Educação e desenvolvimento

humano à luz da Psicologia

Histórico-Cultural
Profa. Dra. Silvana Galvani Claudino-Kamazaki
 CONCEPÇÃO
DE SER
HUMANO

De qual concepção de ser

humano nós partimos para
compreendermos o
desenvolvimento infantil?
Gênese da teoria
atendimento às necessidades práticas da realidade
PSICOLOGIA HISTÓRICO CULTURAL

(1924) Contexto pós Revolução Russa

grande efervescência cultural e política - necessidade
de superar a crise da psicologia e configurá-la como
uma ciência que contribuísse para a formação do
novo homem para uma nova sociedade.
Gênese da teoria
atendimento às necessidades práticas da realidade
ESCOLA DE VIGOTSKI

Levi S Vigotski
Alexander R Luria (troika)
Alexei N Leontiev

outros...
Elkonin, Galperin, Davydov, Krupskaya...
ESTUDOS NO BRASIL
PSICOLOGIA HISTÓRICO CULTURAL

Décadas de 1980/90 - Chegam os primeiros livros de

Vigotski traduzidos para o português, todavia com
equívocos teóricos que permearam a interpretação da
teoria naquele momento, pautadas nas “bordas” da sua
obra - interpretação formal
Anos 2000 - Traduções diretas do Russo possibilitaram
compreensão histórico-dialética das obras
ESTUDOS NO BRASIL
PSICOLOGIA HISTÓRICO CULTURAL

Concepção sóciointeracionista ou sócio-construtivista

inadequada:

redução ao contato imediato com o conhecimento

Piaget que “incorpora” Vigotksi - equívoco filosófico -
concepções de desenvolvimento antagônicas
ESTUDOS NO BRASIL

A psicologia histórico-cultural de Vigotski nos ensina que o

desenvolvimento não é um processo natural nem espontâneo,
mas um processo cultural e socialmente mediado.
Por essa razão, a qualidade das medições
que oferecemos às crianças é decisiva
para seu desenvolvimento.
(PASQUALINI, J. in Proposta Pedagógica para a Educação
Infantil de Bauru - PPEIB - 2016)
ESTUDOS NO BRASIL

1a edição - 2012 edição revisada - 2007 1a edição - 2013

2a edição - 2021
PSICOLOGIA
HISTÓRICO-CULTURAL
Fundamentada
filosoficamente no
Materialismo Histórico-
Dialético
Psicologia concreta
Superação do
subjetivismo
Materialismo Histórico-Dialético

MATERIALISMO
a realidade e todos os fenômenos que a
constituem é material, ou seja, existe
objetiva e independentemente da
consciência.
Materialismo Histórico-Dialético

MATERIALISMO
Materialidade do real - a matéria é o dado
primário da existência: dela tudo depende,
como a consciência e o pensamento.
“Não é a consciência que determina a
realidade, mas a realidade é que determina
a consciência” (MARX,K.)
Materialismo Histórico-Dialético

HISTÓRICO
a realidade objetiva não é estática e
idêntica a si mesma, ela está em movimento,
a partir de processos naturais e sociais que
se transformam continuamente -
historicidade dos fenômenos objetivos
(gênese e desenvolvimento)
Materialismo Histórico-Dialético

HISTÓRICO
O movimento é princípio ontológico da
matéria. “A realidade objetiva é a história
das suas mudanças”
História: produto dos modos pelos quais os
homens organizam sua existência ao longo
do tempo
Materialismo Histórico-Dialético

DIALÉTICO
Método para apreensão do real em sua
concretude e historicidade.
Lógica de pensamento que abarca e
supera a Lógica Formal
(superação do OU pelo E)
Materialismo Histórico-Dialético

DIALÉTICO
Lógica que orienta o processo de
conhecimento e interpretação da
realidade.
Suas leis buscam dirigir os processos de
pensamento, de modo a reproduzir o
movimento o real.
Materialismo Histórico-Dialético

CATEGORIA CENTRAL: TRABALHO

Processo ontológico (origem) da constituição
do ser humano, através do qual
transforma a natureza,
ao mesmo tempo em que se transforma.
Se apropria daquilo que a natureza lhe
oferece e se objetiva
nos produtos do seu trabalho.
Materialismo Histórico-Dialético

CATEGORIA CENTRAL: TRABALHO

Atividade MEDIADA (necessita de meios),

TELEOLÓGICA (guiada por finalidades) e
COLETIVA, que sintetiza
APROPRIAÇÕES e OBJETIVAÇÕES.
 SER HUMANO É UM SER
SOCIAL E HISTÓRICO
Se desenvolve nas
relações, em sociedade;
É determinado pela e
determinante da cultura;
Está em constante
CONCEPÇÃO HISTÓRICO-CULTURAL transformação.
DE SER HUMANO
PSICOLOGIA CONCRETA
Dada a primazia da matéria sobre a ideia, a Psicologia Histórico-Cultural
apresenta em seus pressupostos, a superação da perspectiva subjetivista
encontrada em outras psicologias e que, em grande medida, influenciou o
pensamento acerca desta ciência.

