Relatório Supervisionado III - Leonardo Pereira de Sousa 2020-02

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO MARANHÃO IFMA
CAMPUS IMPERATRIZ
CURSO DE LICENCIATURA EM FÍSICA
LEONARDO PEREIRA DE SOUSA
RELATÓRIO FINAL DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO III
Imperatriz
2021
IFMA Campus Imperatriz

Endereço: Av. Newton Bello, s/n, Vila Maria, Imperatriz/MA, CEP: 65919-050
Telefone (99) 3525-4745
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LEONARDO PEREIRA DE SOUSA
RELATÓRIO FINAL DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO III
Relatório exigido como parte dos requisitos para

conclusão da disciplina Estágio Supervisionado III sob a
orientação da Professora Ma. Aricelma Costa Ibiapina.
Imperatriz
2021

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RESUMO
O relatório relata as experiências vividas durante o período da disciplina de Estágio

Supervisionado III, o qual insere o aluno estagiário de forma direta nas turmas de
ensino médio para a realização da regência. A metodologia utilizada foi de caráter
bibliográfico, uma vez que este artigo é fundamentado em literaturas de fontes
confiáveis, também aborda a pesquisa qualitativa, com leituras fundamentadas para
o diálogo e prática de ensino. O estágio foi realizado no Instituto Federal de
Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão de forma totalmente remota por conta
da pandemia do COVID-19 que obrigou o instituto a suspender suas aulas
presenciais e retornar posteriormente de forma remota, sendo a primeira vez que
isso acontece, traz experiências inovadoras e adaptativas por parte dos estagiários
na realização da regência de forma totalmente remota.
Palavras-Chave: Estágio Supervisionado. Regência. Projeto de Intervenção

Didática.

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SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ......................................................................................................... 5
2 CONHECENDO A ESCOLA CAMPO: dimensão administrativa e pedagógica .. 8
2.1 Histórico ............................................................................................................... 8
2.2 Natureza Institucional ......................................................................................... 9
2.4 Organização Didático Pedagógica ................................................................... 10
2.5 Organização da escola campo em tempos de pandemia .............................. 13
2.5.1 Aulas Síncronas e Aulas Assíncronas ......................................................... 14
3 ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO DE FÍSICA ADOTADO NA ESCOLA CAMPO . 16
3.1 Dados sobre o livro analisado ......................................................................... 17
3.2 Informações sobre os autores ......................................................................... 17
3.3 Estrutura do livro analisado ............................................................................. 18
3.4 Análise do livro didático ................................................................................... 20
3.5 Conclusões da análise ...................................................................................... 20
4 OBSERVAÇÃO de aulas de Física ministradas pelos professores da Escola

Campo ...................................................................................................................... 22
4.1 Participação Nas Atividades Extraclasse Na Escola Campo............................... 23
4.2 A experiência de projetos de intervenção na escola campo................................ 25
5 A PRÁTICA EDUCATIVA: como estão ensinando os professores de física na

escola campo........................................................................................................... 27
6 EXPERIÊNCIA DA REGÊNCIA EM SALA DE AULA NA ESCOLA CAMPO ....... 30
7 CONSIDERAÇÕES FINAIS ACERCA DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO III ...... 33
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 34
APÊNDICES ............................................................................................................. 36
ANEXOS ................................................................................................................... 59

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1 INTRODUÇÃO
A experiência que o estagiário adquire durante o período de estagio

supervisionado III é muito importante na vida acadêmica do estudante de
licenciatura e na sua formação como futuro professor, pois insere o aluno, sob
supervisão, na escola para praticar sua didática frente as turmas que possivelmente
o mesmo irá enfrentar durante sua vida profissional. Por conta da infelicidade da
realização desse estagio estar sendo praticado perante a uma pandemia, que
obrigou as escolas suspenderem suas aulas presenciais e pratica-las remotamente,
o estagiário esta diante de novo desafio, pois precisará por em pratica tudo que
aprendeu de forma presencial de uma forma diferente, da forma remota. Logo, o
estagiário precisa mostrar que está disposto a se adaptar e a aprender novas formas
de regência, porque mesmo o estagiário aprendendo a ministrar aulas de forma
presencial o mesmo também precisa saber ministra-las da forma que for possível e
está ciente que algo sempre pode acontecer comprometendo os períodos escolares.
A disciplina de Estágio Supervisionado III do curso de Licenciatura em Física
do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão (IFMA),
Campus Imperatriz, tem a ementa que contempla o seguinte: Planejamento e
desenvolvimento de microaulas. Regência compartilhada e participação em
atividades da escola. Elaboração do relatório e realização de Seminário de
socialização das experiências do estágio.
Objetivo geral foi vivenciar a realidade escolar do ensino de Física, por meio
de estágio em escola de Ensino Médio, em um processo prático de observação,
análise, crítica, regência compartilhada em sala de aula e participação em atividades
da escola.
Os objetivos específicos foram: Planejar atividades de intervenção docente;
Realizar oficinas e microaulas; Identificar o acervo bibliográfico e sua utilização;
Registrar as condições de trabalho na escola; Identificar a integração entre a escola
e a comunidade; Participar ativamente de atividades extraclasse promovidas pela

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escola campo; Promover atividades extraclasses; Acompanhar e comentar aulas de

Física das três séries do Ensino Médio; Analisar os programas de Física baseado
nas propostas curriculares do Ensino Médio; Avaliar criticamente o ensino de Física
na escola; Elaborar planos de aula para as três séries do Ensino Médio; Ministrar
aulas de Física nas três séries do Ensino Médio; Elaborar o relatório de estágio, a
partir das atividades desenvolvidas na instituição formadora e na unidade
concedente (escola campo); e, Socializar as experiências do estágio supervisionado
III.
O estágio possibilitou realizar o acompanhamento do desenvolvimento de
atividades de planejamento e avaliação junto ao professor regente da Unidade
Concedente de Estágio, e do planejamento de objetivos e de estratégias utilizadas
para o desenvolvimento dos conteúdos.
O estágio permitiu cumprir um período de acompanhamento do
planejamento e avaliação participando dos encontros agendados em horário de
ensino, organizando projetos, planejamentos, material didático para o treinamento
dos estagiários por meio de microaulas, a Regência compartilhada e as atividades
finais do Estágio Supervisionado III, elaborando relatório final, bem como
socializando as experiências em um seminário.
O Estágio Supervisionado III foi distribuído em 165 horas da seguinte forma:
Leitura e Socialização dos Textos Estudados, tais como os capítulos 2, 3,

6, 7 e 8 do livro “A Prática Educativa: como ensinar” de Antonio Zabala:
Cap. 2. p. 27-53_ A função social do ensino e a concepção sobre os
40h processos de aprendizagem: instrumentos de análise;
Cap. 3 p. 53-88_ As sequências didáticas e as sequências de
conteúdo;
Cap. 6 p. 139-166 _ A organização dos conteúdos;
Cap. 7 p. 167-194_ Os materiais curriculares e outros recursos
didáticos;
Cap. 8 p. 195-220_ A avaliação.
Retentivas do Estagio Supervisionado I;

Retentivas do Estagio Supervisionado II;

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Os elementos fundamentais da Didática do ensino de Ciências

Naturais;
Elaboração dos instrumentos de coleta de dados da Pesquisa que será
realizada na escola campo;
Observação, análise e avaliação das condições de trabalho para a
disciplina de Física na Escola, e a integração com a comunidade;
Elaboração de planos de aulas de Física para as três séries do Ensino
Médio.
Regência compartilhada onde cada estagiário deverá cumprir até o mínimo

90h 30 (trinta) aulas na educação básica, as horas restantes destinam-se ao
planejamento das aulas, apoio ao trabalho do docente, participação em
outras atividades da escola;
Atividades finais do estágio Supervisionado III, sendo 10 h (dez horas)

35h para a elaboração do relatório (memorial) e 15 h (quinze horas) para o
planejamento e realização do seminário de apresentação das experiências
do estágio, 10 h (dez horas) para avaliação do estágio conjuntamente pela
instituição formadora e a escola campo.
Fonte: Anexo I do Projeto do curso de Licenciatura em Física (p. 106-107).
Este relatório contém os registros de resultados obtidos com as atividades

desenvolvidas na escola campo: Instituto Federal de Educação, Ciência e
Tecnologia do Maranhão (IFMA), Campus Imperatriz.
Primeiramente trata da organização pedagógica da escola falando um pouco
de sua historia e posteriormente de suas dimensões administrativas e pedagógicas.
No segundo momento aborda uma análise sobre os livros didáticos da escola
campo, dissertando um pouco sobre os autores e sobre as estruturas dos livros
adotados pela escola campo.
Em terceiro lugar apresenta as experiencias vivenciada pelo estagiário
durante seu processo de observação até o período de realização da regência em
salas de aulas remotas. Por fim, temos as considerações finais acerca das
experiencias vivenciadas, posteriormente as referências utilizadas para fundamentar
este relatório e finalmente os anexos e apêndices coletados durante o período do
Estagio Supervisionado III

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2 CONHECENDO A ESCOLA CAMPO: dimensão administrativa e pedagógica
2.1 HISTÓRICO
A história do Instituto federal se iniciou ainda no século com a criação das

Escolas de Aprendizes Artífices nas capitais dos estados pelo Decreto nº 7.566 do
presidente Nilo Peçanha em 23 de setembro de 1909, no Maranhão a escola foi
instalada em 16 de janeiro de 1910 em São Luís. Essas escolas tinham o intuito de
fornecer as comunidades de classes mais baixas um ensino profissionalizante.
O século XX foi bem movimento em relação as estruturação e reformulação
das escolas técnicas, por conta da dualidade estrutural, que seria a ideia de uma
escola propedêutica para a elite e a escola profissionalizante direcionada aos filhos
dos trabalhadores, ouve manifestos que tornaram necessário a reformulação da
escola para que o ensino profissionalizante atendesse todas as classes. Com isso
ouve a mudança no modelo educacional do país na década de 30 e a escola a
Escola de Aprendizes Artífices do Maranhão passou a ser chamada de Liceu
Industrial de São Luís. “Foi, também, no início dessa década, mais especificamente
no ano de 1930, a criação do Ministério da Educação e Saúde, ao qual o ensino
industrial ficou vinculado, permanecendo, entretanto, o ensino agrícola sob a tutela
do Ministério da Agricultura, Indústria e Comércio” PDI IFMA (2019, p. 16).
Na década seguinte por conta das revoltas industriais da conhecida Reforma
Capanema criaram-se as Escolas Técnicas Industriais e criou-se também a Rede de
Escolas Técnicas Federais, assim o Liceu Industrial de São Luís passou a ser a
Escola Técnica Federal de São Luís. Com a exclusão das escolas técnicas, que
gerou muita revolta, em 20 de agosto de 1946, aprovou-se, por meio do Decreto-Lei
nº 9.613 a Lei Orgânica do Ensino Agrícola e no ano seguinte foi criada uma escola
agrícola para o Estado do Maranhão (PDI IFMA 2019 - 2023).
Com o intuito de conter a demanda de vagas dos ensinos superiores o
governo militar vigente após o golpe de 1964 resolveu reformular a LDB e unificou o

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ensino profissionalizante com o ensino médio e todos os cursos passaram a ter

caráter profissional, o que, por conta da baixa infraestrutura e falta de laboratórios e
equipamentos essa reformulação não atendia as demandas da sociedade. E em 20
de agosto de 1965 a Escola Técnica Federal de São Luís passou a ser Escola
Técnica Federal do Maranhão (PDI IFMA 2019 - 2023).
Em 1994, a Lei Federal nº 8.984 instituiu no país o Sistema Nacional de
Educação Tecnológica que mudou todas as Escolas Técnicas Federais para Centros
Federais de Educação Tecnológica (CEFET). Com a LDB de 1996 as escolas
técnicas foram tratadas em prerrogativas a parte e suas funções passaram a ser de
aprimoramento do educando como pessoa, de aprofundamento dos conhecimentos
adquiridos no ensino fundamental para continuar aprendendo, sendo preparado para
o trabalho e para a cidadania (PDI IFMA 2019 - 2023).
Em 2004 com a edição do Decreto nº 5.154, que desvinculou o ensino
profissionalizante da forma técnica dando a escolha da formação para os
candidatos. Em 2006 ouve a ampliação das escolas técnicas, que foram inseridas
em regiões mais desfavorecidas como periferias e interiores de municípios. E em
2008 o Governo Federal instituiu, pela Lei nº 11.892 de 29 de dezembro, a Rede
Federal de Educação Profissional, Cientifica e Tecnológica criando 38 Institutos
Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, sendo, no Maranhão criado o Instituto
Federal do Maranhão (PDI IFMA 2019 - 2023).
Já em 2011 com a ampliação dos Institutos Federais em todo território
nacional os antigos CEFETs foram incorporados aso Institutos Federais e também
se tornaram Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia.
2.2 NATUREZA INSTITUCIONAL
“O Instituto Federal do Maranhão (IFMA) possui natureza jurídica de

autarquia, com atuação no Estado do Maranhão, detentora de autonomia
administrativa, patrimonial, financeira, didático-pedagógica e disciplinar, conforme

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Lei nº 11.892/2008” PDI IFMA (2019, p. 20). O Instituto Federal do Maranhão é uma
instituição publica e gratuita que garante a educação superior, básica e profissional,
pluricurricular e multicampi sendo especializada na profissionalização tecnológica
nos diferentes níveis de ensino. Para os exercícios de suas obrigações o IFMA
possui 30 campi, Centros de Referencia Educacional, um Centro de Referência
Tecnológica, um Centro de Pesquisa Avançadas em Ciências Ambientais, quinze
polos de Educação a Distancia UAB e trinta e oito Polos Institucionais (PDI IFMA
2019 - 2023).
2.3 Planejamento Estratégico
O planejamento do IFMA conta com a missão de promover a educação

profissional cientifica e tecnológica com a formação cidadã para o desenvolvimento
sustentável, tendo a visão de ser uma instituição de excelência em ensino, pesquisa
e extensão, de referencia nacional e internacional, indutora do desenvolvimento do
Estado do maranhão, com seu valores sendo de inclusão social, cooperação, gestão
democrática e participativa, inovação e ética.
2.4 ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA
O IFMA possui atualmente três graus de cursos no geral que são a

Qualificação Profissional (FIC) e ensino técnico, que se divide em integrado,
concomitante, subsequente e proeja, na graduação possui as licenciaturas e por fim
os cursos de pós graduação que abrangem mestrados, especialização bacharelado
e tecnologia.
Atualmente o IFMA possui 469 cursos divididos nas formas citadas
anteriormente, sendo 316 cursos técnicos, 66 de qualificação profissional, 33
licenciaturas, 20 bacharelados, 8 tecnologias, 3 mestrados e 1 mestrado profissional.

