METODOLOGIA DO

ENSINO DE ARTES
PARÂMETROS CURRICULARES
NACIONAIS DE ARTE PARA O ENSINO
FUNDAMENTAL E REFERENCIAL
CURRICULAR NACIONAL PARA A
EDUCAÇÃO INFANTIL
 APRESEN TAÇÃO
Metodologia do Ensino de Artes é uma disciplina de grande importância
na formação de professores, pois tem por objetivo refletir a respeito dos
fundamentos da prática docente e a construção da formação e do profissional
de Arte na educação.

Iniciamos também um diálogo sobre uma área que trabalha diretamente

com o conhecimento sensível, histórico e cultural, a Arte.

Conhecer a história da Arte/educação e as contribuições de pesquisadores

para o desenvolvimento do ensino da Arte no Brasil nos permite compreender
influências históricas que até se fazem presentes nas metodologias adotadas
em sala de aula.

Saber selecionar melhor os conteúdos, elaborar bons objetivos,

escolher procedimentos adequados de ensino, planejar melhor nossas
aulas, compreender os nossos processos de formação e qualificação como
professores trará contribuições substanciais à nossa prática. E é a isso que
nos propusemos ao elaborar esse Curso.

Vamos nos sensibilizar juntos, conhecendo a trajetória desta área de

conhecimento que vem ganhando espaço nos currículos escolares.

Bom estudo e muita sensibilidade artística nas suas discussões!

Profª Tatiana dos Santos da Silveira

Organização
Reitor da Pró-Reitora do EAD Edição Gráfica
Tatiana dos Santos UNIASSELVI e Revisão
da Silveira Prof.ª Francieli Stano
Tutoria Interna Prof. Hermínio Kloch Torres UNIASSELVI
de Artes Visuais
.03
PARÂMETROS
CURRICULARES NACIONAIS
DE ARTE PARA O ENSINO
FUNDAMENTAL E REFERENCIAL
CURRICULAR NACIONAL PARA
A EDUCAÇÃO INFANTIL

1 INTRODUÇÃO
Na etapa anteiror deste Curso, você pôde conhecer a legislação
que fundamenta o Ensino da Arte no Brasil, desde a primeira LDB até a
obrigatoriedade dos conteúdos de música no Currículo.

Agora, apresentaremos as principais contribuições dos Parâmetros

Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental de Arte para o desenvolvimento
desta disciplina.

Os PCNs, Parâmetros Curriculares Nacionais e os RCNEI - Referencial

Curricular para a Educação Infantil - são orientações para os professores do
ensino fundamental, divididos por disciplinas, onde cada uma delas contempla
conteúdos, objetivos e metodologias.

2 PCN – ARTE
Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Arte foram divulgados pela
primeira vez no Brasil no ano de 1996, através de uma versão preliminar para
a discussão entre os professores de Arte de todo o país. Foram publicados
pela primeira vez os Parâmetros para o primeiro e o segundo ciclo do ensino
fundamental em 1997, seguidos pela publicação para o terceiro e quarto

CURSO LIVRE - PARÂMETROS CURRI. NACIONAIS DE ARTE PARA O EN. FUND. E REF. CURRICULAR NAC. PARA A ED. INF.
ciclo em 1998. A elaboração deste documento contou com contribuições de
grandes nomes da história do Ensino da Arte no Brasil, entre eles, Ana Mae
Barbosa, Rosa Iavelberg, Maria R. F. Fusari e Maria Heloísa C. T. Ferraz.

