UNIVERSIDADE PAULISTA - UNIP

CURSO DE PEDAGOGIA

UM ESTUDO SOBRE O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO E A AQUISIÇÃO DA

LEITURA

Tatiane /UP 20107432

PARNAÍBA – PI
2023

RESUMO: O presente estudo tem como finalidade descrever sobre a contribuição da

prática da leitura e da escrita com os alunos do 1° ao 5º Ano do Ensino Fundamental.
Nesse contexto, visto que a escolha desta temática deu-se por acreditar que é de grande
relevância para a comunidade científica. Para tanto, o objetivo geral é analisar os avanços
e retrocessos da aquisição da leitura no contexto dos alunos no Brasil. Os específicos são:
Identificar como os alunos são desenvolvidos no contexto da alfabetização e da aquisição
da leitura. Pesquisar os impactos do ato de ler no cotidiano dos alunos. Refletir a postura
dos docentes no contexto da aquisição da leitura. No entanto, a metodologia utilizada
para esta pesquisa é bibliográfica, do tipo descritivo. Para sustentar essa discussão
utilizou-se os autores seguintes: Amorim(2017), Aguiar (2018), Azevedo (2016), Bardin
(2017), Brunoni (2016), Cervo (2018),Ferreira (2018), Freire (2015), Flores (2017),
Goldembergue (2019), Kleiman (2017), Martins (2016), Mortatti (2016), Oliveira (2015),
Soares (2020), Werneck (2016) e dentre outros. Os resultados obtidos com esta
investigação contribuiram para o desenvolvimento de uma mudança de paradigma
educacional. Espera-se que este estudo tenha produzido reflexões dialéticas sobre as
práticas de leitura e de escrita.

PALAVRAS-CHAVE: Alunos;Ensino-Aprendizagem;Aquisição da Leitura; Reflexão.

1 INTRODUÇÃO

Descrever sobre a importância do desenvolvimento da aquisição da leitura dos

alunos é de grande valia para o povo brasileiro. Visto que este assunto é de grande
relevância para os estudantes, professorese pesquisadores de todo o país. O mesmo tem
a intenção de contribuir para melhorar os indicadores de leitura no processo de ensino e
aprendizagem.
Assim, o objetivo geral desta investigação analisar os avanços e retrocessos
da aquisição da leitura no contexto dos alunos no Brasil. Os objetivos específicos são os
seguintes: Identificar como os alunos são desenvolvidos no contexto da alfabetização e
da aquisição da leitura. Pesquisar os impactos do ato de ler no cotidiano dos alunos.
Refletir a postura dos docentes no contexto da aquisição da leitura. Contudo, o problema
deste estudo está pautado na pergunta seguinte: De que maneira os professores
trabalham com a aquisição da leitura com alunos em sala de aula?
Assim, a metodologia desenvolvida neste artigo é constituída de pesquisa
bibliográfica, do tipo descritivo, com uma abordagem qualitativa. Para fundamentar este
debate foram utilizados os autores seguintes: Amorim (2017), Aguiar (2018), Azevedo
(2016), Bardin (2017), Brunoni (2016), Cervo (2018), Ferreira (2018), Freire (2015), Flores
(2017), Goldembergue (2019), Kleiman (2017), Martins (2016), Mortatti (2016), Oliveira

(2015), Sassaki (2016), Soares (2020), Werneck (2016) e dentre outros.

Conclui-se que todos os alunos brasileiros tem o direito de aprender a ler e

escrever sua própria história no processo de ensino e aprendizagem nas escolas públicas
e privadas no nosso país.
 CAPÍTULO I
FATORES QUE FAVORECEM A AQUISIÇÃO DA LEITURA

1.1 AQUISIÇÃO DA LEITURA NO BRASIL

O direito de aprender e ensinar deve ser uma garantia para todos as crianças
brasileiras, visto que o papel da família e da escola são imprescindíveis neste processo
de desenvolvimento da aprendizagem significativa. Levando em consideração que o ato

de ler e de escrever são libertadores.