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Para o processo de seleção do IFMA são reservadas vagas de acordo com a

Lei nº 12.711/2012, ou seja, são reservadas 50% das vagas por curso para
candidatos oriundos integralmente de escolas públicas, sendo que a metade dessas
vagas são asseguradas aos que possuem renda familiar igual ou inferior a 1,5 do
salário mínimo, como também é garantido um percentual para pretos (negros),
pardos e indígenas e pessoas com deficiência, ainda reservando 2,5% das vagas
para candidatos com deficiência independente da renda ou escola de origem (PDI
IFMA, 2020).
De acordo com o PDI IFMA (2019 - 2023) as diretrizes curriculares são
importantes no sentido de uma solida formação do cidadão trabalhador e define
suas diretrizes:
 No desenvolvimento das atividades formativas dos campi deve-se

garantir a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão;
 A oferta dos cursos da educação profissional e superior deve respeitar
as diversidades e peculiaridades regionais em sintonia com os arranjos
produtivos socioculturais locais;
 Desenvolver estudos e estimular a pesquisa em torno de categorias
vinculadas à educação profissional e superior, na perspectiva de
qualificar o debate permanente em torno das novas demandas de
Formação;
 Implementar ações afirmativas, tendo em vista fortalecer a política
institucional de Educação Inclusiva, admitida como cultura coletiva e
não como ação exclusiva da gestão;
 Ampliar a oferta de educação a distancia de modo a contribuir para o
acesso e a democratização do ensino em seus diferentes níveis e
modalidades, e ainda promover ações de formação continuada para os
professores.

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A estrutura curricular dos cursos do IFMA segundo o PDI IFMA (2019 – 2023)
deve prever o desenvolvimento de conhecimento profissionais sintonizados com o
respectivo setor produtivo, por eixo tecnológico estruturador em articulação com as
demandas socioeconômicas e culturais. Ainda segundo o PDI IFMA a educação
técnica de nível médio deve conter pelo menos os itens a seguir:
 Identificação dos cursos;

 Justificativa e objetivos;
 Requisitos e forma de acesso;
 Perfil profissional de conclusão;
 Organização curricular;
 Critérios de aproveitamento de conhecimento e experiencias
anteriores;
 Critérios e procedimentos de avaliação;
 Bibliotecas, instalações e equipamentos;
 Perfil do pessoal docente e técnico;
 Certificados e diplomas a serem emitidos.
Ainda sobre o ensino técnico de nível médio o aluno deve realizar um

Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), que é uma produção textual, caracterizada
domo uma atividade curricular e de comprovação do saber adquirido pelo
acadêmico, observando as normas da Associação Brasileira de Normas Técnicas
(ABNT) e a forma culta na língua portuguesa, bem como a abordagem de temas
relacionados á área de atuação do curso definidos nos termos de cada Projeto
Pedagógico de Cursos de Graduação dos campi do IFMA, obedecendo as normas
instrucionais.

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2.5 ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA CAMPO EM TEMPOS DE PANDEMIA
No fim do ano de 2019 surgiu uma pneumonia de causas desconhecidas em

Wuhan, China. O surto dessa pneumonia foi declarado como Emergência de Saúde
Publica em 30 de janeiro de 2020 (PARECER CNE, 2020).
Para conter o surto da COVID-19, caracterizada como uma pandemia, a OMS
recomendou três ações básicas: isolamento e tratamento dos casos identificados,
testes massivos e distanciamento social. Estados e Municípios vêm editando
decretos e outros instrumentos legais e normativos para o enfrentamento da
emergência de saúde pública, estando entre elas, a suspensão das atividades
escolares (PARECER CNE, 2020).
No dia 17 de março de 2020, por meio da Portaria nº 343, o Ministério da
Educação (MEC) se manifestou sobre a substituição das aulas presenciais por aulas
em meios digitais, enquanto durar a situação de pandemia da COVID-19, para
instituição de educação superior integrante do sistema federal de ensino (PARECER
CNE, 2020). Em 18 de março de 2020, o Conselho Nacional de Educação (CNE)
iniciou a considerar uma reorganização das atividades acadêmicas por conta de
ações preventivas da COVID-19.
Em 1º de abril de 2020, o Governo Federal editou a Medida Provisória nº 934
que estabelece normas excepcionais para o ano letivo da educação básica e do
ensino superior decorrentes das medidas para enfrentamento da situação de
emergência de saúde pública de que trata a Lei nº 13.979, de 6 de fevereiro de 2020
(PARECER CNE, 2020).
E, finalmente, em 3 de abril de 2020, o MEC publicou a Portaria nº 376 que
dispõe sobre as aulas nos cursos de educação profissional técnica de nível médio
enquanto durar a situação de pandemia da COVID-19 (PARECER CNE, 2020). Em
casos excepcionais as aulas poderiam ser adiadas ainda por 60 dias sendo esse
prazo prorrogável dependendo das orientações do MEC.

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Dessa forma o IFMA iniciou a retomada das aulas de forma totalmente

remotas no mês de agosto, reorganizado seus calendários acadêmicos e propondo
aos estudantes auxílios para que pudessem acompanhar as aulas. A plataforma
escolhida pela escola foi o Classroom, onde esse possui uma forma de reuniões ao
vivo chamada de Google Meet, que pode ser utilizada como forma de salas de aulas.
Com o início das aulas de forma remota os estudantes da escola, que não
possuíam meios de estarem presentes nas aulas e nem condições de adquirir os
materiais necessários, puderam ter acesso ao Auxilio digital onde foi disponibilizado
para esses um auxílio no valor de 1000 reais para pudesse adquirir um aparato
tecnológico em que fosse possível visualizar e participar das aulas remotas, também
foi dado a esses alunos um auxilio mensal no valor de 80 reais para que pudesse
custear a conexão com a internet que fosse necessária.
2.5.1 Aulas Síncronas e Aulas Assíncronas
A forma de organização das aulas do período 2020.1 foi de forma em que

peno menos metade das aulas realizadas fossem de forma ao vivo e a outra seria
deixada para que os alunos pudessem devolver atividades a distancia podendo
manter contato com o professor utilizando redes sociais.
A forma de aulas ao vivo em que o aluno possui interação com o professor
durante a transposição dos conteúdos é a forma de aulas síncronas, nessas o aluno
entrara na sala de aula do Google Meet no horário pré-determinado para que o
professor realize suas aulas com a presença de sua turma, onde os alunos tem a
oportunidade de tirar dúvidas ao vivo com o professor, participar ativamente da aula
pelo chat da plataforma, além de acompanhar os conteúdos ministrados o período
correto. As aulas realizadas pelos professores na forma Síncronas podem ser
gravadas e são publicadas pelo professor na plataforma, assim, os alunos tem a
possibilidade de rever a aula ministrada ou ver pela primeira vez em um horário
oportuno caso não pudesse estar presente ao vivo.

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Apesar da realização das aulas ao vivo o professor precisa disponibilizar pelo

menos metade de suas aulas do semestre na forma Assíncrona, que são as aulas
onde o professor não estar presente junto a turma em uma sala de aula virtual, mas
onde ele pode disponibilizar roteiros e atividades que os alunos estarão realizando
para o desenvolvimento dos conteúdos. Essas aulas são nos mesmos horários pré-
determinados para cada disciplina e contam horas para a conclusão da disciplina.

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3 ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO DE FÍSICA ADOTADO NA ESCOLA CAMPO
Os materiais curriculares são ferramentas que orientam o trabalho do

professor e muitas vezes, principalmente nas aulas física, o livro didático, que é o
instrumento didático mais utilizado pelo professor, dita o processo de ensino desde a
elaboração do plano de aula até mesmo sua execução em sala e na elaboração de
provas.
Os materiais curriculares chegam a configurar, e muitas vezes ditar, a

atividade dos professores [...] a organização grupal será de um tipo ou de
outro conforme a existência ou não de suficientes instrumentos de
laboratório ou de informática; as relações interativas em classes serão mais
ou menos cooperativas conforme as características dos recursos; a
organização dos conteúdos dependera da existência de materiais com
estruturações disciplinares ou globalizadas (ZABALA, 1998, p. 163).
Ainda segundo Zabala (1998), a quantidade, disponibilidade e diversidade de

materiais curriculares tornará possível a realização de diferentes trabalhos
realizados com ou sem a participação e intermediação do professor. Sendo possível
ser trabalhados desde trabalhos em oficinas até debates e trabalho individuais por
parte dos alunos.
Dessa forma, o livro didático deve ser só mais uma ferramenta que esteja à
disposição dos alunos e professores, e não um instrumento único e exclusivo para a
pesquisa e programação das aulas. É de grande importância que a escola e o
professor possam trazer aos alunos diferentes materiais curriculares para que possa
em decorrência desses realizar diferentes atividades em sala ou extra classe.
O livro didático adotado pela escola campo é a 4º edição do FÍSICA PARA O
ENSINO MÉDIO dos autores: Kazuhito Yamamoto e Luiz Felipe Fuke. O livro é
dividido em 3 volumes, um para cada ano do ensino médio, são livros bem
completos, em relação aos conteúdos abordados, abrangendo toda a Física que é
ministrada no ensino médio nos dias de hoje, que vai desde a cinemática básica até
a física moderna.

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3.1 Dados sobre o livro analisado
O livro é dividido em 3 volumes, um para cada ano do ensino médio, são

livros bem completos, em relação aos conteúdos abordados, abrangendo toda a
Física que é ministrada no ensino médio nos dias de hoje, que vai desde a
cinemática básica até a física moderna.
3.2 Informações sobre os autores
O livro didatico foi desenvolvido por dois autores: Kazuhito Yamamoto e Luiz Felipe
Fuke. Sobre Luiz Felipe Fuke não encontrasse muitas informações, mas sobre
Kazuhito Yamamoto, podemos encontrar sua biografia contendo indormações sobre
sua vida pessoa e academica.
Segundo Udemy (2021) Kazuhito Yamamoto foi Licenciado em Física pela

Universidade de São Paulo e é atualmente Professor de Física na rede particular de
ensino. Yamamoto também é educador e escritor, atuou por 17 anos em instituições
de ensino superior e médio, cursos pré-vestibulares e preparatórios para escolas
técnicas e militares.
Ainda segundo Udemy (2021), Yamamoto é especialista em
Comportamento Organizacional e Gestão Empresarial, formado em Física pela USP
e habilitado em Relações Humanas e Comunicação Eficaz. Tem Experiências
profissionais diversas, com mais de 500 palestras proferidas em todas as regiões do
país, 20 mil aulas e dezenas de cursos ministrados, dentre eles o treinamento "Fale
com Sucesso - Técnicas para uma Comunicação Efetiva", que são técnicas muito
conhecidas e etilizadas por palestrantes para ajudar as pessoas a falarem em
público.

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3.3 Estrutura do livro analisado
Cada livro é divido com conteúdos específicos para o seu determinado ano do
ensino médio que será aplicado, o volume 1 contém toda a parte de Mecânica, o
volume 2 possui os conteúdos de Termodinâmica, Ótica e Ondulatória e o volume 3
aborda os conteúdos de Eletricidade e Física Moderna. Cada livro é divido em
unidades e cada unidade possui seus respectivos capítulos. Como mostra a tabela
1, 2 e 3 a seguir.
Tabela 1: Resumo do sumário do Volume 1 do livro didático.

UNIDADE 1: CINEMÁTICA ESCAIAR UNIDADE 3: DINÂMICA
CAPÍTULO 1 - A Ciência chamada Física CAPÍTULO 10 - Os princípios da Dinâmica
CAPÍTULO 2 - Mecânica, conceitos básicos de CAPÍTULO 11 - Aplicações dos princípios

Cinemática e movimento uniforme da Dinâmica
CAPÍTULO 3 - Movimento uniformemente CAPÍTULO 12 - Atrito
variado
CAPÍTULO 4 - Lançamento vertical CAPÍTULO 13 - Força centrípeta
UNIDADE 2: CINEMÁTICA VETORIAL CAPÍTULO 14 - Trabalho e potência
CAPÍTULO 5 -Vetores CAPÍTULO 15 - Energia mecânica
CAPÍTULO 6 - Grandezas vetoriais CAPÍTULO 16 - Quantidade de movimento e

impulso
CAPÍTULO 7 - Movimento circular CAPÍTULO 17 - Gravitação
Horizontal
CAPÍTULO 8 - Composição de UNIDADE 4: ESTÁTICA
movimentos
CAPÍTULO 9 - Lançamentos oblíquo e CAPÍTULO 18 - Estática dos corpos rígidos

Horizontal
CAPÍTULO 19 - Estática dos fluidos
Fonte: Elaboração Própria.

UNIDADE 1: TERMOLOGIA Capitulo 9 – As leis da reflexão e os espelhos
esféricos
Capitulo 1 – Termometria Capitulo 10 – Refração da luz

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Capitulo 2 – Dilatação de sólidos

Capitulo 11 – Lentes esféricas
Capitulo 3 – Calorimetria Capitulo 12 - Instrumentos ópticos
geométrica
Capitulo 4 – mudanças de estado

Capitulo 13 óptica da visão
Capitulo 5 – estudo dos gases UNIDADE 3: ONDULATÓRIA
Capitulo 6 – Termodinâmica Capitulo 14 – Oscilações
UNIDADE 2: ÓPTICA GEOMÉTRICA Capitulo 15 – Ondas
Capitulo 7 - Princípios da óptica Capitulo 16 – Ondas sonoras (Acústica)
Capitulo 8 – As leis da reflexão


UNIDADE 1: ELETROSTÁTICA Capitulo 11 – Geradores e receptores elétricos
Capitulo 1 – Eletrização Capitulo 12 – Leis de kirchhoff
Capitulo 2 – Força elétrica UNIDADE 3: ELETROMAGNETISMO
Capitulo 3 – Campo elétrico Capitulo 13 – Campo magnético
Capitulo 4 – Potencial elétrico Capitulo 14 – Força magnética
Capitulo 5 – Trabalho da força elétrica Capitulo 15 – Indução magnética
Capitulo 6 – Condutores em equilíbrio Capitulo 16 – Corrente alternada

eletrostático
Capitulo 7 - Capacitor UNIDADE 4: FÍSICA MODERNA
UNIDADE 2: ELETRODINÂMICA Capitulo 17 – Teorias da Relatividade
Capitulo 8 – Corrente elétrica Capitulo 18 – Teoria quântica
Capitulo 9 – Resistor elétrico Capitulo 19 – Física Nuclear
Capitulo 10 – Aparelhos de medição elétrica

movimentos

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3.4 Análise do livro didático
As unidades dos três livros seguem padrões iniciando com a essência do

tema e sua importância fazendo relações com outras áreas de conhecimento e
relacionando-as com a realidade. Posteriormente inicia-se uma descrição histórica
do tema abordando mostrando figuras importantes da história da física e fazendo
retomadas a conteúdos estudados anteriormente. O que é, de certa incomum, pois
esse tipo de abordagem não se encontra em todos os livros, ficando a cargo do
professor relacionar o conteúdo estudado anteriormente com o próximo.
Após esse início o conteúdo propriamente dito é apresentado e durante o
capitulo os autores fazem paradas para mostrar exercícios resolvidos, ou seja, após
estudar cada novo assunto é resolvido problema para auxiliar o aluno com
entendimento sobre o assunto. Durante os capítulos os autores também sempre
trazem acontecimentos reais e atuais e mostram, de acordo com o que já foi e está
sendo estudado, a física por trás desses acontecimentos.
Ainda em cada capitulo os autores apresentam roteiros de experimentos que
os alunos podem realizar em casa, sozinhos ou com a ajuda de alguém. E no fim
dos capítulos é apresentado a visão de outros autores sobre aquele conteúdo,
mostrando as diferentes visões que os alunos podem encontrar posteriormente e por
fim tem-se uma série de exercícios para a fixação do conteúdo. Ainda no fim de cada
capitulo é sempre posto um tópico sobre implicação na realidade daquilo que foi
estudado, fazendo o aluno entender o porquê de ter estudado aquele assunto até ali.
3.5 Conclusões da análise
Os livros são bem completos abordando todos conteúdos de suas

respectivas unidades sem atropelamentos e dando a mesma importância a todos os
conteúdos, dessa forma, por conta de o professor possuir uma carga horário limitada

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e precisar priorizar um determinado conteúdo, o livro didático vai atender essa forma
do professor trabalhar e ainda assim permitir que o aluno possa adquirir o
conhecimento do conteúdo que não foi priorizado, pois a linguagem dos livros são
de fácil compreensão, para aqueles alunos que já tem intimidade com a forma de
estudar sem o auxílio do professor, e sempre contém imagens que auxiliam no
entendimento da explicação possuindo várias atividades que iram ajudar o aluno
durante seus estudos.