Segundo Ferraz e Fusari (2009), no momento da divulgação dos PCNs,

o ensino da Arte no Brasil encontrava-se em grande disparidade: enquanto
algumas regiões apresentavam propostas inovadoras e a valorização do Ensino
da Arte, outras apresentavam falta de clareza no Currículo para o Ensino da
Arte e o profissional contratado para trabalhar com esta área não precisava
de formação específica.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais foram propostos como diretrizes

pedagógicas e considerados um referencial importante para a educação
escolar no país, por seu compromisso de assegurar a democratização e um
ensino de qualidade para todos os estudantes. (FERRAZ; FUSARI, 2009, p. 57)

Como referencial, os PCNs de Arte apresentam uma visão contemporânea

sobre o ensino das artes, propiciando a relação entre o fazer, o refletir e o conhecer
Arte. Discute o conteúdo desta disciplina como fundamental para o desenvolvimento
artístico, estético e cultural dos alunos. O documento ainda cita que:

A educação em arte propicia o desenvolvimento do pensamento artístico

e da percepção estética, que caracterizam um modo próprio de ordenar e
dar sentido à experiência humana: o aluno desenvolve sua sensibilidade,
percepção e imaginação, tanto ao realizar formas artísticas quanto na ação
de apreciar e conhecer as formas produzidas por ele e pelos colegas, pela
natureza e nas diferentes culturas. (PCNs, 1997, p. 19)

Os saberes relacionados ao desenvolvimento artístico, cultural e estético

dos alunos fortalecem a sua identidade enquanto cidadãos e sujeitos do
processo histórico. Para tanto, o PCN ainda apresenta algumas características
do fenômeno artístico:

• O CONHECIMENTO ARTÍSTICO COMO PRODUÇÃO E FRUIÇÃO

• O CONHECIMENTO ARTÍSTICO COMO REFLEXÃO

Este conhecimento artístico, citado acima, foi abordado como produto

das culturas, como parte da história e como estrutura formal para compor
elementos da própria obra de arte ou produção dos alunos.

Caro acadêmico! Nesta etapa, estamos abordando partes significativas dos

Parâmetros Curriculares de Arte para o Ensino Fundamental. Para conhecer
este documento na íntegra, que enriquecerá seu conhecimento sobre o
assunto, sugerimos que acesse: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/
pdf/livro06.pdf>.

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 Para o Ensino Fundamental, os Parâmetros Curriculares Nacionais de
Arte sugerem os seguintes objetivos:

• expressar e saber comunicar-se em artes mantendo uma atitude de busca

pessoal e/ou coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a emoção, a
sensibilidade e a reflexão ao realizar e fruir produções artísticas;

• interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados em artes

(Artes Visuais, Dança, Música, Teatro), experimentando-os e conhecendo-
os de modo a utilizá-los nos trabalhos pessoais;

• edificar uma relação de autoconfiança com a produção artística pessoal e

conhecimento estético, respeitando a própria produção e a dos colegas,
no percurso de criação que abriga uma multiplicidade de procedimentos
e soluções;

• compreender e saber identificar a arte como fato histórico contextualizado

nas diversas culturas, conhecendo respeitando e podendo observar as
produções presentes no entorno, assim como as demais do patrimônio
cultural e do universo natural, identificando a existência de diferenças nos
padrões artísticos e estéticos;

• observar as relações entre o homem e a realidade com interesse e curiosidade,

exercitando a discussão, indagando, argumentando e apreciando arte de
modo sensível;

• compreender e saber identificar aspectos da função e dos resultados do

trabalho do artista, reconhecendo, em sua própria experiência de aprendiz,
aspectos do processo percorrido pelo artista;

• buscar e saber organizar informações sobre a arte em contato com artistas,

documentos, acervos nos espaços da escola e fora dela (livros, revistas,
jornais, ilustrações, diapositivos, vídeos, discos, cartazes) e acervos públicos
(museus, galerias, centros de cultura, bibliotecas, fonotecas, videotecas,
cinematecas), reconhecendo e compreendendo a variedade dos produtos
artísticos e concepções estéticas presentes na história das diferentes culturas
e etnias.

FONTE: Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro06.pdf>. Disponível em: 7 abr. 2011.

Partindo dos objetivos para o Ensino da Arte no Ensino Fundamental,

este documento aborda os conteúdos em um conjunto articulado entre
contexto e aprendizagem em arte tendo como base os três eixos norteadores:
a produção, a fruição e a reflexão.

