com Permite a utilização do

extremamente sensível ao deficiência motora computador e produção
toque. (Força de ativação: e que não de escrita em teclados
10 gramas) conseguem utilizar virtuais com varredura.
Possui furo rosqueado na mouse
parte inferior para fixação convencional e
em suportes. farão uso de
Onde encontrar: www.clik.com.br acionador.
ACIONADOR DE PRESSÃO TRIGGER Acionador pequeno com Pessoas com Permite a utilização do
toque firme, podendo ser deficiência motora computador e produção
utilizado em ambientes e que não de escrita em teclados
hostis, suportando pó e conseguem utilizar virtuais com varredura.
umidade. Permite sua mouse
fixação em superfícies convencional e
planas bem como em farão uso de
Onde encontrar: www.clik.com.br diversos tipos de suporte. acionador.

ACIONADOR SCATIR
Funciona pela detecção de Pessoas com Permite a utilização do
um feixe de luz deficiência motora computador e produção
infravermelha pulsada, e que não de escrita em teclados
que permite ser conseguem utilizar virtuais com varredura.
controlado pelo piscar dos mouse
olhos e outros convencional.
movimentos como o das O acionador SCATIR
sobrancelhas, cabeça, (Self-Calibrating
dedo ou músculos faciais. Auditory Tone
Compões o produto: Infrared) é indicado
Onde encontrar: www.clik.com.br acionador, sensor e para usuários com
armação de óculos (sem dificuldade para
lentes). ativar acionadores
de pressão ou
similares.

ACIONADOR GRASP
Acionador ativado pelo Pessoas com Permite a utilização do
fechamento da mão, com deficiência motora computador e produção
pressão sobre um tubo e que não de escrita em teclados
emborrachado. conseguem utilizar virtuais com varredura.
mouse
convencional e
Onde encontrar: www.clik.com.br farão uso de
acionador.
ACIONADOR RIBBON
Acionador composto por Pessoas com Permite a utilização do
uma haste longa e flexível deficiência motora computador e produção
que é colocada diante da e que não de escrita em teclados
mão. A passagem da mão conseguem utilizar virtuais com varredura.
sobre a haste promovendo mouse
sua inclinação fará a convencional e
Onde encontrar: www.clik.com.br ativação do clique. farão uso de
acionador.
ACIONADOR INTEGRASWITCH Acionador em formato de Pessoas com Permite a utilização do

“garrafinha” com uma deficiência motora computador e produção
ponta colocada diante da e que não de escrita em teclados
boca. O sopro e a sucção conseguem utilizar virtuais com varredura.
farão a ativação do clique mouse
e duplo clique. convencional e
farão uso de
acionador.
Exige habilidade de
vedamento dos
lábios para
realização do sopro
Onde encontrar: www.clik.com.br e sucção.
ACIONADOR DE TRAÇÃO PUXECLIK Acionador que funciona
através de um cadarço Pessoas com Permite a utilização do
que é puxado pelo usuário deficiência motora computador e produção
para produzir o contato e que não de escrita em teclados
elétrico. O usuário pode conseguem utilizar virtuais com varredura.
tê-lo amarrado ao dedo, mouse
pé, punho ou onde for convencional e
indicado. Com uma farão uso de
pequena força (menos de acionador de
30 gramas) é possível ligar tração.
Onde encontrar: www.clik.com.br / desligar o que estiver
conectado a ele. É fixado
com Velcro autoadesivo
que acompanha o
produto.