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4 OBSERVAÇÃO DE AULAS DE FÍSICA MINISTRADAS PELOS PROFESSORES

DA ESCOLA CAMPO
Para a realização da observação das aulas de física ministradas por outros

professores se fez necessário a realização de leituras, debates e produção de
instrumentos de coleta de dados ainda no início dos Estágios Supervisionados II e
III, antes mesmo da imersão do estudante na pratica de estágio em si, onde foram
lidos vários altores que serviram para teorizar a pratica da observação preparando o
aluno para a experiência que o mesmo teria de realizar. Segundo Viviana (2007, p.
12) “o observador não basta simplesmente olhar. Deve, certamente, saber ver,
identificar e descrever diversos tipos de interações e processos humanos”.
A pratica realizada durante o Estágio Supervisionado III se iniciou no dia 22
de fevereiro de 2021 a 18 de abril de 2021. O professor supervisor da escola campo
foi o Me. Ronaldo Rego, o mesmo possui formação em Licenciatura em Física pelo
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão (IFMA-Campus
Imperatriz) e mestrado na área de Teoria Quântica de Partículas e Campos pela
Universidade Federal de Alagoas (UFAL). Enquanto realizava o Estágio
Supervisionado III o professor de Supervisor de Física não sofreu observação direta,
pois as aulas foram ministradas pelos estagiários que estavam no 8º período de
Licenciatura em Física pelo IFMA – Campus Imperatriz.
Por conta da pandemia que se instaurou no mundo todo desde o ano de 2020
os alunos formando de Licenciatura em Física tiveram de realizar todas as práticas
de estágio no IFMA – Campus Imperatriz, assim teve poucos professores que
pudessem supervisionar os estagiários durante o período de regência na escola
campo, dessa forma cada professor que se comprometeu a supervisionar os alunos
estagiários ficaram com vários alunos regentes, e também por causa também do
calendário acadêmico do ensino médio ter sido encerrado ainda no mês de maio o
período de realização da pratica de estágio foi curta. Assim, as aulas ministradas

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durante o período de Regência foram totalmente realizadas pelos alunos estagiários,

somente com a supervisão do professor.
Dessa forma, as aulas observadas foram realizadas por outros alunos
estagiários. Os alunos que ministraram as aulas durante esse período demonstraram
ter conhecimentos dos conteúdos ministrados e demonstraram ter um bom
planejamento e organização de suas aulas, buscaram trazer também a realidade dos
alunos para relacionar com os assuntos estudados, e sempre que possível, faziam
perguntas aos alunos para saberem se estavam entendendo o conteúdo e
diagnosticarem os mesmo em relação ao que já conheciam sobre os conteúdos.
Utilizavam também laboratórios virtuais para mostrar aos alunos experimentos,
mesmo que de forma lúdica, mas ajudando na compreensão do conteúdo.
Ainda durante o período de observação em sala de aula remota percebeu-se
que os alunos do primeiro ano (turmas que os outros alunos estagiários ministram
suas aulas) eram mais tímidas do que as turmas do segundo e terceiro ano, pois
mesmo que os alunos estagiários que estavam ministrando as aulas perguntassem
algo, dificilmente era respondido, e as vezes, quando respondiam, eram pelo chat
escrito da plataforma utilizada, e não pela chamada de voz. E as vezes só
respondiam quando o professor supervisor fazia a mesma pergunta.
Já os alunos do segundo e terceiros anos, mesmo ainda usando o chat,
respondiam e interagiam mais com os estagiários e até mesmo com o professor.
Aparentemente esses alunos, principalmente os dos terceiros anos, se sentiam mais
à vontade quando eram os alunos estagiários que estavam ministrando as aulas
remotas.
4.1 Participação Nas Atividades Extraclasse Na Escola Campo
Enquanto estava participando do Estagio Supervisionado III foi possível

participar de um conselho classe que foi divido em 2 dias consecutivos, nos dias 05
de abril de 2021 e 06 de abril de 2021. Nesse conselho foram debatidos sobre vários

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assuntos referentes as turmas do primeiro, segundo e terceiro ano do ensino médio

de todas as turmas do ensino técnico integrado, também das turmas do PROEJA e
do Subsequente.
Os conselhos de classe foram mediados por pedagogos da instituição, onde,
a partir da conversa com os professores (que estão, de certa forma, mais próximos
dos alunos e interagindo com eles toda semana), foram coletados dados sobre os
alunos e prescritos para possuir informações de cada um. Os principais assuntos
abordados foram sobre a condição atual e financeira dos alunos, reprovação e
evasão.
Durante os conselhos as informações coletadas eram em relação toda a
turma e em relação cada aluno separadamente. Eram feitas perguntas, pelos
coordenadores, aos professores, e suas repostas eram anotadas de forma resumida
para não se passar muito o tempo, já que tinham muitas turmas para analisar e
muitos professores para falar, o que se torna um problema, pois os alunos, mesmo
no conselho de classe (horário dedicado para observar e analisar as dificuldades
dos alunos), são vistos superficialmente, e o real problema quase nunca é de fato
observado.
Enquanto se era perguntado sobre as turmas de modo geral os professores
relataram algumas desistências e as vezes até sabendo os motivos, que eram
baixas condições financeiras ou tiveram que se mudar, mas o que chamou mais
atenção foi a quantidade de reprovações dos alunos, pois praticamente todas as
turmas tinham não só 1, mas vários alunos reprovados e em várias matérias. O que
os pedagogos observaram sobre isso, foi que alguns alunos, estão escolhendo fazer
somente algumas matérias e estão ignorando as outras, assim, reprovando nas
matérias que eram ignoradas, pois nessas eles nem apareciam e nem faziam
nenhuma atividade que era solicitada para a turma.
Algumas evasões eram justificadas pelos professores, por conta da baixa
condição financeira dos alunos, assim, obrigando alguns alunos a trabalharem,
tendo que escolher ou a escola ou uma forma de ajudar suas famílias

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financeiramente, mas outras eram desconhecidas, tanto pelos professores quanto

pelos pedagogos, pois alguns alunos simplesmente sumiam das aulas remotas, e
como o encontro dos pedagogos e professores com os alunos está sendo dificultado
por conta do distanciamento social, esses alunos continuam, muitas vezes, sem
serem encontrados.
Foi observado que as dificuldades dos alunos, que eram citadas tanto pelos
professores, quanto pelos pedagogos, de certa forma, não estavam sendo tomadas
as devidas importância pelos pedagogos ou estavam sendo totalmente displicentes,
pois alguns alunos, que em conselhos anteriores, estavam com dificuldades,
estavam da mesma forma e ainda não tinham tido nenhum acompanhamento e
nenhum aconselhamento por parte de algum servidor da escola. Essa “ajuda” estava
somente sendo adiada pra datas posteriores e ainda não tinha sido posta em
pratica.
4.2 A experiência de projetos de intervenção na escola campo
O projeto de Intervenção Didática foi desenvolvido por todos os alunos

regentes na escola campo, e entregue em outra matéria, ministrada pela professora
supervisora de Estagio Supervisionado III, como forma de obtenção de nota nas
duas matérias.
O projeto consistia na elaboração de uma turma virtual chamada de O
Cantinho da Física, onde, os alunos das turmas que estavam tendo as aulas
ministradas pelos estagiários, poderiam ingressar, e nessa turma poderiam tirar
duvidas sobre os assuntos estudados com os estagiários e também encontrariam
nessa turma materiais (como textos, sugestões de experimentos, experimentos
virtuais, vídeos e etc.) sobre física do ensino médio para que pudessem enriquecer
seus estudos e ate mesmo absorver um conhecimento que poderia ter “passado
batido” durante as aulas com o professor ou com os estagiários.

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Porém, poucos alunos se interessaram pela turma, O Cantinho da Física, e

assim, poucos ingressaram na turma, mesmo com os estagiários incentivando e
buscando convencer os alunos a ingressarem na mesma, dessa forma, acredita-se,
que por esta razão os estagiários, que estavam ministrando as aulas para esses
alunos, colocaram poucos materiais na turma e não foram tão participativos quanto
se imaginava.
Dessa forma, a ideia de uma turma a mais de Física para auxiliar os alunos
durante o período foi boa, mas faltou incentivo ao alunos para que pudessem
participar dessa turma e também faltou tempo, pois a turma foi criada já na reta final
do último bimestre do ano, sendo assim, os alunos entenderam que a turma não
seria proveitosa, e, de certa forma, uma perda de tempo para eles, já que os alunos
no ensino médio estão mais focados em ter boas notas do que possuir o
aprendizado em si, um pensamento que precisa ser extinguido de todos os alunos,
tanto do ensino médio, quanto do ensino fundamental.
Também esteve faltando empenho dos estagiários tanto em incentivar os
alunos, quando em continuar com o desenvolvimento da turma ajudando os poucos
alunos que ingressaram, na intenção de melhorar a turma e enriquece-la, trazendo
assim, mais alunos que veriam o empenho dos administradores da turma e que
veriam ali assuntos que talvez lhe interessassem.

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5 A PRÁTICA EDUCATIVA: como estão ensinando os professores de física na

escola campo
A prática de educar é uma das mais desafiadoras dentre as que se inserem

nas políticas sociais, sua complexidade abrange vários motivos, dentre as principais
dificuldades se encontra a forma propedêutica de ensino, ou seja, o professor e a
escola ainda estão presos em métodos de ensino arcaicos e sem resultados validos.
Até hoje, o papel atribuído ao ensino tem priorizado as capacidades

cognitivas, mas nem todas, e sim aquelas que se tem considerado mais
relevantes e que, como sabemos, correspondem à aprendizagem das
disciplinas ou matérias tradicionais. Na atualidade, devemos considerar que
a escola também deve se ocupar nas demais capacidades (ZABALA, 1998,
p. 28).
O autor também aponta sobre definir os objetivos da escola, da sociedade e

da família no desenvolvimento social, cultural e de aprendizagem dos estudantes,
ele afirma que se todas as capacidades devem ser de responsabilidade das escolas
então essas devem promover a formação integral dos meninos e meninas.
Outro desafio no ensino é o modo como os professores se colocam a
disposição de suas responsabilidades como educadores. A respeito disso Zabala
(1998) põe dois principais passos que o professor precisa seguir para realizar um
bom processo de ensino, que é saber identificar os fatores que incidem no
crescimento dos alunos e aceitar ou não o papel que o professor pode ter nesse
crescimento e avaliar se a intervenção é coerente com a ideia que se tem da função
da escola e, portanto, de sua função social como educador.
É preciso insistir que tudo quanto fazemos em aula, por menor que seja,
incide em maior ou menor grau na formação de nossos alunos. A maneira
de organizar a aula, o tipo de incentivos, as expectativas que depositamos,
os materiais que utilizamos, cada uma dessas decisões veicula
determinadas experiencias educativas, e é possível que nem sempre
estejam em consonância com o pensamento que lemos a respeito do
sentido e do papel que hoje em dia tem a educação (ZABALA, 1998, P.29).

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Apesar do professor saber lidar com essas questões e ter o conhecimento do

que é preciso fazer no processo de ensino outros aspectos que são muitas vezes
ignorados devem ser considerados como barreiras que dificultam a realização de um
ensino de qualidade, são coisas tão simples que passam despercebidas, mas tão
fundamentais, quanto o tempo de trabalho, o número exacerbado de alunos, a
matéria a ser dada e sua natureza, os recursos disponíveis, os condicionantes
presentes, as relações com os pares e com os professores especialistas, os saberes
dos agentes, o controle da administração escolar, etc (TARDIF, 2009).
Como já citado anteriormente toda postura ou ação do professor pode
influenciar no processo de aprendizagem, o estudante possui interações como
professor e dependendo da convergência de significados, nas posturas de ambas as
partes, o desenvolvimento do estudante se desdobrará em uma direção não
satisfatória ou em uma direção satisfatória, dependendo da maneira como o
professor irá trabalhar sua interação com o estudante, a direção tomada pode ser a
de um aluno curioso que busque por respostas ou um aluno que constrói
procedimentos especializados que serão seguidos mecanicamente (SHÕN, 2000).
A pesar da forma propedêutica de ensino ainda estar muito presente nas
escolas nos dias de hoje, os professores da escola campo buscam fugir dessa forma
de ensino utilizando em suas aulas métodos de ensino consagrados como o método
de Paulo Freire e outros que possuem provas de real evolução no desempenho das
turmas.
As aulas de Física da escola campo são realizadas e planejadas de acordo
com o projeto pedagógico de cada curso técnico e adequadas por cada professor.
Os professores buscam planejar e ministrar suas aulas em uma sequência didática
adequada buscando conhecer o nível e envolvimento da turma com a disciplina para
que possam ajustar suas aulas a fim de incentivar o aluno a se engajar na disciplina
da melhor forma possível.
Mesmo em época de pandemia e com as aulas sendo ministradas de forma
remota os professores não se dissociaram da forma de ensino adequada, as aulas

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são elaboradas e apresentadas procurando seguir a sequência didática do plano

elaborado. Principalmente por conta das aulas remotas o improviso e adaptação dos
professores precisam sempre estar presentes para que se ajustem a nova forma de
aulas e possam melhorar com sequência didática dos conteúdos para incentivar os
alunos a participação e estudos em casa para que não aja uma evasão ou uma
reprovação em massa dos estudantes, e tudo isso pode ser observado na forma em
que os professores buscam interagir com os alunos nas aulas remotas da escola
campo.