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• Produção: enquanto fazer artístico e experiência poética e estética da
criança.

• Fruição: enquanto momento de leitura da obra e arte.

• Reflexão: enquanto momento de contextualização histórica da Arte.

Os conteúdos gerais propostos pelos PCNs de Arte para o Ensino

Fundamental são:

• a arte como expressão e comunicação dos indivíduos;

• elementos básicos das formas artísticas, modos de articulação formal,
técnicas, materiais e procedimentos na criação em arte;
• produtores em arte: vidas, épocas e produtos em conexões;
• diversidade das formas de arte e concepções estéticas da cultura regional,
nacional e internacional: produções, reproduções e suas histórias;
• a arte na sociedade, considerando os produtores em arte, as produções
e suas formas de documentação, preservação e divulgação em diferentes
culturas e momentos históricos. (PCNs, 1997, p. 37)

Os conteúdos gerais apresentados nos Parâmetros Curriculares Nacionais

de Arte apontam esta área de conhecimento enquanto desenvolvimento de
cultura e história e, dentro destes conteúdos este documento ainda apresenta
as especificidades de cada linguagem da Arte. As linguagens das Artes Visuais,
da Dança, da Música e do Teatro.

Segundo os PCNs, são conteúdos específicos da linguagem de Artes

Visuais:

• Expressão e comunicação na prática dos alunos em artes visuais.

• As artes visuais como objeto de apreciação significativa.

• As artes visuais como produto cultural e histórico.

Esses são os conteúdos específicos da linguagem de Artes Visuais

nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino da Arte, no entanto, é
necessário que você busque o conhecimento sobre cada um destes conteúdos
no próprio documento dos PCNs de Arte, como também, procure conhecer as
propostas das Secretarias de Educação do local onde você mora ou trabalha. A
relação entre esses documentos é que deverá nortear sua prática pedagógica
em Arte, respeitando cada um deles e adaptando a sua realidade. O importante
é que você acredite na Arte como área de conhecimento histórico e cultural
e que se disponha a desenvolver esses conhecimentos com seus alunos a
fim de contribuir com o ensino-aprendizagem de cada um, valorizando a
própria área.

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3 RCNEI – REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A
EDUCAÇÃO INFANTIL
O RCNEI (Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil) é
um documento que foi elaborado e discutido com profissionais da Educação
Infantil de todo o país, publicado em 1998, com o objetivo de:

Servir como um guia de reflexão de cunho educacional sobre objetivos,

conteúdos e orientações didáticas para os profissionais que atuam diretamente
com crianças de zero a seis anos, respeitando seus estilos pedagógicos e a
diversidade cultural brasileira. (RCNEI, 1988, p. 7)

Especificamente neste Curso, delinearemos reflexões sobre o Volume 3

deste Referencial, por abordar as diferentes linguagens entre elas, o movimento,
a música e as artes visuais, estas, ligadas diretamente as discussões que
estamos traçando acerca da Metodologia do Ensino de Arte.

Primeiramente, perguntamos:

Você conhece o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil?

Refletir sobre o conhecimento acerca dos documentos que norteiam

a nossa prática pedagógica enquanto professores é fundamental para a
compreensão do Sistema de Educação em que estamos inseridos.

Sabe-se que normalmente muitos professores adotam como referência

para a prática pedagógica os documentos elaborados nas instâncias municipais
ou estaduais, no entanto, cabe esclarecer que conhecer os principais
documentos que dizem respeito especificamente a nossa área de trabalho,
entre eles os elaborados pelo MEC, Ministério da Educação, é construir um
conhecimento básico sobre os documentos e a legislação do sistema de
ensino.

REMISSÃO À LEITURA – Caro acadêmico, você pode acessar toda a

legislação sobre a Educação Brasileira, bem como o Referencial Curricular
Nacional para a Educação Infantil no site do MEC: <WWW.mec.gov.br>.
Acesse e obtenha mais informações sobre o seu campo de trabalho.