Art. 1º Fica instituída a Política Nacional de Leitura e Escrita como estratégia
permanente para promover o livro, a leitura, a escrita no contexto do povo
brasileiro, (BRASIL, 2018, p.13)

Esta lei foi instituída para que cada vez mais todos os alunos tenham a
oportunidade ler, escrever e estudar e em um ambiente acolhedor, inclusivo e com
metodologias inovadoras no contexto de sala de aula.
Segundo Soares (2020), o país em estudo deve criar políticas públicas
educacionais capazes de promover a equidade educacional e social para todas as
crianças.
Para Freire (2014), a leitura e deve ser algo emergencial para que ascrianças
brasileiras possam ter oportunidade igualitária de acesso e permanência aos
conhecimentos e saberes de sua realidade.
De acordo com Ferreira (2018), a leitura é de caráter indispensável àformação
e desenvolvimento do ser humano, além de promover o protagonismo dos alunos no
contexto escolar.
É muito importante reconhecer a importância e sua eficácia para o
desenvolvimento de suas competências e habilidades no universo o Ensino Fundamental
do 1° ao 5° Ano do deve ser algo que preconize as políticas públicas educacionais no
contexto brasileiro.
Baseado em Mortatti (2016), a falta de investimento na Educação pública e na
prática de leitura e escrita, cada vez mais a escola vem perdendo forças, fazendo que o
Brasil sempre fique distante dos indicadores de leitura no âmbito internacional.
Para Aguiar (2018), a prática de leitura e de escrita na educação inclusiva deve
criar políticas públicas no contexto brasileiro, visto que o país tem uma dívida imensa com
a parcela mais vulnerável e esquecida de nossa sociedade.
 Segundo Cervo (2020), negar a uma criança brasileira o direito de estudar, ler,
escrever e conhecer a sua realidade cultural, educacional, econômica, histórica, filosófica
e sociológica é negar para si mesmo, o desejo de construir uma sociedade mais
democrática, participativa e com mudanças de paradigmas educacionais e sociais.
O ambiente inclusivo é o momento propicio para os pais e professores
trabalharem de maneira diferenciada as práticas de leitura e de escrita, visto que
a literatura infantil vem sendo criada ao nível de leitor a que destina-se, sempre
atenta aos anseios e desafios das novas gerações. É pelo o imaginário que a
criança inicia o gosto pela a leitura por meio de contação de estórias.
(GOLDEMBERGUE, 2019, p.21)

Para o autor em destaque, fica evidente que uma sociedade para crescer e
desenvolver necessita de mentes brilhantes e pessoas comprometidas com as mudanças
educacionais e sociais. Tudo isso passa pelo o olhar crítico e reflexivo da educação, daí
a importância do povo brasileiro despertar para as práticas de leitura e escrita como
mecanismo de libertação de sua realidade.
Contudo, descrever sobre a leitura, literatura e as práticas pedagógicas na
formação da competência e na habilidade de formar bons leitores no contexto da
microcefalia é algo bastante significativo no processo de aprendizagem.
Na questão decorrentes das práticas e competências para formar um leitor,
vale ressaltar que antes de qualquer ato de leitura para transformar o indivíduo em leitor
proficiente, a leitura tem que ser prazerosa, o livro deve ser uma escolha do leitor, um
dos grandes erros que acomete a atividade de leitura é alguém escolher o que você deve
ler, pode sim haver uma indicação de leitura.
Ninguém gosta de fazer aquilo que é difícil demais, nem aquilo do qual não
consegue extrair o sentido. Essa é uma é uma excelente oportunidade de ler sala
no espalho escolar: para uma grande maioria dos educandos ela é difícil demais,
justamente porque ela não faz sentido no seu cotidiano. (KLEIMAN, 2019, p.21)