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6 EXPERIÊNCIA DA REGÊNCIA EM SALA DE AULA NA ESCOLA CAMPO
O período para a realização do Estagio Supervisionado III foi do dia 22 de

fevereiro de 2021 ao dia 18 de abril de 2021, mas por conta de problemas de saúde
e do período ter tido seu tempo reduzido a prática de regência só pode ser praticada
entre os dias 10 de marços de 2021 a 19 de março de 2021. Durante esse intervalo
de tempo foi possível ser ministrado aulas nos três anos do ensino médio, sempre
com a supervisão do professor supervisor de Física, nas turmas integradas de
Informática, Química, Meio Ambientem, Eletromecânica e Eletrotécnica.
A primeira semana foi mais “atarefada”, pois era necessário construir o plano
de aula e os slides que seriam utilizados nas aulas remotas, esses slides eram
utilizados posteriormente em aulas do mesmo assunto, mas em turmas que estavam
estudando o mesmo conteúdo. Por conta de o calendário ter sido de forma curta e
do professor ter vários alunos para supervisionar, os planos de aulas não foram
analisados por ele e os slides eram somente vistos durante as aulas remotas, onde,
o mesmo corrigia e posteriormente a aula indicava os erros e dava dicas de como
melhora-los.
Por conta de as aulas terem sido ministradas a distância elas ocorreram de
forma remora, dessa forma o contato com as turmas foi mínimo, sendo que alguns
alunos nunca permitiram serem vistos e ouvidos pelos estagiários, alguns até
mesmo nem interagiam pelo chat e outros só interagiam quando o professor repetia
a mesma pergunta que havia sido feita pelo estagiário. Isso ocorria com mais
frequência nas turmas de primeiro ano, provavelmente porque os alunos sentiam
mais envergonhados, tanto pelo fato de terem se visto pessoalmente muito pouco (já
que as aulas foram suspensas logo após o início do ano), quanto pelo medo de
interagirem e não saber o que os outros alunos pensariam de suas falas. Já as
turmas de segundo e terceiros anos interagiam mais com o estagiário, perguntando
e respondendo perguntas feitas pelo mesmo e buscando contribuir com a aula de
forma positiva.

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Durante as aulas remotas foi utilizado o slide como detentor principal do

conteúdo que era ministrado, mas também, sempre que possível, era utilizado
experimentos digitais e outros materiais (pela câmera) para demonstrar algum
fenômeno que estava sendo estudado. Alguns assuntos também deixavam oportuno
o uso de vídeos pelo YouTube que mostravam como aconteciam certos eventos na
física, posteriormente era repassado os links dos vídeos para que os alunos
pudessem ver novamente caso se interessassem.
Os slides foram produzidos com base nos capítulos do livro didático dos
alunos, capítulos que estavam sendo estudados no momento, assim, no próprio slide
eram colocados textos, corolários, teoremas e equações do próprio livro didático
para que o aluno pudesse acompanhar em casa utilizando seu livro disponibilizado
pela escola, pois muitas vezes, poderia ser o único livro disponível para eles no
momento.
Após a exposição do conteúdo com demonstrações experimentais e
apresentação de questões resolvidas do livro, foram resolvidas algumas questões
dos exercícios propostos, afim de ajudar a fixar o assunto estudado. Esses
exercícios propostos eram resolvidos por outro estagiário que também estava sob a
supervisão do mesmo professor de Física, assim, por temos poucas aulas para
serem ministradas, poderíamos ter dois estagiários ministrando a mesma aula. O
que além de auxiliar os estagiários com a quantidade mínima de aulas, também se
mostrou benéfico para os estagiários que estavam ministrando varias aulas por
semana, pois deixava os mesmos mais descansados, assim ministrando a próxima
aula da melhor forma ou preparando a próxima aula sem “dor de cabeça”. Além de
que, para a realização dos exercícios era necessária uma mesa digitalizadora, o que
nem todos estagiários tinham, então, aqueles que possuíam a mesa ficavam
responsáveis por resolver os exercícios propostos dos capítulos ministrados pelo
estagiário que não possuía a mesa digitalizadora.
Enquanto realizava a pratica de regência nas salas de aulas remotas
também foi possível utilizar as aulas reservadas para serem assíncronas.

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Geralmente essas aulas eram depois de cada aula síncrona que tinha o
encerramento de algum capítulo, nessas aulas eram solicitados pelo estagiário que
os alunos resolvessem alguns exercícios propostos, lessem o próximo capítulo que
seria estudado ou utilizassem esse tempo para postar dúvidas no mural do
Classroom ou enviassem no WhatsApp para que o professor ou os alunos
estagiários pudessem sana-las. Também era incentivado que os alunos usassem
esse período de aulas assíncronas para ingressarem na turma “O Cantinho da
Física” e interagissem com os estagiários tanto com dúvidas, quanto com pedidos de
resolução de alguma questão que o aluno não consegui resolver.

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7 CONSIDERAÇÕES FINAIS ACERCA DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO III
O período dedicado para a pratica de Estagio Supervisionado III foi, de certa

forma, pequeno, exigindo que os estagiários e professores supervisores agissem de
forma improvisada para que todos os estagiários realizassem suas praticas e não
comprometessem a si mesmos e nem aos alunos que estavam em reta final do
período.
A pratica de regência exercida pelo estagiário pode pôr em pratica todos
seus estudos e preparações para a regência em sala de aulas que obteve durante
seu período de aluno de licenciatura e ainda o deixou a mercê de uma forma de
pratica de ensino do qual ainda não havia sido vivenciado, a forma de aulas
remotas. A realização dessa pratica de regência na forma remota fez com que o
estagiário mostrasse o que aprendeu se adaptando as novas formas de aulas
ministradas e buscando instruir os alunos, que muitas vezes nem tinham seus rostos
aparentes, a percorrerem o trajeto que estava sendo traçado por eles, enquanto
buscavam conhecimento acerca da matéria que estudavam.
Mesmo com todas adversidades encontradas durante a pratica de estagio
como o curto período, as aulas de forma remota e muitos estagiários para poucos
professores supervisores, a pratica de regência realizada foi adequada por seus
realizadores podendo ser exercida por todos e ser supervisionada da forma que
fosse possível, para que os estagiários pudessem estar realizando a pratica de
regência da forma correta adquirindo o conhecimento prático necessário para que
futuramente possam estar sendo profissionais competentes e com a experiencia
necessária em salas de aula para o início da pratica docente.

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REFERÊNCIAS
BÁSICAS COSTA, Marisa Vorraber (org). O Currículo nos limiares

do contemporâneo. Rio de Janeiro: DP&A, 2005.
DEMO, Pedro. Pesquisa: principio cientifico e educativo.8

ed. São Paulo:Cortez,2001.
MOREIRA, Herivelto, CALEFFE, Luis Gonzaga.

Metodologia da pesquisa para o professor pesquisador.
Rio de Janeiro:Lamparina,2008.
SILVA, Lázara Cristina da; MIRANDA, Maria Irene (Orgs.).
Estágio supervisionado e prática de ensino: desafios e
possibilidades. Belo Horizonte: FAPEMIG, 2008.
TEIXEIRA, Elizabeth. As três metodologias. 5 ed.

Petrópolis: Vozes, 2008.
TARDIF, Maurício. Saberes docentes e formação

profissional. 2ed. Petrópolis: Vozes, 2002.
COMPLEMENTARE DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. 7. ed. Campinas
S (SP): Autores Associados, 2005.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes

necessários a prática educativa. São Paulo: Paz e Terra,
1996.
LISITA, Verbena Moreira, S. S; SOUSA, Luciana Freire E.

C. P. (Orgs.) Práticas educacionais, práticas escolares e
alternativas de inclusão escolar. Rio de Janeiro: DP&A,
2003. E ". 2. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002.
MARTINS, Maria Anita Viviani. O professor como agente

político. São Paulo: Cortez, 1991.
MOROZ, Melania; GIANFALDONI, Mônica Helena T. O

processo de pesquisa: iniciação. Brasília: Plano Editora,
2002.
UDEMY (org.). Kazuhito Yamamoto: educador e escritor.

Educador e Escritor. Disponível em:

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https://www.udemy.com/user/kazuhito-yamamoto-2/. Acesso
em: 14 abr. 2021.
SUGESTÕES DE ZABALA, Antonio. Prática Educativa. Porto Alegre: Artmed,
LEITURAS 1998.

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APÊNDICES

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Apêndice A: ROTEIRO PARA ANÁLISE DE LIVROS DIDÁTICOS DE FÍSICA DO

ENSINO MÉDIO
CURSO: Licenciatura Plena em Física

DISCIPLINA: Estágio Supervisionado III
CÓDIGO: LFI.048
PRÉ-REQUISITO: LF1.041 - Estágio Supervisionado II
CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 165 horas
CH SEMANAL: 11 horas
PERÍODO: 8º
ANO: 2020 SEMESTRE: 02
PROFESSORA: Aricelma Costa Ibiapina
Realize uma análise qualitativa observando a organização didática de um ou

dois livros de Física. Considere os dados de identificação do livro, a identificação
dos campos da física, a seleção de conteúdos bem como a articulação entre eles.
Para tanto, selecione dois ou mais conteúdos distintos a fim de analisar a
abordagem metodológica, de que forma os exercícios são propostos e, ainda, se
apresentam atividades ligadas a outros componentes curriculares.

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Apêndice B: ROTEIRO PARA ANÁLISE DO PROJETO DE ENSINO E

APRENDIZAGEM

CÓDIGO: LFI.048
PERÍODO: 8º
1 Verificar a existência de um Projeto de Ensino e Aprendizagem (PEA), como forma

de concepção de educação, na escola campo.
2 Analisar se o PEA está atrelado a alguma concepção de educação, que por sua
vez, está relacionada às concepções de conhecimento e educação; e se estas
concepções constam no PPP.
3 Analisar de que modo se estabelece a relação entre os referenciais curriculares
(PCN) e o currículo adotado no PEA da escola campo.
4 Verificar que tendência organizativa curricular na relação Conhecimento-Realidade
se estabelece no PEA da escola campo.
5 Analisar se o PEA é articulado de forma a se estabelecer uma dialética entre a
Análise da realidade, Projeção de finalidades e Elaboração de formas de mediação.
6 Verificar de que forma se dá o processo de sistematização do Projeto de curso do
professor na escola campo.
7 Analisar a proposta Metodológica adotada para o desenvolvimento do PEA.
8 Analisar a proposta de Avaliação adotada para o desenvolvimento do PEA.
9 Analisar o grau de adaptabilidade do professor em relação ao PEA em face aos
vários percalços da realidade de sala de aula.

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Apêndice C: ROTEIRO PARA ANÁLISE DO PLANEJAMENTO

CÓDIGO: LFI.048
PERÍODO: 8º
1. Refletir se o professor tem suas ações baseadas em um planejamento prévio;

2. Analisar se o professor consegue atingir uma boa relação entre teoria e prática;
3. Identificar se o professor tem interesse no ato de mudança, ou seja, acredita em
mudar o perfil da aula de acordo com o ato de planejar;
4. Analisar se o professor realmente está ciente do QUERER-PODER-FAZER;
5. Identificar se a prática faz parte da metodologia do professor;
6. Identificar se a escola possui a politica de planejar.

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Apêndice D: ROTEIRO PARA ANÁLISE DO PROJETO DE ENSINO E

APRENDIZAGEM

CÓDIGO: LFI.048
PERÍODO: 8º
1 Verificar a existência de um Projeto de Ensino e Aprendizagem (PEA), como forma

de concepção de educação, na escola campo.
2 Analisar se o PEA está atrelado a alguma concepção de educação, que por sua
vez, está relacionada às concepções de conhecimento e educação; e se estas
concepções constam no PPP.
3 Analisar de que modo se estabelece a relação entre os referenciais curriculares
(PCN) e o currículo adotado no PEA da escola campo.
4 Verificar que tendência organizativa curricular na relação Conhecimento-Realidade
se estabelece no PEA da escola campo.
5 Analisar se o PEA é articulado de forma a se estabelecer uma dialética entre a
Análise da realidade, Projeção de finalidades e Elaboração de formas de mediação.
6 Verificar de que forma se dá o processo de sistematização do Projeto de curso do
professor na escola campo.
7 Analisar a proposta Metodológica adotada para o desenvolvimento do PEA.
8 Analisar a proposta de Avaliação adotada para o desenvolvimento do PEA.
9 Analisar o grau de adaptabilidade do professor em relação ao PEA em face aos
vários percalços da realidade de sala de aula.

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Apêndice F: ROTEIRO PARA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO

CÓDIGO: LFI.048
PERÍODO: 8º
1 Analisar o Marco Referencial na busca de entender a identidade escolar, ou seja,

visão de mundo, objetivos, valores, compromisso.
2 Dentro do Marco Referencial, analisar cada uma de suas partes:
a) Marco Situacional;
É a visão geral do grupo sobre a realidade e não uma análise da instituição.
c) Marco Filosófico;
Baseada na doutrina. Trata-se da proposta de sociedade, pessoa e educação
assumida pelo grupo.
c) Marco Operativo;
É a visão de futuro, o que grupo busca construir, onde deseja chegar.
2.1 Buscar dentro do Marco Referencial se ele traz previsão de sua própria análise
que vise sua modificação e adaptação à nova realidade.
3 Analisar o Diagnóstico. Lembrando que o diagnóstico não pode ser apenas uma
descrição das dificuldades ou dados da realidade, mas visa entender as
necessidades da escola com base no que foi definido no marco referencial.
4 Analisar e confrontar a Programação, ou seja, as ações assumidas pelo grupo com
base nos Marco Referencial e Diagnóstico, tais como: aplicabilidade, metas, tempo
para cumpri-las.

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Apêndice F: Projeto de Intervenção a ser aplicado na escola campo
CANTINHO DA FÍSICA
Resumo
Durante a pandemia a maneira como se dá o processo de ensino

aprendizagem mudou muito, o ensino remoto proporcionou uma gama de novas
ferramentas a serem utilizadas, as Tecnologias da Informação (TIC’s) nunca
estiveram tão presentes, mas isso também aumentou a distância entre professor e
aluno. Neste projeto buscamos reduzir esta distancia por meio da criação de uma
sala de aula no Google Classroom aonde alunos e professores podem postar
material sobre física, dialogar sobre a mesma, tirar dúvidas e desenvolver ainda
mais seus conhecimentos. Diante disto este projeto busca reduzir a distância entre a
comunidade escolar durante o ensino remoto na disciplina de física.
Palavras-chave: Pandemia. Distancia. Professor. Aluno. Ensino Remoto.