O RCNEI (1988) elucida três linguagens relacionadas à área de Artes: o

movimento, pois envolve o jogo e a dança, a música e as artes visuais.

Você pode perceber que diferente dos PCNs de Arte, que trazem a
disciplina de Arte, o RCNEI aponta as linguagens da infância e os eixos
norteadores da Educação Infantil.

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 A Arte como linguagem da infância, propicia o desenvolvimento cultural
e histórico das crianças de forma lúdica, onde o jogo, a brincadeira e o faz
de conta são elementos presentes em todos os momentos.

Este documento traz uma organização do período da infância entre

creche e pré-escola, ou seja: de zero a três anos e de quatro a seis anos,
embora as Diretrizes Nacionais da Educação Básica determinem a idade de seis
anos para o Ensino Fundamental de nove anos e não mais para a Educação
infantil.

É importante que você compreenda a necessidade de abordarmos os

conhecimentos sobre a Arte, mencionados nos documentos que norteiam a
prática pedagógica, pois estes são conhecimentos que consideramos iniciais
para uma discussão fundamentada acerca desta área de conhecimento. Cabe
esclarecer que trabalho pedagógico com as linguagens da Arte, enquanto área
de conhecimento histórico e cultural, propicia às crianças conhecimento de
mundo, expressão, valorização de diferentes culturas, respeito à diversidade
e desenvolvimento crítico e criativo. É nossa função enquanto educadores,
compreender, apresentar e desenvolver propostas que fundamentam esta
área atribuindo à Arte o seu real papel.

É importante lembrar que dentro dos conteúdos apresentados no RCNEI

de 1998, devemos articular as determinações da legislação que surgiram após
o período de publicação. Como é o caso da lei que determina a ênfase na
arte regional e a cultura afro-brasileira e indígena.

A linguagem das artes visuais, para alguns profissionais da educação,

ainda é vista como recurso pedagógico, nos momentos em que os professores
se apropriam das técnicas de pintura, recorte, colagem e modelagem apenas
para trabalhar com ilustrações, cartazes decorativos, lembrancinhas para os
pais, ou a decoração para datas comemorativas. Há uma desvalorização da
Arte que acaba sendo confundida com a área que decora, enfeita e realiza
apresentações.

As Artes Visuais expressam, comunicam e atribuem sentido a sensações,

sentimentos, pensamentos e realidade por meio da organização de
linhas, formas, pontos, tanto bidimensional como tridimensional, além de
volume, espaço, cor e luz na pintura, no desenho, na escultura, na gravura,
na arquitetura, nos brinquedos, bordados, entalhes etc. O movimento, o
equilíbrio, o ritmo, a harmonia, o contraste, a continuidade, a proximidade e a
semelhança são atributos da criação artística. A integração entre os aspectos
sensíveis, afetivos, intuitivos, estéticos e cognitivos, assim como a promoção
de interação e comunicação social, conferem caráter significativo às Artes
Visuais. (RCNEI, 1998, p. 79)

Dentro das especificidades do Ensino das Artes Visuais, vamos encontrar

no RCNEI (1998 p. 82), a preocupação com o fazer artístico, a apreciação e a
reflexão, organizados da seguinte forma:

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• Fazer artístico: centrado na exploração, expressão e comunicação de
produção de trabalhos de arte por meio de práticas artísticas, propiciando
o desenvolvimento de um percurso de criação pessoal;

• Apreciação: percepção do sentido que o objeto propõe, articulando-o tanto

aos elementos da linguagem visual quanto aos materiais e suportes utilizados,
visando desenvolver, por meio da observação e da fruição, a capacidade de
construção de sentido, reconhecimento, análise e identificação de obras
de arte e de seus produtores;

• Reflexão: considerado tanto no fazer artístico como na apreciação, é um

pensar sobre todos os conteúdos do objeto artístico que se manifesta em
sala, compartilhando perguntas e afirmações que a criança realiza instigada
pelo professor e no contato com suas próprias produções e as dos artistas.

