CHECKLIST SOCIALLY SAVVY

“Socially Savvy: An Assessment and Curriculum Guide for Young Children”

James T. Ellis e Christine Almeida
Tradução livre por Chaloê Comim e Victor Cardoso

Nome: _________________________________________________________________
Data de nascimento: ______/______/______ Data de aplicação: ______/______/______
Preenchido por: _________________________________________________________

Sistema de classificação:
▪ 0 = Raramente ou nunca demonstra esta habilidade.
▪ 1 = Demonstrou esta habilidade, mas apenas em algumas ocasiões.
▪ 2 = Pode demonstrar esta habilidade, mas não a faz de forma consistente.
▪ 3 = Demonstra consistentemente esta habilidade.
▪ N/A = Não aplicável devido à configuração ou porque a criança compensa de outras maneiras.

JA ATENÇÃO COMPARTILHADA (JOINT ATTENDING) 0 1 2 3 N/A

Atenta-se (por exemplo, olha ou realiza uma resposta relacionada)

JA 1
quando um objeto é apresentado

JA 2 Repete o próprio comportamento para manter a interação social

JA 3 Repete ação com brinquedo para manter a interação social

Utiliza contato visual para manter a interação social (ou seja, olha
JA 4 diretamente no rosto da outra pessoa por, pelo menos, um
segundo, por várias vezes durante toda a interação)

JA 5 Segue ponto (com o olhar) ou gesticula em direção a objetos

JA 6 Fixa o olhar em objetos

Mostra outros objetos e estabelece contato visual para compar-

JA 7
tilhar interesses
Aponta para objetos e estabelece contato visual para compartilhar
JA 8
interesses

Comentários sobre o que está fazendo ou sobre o que o outro está

JA 9
fazendo (por exemplo, “Eu estou [ação]”)

SP BRINCAR SOCIAL (SOCIAL PLAY) 0 1 2 3 N/A

Engaja-se em jogos sociais interativos (por exemplo, brincadeirinha

SP 1
de esconde e cócegas)

Brinca paralelamente durante cinco a dez minutos, próximo dos

SP 2 pares, com brinquedos instrucionais1 (por exemplo, quebra-ca-
beças e formas geométricas)

Brinca paralelamente durante cinco a dez minutos, próximo dos

SP 3 pares, com brinquedos multifuncionais2 (por exemplo, blocos,
caminhões, LEGOs)

Compartilha brinquedos/materiais (por exemplo, permite que ou-

SP 4
tros brinquem com materiais, dá materiais quando solicitado)

1Do inglês, close-ended toys. Brinquedos que seguem instruções claras, com etapas definidas de início, meio e fim, esperando-se que um resultado específico
ocorra.
2Do inglês, open-ended toys. Brinquedos que não têm um objetivo ou resultado específico no final do tempo de jogo. São brinquedos sem limitações, que in-
centivam a criança a ser criativa e imaginativa.
 Brinca cooperativamente (dá e recebe instruções dos colegas) por
SP 5 cinco a dez minutos com brinquedos fechados (por exemplo,
quebra-cabeças, classificadores de forma)

Joga cooperativamente (dá e recebe instruções de pares), durante

SP 6 cinco a dez minutos, com brinquedos multifuncionais (por exem-
plo, blocos, caminhões, LEGOs)

Aceita turnos como parte de um jogo estruturado e sustenta aten-

SP 7
ção até a conclusão do jogo
Participa de brincadeiras em áreas externas com um grupo até a
SP 8
conclusão da atividade

SP 9 Para a ação quando solicitado por um par.

SP 10 Encerra adequadamente brincadeira/jogo estruturado com par

Assume um papel em uma brincadeira imaginativa e o sustenta,

SP 11 tanto verbalmente como não verbalmente, por até três a cinco
ações (por exemplo, restaurante, médico, bombeiro)

Troca brinquedos/materiais (por exemplo, participa em negocia-

SP 12
ções para troca de cores durante um projeto de artes)

SP 13 Convida pares para brincar em uma atividade preferida

Aproxima-se dos pares e se une apropriadamente à atividade em

SP 14
andamento

SP 15 Aceita convite para brincar em uma atividade de escolha dos pares

SP 16 Aceita perder em jogos ou sair do jogo quando estiver “fora”

Permanece apropriadamente engajado durante horários não

estruturados (por exemplo, muda para uma nova atividade
SP 17
somente quando completa a primeira; engaja-se em brincadeiras
apropriadas à idade)