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Sumário
1. Introdução......................................................................................................... 43
2. Problema ........................................................................................................... 45
3. Objetivos ........................................................................................................... 45
3.1 Objetivo geral ............................................................................................... 45
3.2 Objetivos específicos ................................................................................... 45
4. Revisão de Literatura ....................................................................................... 46

4.1 Processo de Ensino Aprendizagem .................................................................... 46
4.2 Podcast como ferramenta de ensino aprendizagem ........................................... 48
5. Metodologia ...................................................................................................... 49
6. Cronograma ...................................................................................................... 49
7. Recursos necessários ..................................................................................... 49
8. Resultados esperados ...................................................................................... 50
Referências .............................................................................................................. 50
1. Introdução
Atualmente a sociedade estar imersa na era da informação, onde os

indivíduos possuem algum instrumento para se manterem conectados. Essas novas
tecnologias da informação e comunicação (TICs), proporcionam um grande número
de ferramentas que permitem a facilidade de desenvolver processos.
A aprendizagem, segundo Ausubel (1981, apud heineck e Valiati, 2008)
ocorre quando novos significados são adquiridos e atribuídos por quem está
aprendendo, através de um processo de interiorização de novas ideias, com
conceitos ou proposições já existentes. Na escola, o aluno pode pensar sobre
determinado assunto, porém não consegue expressar isso em palavras, indicando
que nem sempre as palavras podem expressar de imediato os pensamentos do
aluno (HEINECK; VALIATI, 2008).
O professor que trabalha com o ensino de Física deve ter capacidade de
reconhecer essas dificuldades dos alunos, isto é, o professor que assume riscos,

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deve pôr em dúvida seus modelos, suas concepções, partindo assim para novas
formas de ensinar baseadas em conhecimentos e teorias científicas atuais. Um bom
número de alunos não se interessa pela disciplina de Física no período de sua
escolarização, devido as dificuldades na assimilação e compreensão dos fenômenos
físicos, destacando que isso ocorre pelo tipo de ensino a eles apresentado, com os
conceitos trabalhados distantes da prática, com pouco ou nenhum relacionamento
com o cotidiano, até porque as escolas carecem do uso de recursos didáticos
adequados, que motivem e auxiliem a aprendizagem (HEINECK; VALIATI, 2008).
Nesse sentido, os alunos enfrentam maiores dificuldades de aprendizagem,
quer seja pela metodologia predominantemente teórica adotada pelos professores,
quer seja pela falta de recursos pedagógicos capazes de demonstrar na prática os
fenômenos abordados, resultando no aumento de rendimentos insatisfatórios nessa
disciplina pelos alunos (FREIRE et al., 2014).
Portanto, o processo de ensino e de aprendizagem sobre a tríplice
Comunicação, Educação e Tecnologia em Física através de recursos tecnológicos
educacionais, podem possibilitar que os alunos expressem seus pensamentos,
tendo no professor, um elemento provocador de diálogos, valorizando as exposições
onde o professor confronta, analisa e corrige as diferentes exposições. Dessa forma,
busca-se permitir que o ensino de Física possa ser colocado num espaço propicio
para que haja uma facilidade na compreensão dos assuntos vistos em sala de aula
pelos alunos, através de um campo amplo de conhecimentos, trabalhando com
exposições por parte dos alunos e professores.
Segundo Silva (2013 apud Freire et al., 2014), o ensino da física no ensino
médio deve ser trabalhado de forma que mostre aos estudantes as similaridades da
matéria (conteúdo) com as experiências vividas no dia a dia. Segundo ele, relacionar
os assuntos vistos na disciplina, levar experimentos para o ambiente da sala de aula,
mostrar na prática como funcionam as teorias, faz com que o aluno se motive e
desenvolva gosto pela disciplina que estuda (FREIRE et al., 2014). Carneiro (2002
apud Sens, 2019) destaca a importância de se estabelecer um compromisso

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prazeroso entre o professor, os alunos e as tecnologias, de forma que não haja

barreiras na aprendizagem.
A pandemia ocasionada pela COVID-19 obrigou as pessoas a se manterem
em isolamento social e em decorrência disto, as escolas optaram por manter o
ensino em uma modalidade remota com o objetivo de mante o vínculo com aluno
para que este vinculo fosse retomado com a volta das aulas presencial. Apesar de o
ensino remoto manter uma ligação do aluno com a escola, este vinculo é muito frágil
e o distanciamento entre professor e aluno ficou muito maior, a proposta deste
trabalho é criar um ambiente de interação para compartilhamento de conteúdo e
discussão da física.
2. Problema
O isolamento social promoveu um distanciamento ainda maior entre

professor e aluno, em tempos de distanciamento é imprescindível manter a
comunicação entre aluno e professor.
3. Objetivos
3.1 Objetivo geral
● Contextualizar o processo de ensino e de aprendizagem sobre a tríplice Comunicação,

Educação e Tecnologia contemplando alguns conteúdos de física ministrados no
ensino médio.
3.2 Objetivos específicos
● Criar uma sala de aula no Google Classroom;

● Adicionar alunos e professores;

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● Compartilhar conteúdo sobre física na sala de aula criada.
4. Revisão de Literatura
4.1 Processo de Ensino Aprendizagem
Atualmente a sociedade estar imersa na era da informação, onde os

indivíduos possuem algum instrumento para se manterem conectados. Essas novas
tecnologias da informação e comunicação (TICs), proporcionam um grande número
de ferramentas que permitem a facilidade de desenvolver processos.
Para a UNESCO (2014) as tecnologias móveis podem enriquecer as
oportunidades educacionais para diversos estudantes em vários ambientes.
Segundo a UNESCO (2014), a aprendizagem móvel envolve o uso de tecnologias
móveis em combinação com outras TICs, de modo a permitir que a aprendizagem
possa ser feita a qualquer hora e em qualquer lugar. A aprendizagem pode ocorrer
de várias formas abrangendo esforços no apoio a metas educacionais amplas, como
a administração eficaz de sistemas escolares e a melhor comunicação entre escolas
e famílias.
A aprendizagem, segundo Ausubel (1981, apud heineck e Valiati, 2008)
ocorre quando novos significados são adquiridos e atribuídos por quem está
aprendendo, através de um processo de interiorização de novas ideias, com
conceitos ou proposições já existentes. Na escola, o aluno pode pensar sobre
determinado assunto, porém não consegue expressar isso em palavras, indicando
que nem sempre as palavras podem expressar de imediato os pensamentos do
aluno (HEINECK; VALIATI, 2008).
O professor que trabalha com o ensino de Física deve ter capacidade de
reconhecer essas dificuldades dos alunos, isto é, o professor que assume riscos,
deve por em dúvida seus modelos, suas concepções, partindo assim para novas

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formas de ensinar baseadas em conhecimentos e teorias científicas atuais. Segundo

Heineck (1999 apud heineck e Valiati, 2008), a disciplina de Física é apontada como
uma disciplina que apresenta valoração média pelos alunos e professores, pois seu
ensino tem um fator de discriminação e eliminação de grande parte dos alunos.
Segundo o mesmo autor, um bom número de alunos não se interessa pela
disciplina de Física no período de sua escolarização, devido as dificuldades na
assimilação e compreensão dos fenômenos físicos, destacando que isso ocorre pelo
tipo de ensino a eles apresentado, com os conceitos trabalhados distantes da
prática, com pouco ou nenhum relacionamento com o cotidiano, até porque as
escolas carecem do uso de recursos didáticos adequados, que motivem e auxiliem a
aprendizagem (HEINECK; VALIATI, 2008).
Nesse sentido, os alunos enfrentam maiores dificuldades de aprendizagem,
quer seja pela metodologia predominantemente teórica adotada pelos professores,
quer seja pela falta de recursos pedagógicos capazes de demonstrar na prática os
fenômenos abordados, resultando no aumento de rendimentos insatisfatórios nessa
disciplina pelos alunos (FREIRE et al., 2014).
Portanto, o processo de ensino e de aprendizagem sobre a tríplice
Comunicação, Educação e Tecnologia em Física através de recursos tecnológicos
educacionais, podem possibilitar que os alunos expressem seus pensamentos,
tendo no professor, um elemento provocador de diálogos, valorizando as exposições
onde o professor confronta, analisa e corrige as diferentes exposições. Dessa forma,
busca-se permitir que o ensino de Física possa ser colocado num espaço propicio
para que haja uma facilidade na compreensão dos assuntos vistos em sala de aula
pelos alunos, através de um campo amplo de conhecimentos, trabalhando com
exposições por parte dos alunos e professores.
Segundo Silva (2013 apud Freire et al., 2014), o ensino da física no ensino
médio deve ser trabalhado de forma que mostre aos estudantes as similaridades da
matéria (conteúdo) com as experiências vividas no dia a dia. Segundo ele, relacionar
os assuntos vistos na disciplina, levar experimentos para o ambiente da sala de aula,

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mostrar na prática como funcionam as teorias, faz com que o aluno se motive e
desenvolva gosto pela disciplina que estuda (FREIRE et al., 2014). Carneiro (2002
apud Sens, 2019) destaca a importância de se estabelecer um compromisso
prazeroso entre o professor, os alunos e as tecnologias, de forma que não haja
barreiras na aprendizagem.
4.2 Podcast como ferramenta de ensino aprendizagem
Podcast é o nome de uma gravação digital de qualquer gênero, geralmente

são publicados na internet em formato MP3, podcasting é o ato de gravar e divulgar
os ficheiros áudio. Os ouvintes podem transferir os arquivos para seus dispositivos
pessoas e escuta-los quando for mais conveniente. Em 2005, podcasting foi a
palavra do ano, recentemente esta palavra se tornou sinônimo de qualquer arquivo
de áudio e/ou vídeo que os ouvintes transferem para o leitor.
A duração ideal do Podcast é entre 30 segundos e um minuto e meio, pois
tem como objetivo debater sobre um assunto de maneira simples e direta evitando o
aborrecimento de textos muito longos. O fato de terem curta duração também faz
com que ocupem pouco espaço de armazenamento, o que torna vantajoso seu
armazenamento.
Esta tecnologia é cada vez mais popular, principalmente entre a população
jovem, mas também está cada vez mais popular entre adultos. Podcasts contam
com as seguintes vantagens: qualquer pessoa com um microfone, computador e
ligação à internet, divulga áudio que pode ser acedido em qualquer parte do mundo;
os arquivos podem ser automaticamente descarregados e ser ouvidos onde for mais
conveniente e por último, é totalmente gratuito.
Sabe-se que os alunos em sua maioria utilizam muito smartphones,
dispositivos que contam com inúmeras funcionalidades, podendo gravar e acessar
vídeos e áudios numa escala internacional. Em vista disto, o Podcast, um
mecanismo de divulgação de informação que se utiliza apenas de áudio, é uma

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ferramenta muito útil e inclusiva para o processo de ensino aprendizagem,

reforçando a aprendizagem de conteúdos e consequentemente, melhorando os
resultados escolares e o interesse dos discentes (QUADRADO, 2009).
5. Metodologia
Desde a elaboração dos elementos até sua aplicação deverão ser seguidos
os seguintes passos:
 Divulgação do Cantinho da Física nas turmas de ensino médio;

 Criação da sala de aula no Google Classroom;
 Divulgas o código da turma;
 Aceitar os novos membros;
 Compartilhar conteudo.
6. Cronograma
Atividades desenvolvidas Semana 1 Semana 2 Semana 3

Divulgação da Sala de aula
Criação da Sala de aula
Compartilhamento de conteúdo
7. Recursos necessários
Os elementos necessários à aplicação deste projeto de intervenção didática serão:

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 Acesso à internet.
 Google Classroom.
8. Resultados esperados
Espera-se promover um método de interação que facilite o aprendizado,

torne-o mais dinâmico e reduza o distanciamento causado pelo isolamento social.
Referências
Vasconcellos, Celso dos S. Avaliação: práticas de mudanças. São Paulo: Libertad,

2008.
QUADRADO, Susana Isabel Gonçalves. Podecasting no ensino de física: estudo

piloto (quase experimental) sobre reforço de aprendizagem de conteúdos. 115 f.
Dissertação (Mestrado) – Faculdade de Ciências da Universidade do Porto, Porto,
2009.
ARAÚJO, Rodrigo Venício Gonçalves de. Elaboração, aplicação e avaliação de

podcasting de química no ensino médio. Nuevas Ideas en Informática Educativa,
v. 5, p. 99 – 107, 2009.
FREIRE, ANGELO AUGUSTO COELHO; VALENZUELA, GRACIETH MENDES;

OLIVEIRA, HÉRCULES GONÇALVES; CARVALHO, LENILSON MENEZES;

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HINTERHOLZ JUNIOR, ORNÉLIO; SILVA, WENDER ANTÔNIO. A utilização de

softwares educacionais simuladores no ensino da física
em uma escola pública estadual da cidade de Boa Vista/RR. Novas Tecnologias na
Informação. v. 12, n. 1, p. 1-10, 2014.
HEINECK, R.; VALIATI, E. Ensino de Física mediado através de softwares

educacionais – relato de uma pesquisa. En J. Sánchez (Ed.): Nuevas Ideas en
Informática Educativa, Volumen 4, p. 95-101, 2008.
SENS, ELMER. O ENSINO DE FÍSICA COM O APOIO DE SOFTWARES

EDUCACIONAIS: Uma Proposta de Incentivo ao Professor do Ensino Médio.
Dissertação (Mestrado Nacional Profissional em Ensino de Física (MNPEF)). 2019.
261 f. Universidade Federal de Rondônia. Ji-Paraná, 2019.
UNESCO. Diretrizes de políticas da UNESCO para a aprendizagem móvel. Paris

07 SP, France: 2014.

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Apêndice G: Planos de Aulas
CURSO: LICENCIATURA EM FÍSICA

DISCIPLINA: ESTÁGIO SUPRVISIONADO III
PERÍODO: VIII
PROFESSORA: ARICELMA COSTA IBIAPINA
DATA: 23/04/2021
ESTAGIÁRIO: Leonardo Pereira de Sousa
PLANO DE AULA
1. Identificação
Nome do(a) Professor (Estagiário): Leonardo Pereira de Sousa

Disciplina: Prática de Ensino de Física
Curso: Licenciatura Plena em Física
Tema da Aula: Estática
Tempo de Duração (25 min.): Início: 18:35 Término: 19:00
Data: 09/04/2021
2. Objetivos da Aula:
o Objetivos Gerais:
 Entender o que é Equilíbrio estático;

 Compreender como funciona o Torque;
o Objetivos Específicos:
 Compreender e diferenciar o que são Equilíbrio estático e dinâmico;

 Entender como um corpo extenso entra em movimento;
 Compreender o Momento de uma força (Torque);
 Saber somar os Torques;
 Identificar e diferenciar o Centro de Massa do Centro de Gravidade de
um corpo.
3. Síntese do assunto:
Quando temos um corpo onde sua velocidade vetorial não se altera dizemos
que esse corpo está em equilíbrio, podendo ser dinâmico ou estático. Quando temos

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força pondo esse corpo em movimento uniforme, temos então, um equilíbrio

dinâmico. E quando essa força possui uma resultante que faz esse corpo girar,
então, temos um Torque interagindo com esse corpo. Para entendermos o torque é
necessário compreender e diferenciar os Centros de Massa e Centros de Gravidade
dos corpos extensos.
o Tópicos
o Equilíbrio;
o Estática;
o O giro de um corpo extenso;
o Momento de uma Força (Torque);
o O somatório do Momento de uma Força;
o Estática do corpo extenso e rígido;
o O centro de massa e centro de gravidade;
o
4. Procedimentos Metodológicos/Estratégias de Ensino:
o Aula expositiva;
o Experimento de forma remota para melhor compreensão do conteúdo;
o Exercício para fixação do assunto.
5. Recursos Didáticos/Softwares Utilizados:
o Slides / PowerPoint;
o Experimentos lúdicos / Simulador de Efeito Fotoelétrico Phe – Link:
https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/legacy/photoelectrict;
o Sala de Aula Virtual / Google Classroom – Google Meet;
o Caderno Digital / OneNote;
o Mesa Digitalizadora / Windows Ink;
o Livro didático.
6. Atividades de Avaliação:
o Participação dos alunos em aula;

o Resolução dos exercícios propostos do livro;
7. Referências:
HALLIDAY, David. Fundamentos da Física: mecânica. 10. ed. Rio de Janeiro: Ltc,
2016.

