6° Grupo

Belmiro José Tivane - Código: 2022241027

Bernardo Arone Tembe - Código: 2022241009
Cândido Fenias Cossa - Código: 2022241008
Ercídio Armando Chirrime - Código: 2022241020
Túlia Fernando Matusse - Código: 2022241016
Carla Liguiane Nhancololo - Código: 2022241037

Esquemas de formação e seu impacto no desempenho educativo e formativo

−Metodologias, instrumentos de formação, sua preparação e validação.

UNIVERSIDADE SÃO TOMÁS DE MOÇAMBIQUE, DELEGAÇÃO DE XAI-

XAI

Xai-Xai, Novembro de 2023

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 Belmiro José Tivane - Código: 2022241027
Bernardo Arone Tembe - Código: 2022241009
Cândido Fenias Cossa - Código: 2022241008
Ercídio Armando Chirrime - Código: 2022241020
Túlia Fernando Matusse - Código: 2022241016
Carla Liguiane Nhancololo - Código: 2022241037

Esquemas de formação e seu impacto no desempenho educativo e formativo

−Metodologias, instrumentos de formação, sua preparação e validação.

Trabalho de pesquisa sobre esquemas de formação e seu

impacto no desempenho educativo formativo,
metodologias, instrumentos de formação, sua preparacao
e validacao sob a orientação do Msc Arlindo Langa e será
apresentado na cadeira de Formacao de Formadores e
Professores.

UNIVERSIDADE SÃO TOMÁS DE MOÇAMBIQUE, DELEGAÇÃO DE XAI-XAI

Xai-Xai, Novembro de 2023

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Índice

Introdução........................................................................................................................................4

1. Esquemas de formação e seu impacto no desempenho educativo e formativo…….................5

1.1. Formação docente.....................................................................................................................5

1.2. Formação teórico-científica......................................................................................................6

1.3. Formação técnico-prática……………………………………………………................…......6

2. Tipos de formação docente…………..........................................................................................7

2.1. Formação inicial……………………………………………………………….......………….7

2.2. . Formação contínua……………………………………………………………......…………8

3. Modelos de formação……………………………………………………………….....………..9

4. Conclusão……………………………..…………………………………………….....………10

5. Referências bibliográficas……………………………………………………………....……..11

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 Introdução

O presente trabalho versa sobre os esquemas de formação e seu impacto no desempenho

educativo formativo, sendo que para que seja “professor” é necessário que tenha uma prévia
preparação científica e técnica para o exercício do magistério. Mas não é só com a única
formação que o indivíduo deve se sentir satisfeito, é preciso acompanhar a evolução tecnológica
do mundo contemporâneo e actualizar permanentemente o seu conhecimento de modo que não
se tornem obsoletos.

Objectivo geral
- Explicar os esquemas de formação e o seu impacto no desempenho educativo

Objectivos específicos

- Descrever os modelos de formação de professores;

−Identificar os modelos de formação de professores;

Metodologia do trabalho

De acordo com LAKATOS e MARCONI (2009), a metodologia é um conjunto de abordagens,

técnicas e processos utilizados pela ciência para formular e resolver problemas de aquisição
objectiva do conhecimento de uma maneira sistemática.

O presente trabalho investigativo é resultado de uma pesquisa bibliográfica, que decorreu em três
fases nomeadamente: busca pelo material didático, consulta do mesmo e a compilação do
mesmo.

Para CEVERINO (p.122), a pesquisa bibliográfica é aquela que se realiza a partir do registo
disponível, decorrente das pesquisas anteriores e documentos, impressos como livros, artigos e
teses.

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 1. Esquemas de formação e seu impacto no desempenho educativo e formativo

−Metodologias, instrumentos de formação, sua preparação e validação.

A formação de professores visa assegurar a formação integral dos docentes, capacitando-os para
assumirem a responsabilidade de educar e formar os jovens e adultos. Conferir no professor uma
solida formação científica, psicopedagógica e metodológica, permitir ao professor uma elevação
constante do seu nível de formação científica, técnica e psicopedagógica.

A formação inicial e continuada de professores interfere diretamente no ser e estar do professor,

impactando o seu reconhecimento enquanto Professional e delineando possibilidades, de sua
acção docente. Os problemas que os professores enfrentam dentro de sala de aula podem ser
entendidos como problemas técnicos, individuais ou coletivos, ou intimamente relacionados a
condicionantes externos, a depender do lugar designado ao professor na educação.