Sem eliminar a subjetividade, a PsicHC a entende como o resultado de um

processo histórico real, ancorado em vivências e processos de apropriação
e objetivação que o sujeito realiza em condições determinadas de
existência, ou seja, permeada pelas condições objetivas de vida num
determinado momento histórico.
Duas linhas de desenvolvimento –
unidade entre biológico e cultural
“Vigotski postulou a existência de duas linhas de desenvolvimento: o desenvolvimento
biológico e o desenvolvimento cultural. O autor explica que os planos biológico e social
não são independentes nem são substituídos um pelo outro, mas se desenvolvem
simultânea e conjuntamente, estabelecendo entre si intercorrelações e
intercomunicações. O que existe, portanto, é uma unidade, em que o desenvolvimento
cultural subordina e condiciona os processos orgânicos, dando-lhes direção. Vale notar
que não há harmonia entre natureza e cultura, mas transformação e modificação das
inclinações naturais mediante o processo de apropriação da cultura: “o
desenvolvimento infantil radica no entrelaçamento dos processos naturais e culturais,
mais precisamente, nas contradições que são geradas entre eles”
(MARTINS, 2013, p. 79).
Duas linhas de desenvolvimento –
unidade entre biológico e cultural

HOMINIZAÇÃO HUMANIZAÇÃO

BIOLÓGICO SOCIAL
NATURAL CULTURAL
Psicologia Histórico-Cultural como fundamento psicológico da Pedagogia
Histórico-Crítica E Pedagogia Histórico-Crítica como fundamento
pedagógico da Psicologia Histórico-Cultural

“[...] a Psicologia Histórico-Cultural só pode alinhar-se a uma teoria

pedagógica que conceba a educação escolar como processo
destinado, sobretudo, a essa apropriação (da cultura). Por isso
afirmamos [...] a unidade teórico-metodológica entre esta teoria
psicológica e a Pedagogia Histórico-Crítica, haja vista que ambas
apontam uma mesma concepção de homem, de sociedade, de
desenvolvimento, de conhecimento e, sobretudo, do papel da
educação escolar no processo de humanização das pessoas”
( MARTINS, 2016 in PPEIB, 2016 p 80-81)
Concepção Histórico-Crítica de Educação
(SAVIANI, DUARTE, MARTINS...)

“[...] o trabalho educativo é o ato de produzir, direta e

intencionalmente, em cada indivíduo singular, a humanidade que
é produzida histórica e coletivamente pelo conjunto dos homens”
(SAVIANI, 2000, p 17)

"[...] Saviani defende a ideia de que a escola é responsável pelo processo de

humanização dos indivíduos. Vigotsky esclarece que o aprendizado é fundamental
para que as funções psicológicas superiores aconteçam. Ambos partem do
pressuposto de que, para se tornar humano, o homem precisa se apropriar da
cultura" (FACCI, 2010, p 320)
 questão prova

A proposta pedagógica da educação infantil do município de

Bauru está fundamentada teoricamente na articulação entre a
psicologia histórico- cultural e a pedagogia histórico-crítica, que
comungam dos mesmos princípios em sua concepção de
homem. Das alternativas abaixo assinale qual NÃO é um dos
princípios destas teorias:
A) O caráter ontológico do trabalho na constituição humana.
B) O caráter mediado do psiquismo humano.
C) A natureza histórica do desenvolvimento humano.
D) A primazia do desenvolvimento natural sobre o social.
 questão prova

A proposta pedagógica da educação infantil do município de

Bauru está fundamentada teoricamente na articulação entre a
psicologia histórico- cultural e a pedagogia histórico-crítica, que
comungam dos mesmos princípios em sua concepção de
homem. Das alternativas abaixo assinale qual NÃO é um dos
princípios destas teorias:
A) O caráter ontológico do trabalho na constituição humana.
B) O caráter mediado do psiquismo humano.
C) A natureza histórica do desenvolvimento humano.
D) A primazia do desenvolvimento natural sobre o social.
 DESENVOLVIMENTO
CONCEPÇÃO NÃO É NATURAL,
HISTÓRICO- ESPONTÂNEO
CULTURAL DE (DEPENDENTE DA
MATURAÇÃO
DESENVOLVIMENTO NEUROLÓGICA)

O PSIQUISMO / FUNÇÕES
PSICOLÓGICAS SE
DESENVOLVEM POR
DEMANDA
(DESENVOLVIMENTO
DEVE SER PROMOVIDO)
 PROCESSO
EDUCACIONAL É
CONDIÇÃO PARA O
DESENVOLVIMENTO
PSÍQUICO

CONCEPÇÃO APROPRIAÇÃO DO
CONHECIMENTO É
HISTÓRICO- SEMPRE UMA ATIVIDADE
CULTURAL DE MEDIADA
DESENVOLVIMENTO
Concepção Histórico-Social de ser humano
(VIGOTSKI, LEONTIEV, LURIA.)