PLUG MOUSE
Mouse adaptado com Pessoas com Permite utilizar o
entrada tipo minijaque deficiência motora acionador para acesso
(apontada pela seta na e que não ao computador e
foto ao lado) para encaixe conseguem utilizar produção de escrita em
do plugue tipo P2 de um mouse teclados virtuais com
ou dois Acionador(es). convencional. varredura.
Simula o clique da(s) Exige habilidade de
tecla(s) do mouse ativar 1 ou 2
permitindo comandar, acionadores (clique
Onde encontrar: www.clik.com.br através de um ou dois esquerdo e direito
acionadores externos. do mouse).
Utilizado com
sistema de
varredura.
INTELLISWITCH
Interface para entrada de Pessoas com Permite utilizar mais de
até 5 acionadores, onde deficiência motora um acionador para
cada um assumirá uma e que não acesso ao computador.
função diferente para conseguem utilizar
determinar movimento de mouse
direção do cursor e convencional.
ativação de cliques. Exige habilidade de
ativar até 5
acionadores.
TRACK-IT - PRETORIAN Interface para conectar Pessoas com Permite acessar o

acionador. Um sistema de deficiência motora computador pré
varredura permite que e que não selecionando tipo de
com apenas um acionador conseguem utilizar comado e depois
o usuário selecione a mouse ativando o clique.
função que deseja convencional.
desempenhar com seu Exige habilidade de
acionador (movimento de ativação de um
cursor ou diferentes único acionador
cliques). (escolha de funções
Apresenta também por varredura).
plugues para 4 Exige habilidade de
acionadores. ativar 4
Onde encontrar: www.clik.com.br acionadores
(escolha direta da
função do
acionador)
VOCALIZADORES:
Recursos que emitem voz gravada ou sintetizada. São portáteis e complementam a

habilidades comunicativas de pessoas com limites ou impedimentos de comunicação oral.
Produto Descrição: A quem serve: Uso pedagógico:

: GoTalk Vocalizador com 6 áreas Pessoas com limitação
4 de mensagens ou impedimento da Permite fazer perguntas,
aparentes. Possibilidade comunicação oral e que esclarecer dúvidas, expressar
de armazenamento de 5 poderão comunicar sentimentos e necessidades,
pranchas de mensagens que serão responder avaliações, escolher
comunicação pré- faladas a partir do toque atividades, participar de
gravadas . sobre áreas graváveis apresentações e teatro etc.
Vocabulário total de onde estão símbolos
mensagens gravadas: 22 gráficos representativos
da mensagem.
Onde encontrar:
www.clik.com.b
r
: GoTalk Vocalizador com 12 Pessoas com limitação
9 áreas de mensagens ou impedimento da Permite fazer perguntas,
Onde encontrar: da mensagem.
www.clik.com.b
r
GoTalk 20 Vocalizador com 25 Pessoas com limitação
áreas de mensagens ou impedimento da Permite fazer perguntas,
Onde encontrar: mensagens gravadas: gráficos representativos
www.clik.com.b 105 da mensagem.
r
GoTalk Pocket Vocalizador com 6 áreas Pessoas com limitação
de mensagens ou impedimento da Permite fazer perguntas,
da mensagem.
Onde encontrar:
www.clik.com.b
r
Vocalizador VoicePod Base onde são inseridos
cartões codificados. Pessoas com limitação Permite o desenvolvimento de
Cada um dos 72 cartões ou impedimento da atividades que auxiliarão na
receberão uma comunicação oral e que introdução e ampliação de
mensagem gravada, poderão comunicar vocabulário de símbolos.
referente à imagem que mensagens pressionando Possibilita avaliação de
contém. A fala da um base onde se conteúdos por meio da múltipla
Onde encontrar: mensagem é ativada ao encontra um cartão de escolha.
www.clik.com.br inserirmos o cartão na comunicação.
base e repetida se
pressionarmos um botão
de ativação
Botões GoTalk Vocalizador que grava Pessoas com limitação
uma única mensagem ou impedimento da Permite chamar atenção e
de até 10 segundos. comunicação oral e solicitar apoio. Pode ser
associado a cartões de
Utilizado para chamar que poderão
comunicação ou objetos para
a atenção de outros, comunicar mensagens emitir a fala da mensagem.
cumprimentar, pressionando botão de
manifestar uma mensagem.
necessidade, etc
Onde encontrar:
www.clik.com.b
r
Vocalizador Talking Brix Vocalizador que grava Pessoas com limitação
uma única mensagem. ou impedimento da Permite chamar atenção e
Pode ser conectado a comunicação oral e solicitar apoio. Pode ser
outros formando uma que poderão
comunicação ou objetos para
sequencia de botões comunicar mensagens emitir a fala da mensagem.
de mensagens. pressionando áreas de
símbolos graváveis.
Onde encontrar:
www.clik.com.br
Vocalizador Talk Trac Vocalizador de pulso Pessoas com limitação
com 4 botões de ou impedimento da Permite fazer perguntas,
mensagens aparentes comunicação oral e esclarecer dúvidas, expressar
sentimentos e necessidades,
e dois níveis, que poderão
responder avaliações, escolher
totalizando 8 comunicar mensagens atividades, participar de
mensagens gravadas. pressionando áreas de apresentações e teatro etc.
Onde encontrar:
www.clik.com.br