Como você pôde perceber, esses três eixos norteiam o trabalho

pedagógico da área de Artes, pois compreende o desenvolvimento cultural e
histórico das crianças, através do contato com a obra de arte e sua apreciação,
a reflexão acerca do contexto histórico onde a obra e o artista estavam
inseridos e o próprio fazer artístico da criança.

Na próxima etapa do nosso Curso, traçaremos algumas reflexões

específicas sobre esta estrutura triangular que rege o trabalho com esta área
de conhecimento. Nesta estapa, você poderá compreender como surgiu a
proposta e qual a finalidade de se realizar o trabalho com base na mesma.
Adiantamos para você, caro acadêmico, que esta concepção chegou até nós
por Ana Mae Barbosa, autora que citamos anteriormente neste Curso.

Dentro dos três eixos norteadores para o trabalho com as Artes Visuais,
este referencial aponta também os objetivos e os conteúdos específicos para
esta linguagem, novamente divididos por faixa etária de zero a três anos e
quatro a seis anos.

Como objetivos das Artes Visuais, segundo o RCNEI (1998, p. 87), temos:

Crianças de zero a três anos

• Ampliar o conhecimento de mundo que possuem, manipulando diferentes

objetos e materiais, explorando suas características, propriedades e
possibilidades de manuseio e entrando em contato com formas diversas
de expressão artística.

• Utilizar diversos materiais gráficos e plásticos sobre diferentes superfícies

para ampliar suas possibilidades de expressão e comunicação.

CURSO LIVRE - PARÂMETROS CURRI. NACIONAIS DE ARTE PARA O EN. FUND. E REF. CURRICULAR NAC. PARA A ED. INF.
 Crianças de quatro a seis anos

• Interessar-se pelas próprias produções, pelas de outras crianças e pelas

diversas obras artísticas (regionais, nacionais ou internacionais) com as
quais entrem em contato, ampliando seu conhecimento do mundo e da
cultura.

• Produzir trabalhos de arte, utilizando a linguagem do desenho, da pintura,

da modelagem, da colagem, da construção, desenvolvendo o gosto, o
cuidado e o respeito pelo processo de produção e criação.

É perceptível nos objetivos apontados que a linguagem das Artes Visuais

trabalha diretamente com imagens e com obras de arte. Cabe ao professor
ampliar o repertório visual dos alunos possibilitando também que ampliem
a sua própria leitura de mundo, por meio desses diferentes contatos com a
arte e a cultura.

Assim como na música, os conteúdos de Artes Visuais aparecem

distribuídos entre os blocos do fazer artístico e a apreciação em Artes Visuais.

Para o fazer artístico o RCNEI (1998, p. 89 e 91) sugere:

Crianças de zero a três anos

• Exploração e manipulação de materiais, como lápis e pincéis de diferentes

texturas e espessuras, brochas, carvão, carimbo etc.; de meios, como tintas,
água, areia, terra, argila etc.; e de variados suportes gráficos, como jornal,
papel, papelão, parede, chão, caixas, madeiras etc.

• Exploração e reconhecimento de diferentes movimentos gestuais, visando

à produção de marcas gráficas.

• Cuidado com o próprio corpo e dos colegas no contato com os suportes

e materiais de artes.

• Cuidado com os materiais e com os trabalhos e objetos produzidos

individualmente ou em grupo.

Crianças de quatro a seis anos

• Criação de desenhos, pinturas, colagens, modelagens a partir de seu próprio

repertório e da utilização dos elementos da linguagem das Artes Visuais:
ponto, linha, forma, cor, volume, espaço, textura etc.

• Exploração e utilização de alguns procedimentos necessários para desenhar,

pintar, modelar etc.
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• Exploração e aprofundamento das possibilidades oferecidas pelos diversos
materiais, instrumentos e suportes necessários para o fazer artístico.

• Exploração dos espaços bidimensionais e tridimensionais na realização de

seus projetos artísticos.

• Organização e cuidado com os materiais no espaço físico da sala.

• Respeito e cuidado com os objetos produzidos individualmente e em grupo.

