(032 98482–3236)

TRABALHO COMPLETO, REVISADO E FORMATADO

O trabalho está com todo o desenvolvimento proposto, basta realizar
algumas alterações no texto, dar seu toque pessoal, para que não ocorra em
duplicidade, logo serve de modelo para realizar o seu. Reforço, como é uma
matriz necessita de mudanças no texto para diferenciar. Prezo pela
honestidade e tenho compromisso com a qualidade do texto fornecido.

MAPA – Material de Avaliação Prática da Aprendizagem

Acadêmico: R.A:

Curso:

Disciplina:

Valor da atividade: Prazo:

Instruções para Realização da Atividade

1. Todos os campos acima deverão ser devidamente preenchidos;

2. É obrigatória a utilização deste formulário para a realização do MAPA;
3. Esta é uma atividade individual. Caso identificado cópia de colegas, o trabalho de
ambos sofrerá decréscimo de nota;
4. Utilizando este formulário, realize sua atividade, salve em seu computador, renomeie
e envie em forma de anexo;
5. Formatação exigida para esta atividade: documento Word, Fonte Arial ou Times New
Roman tamanho 12, Espaçamento entre linhas 1,5, texto justificado;
6. Ao utilizar quaisquer materiais de pesquisa referencie conforme as normas da ABNT;
7. No ambiente virtual da disciplina você encontrará orientações importantes para
elaboração desta atividade. Confira!
8. Critérios de avaliação: Utilização do template; Atendimento ao Tema; Constituição dos
argumentos e organização das Ideias e atendimento às normas ABNT.
9. Procure argumentar de forma clara e objetiva, de acordo com o conteúdo da
disciplina.
 MAPA

ATIVIDADE MAPA

M.A.P.A - UNICESUMAR – MAPA – LET - PRODUÇÃO

TEXTUAL II - 54-2023 – (032 98482–3236)

Como estudante do curso de Letras- Português/Inglês, ao longo do curso, você

precisa redigir diversos gêneros científicos como o artigo científico e a monografia.
Após o término da graduação, espera-se que você participe de um programa de pós-
graduação lato sensu ou stricto sensu, o que efetivamente vai exigir que continue a
redigir gêneros científicos como artigo científico, dissertação e/ou tese. Em todos
esses gêneros científicos, tem-se a presença de um resumo. Agora, sua tarefa é ler
o texto a seguir, um fragmento de um artigo científico.

Texto 1
A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC) E O TRABALHO COM
GÊNEROS TEXTUAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO: CONCHAVES
TEÓRICOS
Francisco Renato Lima
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento oficial, construído na
vigência da Política Nacional de Educação (PNE) (2014-2024) (BRASIL, 2014), a
partir de três versões de consulta pública (BRASIL, 2015; 2016; 2017), e, as versões
oficiais: Educação Infantil e Ensino Fundamental; e do Ensino Médio,
respectivamente, aprovadas no final de 2017 (BRASIL, 2017) e de 2018 (BRASIL,
2018). A priori, no discurso educacional oficial, ela traz uma proposta de unificar o
ensino escolar na Educação Básica, em todo o país, contemplando os diversos
componentes curriculares do ensino, respeitando as variedades regionais históricas,
ideológicas e culturais inerentes à cultura heterogênea e plural do país.

Mas, antes de adentrar o olhar sobre o referido documento oficial, é importante situar,
pelas lentes de Aguiar (2018, p. 15), um breve retrospecto histórico, que evidencia a
evolução e a continuidade no campo das políticas públicas educacionais no Brasil,
para se compreender o estágio atual:
A temática Base Nacional Comum não é um assunto novo. Está prevista na
Constituição de 1988 para o Ensino Fundamental, e foi ampliada para o Ensino Médio
com a aprovação do Plano Nacional de Educação (PNE), a partir da Lei 13.005/2014,
em consonância com a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 – LDB, que define
as Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
Em nossa história recente de organização da educação, identificamos propostas que
se assemelham ao que hoje se denomina de Base Nacional Comum. Por exemplo,
na década de 1980, surgiram os “Guias Curriculares”, nos anos 1990, os “Parâmetros
Curriculares”. Neste percurso histórico, as “Diretrizes Curriculares Nacionais”
constituíram-se em efetivo avanço na agenda educacional ao delinear as concepções
político-pedagógicas para todas as etapas e modalidades da Educação Básica, em
atendimento ao previsto na atual LDB, contribuindo, efetivamente, para a implantação
da nova estrutura de educação então instituída.
Nesse sentido, as mudanças decorrentes da implantação dessas políticas oficiais, em
especial, as mais recentes, decorrentes da BNCC, implicam diretamente na (re)
organização do currículo escolar e na prática pedagógica dos professores de todos
os componentes curriculares, principalmente, no tocante às competências e
habilidades previstas de serem desenvolvidas e os desafios de aplicação no contexto
da sala de aula.
Quanto ao trabalho específico com o componente curricular Língua Portuguesa (LP),
que passa a integrar a área de Linguagens, é preciso destacar que, para bem situar
a contribuição que a BNCC traz hoje e o impacto que ela tem sobre o ensino da língua
e dos gêneros textuais, em especial, não se pode ignorar a importância dos
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) (BRASIL, 2018), que, há vinte anos,
plantaram sementes, que alicerçaram uma proposta de trabalho com a língua e que,
agora, a BNCC, veio dá corpo aos PCN, ao esmiuçar, de modo mais detalhado e
pormenorizado, por meio de ‘competências’ e ‘habilidades’, os ‘conteúdos’ e os
‘objetivos’ de ensino definidos no documento de 1998.
Na sua versão final, de 2018, ela incorpora todas as anteriores, constituindo-se em
um documento único, contendo 600 páginas que, além de trazer os três níveis da
Educação Básica, ainda traz todos os componentes curriculares obrigatórios ao
ensino. Assim, tem-se um texto que divide-se em: uma “apresentação” geral; uma
“introdução”; a “Estrutura da BNCC”; “A etapa da Educação Infantil”; “A etapa do
Ensino Fundamental”; e “A etapa do Ensino Médio”.

Essa discussão se detém a essas duas últimas etapas, com foco nas competências
e nas habilidades previstas para o ensino da língua materna. No Ensino Fundamental,
do 1º ao 5º ano, por exemplo, contempla: “Leitura/escuta (compartilhada e
autônoma)”; “Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma)”; “Oralidade”;
“Análise linguística/semiótica (Alfabetização)”; “Escrita (compartilhada e autônoma)”;
e “Análise linguística/semiótica (Ortografização)”. E, do 6º ao 9º ano, contempla:
“Leitura”; “Produção de textos”; “Oralidade (Considerar todas as habilidades dos eixos
leitura e produção que se referem a textos ou produções orais, em áudio ou vídeo)”;
e “Análise linguística/semiótica”.

Após leitura do texto A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o trabalho com os
gêneros textuais no ensino fundamental e médio: conchaves teóricos, de Francisco
Renato Lima, divulgado na Revista Dissertar, você deverá produzir um resumo, com
no mínimo 10 e no máximo 20 linhas, expondo as ideias centrais do texto-fonte e
fazendo uso dos aspectos linguístico-discursivos que demonstrem que o texto
produzido pertence ao gênero resumo acadêmico. É importante lembrar que as
informações não devem ser copiadas literalmente.