Vocalizador BIGmack Vocalizador que grava
uma única. Utilizado Pessoas com limitação Permite chamar atenção e
para chamar a atenção solicitar apoio. Pode ser
ou impedimento da
de outros, comunicação oral e comunicação ou objetos para
cumprimentar, que poderão emitir a fala da mensagem.
manifestar uma comunicar mensagens
necessidade, etc. pressionando áreas de
Possui 4 opções de cor símbolos graváveis.
Onde encontrar: de tampa.
www.clik.com.br
Produto: BIG Step-by-Step Descrição: A quem serve: Uso pedagógico:
Vocalizador que grava Pessoas com limitação
até oito mensagens ou impedimento da Pode ser utilizado em
sequenciais. Utilizado comunicação oral e apresentações de trabalhos, falas
sequenciais de páginas de um
para gravar a que poderão
livro, participação em peças de
sequencias da página comunicar mensagens teatros, leituras de versos e
de um livro, falas de pressionando áreas cantigas em estrofes etc
um atuação em teatro, graváveis.
partes de uma canção,
Onde encontrar: etc.
www.clik.com.b
r
Vocalizador iTalk2
Vocalizador com Pessoas com limitação Permite a seleção de resposta
entre duas opções: “SIM” ou
botões aparentes para ou impedimento da
“NÃO”, “Falso” ou “Verdadeiro”,
duas mensagens. Há comunicação oral e “Isto” ou “Aquilo” etc
opção de possuir que poderão
diferentes níveis de comunicar mensagens
Onde encontrar: gravação. pressionando áreas de
www.clik.com.b símbolos graváveis.
r
Vocalizador SuperTalker
Vocalizador com 4 Pessoas com limitação Permite fazer perguntas,
esclarecer dúvidas, expressar
níveis de gravação. ou impedimento da
Cada nível apresenta comunicação oral e responder avaliações, escolher
um nº diferente de que poderão atividades, participar de
mensagens graváveis: comunicar mensagens apresentações e teatro etc.
1, 2, 4 e 8. pressionando áreas de
Onde encontrar:
www.clik.com.br
Vocalizador Lingo
Vocalizador compacto Pessoas com limitação Permite fazer perguntas,
com 6 botões de ou impedimento da
gravação de comunicação oral e responder avaliações, escolher
mensagens. Possui que poderão atividades, participar de
acessório para fixação comunicar mensagens apresentações e teatro etc.
no cinto. pressionando áreas de
Onde encontrar:
www.clik.com.b
r
VoxTable
Vocalizador onde a Pessoas com limitação Permite fazer perguntas,
voz é ativada pelo ou impedimento da
contato de uma comunicação oral e responder avaliações, escolher
“caneta” sobre o que poderão atividades, participar de
símbolo impresso. comunicar mensagens apresentações e teatro etc.
posicionando uma
caneta ponteiro sobre
os símbolos graváveis.
Onde encontrar:
www.clik.com.br
www.terraeletronica.com.br
MOBILIDADE, ADEQUAÇÃO POSTURAL E MOBILIÁRIO:
A postura alinhada, confortável e estável será fundamental para possibilitar a interação do

aluno com o meio, com os objetos e com as pessoas.
Produto: Descrição: A quem serve:

Mesa Ergonômica Dumont
Mesa projetada com base nos Ampla gama de usuários incluindo pessoas
conceitos do desenho universal. com deficiência física, pessoas de vários
Facilmente regulável a mesa tamanhos, usuários de cadeira de rodas,
ergonômica ajusta-se a pessoas com baixa visão e que necessitam de
necessidade de seu usuário. aproximação de monitor, etc.
Possui ajustes em altura,
inclinação, largura de apoio para
o braço. Acompanha vários
acessórios para apoio de
monitor, livro, teclado, mouse,
ONDE ENCONTRAR: www.clik.com.br
etc
LINHA POSTURAL REATEAM Cadeira com vários acessórios Pessoas com deficiência física que necessitam
que promovem a adequação da suportes para adequação postural e auxílio de
postura com alinhamento, mobilidade.
conforto, estabilidade e
ampliação da funcionalidade.
ONDE ENCONTRAR:
www.reateam.com.br
Linha de cadeiras com adequação
postural Expansão. Cadeira com vários acessórios Pessoas com deficiência física que necessitam
que promovem a adequação da suportes para adequação postural e auxílio de
postura com alinhamento, mobilidade.
conforto, estabilidade e
ampliação da funcionalidade.
Onde encontrar:
www.expansao.com
Cantinho Dinâmico
Recurso para posicionamento e Crianças com insuficiente controle de tronco
estabilização na postura sentada e que não conseguem manter a postura
no chão. sentada no chão. Favorece a interação com
colegas nas brincadeiras.
Onde encontrar:
www.expansao.com
Colar estrutural
Colar para apoio de mento- Crianças com insuficiente controle de cabeça
occipital para a cabeça. Útil para e apresentam dificuldade de visualmente o
posicionar e estabilizar a cabeça ambiente (sala de aula, monitor do
em atividades de aprendizagem. computador,...)
Confecção: espuma, e.v.a, tecido
toalha e lycra.
Onde encontrar:
www.expansao.com

Suporte para leitura
Suporte para livros Alunos com dificuldades físicas ou visuais.
Onde encontrar: confeccionado em chapas de Utilizado para apoiar a aproximar materiais de
www.clik.com.br PVC. leitura.
SOFTWARES EDUCACIONAIS COM RECURSOS DE ACESSIBILIDADE.
Software Boardmaker com Software para construção Poderá ser utilizado por Permite a comunicação
Speaking Dynamically Pro de pranchas de pessoas com as mais ilimitada por meio de
comunicação alternativa e diferentes características pranchas interligadas e
recursos educacionais cognitivas, sensoriais e teclados virtuais.
acessíveis. motoras. Apresenta Favorece alfabetização
Contém a biblioteca dos ferramentas para e produção escrita.
símbolos gráficos PCS com construção de pranchas de Possibilita a construção
mais de 4.500 imagens. comunicação de textos com
Possui uma grande personalizadas e símbolos.
Onde encontrar: variedade de atividades interligadas. O recurso de Permite a construção
www.clik.com.br exemplos e teclados escrita com símbolos e os de atividades
virtuais. símbolos que associam pedagógicas acessíveis
imagem e escrita servirão para qualquer
consideravelmente para os disciplina ou nível de
processos de alfabetização ensino.
de alunos com deficiência
intelectual, surdez,
dificuldades de
comunicação oral e
também para crianças sem
deficiência.

Software Comunicar com Software de comunicação Alunos de todas as idades
símbolos alternativa e importante e coma diferentes Permite a expressão
ferramenta para a características sensoriais, por meio de pranchas
alfabetização escolar. cognitivas, motoras e de comunicação.
Apresenta um editor de intelectuais. Possibilita a construção
textos com símbolos e Poderosa ferramenta nos de textos com
retorno de voz. A medita processos de símbolos. Favorece o
que o aluno escreve terá alfabetização. processo de
retorno imediato de texto, alfabetização e
imagem e leitura de sua construção de escrita.
Onde encontrar:
produção.
www.clik.com.br Possui mais de 10.000
símbolos Widgit Rebuss.
Software Invento 2 Software poderoso para
auxílio do professor na Alunos de todas as idades Auxilia nas atividades
criação de atividades e com diferentes de leitura, construção
educacionais impressas. características sensoriais, de escrita e leitura com
Permite criar fácil e cognitivas, motoras e símbolos; produção de
rapidamente inúmeras intelectuais. atividades pedagógicas
atividades educacionais Poderosa ferramenta nos impressas e virtuais
para impressão e que são processos de acessíveis.
Onde encontrar: baseados em símbolos. alfabetização.
www.clik.com.br