Segundo Libâneo (2013), “a formação docente é um processo pedagógico, intencional e

organizado, de preparação teórico-científica e técnico-prática do professor para dirigir
competentemente o processo de ensino”

1.1. Formação docente

Para que seja “professor” é necessário que tenha uma prévia preparação científica e técnica para
o exercício do magistério. Mas não é só com a única formação que o indivíduo deve se sentir
satisfeito, é preciso acompanhar a evolução tecnológica do mundo contemporâneo e actualizar
permanentemente o seu conhecimento de modo que não se tornem obsoletos.

A formação docente de acordo Libâneo (2013) “abrange (2) duas dimensões: a formação teórico-
científica e formação técnico-prática”.

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1.2. Formação teórico-científica

Como nos remete Libâneo (2013), a dimensão/formação teórico-científica:

É aquela que inclui a formação académica específica nas disciplinas em que o docente vai
especializar-se e a formação pedagógica, que envolve os conhecimentos da Filosofia, Sociologia,
História da Educação e da própria Pedagogia, que contribuem para o esclarecimento do
fenómeno educativo no contexto histórico-social.

Neste fio de pensamento libaneano, acredita-se que o modelo de formação 10ª classe + 1 ano de
formação não observa estes critérios de formação ou por outra acredita na aprendizagem que os
formandos trazem consigo no ensino primário e secundário geral 1.

1.3. Formação técnico-prática

Segundo Libâneo (2013), a dimensão/ formação técnico-prática é aquela que visa à preparação
profissional específica para a docência, incluindo a Didáctica, as metodologias específicas das
matérias, a Psicologia da Educação, a Pesquisa Educacional, e outras.

Face a esta dimensão/formação do professor, acredita se que o modelo em análise tem maior
enquadramento uma vez que os formandos aprendem as metodologias de ensino e as cadeiras
especificas da educação (Organização e Gestão Escolar, Psicopedagogia e Práticas Pedagógicas).

Rehem (2009) defende que “para aprender o ofício de professor deve articular três eixos
fundamentais” (p.109) a destacar:

 Saberes disciplinares adquiridos em formação académica específica;

 Saberes da experiência Profissional relacionada com sua área de formação académica; e
 Saberes pedagógicos e didácticos para a gestão das condições de aprendizagem e regulação
interactiva nos diversos ambientes de aprendizagem (escola e empresas).

Olhando para este pensamento de Rehem, de facto é necessário que um profissional de educação
tenha conhecimentos e habilidades sólidos de conteúdos académicos, científicos, técnicos e

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culturais de modo a lidar competentemente com os diversos fenómenos sócio acadêmicos e
profissionais.

2. Tipos de formação docente

Existem 2 tipos de formação do professor que são: formação inicial e formação contínua ou
continuada a qual passamos a descrever a seguir:

2.1 Formação inicial

Para Rehem (2009), a formação inicial é primeira etapa, entendida decisiva para esse
profissional. E diz ainda:

Se bem-feita, tal preparo permitirá ao professor transpor as dificuldades de fazer aprender na

prática, pois deverá ter desenvolvido, por exemplo, atitudes de disposição para o estudo, para a
busca de referências na prática, para a investigação, para a descoberta pela reflexão-na-acção e
conhecimento-na-acção, como professor que reflete sobre sua prática, analisa seus efeitos e gera
ferramentas inovadoras.

Rehem (2009) defende ainda que “é aquela que deve ser concebida na perspectiva de
prosseguimento pela formação continuada, considerando que a construção dos saberes passa pela
vida toda, pois, quando reflexiva, experiência profissional é largamente formadora”.

Nesta ordem de ideias, presume-se que a formação inicial é aquela em que o formando recebe
pela primeira vez e que o permite a ingressar na vida sócio profissional pese embora não seja o
suficiente porque ela deve ser consolidada sempre que possível porque a vida não é estática.

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 2.2. Formação contínua

Segundo Ribas apud Rehem (2009), a Formação continuada “é um processo que começa na
formação inicial e não para neste espaço, mas prolonga-se por toda vida profissional, acentuando
o desenvolvimento da competência pedagógica”.

Silva apud Chamon (2006), a formação continuada “é uma actividade sequencial, que ocorre ao
longo da carreira docente, após uma certificação profissional primeira, e que é oferecida a
aqueles que já possuem uma experiência de ensino”.

Pimentel apud Chamon (2006), a formação continuada nasceu das actividades de treinamento e
aperfeiçoamento desenvolvidas nas décadas de 1940 a 1970, nas quais predominava o carácter
compensatório, buscando-se, principalmente, corrigir lacunas da formação inicial. E diz ainda:

A partir da década de 1980, não apenas em função dos baixos resultados obtidos nesses
programas de treinamento, mas também como um primeiro reflexo do processo de reestruturação
produtiva que se anunciava no mundo capitalista, a formação continuada modificou-se, buscando
introduzir, além de preocupações relativas aos conteúdos e às estratégias de ensino-
aprendizagem, aquelas relativas aos saberes e competências dos professores.