“[...] o homem é um ser de natureza social,

tudo o que tem de humano nele provém de sua
vida em sociedade, no seio da cultura criada
pela humanidade.”
(LEONTIEV, 1978, p 261)
Concepção Histórico-Social de ser humano
(VIGOTSKI, LEONTIEV, LURIA.)
“A fonte do desenvolvimento psíquico humano é a experiência social, a
partir da qual os indivíduos se apropriam do patrimônio cultural
humano. O psicólogo Alexis Leontiev analisa o processo de apropriação
da cultura destacando três características: seu caráter ativo, sua
natureza mediada e sua propriedade de formar no homem novas
funções psíquicas (não-naturais). O processo de apropriação é
“resultado de uma atividade efetiva do indivíduo em relação aos
objetos e fenômenos do mundo circundante criado pelo
desenvolvimento da cultura humana.”
(LEONTIEV, 1978, p.271)
CONCEPÇÃO HISTÓRICO-CULTURAL DE
DESENVOLVIMENTO
“A Teoria Histórico-Cultural considera que a criança, desde o nascimento,
está em constante interação com os adultos que compartilham a cultura, as
relações, as vivências. Dessa forma, a criança se apropria dos significados
que foram produzidos e acumulados ao longo da história humana.
Assim, as atividades que realiza são compartilhadas com adultos e outras
crianças mais experientes, formando sistemas de relações nos grupos a que
pertence. O desenvolvimento ocorre por aprendizagens constantes,
num movimento que incorpora avanços e recuos, contradições,
aprofundamentos e também rupturas.”
(MARTINS E RABATINI, 2011 in PPEIB, 2016)
 questão prova
Para a Escola de Vigotski, o desenvolvimento pode ser compreendido como:

A) Produto da interação entre a criança e o meio, ou seja, entre fatores

biológicos e sociais, considerando-se a criança como ser orgânico inserido em
um meio social.
B) Produto da interação entre a criança e os objetos do meio físico, que
desencadeia mudanças graduais evolutivas na psique infantil, considerando-se a
criança como ser orgânico inserido em um contexto simbólico.
C) Produto da apropriação da cultura humana, que desencadeia mudanças
qualitativas nos processos psíquicos, considerando-se a criança como ser
histórico-social.
D) Produto da assimilação da cultura humana, que permite o ajuste dos padrões
de comportamento naturais às influências do meio, considerando-se a criança
como ser institucionalizado.
 questão prova
Para a Escola de Vigotski, o desenvolvimento pode ser compreendido como:

A) Produto da interação entre a criança e o meio, ou seja, entre fatores

biológicos e sociais, considerando-se a criança como ser orgânico inserido em
um meio social.
B) Produto da interação entre a criança e os objetos do meio físico, que
desencadeia mudanças graduais evolutivas na psique infantil, considerando-se a
criança como ser orgânico inserido em um contexto simbólico.
C) Produto da apropriação da cultura humana, que desencadeia mudanças
qualitativas nos processos psíquicos, considerando-se a criança como ser
histórico-social.
D) Produto da assimilação da cultura humana, que permite o ajuste dos padrões
de comportamento naturais às influências do meio, considerando-se a criança
como ser institucionalizado.
 questão prova
Na psicologia histórico-cultural o desenvolvimento infantil não pode ser explicado a partir de leis naturais
universais. Indique a alternativa que melhor sintetize os aspectos determinantes do desenvolvimento
psíquico da criança nessa perspectiva teórica:
A) O elemento decisivo para explicar o desenvolvimento psíquico da criança é a relação criança –
sociedade. As condições históricas concretas, o lugar ocupado pela criança no sistema de relações sociais,
suas condições de vida e educação, são determinantes para a compreensão do desenvolvimento psíquico
como fenômeno historicamente situado.
B) O elemento decisivo para explicar o desenvolvimento psíquico da criança é a relação criança – família.
As condições históricas familiares, o lugar ocupado pela criança no sistema de relações interpessoais, suas
condições de vida e educação, são determinantes para a compreensão do desenvolvimento psíquico como
fenômeno historicamente situado.
C) O elemento decisivo para explicar o desenvolvimento psíquico da criança é a relação criança – família.
As condições históricas concretas, o lugar ocupado pela criança no sistema de relações sociais, suas
condições de vida e educação, são determinantes para a compreensão do desenvolvimento psíquico como
expressão de potencialidades individuais.
D) O elemento decisivo para explicar o desenvolvimento psíquico da criança é a relação família –
sociedade. Os valores humanos ensinados, o lugar ocupado pela criança na hierarquia familiar, suas
condições de vida e educação, são determinantes para a compreensão do desenvolvimento psíquico como
fenômeno historicamente situado.
 questão prova
Na psicologia histórico-cultural o desenvolvimento infantil não pode ser explicado a partir de leis naturais
universais. Indique a alternativa que melhor sintetize os aspectos determinantes do desenvolvimento
psíquico da criança nessa perspectiva teórica:
A) O elemento decisivo para explicar o desenvolvimento psíquico da criança é a relação criança –
sociedade. As condições históricas concretas, o lugar ocupado pela criança no sistema de relações
sociais, suas condições de vida e educação, são determinantes para a compreensão do
desenvolvimento psíquico como fenômeno historicamente situado.
B) O elemento decisivo para explicar o desenvolvimento psíquico da criança é a relação criança – família.
As condições históricas familiares, o lugar ocupado pela criança no sistema de relações interpessoais, suas
condições de vida e educação, são determinantes para a compreensão do desenvolvimento psíquico
como fenômeno historicamente situado.
C) O elemento decisivo para explicar o desenvolvimento psíquico da criança é a relação criança – família.
As condições históricas concretas, o lugar ocupado pela criança no sistema de relações sociais, suas
condições de vida e educação, são determinantes para a compreensão do desenvolvimento psíquico
como expressão de potencialidades individuais.
D) O elemento decisivo para explicar o desenvolvimento psíquico da criança é a relação família –
sociedade. Os valores humanos ensinados, o lugar ocupado pela criança na hierarquia familiar, suas
condições de vida e educação, são determinantes para a compreensão do desenvolvimento psíquico
como fenômeno historicamente situado.
PSIQUISMO HUMANO

SISTEMA INTERFUNCIONAL

UNIDADE MATERIAL - IDEAL

IMAGEM SUBJETIVA DA REALIDADE

OBJETIVA
PSIQUISMO E FUNÇÕES PSICOLÓGICAS

FUNÇÃO PSICOLÓGICA OU PSÍQUICA

Uma capacidade ou propriedade de ação de que
dispõe nosso psiquismo no processo de captação da
realidade objetiva.

funções elementares e superiores = separação didática

PSIQUISMO E FUNÇÕES PSICOLÓGICAS

FUNÇÕES PSICOLÓGICAS/PSÍQUICAS ELEMENTARES E SUPERIORES

(mecanismos psicofísicos)

SENSAÇÃO PENSAMENTO
PERCEPÇÃO LINGUAGEM
ATENÇÃO IMAGINAÇÃO
MEMÓRIA EMOÇÕES E SENTIMENTOS
PSIQUISMO E FUNÇÕES PSICOLÓGICAS

FUNÇÕES PSICOLÓGICAS/PSÍQUICAS ELEMENTARES E SUPERIORES

(mecanismos psicofísicos)

Funções elementares = comportamentos adaptativos

Funções superiores = comportamentos complexos
PSIQUISMO E FUNÇÕES PSICOLÓGICAS

De acordo com Vigotski, há uma lei genética geral do

desenvolvimento psíquico, segundo a qual toda função
psicológica superior existe antes no plano externo, interpsíquico,
como relação social, para então converter-se em “órgão da
individualidade da criança”, ou seja, firmar-se como conquista
interna de seu psiquismo.

(do INTER para o INTRA)

PSIQUISMO COMO UM
SISTEMA INTERFUNCIONAL

SENSAÇÃO PENSAMENTO
PERCEPÇÃO LINGUAGEM
ATENÇÃO IMAGINAÇÃO
MEMÓRIA EMOÇÕES E SENTIMENTOS

FUNÇÕES SE INTER RELACIONAM E SE INTERCAMBIAM:

O DESENVOLVIMENTO DE UMA FUNÇÃO
É O DESENVOLVIMENTO DE TODO O PSIQUISMO
PSIQUISMO COMO UM
SISTEMA INTERFUNCIONAL
Vigotski defendeu a necessidade de se distinguir entre funções
psíquicas elementares, comuns a homens e animais, e funções
psíquicas superiores, exclusivamente humanas. Determinadas
capacidades do nosso psiquismo, segundo a argumentação do
autor, desenvolvem-se como produto da vida social, e não biológica.
Isso porque a apropriação dos signos da cultura vai dando direção
ao próprio desenvolvimento biológico da criança, determinando, em
última instância, a própria constituição cerebral e
a formação de sistemas funcionais.
(Proposta Pedagógica para a Educação Infantil de Bauru, 2016)
 questão prova
Vigotski defendeu a necessidade de distinguirmos as funções
psíquicas elementares, comuns a homens e animais, das funções
psíquicas superiores. Sobre as funções psíquicas superiores assinale
a alternativa CORRETA:

A) Desenvolvem - se como produto da vida social, e não biológica.

