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Educação Infantil E F - Anos Iniciais E F - Anos Finais Ens. Médio

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A multiplicação é geralmente introduzida na escola sob o enfoque

da adição de parcelas iguais. Essa abordagem é evidenciada,
principalmente, na construção das tabuadas. Há, porém, mais
ideias que devem ser trabalhadas para explorar outros significados
da multiplicação que são, de acordo com os PCN, a
proporcionalidade, o raciocínio combinatório e a organização
retangular.

Adição de parcelas iguais

A adição de parcelas iguais refere-se à soma repetitiva de um
mesmo número, soma essa que pode ser abreviada por uma
multiplicação. Seja, por exemplo, um grupo de quatro crianças em
que cada uma receberá 3 balas. No total, serão distribuídas 3 + 3 +
3 + 3 =12 ou 4 x 3 = 12 balas.

“ A construção das tabuadas de multiplicação pode ser

feita através de atividades concretas, jogos, músicas,
etc. Éuma
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 construa as tabuadas para, num segundo momento,
memorizá-las.

O Jogo dos palitos é uma proposta interessante para construir a

tabuada do 3. Para este jogo é necessário providenciar, para cada
grupo de 3 ou 4 alunos, dez palitos de picolé, canetinhas e folhas
de relatório (modelo abaixo). Cada grupo recebe o material e
desenha, com as canetinhas, três estrelas ou outras três figuras
quaisquer em cada palito (podem ser coladas figuras adesivas nos
palitos ao invés do desenho). Uma criança de cada vez segura os
palitos com a mão fechada e, em seguida, os larga sobre a mesa
(como no jogo “pega varetas”). Alguns palitos ficarão virados para
cima, com os desenhos à mostra, e outros ficarão virados para
baixo. O grupo deve observar quantos palitos ficaram virados para
cima e quantas estrelas (ou figuras), no total, podem ser contadas
para preencher um relatório tal como modelo:

Em seguida, outra criança do grupo faz o mesmo e, se a quantidade

de palitos com as figuras à mostra for a mesma que na jogada
anterior, ela repete a jogada. Com uma nova situação à frente, cada
participante do grupo preenche outra folha do relatório. Assim
prossegue a atividade até que as dez frases da tabuada do 3
tenham sido encontradas. No final, cada criança ordenará e
grampeará suas folhas compondo o “livrinho da tabuada do três”.
Essa atividade pode ser utilizada para outras tabuadas bastando,
para isso, modificar a quantidade de figuras de cada palito.

Proporcionalidade
A proporcionalidade é base de noções como razão, proporção,
regra de três, semelhança de figuras, entre outras e, desde cedo, a
criança utiliza essas relações de forma intuitiva. Conforme
enfatizam Toledo; Toledo “isso acontece quando, visualizando o
espaço que a cerca, ela imagina o tamanho de um objeto que está
distante; interpreta desenhos, fotos, imagens da tevê; estima a
relação entre seu tamanho e um espaço por onde quer passar; etc”.
Uma situação-problema que explora esse significado da
multiplicação é, por exemplo, a seguinte: em uma festa de
aniversário, todas as crianças ganharam o mesmo número de
balões. Se 2 crianças ganharam 6 balões, quantos balões
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 ganharam 4 crianças? E 6 crianças?

Uma análise da situação permite concluir que:

se duas crianças ganharam 6 balões, então cada criança

ganhou 3 balões (metade)
se o número de crianças aumenta (diminui), também aumenta
(diminui) o número de balões;
4 é o dobro de 2 e, portanto, o total de balões distribuído para
4 crianças é dobro do número de balões dado a 2 crianças;
6 é o triplo de 2 e, por isso, o total de balões distribuído a 6
crianças é o triplo da quantidade distribuída 2 crianças.

A partir de situações como essa, cálculos mentais que se apoiem

na ideia de proporcionalidade podem ser propostos. Por exemplo,
se 4 x 12 = 48 então quanto é 2 x 12 ? Como 2 é a metade de 4,
então 2 x 12 = 24, ou seja, a metade de 48.