Rehem submete-nos a um pensamento critico e de exame de consciência sobre a “não

comodidade”. Portanto, depois da obtenção da primeira formação ou por outra da formação
inicial é necessário de forma permanente e continua consolidar/actualizar os conhecimentos. Isto
é, deve desaprender para aprender de novo. E também existe a:

−Formação especializada que é como uma formação acrescida que qualifica os docentes para o
exercício de outras funções educativas necessárias ao funcionamento das escolas e ao
desenvolvimento do sistema educativo.

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3. Modelos de formação

Em Moçambique nota-se diversificadas formas e tipos de preparação do corpo docente para o

exercício da sua nobre missão, é nesta ordem de ideias que nos apraz trazer neste trabalho para
melhor perceber o que é modelo de formação no cómodo geral.

De acordo Maximiano e Assis apud Sambo (1999), modelo de formação “é o programa de ensino
e estruturação das escolas”.

Segundo Chamon (2006), modelo de formação “é uma forma de representação abstracta de um

fenómeno ou uma situação – objecto cujas características e evolução se desejam descrever,
prever ou explicar”.

Os modelos de formação de professores visam propiciar ou adequar às novas realidades do

processo de ensino-aprendizagem tendo em conta que a aprendizagem é um processo dinâmico,
contínuo, global, gradativo e cumulativo. Estas características devem ser respeitadas durante o
processo de mediação da aprendizagem. 0s modelos de formação de professores em
Moçambique são: 10+1 ano, 12+3 anos e licenciatura em diversas áreas de ensino.

Para ingresso na formação de professores, os candidatos a professores passam por exames

escritos e psicotécnicos, sendo que devem possuir as habilitações acadêmicas necessárias para o
ingresso a cada instituição de formação.

Durante o processo de formação, os professores utilizam módulos e diversos materiais físicos

disponíveis bem como a internet para a pesquisa de varias informações e conteúdos do seu
interesse. Ele compreende além-estudos nas instituições de formação, práticas pedagógicas ou
estágios integrados e pré-profissionais, que visam a preparação do futuro professor, relacionando
a teoria a pratica.

Findo os cursos de formação, os formandos terminam com os níveis básicos, bacharele

licenciatura nos cursos: 10+1 ano, 12+3 anos e licenciatura em diversas áreas de ensino
respectivamente.

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 4. Conclusão

Feito trabalho com o tema esquemas de formação e seu impacto no desempenho educativo e
formativa, metodologias, instrumentos de formação, sua preparação e validação, conclui-se que

A formação de professores visa assegurar a formação integral dos docentes, capacitando-os para
assumirem a responsabilidade de educar e formar os jovens e adultos. Conferir no professor uma
solida formação científica, psicopedagógica e metodológica, permitir ao professor uma elevação
constante do seu nível de formação científica, técnica e psicopedagógica.

A formação inicial e continuada de professores interfere diretamente no ser e estar do professor,

impactando o seu reconhecimento enquanto Professional e delineando possibilidades, de sua
acção docente. Os problemas que os professores enfrentam dentro de sala de aula podem ser
entendidos como problemas técnicos, individuais ou coletivos, ou intimamente relacionados. Há
condicionantes externos, a depender do lugar designado ao professor na educação.

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 5. Referências bibliográficas

Chamon, Edna Maria Querido (2006). Um modelo de formação e sua aplicação em educação
continuada. (s/ed.). s /Editora, Belo Horizonte; Chamon, Edna Maria Querido de Oliveira e
Sales.

Libâneo, José Carlos (2013). Didáctica. (2ª ed.). Cortez editora, São Paulo;

Marconi, Marina de Andrade e Lakatos, Eva Maria (2003). Fundamentos de Metodologia

Científica. (5ª Ed.). Atlas Editora. São Paulo;

Marin, Alda Junqueira (2005). Didáctica e trabalho docente (2ª ed.). JM Editora. São Paulo;

Ministério de Educação, Direcção Nacional de Formação de Professores e Técnicos de

Educação (2004). Estratégia para formação de professores 2004-2015 – Proposta de Políticas.
Moçambique;

Rehem, Cleunice Matos (2009). Perfil e formação do professor de educação profissional técnica.
(s/ed.). senac Editora. São Paulo;

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