Aula BNCC
Chegando ao primeiro destino: Romantismo
Seção Pratique: ativÍdades 15 a 18
EF69AROI 5eção Amplie: atividade 6.
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EF69ARO7
Seção Sintetize.
Seção Muito+
Boxe Acelere!
Para iniciar os estudos de
Arte nos anos finais
, r Ensino Fundamental, a abertura do capítulo
r.iesenta imagens a fim de provocar a reflexão
. -cre as transformaçÕes estéticas ocorridas na
-'ie nos movimentos artísticos Barroco, Rococo
'"ieoclassicismo.
=
Ab*rtura do capítulo
lste capÍtulo busca reahzar uma breve viagem
-: a hlstória da Arte por meio da Ieitura de ima-
-:n e da identificação de diferentes elementos
r: -eticos que caracterizam os movimentos artís-
' :os Barroco, Rococo e NeoclassicÍsmo.
As imagens de abertura do capÍtulo são dos ar-
. .tas Artemísia Gentileschi, Pierre-Auguste Renoir
)ablo Picasso. Vale lembrar que o período em
=
- ,e Artemísia produziu, entre os séculos XVI e
' ll, foi uma época em que apenas os homens
- - ham seu trab)alho artístico valorizado. A obra
:: abertura do capítulo , Santa Cecília, é um óleo
,..5re tela de 1620 que apresenta algumas das
:, 'rncipais caracteristicas da pintura barroca. No
;:adro, vemos a representaÇão da imagem de
:,'rta Cecília tocando um alaúde, instrumento
--,rsical muito utillzado na música barroca. A
='.ura visual deve ser conduzida valorizando a
.rál se da imagem e apresentando o contexto
:: produção da artista. Espera-se que no 89 ano
, estudante já tenha essa habilidade desenvol-
la, no entanto, se algum estudante apresentar
r 'icu dade, oriente-o na leitura e na análise critica
. izando as questÕes introdutórias como guias
,:ra reflexão sobre a obra.
Descrição
Textm principal
Este capítulo traz uma apresentação dos ter-
mos Barroco e Rococó identificando algumas
produçÕes e características desses períodos na
obra de Artemísia Gentileschi e de Caravaggio.
Posteriormente, é proposta uma reflexão sobre
a arte, a religião e o poder por meio das obras
de Johannes Vermeer.
o contraponto entre a pintura barroca e rococÓ
e apresentado por meio de um quadro compara-
tivo e de leitura visual, o que facilita a identifica-
ção das caracteristicas pelo estudante.Tambem é
apresentado o trecho de uma obra do dramaturgo
português GilVicente, como um contraponto para
pensar a representação da dramaticidade e do
universo cristão não só no periodo Barroco, mas
também em um momento anterioç ou seja, na
passagem da ldade Nledia para o Renascimento.
O boxe Trabalho em equipe mobiliza a vivência
cênica e a identrficação de elementos esteticos do
Auto da barca do inferno. Uma leitura dramática,
como sugere o termo, não exiqe que o estudante
decore o trecho, mas é preciso que a leitura seja
realizada com entonação, emoção e as devidas
expressÕes faciais. Vale a pena retornar à imagem
Santa Cecllia e chamar a atenção dos estudantes
para a "dramaticidade'i caracteristica tão comen-
tada sobre o Barraco. Na atividade 2 deste boxe,
a proposta e a de que os estudantes percebam a
critica socíal contida no excerto do texto. A ativi-
dade 5 da seção Pratique procura fazer com que
os estudantes prestem atenção nas cores utilizadas
pelo artista JohannesVermeer na obra apresentada
e propÕe o desenvolvimento do olhar artistico.
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