Raciocínio Combinatório

“ As situações associadas à ideia de combinatória

aparecem em problemas que exigem a organização de
uma contagem e, para resolvê-los é interessante
disponibilizar às crianças materiais manipulativos
para, depois, construir algumas representações das
situações utilizando esquemas, tabelas ou diagramas.

Oferecendo quadrados e triângulos de mesmo tamanho e em três

cores diferentes, uma atividade envolvendo a combinatória
sugerida por Lorenzi; Chies é a que solicita que as crianças
descubram quantas casinhas diferentes podem ser formadas
utilizando, para cada uma, um quadrado e um triângulo. Após o
manuseio das peças, feitas de papel ou tomadas dos blocos
lógicos, os alunos encontrarão o resultado 9 por meio da
contagem. Analisando algumas situações semelhantes poderão
concluir
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o total de elementos, no caso,
3x3=9.
 Organização Retangular
A ideia de organização retangular da multiplicação desafia o
estudante a descobrir a área de uma superfície, o número de peças
de um tabuleiro ou o número de cadeiras que cabem num salão,
por exemplo. Não é obvio para as crianças que um retângulo com 4
linhas e 5 colunas tem o mesmo número de quadradinhos ou casas
que outro com 5 linhas e 4 colunas. Essas noções devem ser
experienciadas concretamente!

“ Ao propor um trabalho com o “ladrilhamento”, as

crianças estão se familiarizando com questões
referentes à área de uma superfície e ao cálculo da
mesma.

Para realizar multiplicações com o enfoque de configuração

retangular, sugiro que cada aluno construa uma placa quadriculada,
como a do modelo que segue, com vinte linhas e vinte colunas.
Essa placa é construída a partir de um quadrado de papel cartão
branco com 20 cm de lado. Cada quarta parte da placa (ou seja,
cem quadradinhos) é separada com linhas mais espessas e
pintada de uma cor. Duas tiras móveis de 43 cm de comprimento
por 3 centímetros de largura, em cor neutra, são ajustadas à placa
por meio de dobras e unidas com cola apenas nas bordas, na parte
de trás da mesma. A função das tiras é selecionar áreas da placa
quadriculada através do movimento de ambas. O professor
combina com os alunos que a área do canto superior esquerdo
(azul) é o ponto de partida em cada atividade. Pode-se numerar de
1 a 20 a última linha e a última coluna da placa; isso facilitará a
descoberta do número de quadradinhos da linha e da coluna em
questão, embora os traçados mais espessos auxiliem nesse
aspecto.

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 Com a placa quadriculada a representação de inúmeras
multiplicações é feita com rapidez, através da simples manipulação
das tiras. O registro, através de desenho em papel quadriculado
associado a escritas mutiplicativas, deverá acompanhar o trabalho,
pois auxiliará no resgate da memória. A placa pode ser tomada
como um grande piso e a tarefa é descobrir quantos azulejos há
em determinadas superfícies delimitadas do mesmo. Se, por
exemplo, for demarcada uma área de 5 por 10, o total de azulejos
(50) poderá ser encontrado por meio da contagem um a um, pela
adição de parcelas iguais, já que as filas têm mesmo número de
elementos ou por uma multiplicação (5 x 10). Os alunos logo
perceberão que a última alternativa é a mais econômica e,
certamente, passarão a utilizá-la. Conforme ilustrado abaixo, há
duas representações possíveis e ambas estão corretas já que 5
pode ser tanto o número de linhas quanto o de colunas,
transparecendo, assim, a propriedade comutativa.

O algoritmo da multiplicação
Para produtos em que um dos fatores é um número de dois
algarismos poder-se-á explorar a propriedade distributiva da
multiplicação
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pintada. Vejamos como fica Saiba
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mais o produto 7 x 13:
 O número 13, através das cores, fica decomposto em 10 + 3
colunas. Para descobrir o total de quadradinhos do retângulo
formado, basta observar e registrar os produtos correspondentes a
cada cor da área selecionada e adicionar os resultados parciais.
Assim, 7 x 13 é igual a 7 x 10 mais 7 x 3, ou seja, 70 + 21 = 91. Essa
forma de decompor a figura não é única; as crianças poderão
aventurar-se em encontrar outras como, por exemplo, 7 x 5 + 7 x 5 +
7 x 3 = 91 ou 7 x 5+7 x 8 = 91, etc. Com atividades desse tipo, os
alunos têm a oportunidade de manipular os números e descobrir
propriedades de forma intuitiva. Uma análise de todas as
expressões surgidas em sala de aula permitirá à classe concluir
que é mais fácil resolver uma multiplicação por 10.