De acordo com o autor acima citado, ler e escrever desconectado da realidade

do seu cotidiano é algo cansativo e enfadonho, visto que essa leitura não faz nenhum
sentido na vida da criança e do leitor.
Para que os alunos desenvolvam suas competências e habilidades, eles
precisam formar uma base sólida no ensino Fundamental. É certo que cada pessoa traz
seus conhecimentos de mundo que, associados ao linguístico, cognitivo e outros tantos,
viabilizam os passos para uma educação de forma integralizada.
Segundo Castro (2015), é no ensino Fundamental, onde os alunos ainda não
têm o pleno desenvolvimento e uma consciência ainda totalmente formulada a respeito
das escolhas, cabe o professor ter uma visão ampliada do que seria e como seria a
escolha do livro a ser feita a leitura com os alunos no ambiente escolar.
 Contudo, sobrevém um questionamento: o aluno do Ensino Fundamental do
1° ao 5º Ano não teria a capacidade de escolher seu próprio livro? Sim, porém, cabe a
ressalva, não na questão de ser um leitor, porque nesta etapa da educação, a criança
ainda não tem domínio suficiente no ato de ler, porém a escolha do livro vai ocorrer por
leitura sensorial, leitura esta que é feita por meio dos sentidos, neste caso para ser mais
preciso o olhar e o tato, os livros atuais fornece este artificio atrativo, livros bem ilustrativos
com formato e aderências que provam os pequenos e futuros leitores.
Assim, é oposição a qualquer forma de educação mecânica, onde somente o
professor é detentor do conhecimento, onde o professor anula o conhecimento já
pré-existente no aluno. Alfabetizar não é um processo de encher a cabeça, e
sim,um processo onde o educador torna-se parceiro na construção do
conhecimento, e da aprendizagem do aluno, ele deixa mais claro que o educando
necessita de orientação do professor, para que ele possa solucionar os seus
problemas cotidianos. (FREIRE, 2014, p.45)

Para o autor supracitado alfabetizar no ensino fundamental não deve ser um

processo mecânico e sem sentido, o processo de alfabetização deve permitir um olhar
diferenciados sobre os processo de aprendizagem.
Baseado em Cervo (2020), é no Ensino Fundamental do 1° ao 5º Ano que o
professordeve ter a consciência do seu papel como educador, tenha concepções de que
todas asestratégias serão necessárias para que o ato de ler não seja um ato obrigatório,
mas simprazeroso, e rico em aprendizagem significativas no ambiente familiar e escolar.
Segundo Goldembergue (2019), para que os verdadeiros objetivos da leitura
e da escrita sejam alcançados, o professor tem que ser um estrategista, criar planos de
aula voltados para leitura de forma criativa, incentivadora, munir de acessórios que
possam manter a atenção dos leitores, instigar os alunos com perguntas, questionar o
seu entendimento sobre a leitura e escrita feita.
Neste sentido, para Soares (2020), algumas atividades são trabalhadas em
sala de aula não ajudam os alunos a tornarem-se leitores proficientes. Estas atividades
em muitos casos não causam interações necessárias para que em conjunto possa
construir um diálogo entre educador e educando, para que assim, o professor enquanto
orientador possa ajudar ou buscar compreender o que seu aluno está aprendendo em
relação à prática de leitura e de escrita.
O aprendiz leitor — e poderíamos chamá-lo apenas de aprendiz — precisa da
informação, do apoio, do incentivo e dos desafios proporcionados pelo professor
ou pelo especialista na matéria em questão. Desta forma, o leitor incipiente pode
ir dominando progressivamente aspectos da tarefa de leitura que, em princípio,
são inacessíveis para ele. (KLEIMAN, 2019, p.43).
 Para o autor em estudo é muito importante que os alunos com microcefalia
sejam trabalhados suas competências e habilidades de leitura e de escrita no cotidiano
de sala de aula.

1.2 Ambientes Alfabetizadores

1.3 A Prática da Leitura em Sala de Aula

CAPÍTULO II
 METODOLOGIA

2.1 Tipo de Pesquisa

A metodologia adotada para este estudo será de pesquisa bibliográfica, e de

campo do tipo descritiva.
A pesquisa bibliográfica ou de fontes secundárias é a que especificamente
interessa a este trabalho, trata se de levantamento de algumas das bibliografiasmais
estudada em forma de livros, revistas, publicações avulsas, sua finalidadeé colocar o
pesquisador em contato direto com que já foi escrito sobre determinado assunto, com
objetivo de permitir ao cientista poder analisar ou manipular suas informações com outras
bibliografias já publicadas (MARCONI e LAKATOS, 2016).
Segundo Gonçalves (2014) a pesquisa exploratória visa à descoberta, o
achado, a elucidação de fenômenos ou a explicação daqueles que não eram aceitos

apesar das evidências. A pesquisa descritiva representa, atualmente, um importante