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RON LEMASTE. Forças e Movimento: noções básicas. Disponível em:

https://phet.colorado.edu/pt/simulation/forces-and-motion-basics.Acesso em: 19 mar.
2021.
YAMAMOTO, Kazuhito; FUKE, Luiz Felipe. FÍSICA PARA O ENSINO MÉDIO:

mecânica. 4. ed. São Paulo: Saraiva, 2016.
PLANO DE AULA
8. Identificação

Tema da Aula: Estática
Data: 09/04/2021
o Objetivos Gerais:
 Entender o que é Equilíbrio estático;

 Compreender como funciona o Torque;
 Compreender e diferenciar o que são Equilíbrio estático e dinâmico;

 Entender como um corpo extenso entra em movimento;
 Compreender o Momento de uma força (Torque);
 Saber somar os Torques;
 Identificar e diferenciar o Centro de Massa do Centro de Gravidade de
um corpo.
Quando temos um corpo onde sua velocidade vetorial não se altera dizemos
que esse corpo está em equilíbrio, podendo ser dinâmico ou estático. Quando temos
força pondo esse corpo em movimento uniforme, temos então, um equilíbrio
dinâmico. E quando essa força possui uma resultante que faz esse corpo girar,
então, temos um Torque interagindo com esse corpo. Para entendermos o torque é

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necessário compreender e diferenciar os Centros de Massa e Centros de Gravidade

dos corpos extensos.
o Tópicos
o Equilíbrio;
o Estática;
o O giro de um corpo extenso;
o Momento de uma Força (Torque);
o O somatório do Momento de uma Força;
o Estática do corpo extenso e rígido;
o O centro de massa e centro de gravidade;
o
o Aula expositiva;
o Livro didático.

14. Referências:
HALLIDAY, David. Fundamentos da Física: mecânica. 10. ed. Rio de Janeiro: Ltc,
2016.

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RON LEMASTE. Forças e Movimento: noções básicas. Disponível em:

https://phet.colorado.edu/pt/simulation/forces-and-motion-basics.Acesso em: 19 mar.
2021.

mecânica. 4. ed. São Paulo: Saraiva, 2016.
PLANO DE AULA
15. Identificação

Tema da Aula: Física Quântica
Data: 09/04/2021
o Objetivos Gerais:
 Compreender como surgiu a Física Moderna;

 Entender o que é um Fóton;
 Entender fenômeno como Efeito Fotoelétrico, Dualidade Onda-
Partícula e Princípio da Incerteza de Heisenberg;
 Compreender a importância da Física Moderna nos dias atuais.
 Entender porque surgiu a Física Quântica;

 Compreender a ideia de Fóton de Luz;
 Identificar os indivíduos por trás das ideias e descobertas citadas;
 Definir o Efeito Fotoelétrico, Dualidade Onda-Partícula e Princípio da
Incerteza de Heisenberg;
 Compreender o aspecto corpuscular da luz;
 Notar a importância desse fenômeno nos dias atuais.

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A física clássica tomada como única forma de compreender o mundo até o fim
do século XIX começou, ainda neste período a se encontrar limitada por não explicar
certos fenômenos, assim, físicos como Max Planck, Heisenberg, Einstein, dentre
outros postularam novas teorias para explicar esses fenômenos, dessa forma,
posteriormente com a contribuição de novos cientista foi formada a Física Quântica,
capaz de explicar fenômeno que, até então, eram até mesmo desconhecidos, como
o feito Fotoelétrico e o comportamento da Radiação do Corpo Negro.
o Tópicos
o O átomo de Rutherford;
o Problemas na Física Clássica;
o Radiação de Corpo Negro e a Catástrofe do Ultra Violeta;
o Postulado de Planck;
o Efeito Fotoelétrico;
o Postulado de Einstein;
o Célula Fotoelétrica;
o Dualidade onda-partícula;
o Princípio da Complementariedade;
o Modelo atômico de Bohr;
o Princípio da Incerteza de Heisenberg;
o Exercícios propostos.
o Aula expositiva;
o Livro didático.


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21. Referências:
HALLIDAY, David. Fundamentos da Física: óptica e física moderna. 10. ed. Rio de
Janeiro: Ltc, 2016.
RON LEMASTE. Efeito Fotoéletrico. Disponível em:

https://phet.colorado.edu/pt/simulation/legacy/photoelectric. Acesso em: 19 mar.
2021.

termologia, óptica e ondulatória. 4. ed. São Paulo: Saraiva, 2016.

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ANEXOS

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Anexo A: Termo de compromisso de estágio

[
Nº 06/2021
ESTÁGIO: ( X ) OBRIGATÓRIO ( ) NÃO-OBRIGATÓRIO
DADOS DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO / IFMA
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO MARANHÃO, doravante denominada IFMA, aqui
representada pelo Sr.(a) Lauro Santos Pinheiro, diretor geral do Campus Imperatriz, portaria nº 5.440, de 18 de
novembro de 2020, publicada no DOU de 19 de novembro de 2020. O INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO CIÊNCIA
E TECNOLOGIA DO MARANHÃO, Campus Imperatriz, doravante denominado IFMA, inscrito no CNPJ nº
10.735.145/0005-18, com sede na Avenida Newton Belo, S/N – Vila Maria, CEP: 65.919-050, Imperatriz- MA, neste ato
representado pelo Departamento de Gestão de Pessoas, identificado pelo carimbo e assinatura ao final deste documento.
Endereço: Avenida Newton Belo, S/N – Vila Maria / Imperatriz-MA | CEP: 65.919-050 | Fone/Fax: (99)3525-4745 / 3525-
6303
DADOS DA PARTE CONCEDENTE / EMPRESA / INSTITUIÇÃO
PARTE CONCEDENTE: INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO TECNOLOGICA DO MARANHÃO / IFMA CAMPUS
IMPERATRIZ
ENDEREÇO: AV. NEWTON BELO, S/Nº - BAIRRO VILA MARIA TELEFONES: (99) 3525.4745
CNPJ: 10.735.145/0005-18 DIRETORIA: Lauro Santos Pinheiro
FUNÇÃO: DIRETOR do IFMA CAMPUS IMPERATRIZ REG. PROFISSIONAL OU C.P.F:
TELEFONES: (99) 3525-4745 E-MAIL: Lauro.itz@ifma.edu.br
DADOS DO (a) ESTAGIÁRIO (a)
NOME: LEONARDO PEREIRA DE SOUSA / CPF: 066.688.483-89 / RG:
0394236420109 MAT. Nº LFI170121
DATA DE NASCIMENTO: 11/08/1998
ENDEREÇO: RUA PARAÍBA, Nº 1640 BAIRRO: NOVA IMPERATRIZ
CIDADE:IMPERATRIZ - MA
CURSO: Licenciatura em Física
( ) GRADUAÇÃO TECNOLÓGICA (X) GRADUAÇÃO LICENCIATURA
( ) TÉCNICO INTEGRADO ( ) TÉCNICO CONCOMITANTE ( ) TÉCNICO SUBSEQUENTE
TELEFONES: (99) 99129-7746 E-MAIL: leonardop@acad.ifma.edu.br
As partes acima caracterizadas celebram entre si o presente Termo de Compromisso de Estágio para a realização de
Estágio Supervisionado, de acordo com a Lei nº 11.788 de 25 de setembro de 2008, e com a Resolução Consup/IFMA nº
122, de 12 de dezembro de 2016, mediante as seguintes cláusulas e condições:
CLÁUSULA PRIMEIRA - DAS CONDIÇÕES GERAIS

Por estágio supervisionado, objeto deste Termo, entende-se o ato educativo escolar desenvolvido no ambiente de trabalho,
que visa à preparação para o trabalho produtivo de estudantes que estejam regularmente matriculados e frequentando
cursos do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão. O estágio supervisionado tem a duração
mínima de 90 (noventa) horas, com início em 22/02/2021 e previsão de término em 18/04/2021, devendo ocorrer
de 2ª a 6ª feira, com umas estimativa de 11 horas semanaís. O estágio poderá ser prorrogado mediante
celebração de TERMO ADITIVO entre as partes, desde que não ultrapasse o período de 2 (dois) anos. A jornada de
atividade em estágio será definida de comum acordo entre o campus do IFMA, a parte concedente e o estagiário, devendo
ser compatível com as atividades escolares, não podendo ultrapassar 6 (seis) horas diárias e 30 (trinta) horas semanais.

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O estágio relativo a cursos que alternam teoria e prática, nos períodos em que não estão programadas aulas presenciais,
poderá ter jornada de até 40 (quarenta) horas semanais, desde que isso esteja previsto no projeto pedagógico do curso e
da instituição de ensino.
No caso de estudantes que já concluíram todos os componentes curriculares obrigatórios do curso, exceto o estágio, a
jornada de atividade em estágio poderá ser de até 8(oito) horas diárias e 40 (quarenta) horas semanais, desde que isso
esteja previsto no projeto pedagógico do curso.
No caso de estudantes com deficiência, a jornada de atividade de estágio deverá ser definida levando em consideração as
condições do estagiário, em função da natureza das atividades a serem desenvolvidas no estágio.
O Plano de Estágio, anexo deste Termo, contém as atividades que serão exercidas pelo Estagiário (parágrafo único do art.
7º da Lei 11.788/08), que resumidamente são as seguintes: a) Visita na escola campo para entrega da Carta
de Apresentação e Plano de Estágio, b) Aplicação das entrevistas, Organização do horário do
Estagiário conforme os horários do Professor de Física da Escola Campo para observação. c)
Análise documental e Planejamento. d) Projeto de Intervenção Didática e Participação em
Conselho de Classe, e) Participação em Reuniões e em outras atividades da escola, e
observação do participante na sala de aula. f) Regência em sala de aula.
CLÁUSULA SEGUNDA – DOS ENCARGOS

2.1 O presente estágio não acarretará vínculo empregatício, de qualquer natureza, entre o estagiário e a Unidade
Concedente, nos termos de que dispõe o artigo 3° da Lei n° 11.788/2008.
2.2 Será garantido ao estagiário o seguro de acidentes no trabalho através da MAPFRE VIDA S/A apólice Nº
820.0327.5000014.01, CNPJ: 54484753/0001-49, a ser contratado pelo (a) ( X )IFMA ( ) CONCEDENTE.
CLÁUSULA TERCEIRA – OBRIGAÇÕES DA UNIDADE CONCEDENTE

3.1 São obrigações da CONCEDENTE:
I – conceder estágio ao aluno, fixando locais, data e horários em que se realizarão as atividades complementares para
consolidar os conhecimentos técnicos em conformidade com o programa curricular a que está sujeito o estagiário;
II – ofertar instalações que tenham condições de proporcionar ao educando atividades de aprendizagem social, profissional
e cultural;
III – indicar funcionário de seu quadro de pessoal, com formação ou experiência profissional na área de conhecimento
desenvolvida no curso do estagiário, para orientar e supervisionar até 10 (dez) estagiários simultaneamente;
IV – informar ao estagiário as normas do local de estágio, bem como promover a sua integração ao ambiente social e
dinâmica de trabalho adotada;
V – contratar em favor do estagiário seguro contra acidentes pessoais, cuja apólice seja compatível com valores de mercado,
conforme fique estabelecido no termo de compromisso;
VI – por ocasião do desligamento do estagiário, entregar termo de realização do estágio com indicação resumida das atividades
desenvolvidas, dos períodos e da avaliação de desempenho, conforme modelo do anexo 09;
VII – enviar ao campus, com periodicidade mínima de 6 (seis) meses, relatório de atividades, com vista obrigatória ao estagiário;
VIII – O (a) estagiário (a) terá uma Bolsa Auxilio de: SEM REMUNERAÇÃO.
CLÁUSULA QUARTA – DO RECESSO

a) É assegurado ao estagiário(a) sempre que o estágio tenha duração igual ou superior a 1(um) ano, recesso de 30 (trinta) dias a
ser gozado preferencialmente nas férias escolares (artigo 13 da Lei n° 11.788/08).
b) O recesso deverá ser remunerado quando o(a) estagiário(a) receber bolsa ou outra forma de contraprestação (§ 1° do artigo13
da Lei n° 11.788/08).
c) Os dias de recesso serão concedidos de maneira proporcional, nos casos de o estágio ter duração inferior a 1(um) ano (§ 2° do
artigo 13 da Lei n° 11.788/08).
CLÁUSULA QUINTA – OBRIGAÇÕES DO ESTAGIÁRIO
5. 1 São Obrigações do (a) Estagiário (a):

I - Cumprir, fielmente, a programação do estágio, comunicando-se em tempo hábil com a CONCEDENTE caso haja impossibilidade de

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fazê-lo.
II – tomar conhecimento das normas internas do IFMA;
III – efetivar sua matrícula junto ao setor competente no período determinado pelo Calendário Escolar do campus;
III – elaborar, juntamente com o professor orientador e a parte concedente, o Plano de Estágio supervisionado, considerando o perfil
profissional estabelecido no projeto pedagógico do curso;
IV – entregar o Plano de Estágio ao coordenador do curso até o dia 22 de fevereiro de 2021;
V – participar das reuniões convocadas pelo professor orientador de estágio supervisionado;
VI – obedecer às normas da CONCEDENTE, sob pena de responder por perdas e danos consequentes da inobservância dessas
normas;
VII – cumprir as determinações deste Termo de Compromisso, sob pena de responder por perdas e danos consequentes da
inobservância dessas determinações;
VIII – apresentar pelo menos um relatório das atividades de estágio a cada seis meses;
IX – concluir o estágio supervisionado no prazo máximo de integralização do curso.
CLÁUSULA SEXTA – OBRIGAÇÕES DO IFMA