Software Aventuras 2 Um caderno digital . Permite
a criança aprender a Língua Alunos de todas as idades Auxilia no processo de
Portuguesa brincando, e coma diferentes alfabetização e na
através do uso de frases, características sensoriais, didatização de
expressões, palavras, cognitivas, motoras e conteúdos sugeridos
sílabas, imagens, sons e voz. intelectuais. pelo professor.
Onde encontrar: O tema a ser explorado é
www.clik.com.br introduzido pela criança ou
pelo professor.
Software PABLO Descrição: A quem serve: Uso pedagógico:

Software educacional com Crianças pequenas e
várias atividades de colorir crianças com dificuldades Indicado para exercitar
imagens que podem ser motoras que fazem uso de e aprender a utilizar o
realizadas com as opções de recursos alternativos de acionador ou mouse
acessibilidade: mouses acesso ao computador. diferenciado por meio
diferenciados, varredura e Ótimo para exercitar e de atividades lúdicas
Onde encontrar: acionadores. aprender a utilizar o em que se utiliza a
www.clik.com.br acionador ou mouse varredura.
diferenciado.
Software PLAY WITH ME Descrição: A quem serve: Uso pedagógico:

Este software apresenta 6 Crianças pequenas e
jogos para serem disputados crianças com dificuldades Indicado para exercitar
com o computador ou com motoras que fazem uso de e aprender a utilizar o
um parceiro. Todos possuem recursos alternativos de acionador ou mouse
recursos de acessibilidade acesso ao computador. diferenciado por meio
para uso de mouse Ótimo para exercitar e de atividades lúdicas
diferenciado ou aprender a utilizar o em que se utiliza a
acionador/varredura. acionador ou mouse varredura.
Onde encontrar:
diferenciado.
www.clik.com.br
Software PULZZE Descrição: A quem serve: Uso pedagógico:
Software que explora Crianças pequenas e
reconhecimento de imagens crianças com dificuldades Indicado para exercitar
e operações de encaixe do motoras que fazem uso de e aprender a utilizar o
tipo quebra-cabeça. recursos alternativos de acionador ou mouse
Todas as atividades acesso ao computador. diferenciado por meio
possuem varredura e Ótimo para exercitar e de atividades lúdicas
podem ser ativadas por aprender a utilizar o em que se utiliza a
Onde encontrar: acionador. acionador ou mouse varredura.
www.clik.com.br diferenciado.
Software SWITCH TRAINER Descrição: A quem serve: Uso pedagógico:

Crianças pequenas e
Software com 6 jogos com crianças com dificuldades Indicado para exercitar
desafios variados para motoras que fazem uso de e aprender a utilizar o
treino do uso de recursos alternativos de acionador ou mouse
acionadores. acesso ao computador. diferenciado por meio
Ótimo para exercitar e de atividades lúdicas
aprender a utilizar o em que se utiliza a
acionador. varredura.
Onde encontrar:
www.clik.com.br
Software GoTalk Now Descrição: A quem serve: Uso pedagógico:

Software de comunicação
alternativa para IPad. Pessoas com limitação na Permite a comunicação
Possibilita a construção de comunicação oral passam ilimitada por meio de
pranchas dinâmicas e a ter voz ao tocar sobre as pranchas interligadas
interligadas. Disponibiliza imagens que estão na favorecendo a
biblioteca de símbolos tela. participação ativa do
gráficos e acessa aluno nas várias
diretamente imagens atividades do contexto
capturadas da internet. escolar.
Onde encontrar:
www.clik.com.br
RECURSOS PARA ALUNOS COM BAIXA VISÃO:
LUPA MANUAL IMIRA_10 Descrição: Uso pedagógico:

Mouse câmera é passado
manualmente sobre o texto Indicado para favorecer acesso a
impresso. O texto aparece conteúdos pedagógicos, ao texto
ampliado em monitor de escrito, imagens, gráficos etc
computador ou televisor.
Apresenta vídeo normal
colorido ou então vídeo
reverso de alto contraste,
onde encontrar: selecionados com um simples
http://www.terraeletronica.com.br toque no próprio mouse.