B) Animais e humanos são capazes de focalizar a atenção em um
determinado estímulo do meio da mesma maneira.
C) O traço essencial dos processos psíquicos superiores é seu
caráter imediato.
D) A mediação dos signos é o ponto em comum entre as formas
inferiores/ simples e superiores/complexas de conduta.
 questão prova
Vigotski defendeu a necessidade de distinguirmos as funções
psíquicas elementares, comuns a homens e animais, das funções
psíquicas superiores. Sobre as funções psíquicas superiores assinale
a alternativa CORRETA:

A) Desenvolvem - se como produto da vida social, e não

biológica.
B) Animais e humanos são capazes de focalizar a atenção em um
determinado estímulo do meio da mesma maneira.
C) O traço essencial dos processos psíquicos superiores é seu
caráter imediato.
D) A mediação dos signos é o ponto em comum entre as formas
inferiores/ simples e superiores/complexas de conduta.
 questão prova

De acordo com Vigotski, há uma lei geral do desenvolvimento

psíquico, segundo a qual toda _______________ existe antes no
plano externo, ____________, como relação social, para então
converter - se em “órgão da individualidade da criança”, ou seja,
firmar - se como conquista _________ de seu psiquismo.

As palavras que completam a frase são:

A) Função psíquica elementar; interpsíquico; interna.
B) Função psíquica superior; interpsíquico; interna.
C) Função psíquica superior; intrapsíquico; interna.
D) Função psíquica superior; interpsíquico; externa.
 questão prova

De acordo com Vigotski, há uma lei geral do desenvolvimento

psíquico, segundo a qual toda _______________ existe antes no
plano externo, ____________, como relação social, para então
converter - se em “órgão da individualidade da criança”, ou seja,
firmar - se como conquista _________ de seu psiquismo.

As palavras que completam a frase são:

A) Função psíquica elementar; interpsíquico; interna.
B) Função psíquica superior; interpsíquico; interna.
C) Função psíquica superior; intrapsíquico; interna.
D) Função psíquica superior; interpsíquico; externa.
PSIQUISMO COMO
UNIDADE MATERIAL - IDEAL
S (SUJEITO) - O (OBJETO) =
modo específico da relação ser humano - natureza: TRABALHO
(processos de apropriação e objetivação)

Especificidade do comportamento humano:

adaptação da natureza aos seus interesses

Psiquismo humano se desenvolve à base das necessidades

do trabalho (atividade humana original)

Princípio explicativo geral da Psicologia: Atividade humana

PSIQUISMO COMO
UNIDADE MATERIAL - IDEAL
MATERIAL: biológico / sensorial + objetos da cultura
IDEAL: imagem (mapa neural)/ representação ideativa da realidade

relação S - O = processos de apropriação e objetivação

UNIDADE MATERIAL-IDEAL:
sustenta a imagem subjetiva da realidade objetiva

(superação da visão biologizante e psicologizante)

PSIQUISMO COMO IMAGEM SUBJETIVA
DA REALIDADE OBJETIVA

Relação S - O como dado fundante do processo de construção subjetiva

(imagem) da realidade objetiva.

O que é a IMAGEM ?
Expressão da capacidade cortical de formar um “mapa neural”
É mnêmica (não apenas visual)
Registro neurológico da captação sensório-perceptual sob bases objetivas,
materiais, sociais.
PSIQUISMO COMO IMAGEM SUBJETIVA
DA REALIDADE OBJETIVA
Par que serve a IMAGEM?
A Imagem visa a orientação do sujeito na realidade objetiva.

Para que possa nos orientar corretamente, precisa ser fidedigna e não o
é desde a origem - a fidedignidade é a meta.

Não pode ser tomada de modo absoluto, pois não é dada na simples
captação sensorial imediata da aparência do objeto.