6.1 designar Professor Orientador para acompanhará o desenvolvimento do plano de estágio por meio de visitas ao local de realização
do estágio e contato com o estagiário e seu orientador.
6.2 Avaliar o estagiário, através do Professor Orientador, juntamente com o Supervisor da CONCEDENTE, de acordo com a
Resolução Consup IFMA nº 122, de 12 de dezembro de 2016.
6.3 Fornecer, quando solicitado pela CONCEDENTE, informações acerca da vida escolar do estagiário.
6.4 Rescindir o presente Termo, no caso de trancamento ou desistência do curso pelo estagiário.
CLÁUSULA SÉTIMA – DA RESCISÃO
7.1 O presente Termo de Compromisso será rescindido nas seguintes hipóteses:
I) Automaticamente, ao término do estágio.
II) Pelo não comparecimento do aluno ao estágio, por um período superior a 10 (dez) dias não justificados;
III) Se o estagiário deixar de entregar o Plano de Estágio supervisionado no prazo previsto neste Termo;
IV) Por motivo disciplinar;
V) A pedido do ESTAGIÁRIO ou da CONCEDENTE, desde que o IFMA seja notificado com antecedência mínima 5 (cinco) dias
úteis, salvo por motivo de força maior.
VI) Quando do trancamento da matrícula ou da desistência do curso pelo ESTAGIÁRIO.
VII) se estagiário não entregar relatórios das atividades, conforme previsto neste Termo; ou
VIII) Se o ESTAGIÁRIO ou a CONCEDENTE deixar de cumprir alguma cláusula deste Termo de Compromisso.
PARÁGRAFO ÚNICO: As hipóteses pertinentes aos itens de II a VIII deverão ser pronunciadas através de comunicação escrita
(TERMO DE DISTRATO).
E por estarem de inteiro e comum acordo com as condições e com o texto deste Termo de Compromisso, as partes o assinam
em 3 (três) vias de igual teor, cabendo a primeira via à Unidade Concedente, a segunda via ao Estagiário e a terceira via ao
IFMA.
Imperatriz-MA, 22 de fevereiro de 2021.
________________________________ ____________________________________
LEONARDO PEREIRA DE SOUSA Responsável Legal pelo Estagiário menor
Estagiário(a)
______________________________________ _________________________________________
Direção da Empresa / Unidade Concedente Direção IFMA Campus Imperatriz
(Carimbo/Assinatura) (Carimbo/Assinatura)

Telefone (99) 3525-4745
CAMPUS IMPERATRIZ
JUSTIFICATIVA PARA O ESTÁGIO DA LICENCIATURA OCORRER DE FORMA REMOTA:
Considerando a suspensão das aulas presenciais por tempo indeterminado ocorrido no dia 17
de março de 2020. Considerando o distanciamento/isolamento social por conta do novo coronavírus
(COVID -19 ). Considerando a Portaria Nº 544, de 16 de junho de 2020, do Ministério da Educação,
que dispõe sobre a substituição das aulas presenciais por aulas em meios digitais, enquanto durar a
situação de pandemia do COVID-19, e revogando as Portarias MEC Nº 343, de 17 de março de 2020,
Nº 345, de 19 de março de 2020, e Nº 473, de 12 de maio de 2020. Considerando o Parecer Nº 5/2020
do Conselho Nacional de Educação/CP, de 28 de abril de 2020, que trata sobre a reorganização do
Calendário Escolar e da possibilidade de cômputo de atividades não presenciais para fins de
cumprimento da carga horária mínima anual, em razão da pandemia do COVID-19. Considerando que
as práticas profissionais de estágio e práticas que exijam laboratórios especializados poderão ser
substituídas por atividades letivas que utilizem recursos educacionais digitais, tecnologias de
informação e comunicação ou outros meios convencionais. Considerando a Portaria nº 617, de 3 de
agosto de 2020 , que dispõe sobre as aulas nos cursos de educação profissional técnica de nível
médio nas instituições do sistema federal de ensino, enquanto durar a situação da pandemia do
COVID-19. Considerando que o IFMA Campus Imperatriz organizou as aulas do ensino médio
integrado ao técnico de forma digital, e assim os alunos estagiários da licenciatura podem, nesse
momento excepcional, dispor do Campus como Escola Campo. Considerando que no caso dos cursos
de licenciatura, as práticas didáticas vão ao encontro de um amplo processo de oferta de aprendizado
não presencial à educação básica, principalmente aos anos finais do ensino fundamental e médio.
Produz, assim, sentido que estágios vinculados às práticas na escola, em sala de aula, possam ser
realizados de forma remota. Diante disso, todas as atividades listadas no item 1.5 ocorrerão de forma
remota.
Imperatriz-MA, 22 de fevereiro de 2021.
Aricelma Costa Ibiapina
Professora de Educação-IFMA Campus Imperatriz
Orientadora do Estágio Supervisionado
Curso Superior de Licenciatura em Física

Telefone (99) 3525-4745
CAMPUS IMPERATRIZ
Anexo B: Carta de Apresentação
CARTA DE APRESENTAÇÃO DO ESTAGIÁRIO
Imperatriz – MA, 22 de fevereiro de 2021.
Ilma Sra. Daniela de Sousa Cortez - Email: daniela.itz@ifma.edu.br

Diretora da Diretoria de Desenvolvimento Educacional do Instituto Federal de Educação, Ciência
e Tecnologia do Maranhão – IFMA Campus Imperatriz
Os alunos do Curso Superior de Licenciatura em Física do Instituto Federal de Educação,

Ciência e Tecnologia do Maranhão - IFMA Campus Imperatriz, estão cursando a disciplina de
Estágio Supervisionado III, cuja atividade principal é a realização de um estágio por meio do
desenvolvimento de um projeto educacional.
Deste modo, solicitamos a sua colaboração para que o aluno Leonardo Pereira de Sousa,
matrícula nº LFI170121 realize o estágio neste estabelecimento de ensino no período de
22/02/2021 a 18/04/2021, no turno matutino e vespertino.
Considerando que compete ao IFMA responsabilizar-se pela contratação de seguro contra
acidentes pessoais, o aluno entregou o Plano de Estágio no setor responsável pelo estágio, conforme
consta no anexo desta carta, para que seja providenciado o Termo de Compromisso de Estágio.
Ressaltamos que na Escola Campo o estagiário deverá estar sob a supervisão de um
Professor de Física, de modo que possa cumprir da melhor maneira os planejamentos estabelecidos
pela instituição e também o planejamento previsto na disciplina Estágio Supervisionado III, com a
orientação de um(a) Professor(a) de Educação do IFMA, buscando garantir a qualidade das atividades
que irá realizar.
Certos de contarmos com sua valiosa colaboração, aproveitamos a oportunidade para
manifestarmos nossos agradecimentos e colocar-nos à disposição para maiores esclarecimentos.
________________________________________________
Assinatura do Professor(a) de Educação-IFMA Campus Imperatriz
Orientador(a) do Estágio Supervisionado
Anexo C: Plano de Estágio Supervisionado III

Telefone (99) 3525-4745
CAMPUS IMPERATRIZ
PLANO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO III DO CURSO DE LICENCIATURA EM FÍSICA
Modalidade: Obrigatório
CURSO: Licenciatura Plena em Física DISCIPLINA: Estágio Supervisionado III
PRÉ-REQUISITOS: Estágio Supervisionado I e Estágio Supervisionado II.
EQUIVALÊNCIA: não existe
CH SEMANAL: 11 horas PERÍODO: 8º ANO: 2020 SEMESTRE: 02
ESTAGIÁRIO:
Nome: Leonardo Pereira de Sousa
Matrícula: LFI170121
E-mail: leonardop@acad.ifma.edu.br
Telefone: (99) 99129-7746
UNIDADE CONCEDENTE
Nome da Escola Campo: Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão
IFMA – Campus Imperatriz
Diretor(a): Lauro Santos Pinheiro - E-mail: lauro.itz@ifma.edu.br
Endereço: Avenida Newton Belo, s/n
Bairro: Vila Maria CEP: 65919-050
Cidade: Imperatriz Estado: Maranhão
ESTÁGIO SUPERVISIONADO II
OBJETIVO GERAL
Vivenciar a realidade escolar do ensino de Física, por meio de estágio em escola de Ensino Médio, em um
processo prático de observação, análise, crítica, regência compartilhada em sala de aula e participação em
atividades da escola.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Planejar atividades de intervenção docente;
Realizar oficinas e micro aulas;
Elaborar o relatório de estágio, a partir das atividades desenvolvidas na instituição formadora e na unidade
concedente (escola campo).
Início: 22/02/2021 Término: 18/04/2021

Telefone (99) 3525-4745
CAMPUS IMPERATRIZ
Horário de trabalho: Horas semanais: Total de horas:

Matutino/vespertino/noturno Estimativa de 11 horas semanais
REGÊNCIA COMPARTILHADA
(90 horas)
• Elaboração de Planos
de Aulas;
• Regência em sala de
aula;
• Participação em
atividades da escola.
DETALHAMENTO DAS ATIVIDADES A Horas semanais Total de horas
SEREM DESENVOLVIDAS
Visita na escola campo para entrega da 4
Carta de Apresentação e Plano de
Estágio
Aplicação das entrevistas
Organização do horário do Estagiário

conforme os horários do Professor de
Física da Escola Campo para
observação
Análise documental 10
Elaboração de Planos de Aulas 2 X 9 semanas 18
Projeto de Intervenção Didática 2X10 20
Participação em Conselho de Classe 2
Participação em Reuniões 2
Participação em outras atividades da 8

escola
Regência em sala de aula 30
DIRETOR-GERAL DA ESCOLA CAMPO
Nome: Lauro Santos Pinheiro

Cargo: Diretor-geral

Telefone (99) 3525-4745
CAMPUS IMPERATRIZ
E-mail: lauro.itz@ifma.edu.br
SUPERVISOR NA UNIDADE CONCEDENTE
PROFESSOR (A) DA ESCOLA CAMPO
Nome: Ronaldo Silva Rego
Cargo: Professor de Física
COORDENADOR (A) DA ESCOLA CAMPO
Nome: Guilherme Henrique
Cargo: Coordenador do curso de Eletrotécnica
E-mail: guilherme.ramos@ifma.edu.br
Nome: Joselias Matos
Cargo: Coordenador do curso de Informática
E-mail: joselias.matos@ifma.edu.br
Nome: Victor Erik Nobre
Cargo: Coordenador do curso de Segurança no Trabalho
E-mail: victor.nobre@ifma.edu.br
Nome: Deinise Bomfim
Cargo: Coordenador do curso de Meio Ambiente
Nome: Alielson Botelho
Cargo: Coordenador do curso de Química
PROFESSORA ORIENTADORA DO ESTÁGIO
Nome: Aricelma Costa Ibiapina
Cargo: Professora de Educação
E-mail: aricelmaci@ifma.edu.br

Telefone (99) 3525-4745
CAMPUS IMPERATRIZ
Imperatriz - MA, 22 de fevereiro de 2021
Aricelma Costa Ibiapina

Professora de Educação-IFMA Campus Imperatriz
Orientadora do Estagiário Supervisionado

Telefone (99) 3525-4745
CAMPUS IMPERATRIZ
Anexo D: Roteiro e Orientações para elaboração dos Planos de Aulas
CURSO: LICENCIATURA EM FÍSICA

DISCIPLINA: ESTÁGIO SUPRVISIONADO III
PERÍODO: VIII
PROFESSORA: ARICELMA COSTA IBIAPINA
DATA: ___/____/2020
ESTAGIÁRIO:____________________________________________________
ORIENTAÇÕES SUGESTIVAS PARA PREENCHIMENTO DO PLANO DE AULA
1. Identificação_ Neste item deve constar o nome do(a) professor(a); a

disciplina; o curso; o tema da aula; o horário de início e término da aula, que
não deverá ultrapassar 50 minutos.
2. Objetivos da Aula_ Devem ser elaborados em termos de alcance dos alunos

e servir de guia para o(a) professor(a) introduzir a aula. No início da aula, a
preparação dos alunos deve criar um clima favorável a aprendizagem. A
motivação inclui perguntas, o relato de uma experiência para criar um
ambiente, etc. Os objetivos são expressos em verbos no infinitivo (por
exemplo: identificar, diferenciar, refletir, calcular, etc.). Os objetivos gerais são
mais abrangentes e descrevem o resultado esperado de uma sequência de
ensino. Os objetivos específicos expressam habilidades/capacidades aos
conteúdos.
3. Síntese do assunto_ Após a introdução, o(a) professor(a) apresenta o

assunto organizado por meio de itens que vão ser tratados durante a aula
situando-os no contexto da disciplina. É necessário falar do conteúdo que
antecede o da aula para situar o aluno e permitir conexões desejáveis à
sequência do tema. Anexar ao roteiro da aula texto(s) que subsidiem o
assunto.
4. Procedimentos Metodológicos/Estratégias de Ensino_ Para facilitar a

compreensão do assunto, o(a) professor(a) deve selecionar técnicas de
ensino que sejam adequadas ao assunto da aula. Ex.: aula expositiva, etc.
5. Recursos Didáticos_ Neste item, o(a) professoro(a) enumera os

instrumentos (datashow, quadro, mapas, site da internet, etc.) que colaboram
para a exposição do assunto.
6. Atividades de Avaliação_ O que vai ser realizado para avaliar a

aprendizagem do conteúdo. Ex.: Exercícios, seminários, painéis, prova, etc.

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CAMPUS IMPERATRIZ
7. Referências_ Enumerar o(s) livro(s) e/ou periódico(s) disponíveis na

biblioteca ou site(s) relacionados ao assunto da aula e outros que considerar
indispensáveis, lembrando que deve seguir a orientação da ABNT.
PLANO DE AULA
22. Identificação
Nome do(a) Professor Estagiário:
Disciplina:
Curso:
Tema da Aula:
Tempo de Duração (50 min.): Início: ______ Término: ______
Data: ___/___/___
23. Objetivos da Aula: devem ser elaborados em termos de alcance dos

alunos, ou seja, descrever desempenhos dos alunos.
24. Síntese do assunto: aspectos relevantes de todo o assunto programado

para a aula situando no contexto da disciplina.
25. Procedimentos Metodológicos/Estratégias de Ensino: procedimentos

de ensino a serem utilizados durante a aula.
26. Recursos Didáticos: instrumentos (datashow, quadro, mapas, etc) que

colaboram para a exposição do assunto.
27. Atividades de Avaliação: o que vai ser realizado para avaliar o tema/
assunto da aula.
28. Referências: enumerar o(s) livro(s) e/ou periódico(s) ou outros materiais

relacionados ao tema / assunto abordado, seguindo as normas da ABNT.
OBSERVAÇÃO:

Telefone (99) 3525-4745
CAMPUS IMPERATRIZ
Anexo E: Fichas de controle de estágio
FICHA DE CONTROLE DO ESTÁGIO SUPERVISINADADO

Estagiário (a): Leonardo Pereira de Sousa
Escola Campo: Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão
Série(s):1º, 2º e 3º Ano Turno(s): Matutino e Vespertino
Professora Orientadora do Estágio Supervisionado: Aricelma Costa Ibiapina
Professor (a) da disciplina de Física - Supervisor do Estágio Supervisionado: Ronaldo Silva Rego
Coordenador(a) de Curso/ Coordenador(a) da Escola/ Coordenador(a) Pedagógico: Murilo Barros de
Carvalho
Diretor(a) da Escola: Lauro Santos Pinheiro
Data Observação Conteúdo Nº de Assinatura do (a)
aulas Professor (a) da
disciplina de Física
Estática dos corpos 5
rígidos
12/03/2021
Murillo Barros de Carvalho

20 de abril de 2021 Chefe do Departamento de Educação Profissional
Local e data Portaria nº 5.575/2020
__________________________________________
Diretor(a) da Escola/Coordenador(a) de Curso/
Coordenador(a) da Escola/Coordenador(a) Pedagógico
(Carimbo e assinatura)