Recursos Ped Acessiveis Avaliacao ABR2013

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RECURSOS PEDAGÓGICOS ACESSÍVEIS

Tecnologia Assistiva (TA) e Processo de Avaliação nas escolas.

Com o objetivo de ajudar professores do AEE e gestores a identificar alternativas em tecnologia

Antecedendo o catálogo propriamente dito, apresentaremos um texto que pretende conversar

A TECNOLOGIA ASSISTIVA NA ESCOLA. O QUE É NECESSÁRIO CONSIDERAR?

Podemos resumir e afirmar então que o PAREAMENTO entre DEFICIÊNCIA X TECNOLOGIA é

Podemos resumir e afirmar então que o ENCANTAMENTO pela TECNOLOGIA e o apelo do

Deve-se criar a oportunidade de o aluno manifestar, de forma bem clara e

Recursos humanos disponibilizados (ou não);

Com base no plano de aula de professor da sala comum e na observação das

Resumindo: Não poderemos comprar/providenciar uma ferramenta sem saber quem a

COMO EVITAR ERROS NA INDICAÇÃO DE UM RECURSO DE TA?

O referencial teórico nos mostra a grande probabilidade de abandono ou subutilização da

● Selecionar uma tecnologia assistiva considerando-se somente o tipo de deficiência.

● Selecionar a TA sem ter a definição clara do problema enfrentado pelo usuário e de

● Não envolver o usuário na definição do problema e em todas as etapas do processo

● Definir a TA sem apontar para o usuário as repercussões que a introdução deste

● Não avaliar adequadamente as habilidades e dificuldades do usuário. Indicar recursos

● Não considerar as características do ambiente onde esta tecnologia será utilizada.

● Não compreender bem os objetivos da tarefa para a qual se pretende qualificar o

● Falta ou pouco conhecimento dos profissionais sobre o potencial, a aplicação e a

1. ETAPA 1: IDENTIFICAÇÃO PROBLEMA E PRIORIZAÇÃO/ORGANIZAÇÃO DE AÇÕES:

Vamos então perguntar ao aluno:

Outro ponto importante a ser considerado é se perguntar se a TA é a real solução para

Problema definido Encaminhamentos? A quem? O que se Resultado:

2. FASE 2: OBSERVAÇÃO DA TAREFA IN LOCO PARA CLARIFICAÇÃO DO PROBLEMA E

Exemplo – Parte 2: O aluno é observado fazendo a digitação de um texto. Em primeiro

Exemplo – parte 3: Na escola o mobiliário não é acessível nem na sala de recursos e

Habilidades do aluno no exercício Dificuldades do aluno no exercício Intervenções necessárias:

Pontos positivos no contexto: Fragilidades no contexto: Intervenções necessárias:

Exemplo – parte 5: Para solucionar o problema da escrita (lentidão, fadiga e

5. FASE 5: TOMADA DE DECISÃO:

Exemplo – parte 6: Depois de experimentar as três opções de recursos o aluno

6. FASE 6: DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIA OPERACIONAL E IMPLEMENTAÇÃO DO

7. FASE 7: EDUCAÇÃO AOS PARCEIROS:

Exemplo – parte 8: O recurso foi imediatamente transferido para o ambiente de sala

8. FASE 8: AVALIAÇÃO DE RESULTADOS E REVISÃO DO PROJETO:

Exemplo – parte 9: O professor do AEE continua acompanhando o aluno para

SERVIÇOS DE TA NO CONTEXTO EDUCACIONAL INCLUSIVO:

Produtos oferecidos no mercado brasileiro:

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