Todas as funções psíquicas operam na formação da imagem, que vai se

constituindo sob a forma de conhecimento (consciência).
 PRINCÍPIO EXPLICATIVO DO

ATIVIDADE DESENVOLVIMENTO PSÍQUICO

HUMANO E, PORTANTO, DA
FORMAÇÃO DA CONSCIÊNCIA
 questão prova
Martins (2013), em sua obra “O desenvolvimento do psiquismo e a educação escolar:
contribuições à luz da psicologia histórico-cultural e da pedagogia histórico-crítica”
define o psiquismo como “imagem do real”. Sobre isto é possível afirmar que:
A) A teoria histórico-cultural postula o psiquismo humano como unidade material e
ideal construída filo e ontologicamente por meio da atividade, isto é, nos modos e
meios pelos quais o homem se relaciona com a realidade, tendo em vista produzir as
condições de sua sobrevivência e a de seus descendentes.
B) A imagem subjetiva é uma cópia do real, se institui unilateralmente no contato
imediato com dado objeto, produzindo-se na relação entre sujeito e objeto.
C) A consciência é a expressão material do psiquismo, desenvolvendo-se graças à
complexificação evolutiva do sistema nervoso central sob decisiva influência do
desenvolvimento orgânico.
D) A teoria histórico-cultural incorpora o dualismo entre matéria e ideia, entre corpo e
mente, utilizando-o como princípio ao estudo do desenvolvimento cultural do
psiquismo humano.
 questão prova
Martins (2013), em sua obra “O desenvolvimento do psiquismo e a educação escolar:
contribuições à luz da psicologia histórico-cultural e da pedagogia histórico-crítica”
define o psiquismo como “imagem do real”. Sobre isto é possível afirmar que:
A) A teoria histórico-cultural postula o psiquismo humano como unidade material
e ideal construída filo e ontologicamente por meio da atividade, isto é, nos modos
e meios pelos quais o homem se relaciona com a realidade, tendo em vista
produzir as condições de sua sobrevivência e a de seus descendentes.
B) A imagem subjetiva é uma cópia do real, se institui unilateralmente no contato
imediato com dado objeto, produzindo-se na relação entre sujeito e objeto.
C) A consciência é a expressão material do psiquismo, desenvolvendo-se graças à
complexificação evolutiva do sistema nervoso central sob decisiva influência do
desenvolvimento orgânico.
D) A teoria histórico-cultural incorpora o dualismo entre matéria e ideia, entre corpo e
mente, utilizando-o como princípio ao estudo do desenvolvimento cultural do
psiquismo humano.
SIGNOS E MEDIAÇÃO
A mediação dos signos é o “divisor de águas” entre as formas
inferiores/ simples e superiores/complexas de conduta, na
medida em que o signo provoca uma ruptura na fusão situação-
ação que marca o psiquismo animal. O processo de
internalização de signos desponta, no pensamento de Vigotski,
como princípio que regula e explica os comportamentos
culturalmente formados, tornando-se, para o autor, a categoria
central de análise do desenvolvimento e da aprendizagem.
(MARTINS, 2013)
Proposta Pedagógica para a Educação Infantil de Bauru, 2016
 SIGNOS E MEDIAÇÃO
MEDIAÇÃO - Força inerente à superação do imediato.

Imediato - natural, cotidiano, aparente

Mediato - o que passa pela elaboração humana, pelo
pensamento

"[...]Um conceito central para a compreensão das concepções vigotskianas sobre o

funcionamento psicológico é o conceito de mediação. Mediação, em termos
genéricos, é o processo de intervenção de um elemento intermediário numa relação;
a relação deixa, então, de ser direta e passa a ser mediada por esse elemento.
(OLIVEIRA, 1993, p. 26)
 SIGNOS E MEDIAÇÃO
MEDIAÇÃO - processo (e não produto)

implica movimento de superação por incorporação

imediato - MEDIAÇÃO - mediato

“A presença de elementos mediadores introduz um elo a mais nas relações

organismo/meio, tornando-as mais complexas. Ao longo do desenvolvimento do
indivíduo as relações mediadas passam a predominar sobre as relações diretas”.
(OLIVEIRA, 1993, p. 27)

SIGNOS = INSTRUMENTOS DO PSIQUISMO

 SIGNOS E MEDIAÇÃO
MEDIAÇÃO
interposição que provoca transformação

(entre ser humano e natureza = instrumentos de trabalho)

SIGNOS = INSTRUMENTOS DO PSIQUISMO

Quem medeia? O SIGNO - universo simbólico do ser humano mais desenvolvido

O mais desenvolvido disponibiliza para o menos desenvolvido, na inter-relação, seu

universo simbólico, que é internalizado e assim sucessivamente...
ZONA DE DESENVOLVIMENTO PRÓXIMO
É UM CONCEITO CIENTÍFICO, PORTANTO, COMPLEXO

essência: POSSIBILIDADES DE DESENVOLVIMENTO

ZDR - ZONA DE DESENVOLVIMENTO REAL:

se refere às funções psíquicas já desenvolvidas

#
ZDP - ZONA DE DESENVOLVIMENTO PRÓXIMO OU PROXIMAL:
se refere às funções psíquicas em processo de desenvolvimento
ZONA DE DESENVOLVIMENTO PRÓXIMO
e expressa na distância entre as ações que a criança já
realiza com autonomia e aquelas que ela ainda
necessita de ajuda para realizar