Telefone (99) 3525-4745
CAMPUS IMPERATRIZ

Carvalho
Data Atividades extraclasse na Nº de horas Assinatura do (a) Professor

Escola Campo (a) da disciplina de Física
05/04/2021 Conselho de Classe 12

E
06/04/2021
10/03/2021 Projeto de Intervenção Didática 20

A
26/03/2021

Imperatriz, 16/04/2021
Chefe do Departamento de Educação Profissional
Portaria nº 5.575/2020
Local e data

Telefone (99) 3525-4745
CAMPUS IMPERATRIZ

Carvalho
Data Conteúdo Nº de aulas Assinatura do (a) Professor

ministradas (a) da disciplina de Física
Estática dos corpos rígidos. 3
10/03/2021
Física Quântica 3
11/03/2021
Lentes esféricas 3
12/03/2021
Física Quântica 2
12/03/2021
Imperatriz, 16/04/2021
Local e data Murillo Barros de Carvalho
__________________________________________

Telefone (99) 3525-4745
CAMPUS IMPERATRIZ

Carvalho
Data Conteúdo Nº de aulas Assinatura do (a) Professor

ministradas (a) da disciplina de Física
Prova Objetiva 5
16/03/2021
Prova Objetiva 3
17/03/2021
Prova Objetiva 4
18/03/2021
Prova Objetiva 10
19/03/2021
Imperatriz, 16/04/2021 Murillo Barros de Carvalho

Local e data IFMA – Campus Imperatriz
__________________________________________

Telefone (99) 3525-4745
CAMPUS IMPERATRIZ

Carvalho
Data Nome do Documento Nº de horas Assinatura do (a)

analisado disponibilizadas Coordenador(a) de Curso/
para a análise Coordenador(a) da Escola/
documental Coordenador(a)
Pedagógico
Livro didático: Física Para O 6
Ensino Médio - Kazuhito &
07/04/2021 Fuke.
Volume 1, 2 e 3.
Plano de Desenvolvimento 8
Instrucional (PDI)
09/04/2021
Projeto Político Institucional 6

(PPI)
10/04/2021
PARECER CNE, 2020 6
11/04/2021

Imperatriz, 20 de abril de 2021 __________________________________________

Local e data Diretor(a) da Escola/Coordenador(a) de Curso/


Telefone (99) 3525-4745
CAMPUS IMPERATRIZ
Anexo F – Fichas de Avaliação e autoavaliação
AUTO-AVALIAÇÃO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO III

(1) DADOS DO ESTAGIÁRIO
Nome completo: Leonardo Pereira de Sousa
Curso: Licenciatura em Física Matricula: LFI170121
Semestre: VII Estágio Supervisionado III
E-mail: leonardop@acad.ifma.edu.br Celular de contato: (99) 9 9129-7746
(2) DADOS DA ESCOLA CONCEDENTE DO ESTÁGIO

Nome: Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão – IFMA Campus Imperatriz
Endereço: Avenida Newton Belo, s/n
Bairro: Vila Maria
Cidade / Estado: Imperatriz/MA CEP: 65919-050
Nome do(a) Gestor(a) da Escola Campo: Lauro Santos Pinheiro
Período do estágio: 22/02/2021 a 18/04/2021 Data da Avaliação: 19/04/2021

Telefone (99) 3525-4745
CAMPUS IMPERATRIZ
(3) AUTO- AVALIAÇÃO DO(A) ESTAGIÁRIO

Durante a realização do Estágio Supervisionado III, em que estive envolvido diretamente com as
turmas em que trabalhei com a atividade de regência nas turmas de ensino médio, procurei me
empenhar ao máximo para ministrar as aulas da melhor forma possível que aprendi ministrar durante
toda minha carreira acadêmica. Estive sempre presente quando possível e, com visão de aluno,
busquei transpor os conteúdos e interagir com as turmas de forma que pudessem absorver a maior
quantidade de conteúdo que era transpassado para eles, sempre usando a maior quantidade de
recursos que me estavam à disposição.
Imperatriz, 14 de abril de 2021
Assinatura do(a) Estagiário(a)
Estagiário(a): Leonardo Pereira de Sousa

Telefone (99) 3525-4745
CAMPUS IMPERATRIZ
Local do Estágio: Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão – IFMA Campus
Imperatriz
Gestor(a)/ Coordenador(a): Murilo Barros Carvalho
FICHA DE AVALIAÇÃO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO III
PARECER DO(A) GESTOR(A) OU DO(A)COORDENADOR (A)

O discente mostrou-se envolvido com as atividades de acompanhamento às aulas de Física, estando
presente semanalmente nas salas virtuais e realizando de forma satisfatória as atividades de seu
estágio no IFMA Campus Imperatriz no período de 22/02/2021 a 18/04/2021, no turno matutino e
vespertino.

______________________________________________________________________
Carimbo e Assinatura do(a) Gestor(a) ou do(a) Coordenador(a)

Telefone (99) 3525-4745
CAMPUS IMPERATRIZ
Estagiário(a): Leonardo Pereira de Sousa

Local do Estágio: Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão – IFMA Campus
Imperatriz
Gestor(a) ou Coordenador(a): Murilo Barros Carvalho
FICHA DE AVALIAÇÃO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO III
PARECER DO(A) PROFESSOR(A) DA ESCOLA CAMPO
O aluno praticou a regência em algumas das minhas turmas, exercendo com êxito sua função de
estagiário, e certamente aprendeu um pouco da prática docente.
______________________________________________________________________
Assinatura do(a) Professor(a) da Escola Campo

Telefone (99) 3525-4745
CAMPUS IMPERATRIZ
Anexo H Planilha de acompanhamento de orientação do Estágio Supervisionado III

Celular: (99) 9 9129-7746
E-mail: leonardop@acad.ifma.edu.br
Horário de Estágio: Matutino e Vespertino
Escola Campo: Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão. IFMA – Campus
Imperatriz
Endereço Escola: Avenida Newton Belo, s/n Bairro: Vila Maria Cidade / Estado:
Imperatriz/MA CEP: 65919-050
Série: 1º, 2º e 3º Ano
Professor (a) Supervisor (a) na escola campo: Ronaldo Silva Rego
Professora Orientadora do Estágio: Aricelma Costa Ibiapina
Data de início e término da disciplina de estágio: início: 25/01/2021 - término: 18/04/2021
Totalizando 165 horas.
De 165 horas, 90 horas são de prática desenvolvida na escola campo - início e término da
prática: 22/02/2021 a 18/04/2021
DATA ATIVIDADES Assinatura da Professora Assinatura do(a) Carga

Orientadora do Estágio Estagiário(a) Horária
Supervisionado III
25/01 /2021 Apresentação do 02 aulas
Programa da
disciplina; 2) As
retentivas do
Estágio
Supervisionado II;
3)
Encaminhamentos
para a revisão de
literatura obrigatória
do Estágio
Supervisionado III.
25/01 /2021 Indicação dos 02 aulas

textos para
atividades teóricas.

Telefone (99) 3525-4745
CAMPUS IMPERATRIZ
Retentivas do
Estágio II
Do livro:
Planejamento -
Projeto de Ensino-
Aprendizagem e
Projeto Político
Pedagógico, de
Celso dos Santos
Vasconcelos.
4ª parte: Projeto
Político-Pedagógico
(p. 169-200).
Dessa parte do livro
os alunos terão
pistas para a
elaboração de um
Roteiro para
Análise do PPP
bem como uma
Entrevista sobre a
Elaboração do
PPP.
26/01/2021 Leitura direcionada: 02
Cap. 3 p. 53-88_ As aulas
sequências
didáticas e as
sequências de
conteúdo. Do livro
“A Prática
Educativa: como
ensinar” de Antonio
Zabala.
26/01/2021 Leitura direcionada: 02

Cap. 3 p. 53-88_ As aulas
sequências
didáticas e as
sequências de
conteúdo. Do livro
“A Prática
Educativa: como

Telefone (99) 3525-4745
CAMPUS IMPERATRIZ
Zabala.
Cap. 6 p. 139-166 _
A organização dos
conteúdos. Do livro
“A Prática
Educativa: como
Zabala.
Socialização das
leituras:
Cap. 3 p. 53-88_ As
sequências
didáticas e as
sequências de
conteúdo. Do livro
“A Prática
Educativa: como
Zabala.
Cap. 6 p. 139-166 _
A organização dos
“A Prática
Educativa: como
Zabala.
27/01/2021 Cap. 6 p. 139-166 _ 01 aula
A organização dos
“A Prática
Educativa: como
Zabala.
28/01/2021 02 aulas
Cap. 8 p. 195-223 _
A avaliação. Do
livro “A Prática
Educativa: como
Zabala.

Telefone (99) 3525-4745
CAMPUS IMPERATRIZ
01/02/2021 Cap. 5 p. 111-138 _ 02 aulas

A organização
social da classe. Do
livro “A Prática
Educativa: como
Zabala.
01/02/2021 Estudo dirigido- 02 aulas
Retentivas do
Estágio II - Do livro:
Planejamento -
Projeto de Ensino-
Aprendizagem e
Projeto Político
Pedagógico, de
Celso dos Santos
Vasconcelos. 3ª
parte: Projeto de
Ensino -
Aprendizagem.
02/02/2021 Cap. 7 p. 167-194_ 02 aulas
Os materiais
curriculares e
outros recursos
didáticos. Do livro
“A Prática
Educativa: como
Zabala.
Roteiro e
Orientações para
elaboração dos
Planos de Aulas.
03/02/2021 Elaboração do 02 aulas
Plano de Aula.
Elaboração da
prévia do Plano de
Estágio
Supervisionado III.
04/02/2021 Apresentação de 01 aula
uma Aula Didática.

Telefone (99) 3525-4745
CAMPUS IMPERATRIZ
08/02/2021 Capítulo 2 – A 02 aulas

função social do
ensino e a
concepção sobre os
processos de
aprendizagem:
instrumentos de
análise – p. 27-52.
(ZABALA, Antoni. A
prática educativa:
como ensinar. Porto
Alegre. Artmed,
1998).
Elaboração do
Plano de Aula;
Elaboração do
Plano de Estágio;
Elaboração de
Instrumentos para
coleta de dados,
tais como:
entrevista com a
gestão e/ou
coordenação da
escola, entrevista
com o professor de
física, roteiro de
observação, roteiro
para análise do
Projeto Político
Pedagógico da
escola campo
dentre outros.
Plano de Estágio
Orientação sobre a
Estrutura do
Relatório de
Estágio
Supervisionado III.
09/02/2021 Retentivas do 02 aulas
Estágio II
3) “Educando o

Telefone (99) 3525-4745
CAMPUS IMPERATRIZ
Profissional
Reflexivo: um novo
design para o
ensino e a
aprendizagem, de
Donald A. Shön
(cap. 2. p. 29-42)
4) “Avaliação:
práticas de
mudanças” de
Celso dos
S.Vasconcellos
(cap. I. p. 41-90 e
cap. III. p. 122-132).
09/02/2021 Explicação dos 02 aulas
documentos do
Estágio
Supervisionado III,
tais como: Carta de
Apresentação,
Termo de
compromisso do
Estágio, etc.
Encaminhamento
do aluno com o
Plano de Estágio e
a Carta de
Apresentação na
Escola Campo,
para que solicite do
Setor de Estágio o
Termo de
Compromisso de
Estágio
Supervisionado.
Orientação sobre a
Estrutura do
Relatório de
Estágio
Supervisionado III.

Telefone (99) 3525-4745
CAMPUS IMPERATRIZ
10/02/2021 Elaboração dos 02 aulas

documentos do
Estágio
Supervisionado III,
tais como: Plano de
Estágio, Carta de
Apresentação,
Termo de
compromisso do
Estágio, Elaboração
dos Instrumentos
de Coleta de
Dados.
documentos do
Estágio
Supervisionado III,
tais como: Plano de
Estágio, Carta de
Apresentação,
Termo de
compromisso do
dos Instrumentos
de Coleta de
Dados.
documentos do
Estágio
Supervisionado III,
tais como: Plano de
Estágio, Carta de
Apresentação,
Termo de
compromisso do
dos Instrumentos
de Coleta de
Dados.
15/02/2021 Orientações sobre 02 aulas

a Prática do Estágio
Supervisionado III :

Telefone (99) 3525-4745
CAMPUS IMPERATRIZ
o detalhamento das
atividades a serem
desenvolvidas na
prática.
16/02/2021 Revisão final do 02 aulas
Plano de Estágio,
da Carta de
Apresentação, da
Ficha de Cadastro
do Aluno e
explicações sobre
as Fichas de
Estágio
Supervisionado III.
16/02/2021 Revisão final do 02 aulas
Plano de Estágio,
da Carta de
Apresentação, da
Ficha de Cadastro
do Aluno e
explicações sobre
as Fichas de
Estágio
Supervisionado III.
17/02/2021 Revisão final do 01 aula
Plano de Estágio,
da Carta de
Apresentação, da
Ficha de Cadastro
do Aluno e
explicações sobre
as Fichas de
Estágio
Supervisionado III.
18/02/2021 Encaminhamento 02 aulas
dos documentos
dos Estagiários
para: Apresentação
dos estagiários na
Escola Campo.
Apresentação da
Carta na Escola
Campo (Documento

Telefone (99) 3525-4745
CAMPUS IMPERATRIZ
de confirmação de
Estágio);
Solicitação ao Setor
de Estágio do
Termo de
Compromisso de
Estágio Curricular
do curso de
Licenciatura em
Física do IFMA
Campus Imperatriz.
22/02/2021 Pesquisa na Escola 02 aulas
Campo.
Campo.
23/02/2021 Elaboração de 02 aulas
Planos de Aulas.
Campo.
Campo.
25/02/2021 Pesquisa na Escola 01 aula
Campo.
Campo.
Campo.
Campo.
Campo.
Campo.
Campo.

Telefone (99) 3525-4745
CAMPUS IMPERATRIZ

Campo.
Campo.

Campo.

Campo.
10/03/2021 Orientação para o 02 aulas
Relatório de
Estágio.
11/03/2021 Orientação para o 01 aula
Relatório de
Estágio.
Campo.
Campo.
Campo.
Campo.
Campo.

Campo.

Campo.

Campo.
Campo.

Telefone (99) 3525-4745
CAMPUS IMPERATRIZ
23/03/2021 Elaboração do 01 aula

Relatório de
Estágio
Relatório de
Estágio
25/03/2021 Elaboração do 01 aula
Relatório de
Estágio.
Campo.
Campo.
Campo.
Campo.
Campo.

Campo.
Campo.
Campo.
Campo.
Campo.
Campo.
Campo.

Telefone (99) 3525-4745
CAMPUS IMPERATRIZ

Relatório de
Estágio.
Relatório de
Estágio.
13/04/2021 Socialização do 02 aulas
Relatório de
estágio.
13/04/2021 Socialização do 02 aulas

Relatório de
estágio.
14/04/2021 Revisão Final do 02 aulas

Relatório de
Estágio.
15/04/2021 Entrega da versão 01 aula
Final o Relatório.

Telefone (99) 3525-4745
CAMPUS IMPERATRIZ

Telefone (99) 3525-4745

Relatório Supervisionado III - Leonardo Pereira de Sousa 2020-02

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