• Valorização de suas próprias produções, das de outras crianças e da

produção de arte em geral.

Você pôde constatar nos conteúdos apresentados, que eles abordam

além das especificidades das Artes Visuais, o cuidado com materiais e com
os espaços, o respeito às produções dos amigos, ou seja, conteúdos que
abordam o desenvolvimento afetivo e social da criança, o respeito à dignidade
do ser humano.

No que diz respeito ao trabalho com referência à apreciação em Artes

Visuais, atentamos para o trabalho com a leitura de imagem que aparece
claramente como conteúdo para as diferentes faixas etárias.

Crianças de zero a três anos

• Observação e identificação de imagens diversas.

Crianças de quatro a seis anos

• Conhecimento da diversidade de produções artísticas, como desenhos,

pinturas, esculturas, construções, fotografias, colagens, ilustrações, cinema
etc.

• Apreciação das suas produções e das dos outros, por meio da observação
e leitura de alguns dos elementos da linguagem plástica.

• Observação dos elementos constituintes da linguagem visual: ponto, linha,

forma, cor, volume, contrastes, luz, texturas.

• Leitura de obras de arte a partir da observação, narração, descrição e

interpretação de imagens e objetos.

• Apreciação das Artes Visuais e estabelecimento de correlação com as

experiências pessoais.

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 A linguagem das Artes Visuais apontada no RCNEI aborda de forma
específica o trabalho que vai desde os primeiros contados da criança com
os materiais como giz de cera, tinta e massas de modelar até a apreciação
de imagens propriamente dita. Enfoca o trabalho com o desenho, com a
modelagem, a escultura, a pintura de forma contextualizada entre Arte, cultura
e história, além de valorizar os espaços e o repertório artístico, e a diversidade
de materiais que deve ser oferecida para as crianças.

As Artes Visuais propiciam o contato com as diferentes culturas e a

apropriação do mundo através da imagem. Afinal, vivemos em uma época
em que somos bombardeados por imagens constantemente. É necessário
compreender como essas imagens podem influenciar nossas escolhas e
nossa visão de mundo.

Na última etapa do nosso Curso, apontaremos algumas práticas

pedagógicas nas diferentes linguagens da Arte a fim de contribuir com a sua
prática e discutir os conhecimentos existentes. Cabe esclarecer que neste
tópico estamos enfatizando este documento, o Referencial Curricular Nacional
para a Educação Infantil, com a finalidade de provocá-lo, caro acadêmico,
e incentivá-lo a buscar o conhecimento através dos documentos oficiais
que regem a Educação Brasileira, pois este é um conhecimento importante
e necessário nos momentos de discussão e compreensão de nossa prática
pedagógica.

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AUTOATIVIDADE
Caro acadêmico! Chegou o momento de pôr seus conhecimentos em prática.
Escolha uma temática da linguagem de Artes Visuais para os anos iniciais do
Ensino Fundamental e organize um planejamento de acordo com os objetivos
estudados, segundo o PCN de Artes.

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REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. RCNEI – Referencial Curricular Nacional
para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998.

______. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria do Ensino

Fundamental. PCN - Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília, 1997. (v.
Arte).

FUSARI, Maria F. de Resende e.; FERRAZ, Maria Heloísa C. de T. Metodologia

do Ensino da Arte: fundamentos e proposições. São Paulo: Cortez, 2009.

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GABARITO
Caro acadêmico! Chegou o momento de pôr seus conhecimentos em prática.
Escolha uma temática da linguagem de Artes Visuais para os anos iniciais do
Ensino Fundamental e organize um planejamento de acordo com os objetivos
estudados, segundo o PCN de Artes.
R.: O acadêmico deverá apresentar um planejamento com um tema de Artes
Visuais, apontando, objetivo geral, objetivos específicos, procedimentos
metodológicos e avaliação. È necessário abordar dentro dos procedimentos
metodológicos a fr uição, contextualização e a produção, elementos
contemplados nos PCN de Artes e socializá-lo com a turma.

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