diferencial competitivo em termos de concorrência.
De acordo com Gil (2015), a pesquisa qualitativa tem como finalidade
descrever sobre o grau de proximidade entre o pesquisador e o objeto pesquisado, além
de que a pesquisa bibliográfica deve ser entendida como todos os livros e artigos
científicos que tem como finalidade contribuir para que os pesquisadores e a sociedade
civil organizada tenham acesso aos dados e instrumentais que ajudam em analisar os
indicadores de leitura e escrita no âmbito do Ensino Fundamental do 1° ao 5° Ano.
Faz-se necessário entender que a pesquisa bibliográfica é de grande valia
para a população brasileira, visto que ela contribui muito para a seleção do material a ser
estudo sobre o tema em questão, além de permitir que os resultados dos artigos
analisados sejam discutidos de acordo com o referencial teórico pertinente.
Para Segundo Gil (2015), chama-se de instrumento de pesquisa o que é
utilizado para a coleta de dados, ou seja, é estabelecido efetivamente o que será utilizado
no desenvolvimento do estudo para a obtenção das informações pertinentes ao trabalho.
Assim, utilizou-se o estudo de revisão de literatura. Em relação aos periódicos,
coletados da SCIELO, DEDALUS, REDALYC, dentre outros, visto que o mesmo trata da
contribuição da leitura dos alunos no Ensino Fundamentaldo 1° ao 5º Ano.

Estabeleceu-se como critério de inclusão, artigos científicos alinhados com a

temática pesquisada as publicações contidas em periódicos que contemplam a área da
educação e escritos em língua portuguesa.
Os artigos selecionados descrevem a relevância do assunto, os objetivos e os
tópicos destacados e analisados. Salienta-se que este estudo contou com uma revisão
de literatura, de caráter descritivo.

2.2 Universo e amostra

O universo e amostra da pesquisa será feita numa Escola Municipal de Ensino

Fundamental do 1º ao 5º Ano, no turno manhã e a mesma é constituída de 229 alunos.

2.3 Instrumentos de coletas de dados

Os instrumentos e técnicas para a coleta dos dados seram utilizadas a observação
e a aplicação de um questionário aberto para 17 professores que atuam numa escola
municipal em Parnaíba – PI. A análise do conteúdo está atrelada a temática em estudo,
visto que a mesma vai buscar responder o problema e os objetivos traçados na pesquisa.
Para Gil (2018), o questionário dentro de uma pesquisa tem um papel importante,
visto que junto com o questionário deve-se enviar uma nota ou carta explicando a natureza
da pesquisa, sua importância e a necessidade de obter respostas, tentando despertar o
interesse do recebedor para que ele preencha e devolva o questionário dentro de um prazo
razoável.

2.4 Método de análise

Para Marconi e Lakatos (2016), as análises descritivas são utilizadas para que
organizações possam resumir os dados do mercado em que atuam. Esse tipo de análise
pretende apenas apresentar dados sobre o segmento e setor com a utilização de mapas,
gráficos e tabelas. Assim, os estudos serão apresentados e sintetizados em tabelas com
exposição dos dados mais relevantes. Será feita no Programa Microsoft Office Excel para
determinação dos percentuais.
2.5 Análise dos dados
As respostas das perguntas foram transcritas, analisadas e interpretadas conforme
a Análise de Conteúdo de Bardin (2016), que propõe a organização dos dados em
categorias temáticas segundo suas semelhanças e diferenciações.

Os dados foram agrupados nas seguintes categorias: A aquisição da leitura no

Brasil, dificuldades enfrentadas pelo os professores na hora de alfabetizar, metodologia
utilizada para desenvolver a prática de leitura em sala de aula.

CAPÍTULO III
ANÁLISES E DISCUSSÃO
 Nesta etapa será apresentada a análise e intepretação dos dados coletados na
pesquisa de campo. A análise das informações foi realizada considerando-se os objetivos
do estudo e buscou-se a identificação de categorias, com enfoque nas falas mais
representativas dos participantes (professores) do estudo.

3.1 Caracterização das produções científicas

Para obtenção dos resultados deste estudo, foi feita uma leitura detalhada sobre as
produções encontradas, levando em conta os pontos em comum entre os autores que
estudaram o mesmo tema, chegando assim a um conjunto de informações para discussão
das observações levantadas da pesquisa elaborando novas de idéias levantadas das
análises desses estudos das produções científicas, abrindo assim um amaduramento sobre
o assunto em pauta.
Dos 17 professores que foram aplicados os questionários, utilizou-se somente 05
resposta dos docentes para a tabulação dos dados. Todos possuem ensino superior, a
maioria dos que responderam são do sexo feminino e atuam a mais de 10 anos numa
Escola Municipal em Parnaíba – PI. Para facilitar a compreensão utilizou- se nome fictícios
para preservar sua identidade profissional.
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
.
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