“ Na verdade, as atividades apresentadas têm o

objetivo de propiciar experiências que permitam aos
alunos realizar operações com compreensão. Na
multiplicação com o quadriculado fica evidenciada a
propriedade distributiva da multiplicação em relação à
adição, que é o princípio básico usado nos algoritmos
(conta armada).

Por essa propriedade, podemos escrever: a x (b + c) = a x b + a x c,

ou seja, os subprodutos que resultam da aplicação da mesma são,
justamente, as regiões coloridas da placa quadriculada. Em
operações desse tipo, com o uso do concreto, é interessante,
inicialmente, que a criança escreva os produtos parciais no
desenho e adicione-os em seguida, sem muito rigor matemático no
registro escrito.

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Antes de apresentarPrivacidade.
o algoritmo tradicional da multiplicação, pode-
Saiba mais
se pedir aos alunos que, observando a placa quadriculada,
 procurem uma forma de armar a conta para calcular 7 x 13. Talvez
surja na sala de aula algum mecanismo alternativo que evidencie
as etapas destacadas no concreto.

O algoritmo tradicional nada mais é do que uma simplificação do

algoritmo alternativo em que os subprodutos são adicionados
mentalmente:

A situação em que os dois fatores são números maiores que dez

deve ser trabalhada posteriormente. O princípio é o mesmo com a
diferença de que, na placa quadriculada, observar-se-á uma área
pintada em quatro cores diferentes. No caso da operação 15 x 12,
temos os produtos 10 x 10 = 100, 10 x 2 = 20, 5 x 10 = 50 e 5 x 2 =
10. Então:

15 x 12 = (10+5) x (10+2)=10 x 10+10 x 2+5 x 10+5 x 2=100 + 20 +

50 + 10=180

que vem ao encontro da propriedade distributiva desdobrada da

multiplicação em relação à adição.

E algoritmos alternativos para tal produto poderiam muito bem ser:

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 É fácil justificar as etapas do algoritmo tradicional partindo desse
ponto. Basta chamar a atenção para a soma das áreas 5 x 10 + 5 x
2 = 5 x 12 = 60 e 10 x 10 + 10 x 2 = 10 x 12 = 120. Ou seja, no
algoritmo tradicional decompõe-se apenas um dos fatores para, a
partir da multiplicação, obter duas parcelas cuja soma é o produto
final.

“ Uma dúvida que frequentemente alunos e professores

têm em relação ao algoritmo tradicional é do porquê
deixar uma casa em branco (muitos colocam símbolos
como: *, +, # ou -) na segunda parcela da adição
envolvida no cálculo. Fica claro, com o uso do
material, que nesta parcela tem-se sempre um número
com final zero pois ele é resultado da multiplicação
por 10 ou por múltiplos de 10.

Abordar a multiplicação da forma como está sendo proposta, tem a

vantagem de contribuir para a compreensão dos diferentes
significados desta operação, nas séries iniciais do Ensino
Fundamental. A exploração de diversificados materiais e de
diferentes contextos, aliada à fundamentação do algoritmo,
colabora para um ensino de qualidade, em que o aluno participa
ativamente de sua própria aprendizagem.

Referências Bibliográficas
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. 2. ed. Rio de Janeiro:
DP & A, 2000. 3v. LORENZI, Regine M. P. L., CHIES, Roselice P.
Multiplicação: é possível realizar a operação sob diferentes
abordagens metodológicas. Revista do Professor, Porto Alegre, n.
102, ab./jun. 2010. TOLEDO, Marília; TOLEDO, Mauro. Didática da
Matemática: como dois e dois: a construção da matemática. São
Paulo: FTD, 1997.

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Parmegiani
18/01/2017

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