A investigação demonstra sem margem de dúvida que aquilo que está

situado na zona de desenvolvimento potencial [próximo] numa primeira fase
realiza-se e passa ao nível do desenvolvimento atual em uma segunda fase.
Noutros termos, o que a criança é capaz de fazer hoje em colaboração
conseguirá fazer amanhã sozinha.
(VIGOTSKI, 2001, p. 331 in PPEIB, 2016)
ZONA DE DESENVOLVIMENTO PRÓXIMO
Ao enfrentar sozinha uma determinada tarefa, a criança se
utiliza de suas funções e capacidades psíquicas já formadas,
aquilo que já se consolidou como uma conquista de seu
psiquismo. A ajuda do adulto, por sua vez, é capaz de mobilizar
funções psíquicas que ainda não estão formadas na criança,
mas que já começam a despontar, ou seja, funções que estão
iniciando seu ciclo de desenvolvimento:
são justamente essas funções que constituem a zona de
desenvolvimento próximo da criança.
(PPEIB, 2016)
 ZONA DE DESENVOLVIMENTO
PRÓXIMO

NÍVEL DE NÍVEL DE
DESENVOLVIMENTO DESENVOLVIMENTO
REAL POTENCIAL
ZONA DE DESENVOLVIMENTO PRÓXIMO
A organização do ensino parte do conhecimento que a
criança já tem sobre os signos, caracterizada como nível de
desenvolvimento Real, e as ações de ensino atuam e
incidem no conhecimento que ainda não foi apropriado pela
criança (potencial), caracterizado pelo nível de
Desenvolvimento Iminente ou próximo, revelando um novo
nível de desenvolvimento real.
(PPEIB, 2016)
 questão prova
O conceito de zona de desenvolvimento próximo (ou iminente) refere-se:

A) ao que já se encontra consolidado no desenvolvimento da criança e aos

desempenhos possíveis ou as capacidades que ela costuma apresentar quando
interage com pessoas mais experientes.
B) às funções psicológicas que estão em processo de desenvolvimento. É a
distância entre aquilo que a criança faz sozinha e o que ela é capaz de fazer com
a intervenção de um adulto.
C) às dificuldades para aprender, pois caracteriza o desenvolvimento mental
retrospectivamente.
D) refere-se ao desenvolvimento das funções psicológicas da criança que já se
realizou, ou seja, às capacidades intelectuais consolidadas pela criança. Nesse
nível, estão as tarefas e problemas que a criança consegue realizar sozinha, sem
a ajuda de outras pessoas.
 questão prova
O conceito de zona de desenvolvimento próximo (ou iminente) refere-se:

A) ao que já se encontra consolidado no desenvolvimento da criança e aos

desempenhos possíveis ou as capacidades que ela costuma apresentar quando
interage com pessoas mais experientes.
B) às funções psicológicas que estão em processo de desenvolvimento. É a
distância entre aquilo que a criança faz sozinha e o que ela é capaz de fazer
com a intervenção de um adulto.
C) às dificuldades para aprender, pois caracteriza o desenvolvimento mental
retrospectivamente.
D) refere-se ao desenvolvimento das funções psicológicas da criança que já se
realizou, ou seja, às capacidades intelectuais consolidadas pela criança. Nesse
nível, estão as tarefas e problemas que a criança consegue realizar sozinha, sem
a ajuda de outras pessoas.
 questão prova
Para a concepção histórico-cultural o desenvolvimento psíquico é um processo que se caracteriza por
transformações. Assinale a alternativa que expresse a análise de Vigotski sobre processos evolutivos e
revolucionários do desenvolvimento psíquico.
A) O desenvolvimento psíquico combina processos evolutivos e revolucionários, ou seja, caracteriza-se
por mudanças no psiquismo da criança que vão se acumulando como repertório de experiências
individuais. Em uma determinada fase de maturação evolutiva ocorre a mudança na relação da criança
com o mundo.
B) O desenvolvimento psíquico, apesar dos processos evolutivos, opera por mudanças radicais nos
modos de vínculo da criança com a realidade, ou seja, caracteriza-se por mudanças revolucionárias no
psiquismo individual. Produzem-se incessantemente saltos qualitativos no psiquismo infantil,
transformando a relação da criança com o mundo.
C) O desenvolvimento psíquico, apesar de algumas transformações qualitativas, opera por mudanças
evolutivas, ou seja, caracteriza-se por mudanças graduais e microscópicas que permitem realizações
adaptativas do psiquismo individual. Não se produzem saltos qualitativos no psiquismo infantil, as
mudanças que ocorrem na relação da criança com o mundo são apenas na aparência.
D) O desenvolvimento psíquico combina processos evolutivos e revolucionários, ou seja, caracteriza-se
por mudanças “microscópicas” no psiquismo da criança que vão se acumulando no interior de um
determinado período do desenvolvimento e produzem um salto qualitativo no psiquismo, uma mudança
qualitativa na relação da criança com o mundo.
 questão prova
Para a concepção histórico-cultural o desenvolvimento psíquico é um processo que se caracteriza por
transformações. Assinale a alternativa que expresse a análise de Vigotski sobre processos evolutivos e
revolucionários do desenvolvimento psíquico.
A) O desenvolvimento psíquico combina processos evolutivos e revolucionários, ou seja, caracteriza-se
por mudanças no psiquismo da criança que vão se acumulando como repertório de experiências
individuais. Em uma determinada fase de maturação evolutiva ocorre a mudança na relação da criança
com o mundo.
B) O desenvolvimento psíquico, apesar dos processos evolutivos, opera por mudanças radicais nos
modos de vínculo da criança com a realidade, ou seja, caracteriza-se por mudanças revolucionárias no
psiquismo individual. Produzem-se incessantemente saltos qualitativos no psiquismo infantil,
transformando a relação da criança com o mundo.
C) O desenvolvimento psíquico, apesar de algumas transformações qualitativas, opera por mudanças
evolutivas, ou seja, caracteriza-se por mudanças graduais e microscópicas que permitem realizações
adaptativas do psiquismo individual. Não se produzem saltos qualitativos no psiquismo infantil, as
mudanças que ocorrem na relação da criança com o mundo são apenas na aparência.
D) O desenvolvimento psíquico combina processos evolutivos e revolucionários, ou seja,
caracteriza-se por mudanças “microscópicas” no psiquismo da criança que vão se acumulando no
interior de um determinado período do desenvolvimento e produzem um salto qualitativo no
psiquismo, uma mudança qualitativa na relação da criança com o mundo.
 CONTRIBUIÇÕES DA
PSICOLOGIA
HISTÓRICO-CULTURAL
PARA A EDUCAÇÃO
PSICOLOGIA NÃO É CONCEPÇÃO DE SER DESENVOLVIMENTO
PEDAGOGIA HUMANO DETERMINA O INFANTIL
COMO ENSINAR
NÃO É POSSÍVEL PRODUTO DA
"COLAR" OS CONCEPÇÃO HISTÓRICO- MATURAÇÃO BIOLÓGICA,
FUNDAMENTOS CULTURAL DE SER DAS RELAÇÕES SOCIAIS,
PSICOLÓGICOS NAS HUMANO, SOCIEDADE E DA COMPLEXIDADE DAS
TEORIAS E PRÁTICAS EDUCAÇÃO ATIVIDADES ESCOLARES,
PEDAGÓGICAS DA CRESCENTE EXIGÊNCIA
- CONT: PRINCÍPIOS DE AUTONOMIA
EDUCATIVOS GERAIS
 CONTRIBUIÇÕES DA
PSICOLOGIA
HISTÓRICO-CULTURAL
PARA A EDUCAÇÃO
PERIODIZAÇÃO DO ATIVIDADE-GUIA MEDIAÇÃO
DESENVOLVIMENTO
1.ATIVIDADE PROMOTORA PAPEL DA MEDIAÇÃO
REFERÊNCIA DE IDADE DO DESENVOLVIMENTO NOS PROCESSO DE
APROXIMADA E DAS NO PERÍODO ENSINO-APRENDIZAGEM.
REGULARIDADES DO 2.MARCA A MUDANÇA DE APROPRIAÇÃO DO
DESENVOLVIMENTO UM PERÍODO A OUTRO CONHECIMENTO É
HUMANO EM CADA 3.POSSIBILITA O SEMPRE UMA ATIVIDADE
PERÍODO SURGIMENTO DE OUTRAS MEDIADA
ATIVIDADES
Referências
FACCI, M.G.D. A Escola é para poucos? A positividade da escola no desenvolvimento
psicológico dos alunos em uma visão vygotskyana in Psicologia Política. vol 10. nº 20. pp. 315-
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LEONTIEV, A.N. O desenvolvimento do psiquismo. Lisboa: Livros Horizontes, 1978

MARTINS, L. M. O desenvolvimento do psiquismo e a Educação Escolar: contribuições à

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Associados, 2013

OLIVEIRA, M.K. Vygotsky: Aprendizado e desenvolvimento - um processo sócio-histórico.

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SAVIANI, D. Pedagogia Histórico Crítica: Primeiras Aproximações. 11ª. ed. Ver. 1ª. reimpr
- Campinas, SP: Autores Associados, 2000.