Acompanha mudanças nas ideias da brincadeira dos outros e

SP 18 sustenta as mudanças durante jogos multifuncionais (por exemplo,
mudanças no esquema/cenário da brincadeira)
Brinca de forma apropriada em jogos que envolvam a pessoa não
SP 19 sendo ela mesma [como imitações animalísticas ou objetos inani-
mados]

Demonstra flexibilidade em seguir mudanças de regras em um jogo

SP 20
ou na aceitação de novas ideias de seus pares

Planeja uma brincadeira com um par e segue com a ideia até o final
SP 21
(por exemplo, decide construir uma casa de blocos e a constrói)

Identifica as crianças que são suas amigas e pode dar uma simples
SP 22
explicação do porquê
Aceita apropriadamente que os gostos e interesses dos outros
SP 23
possam ser diferentes dos seus próprios

Ganha [brincadeiras/jogos] sem fazer comentários/gestos se en-

SP 24
grandecendo (gabar)

SR AUTORREGULAÇÃO (SELF-REGULATION) 0 1 2 3 N/A

SR 1 Demonstra flexibilidade com novas tarefas/atividades

SR 2 Lida apropriadamente com pedidos negados

SR 3 Levanta a mão e espera para ser chamado antes de falar

SR 4 Responde a estratégias de acalmia induzidas por um adulto

Identifica quando está chateado/frustrado e solicita apropriada-

SR 5
mente uma pausa ou um item/atividade calmante
 Segue as expectativas da sala de aula e demonstra flexibilidade
SR 6
durante as transições [de atividades/aulas]
Demonstra flexibilidade quando as coisas são diferentes do pla-
SR 7
nejado

Demonstra flexibilidade quando as atividades preferidas são inter-

SR 8
rompidas

Responde a feedback/correção sem demonstrar comportamentos

SR 9
desafiadores
Responde a erros cometidos por si ou por outros sem demonstrar
SR 10
comportamentos desafiadores

SR 11 Demonstra consciência do próprio espaço e do espaço dos outros

SR 12 Modifica o comportamento em resposta ao feedback

Utiliza palavras e tom de voz apropriados para recusar pedidos de

SR 13
outros

Defende a si mesmo (por exemplo, “Eu não recebi um”, “Eu não
SR 14 consigo ver”, “Por favor, mova-se”, “Pare”) sem exibir comporta-
mentos desafiadores (como bullying, provocação, agressão)

SR 15 Pede ajuda durante atividades novas ou desafiadoras

Espera por ajuda, por um item solicitado, ou quando dirigido, a até

SR 16
um minuto, sem exibir comportamentos desafiadores

SR 17 Evita insistir em um tópico ou questão

SR 18 Utiliza nível e tom de voz de conversação ao falar

SE SOCIAL/EMOCIONAL (SOCIAL/EMOTIONAL) 0 1 2 3 N/A

Reconhece emoções nos outros e em si mesmo (por exemplo, feliz,

SE 1
triste)

Dá uma explicação simples para o estado emocional de si e outros

SE 2
(por exemplo, feliz, triste) quando questionado

Mostra empatia com os outros (por exemplo, diz “Você está bem?”
SE 3 ao ver um par que caiu no parquinho; abraça o par que está cho-
rando)

Expressa emoções negativas sem exibir comportamentos desafia-

SE 4
dores

Expressa nível apropriado de entusiasmo sobre as ações ou per-

SE 5
tences de outros

Antecipa como um par pode reagir ao seu comportamento (por

SE 6 exemplo, derrubar uma torre [de blocos] pode chatear um par;
ajudar um par pode deixá-lo feliz) e responde de acordo

SL LINGUAGEM SOCIAL (SOCIAL LANGUAGE) 0 1 2 3 N/A

SL 1 Responde a cumprimentos/despedidas

SL 2 Segue instruções envolvendo adultos ou pares nomeados

SL 3 Inicia cumprimentos/despedidas

SL 4 Dirige-se aos pares pelo nome

Responde perguntas sociais (por exemplo, nome, idade, nomes dos

SL 5
familiares, nomes dos animais de estimação)
Realiza perguntas sociais (por exemplo, nome, idade, nomes dos
SL 6
familiares, nomes dos animais de estimação)
 Realiza perguntas concretas sobre um item ou informação compar-
SL 7 tilhada por outros (por exemplo, nome do objeto, localização do
objeto, quem tem algo)

Solicita atenção (por exemplo, “Veja o que eu fiz”, “Olha até onde
SL 8
eu consigo pular”)

Ganha a atenção do ouvinte de forma apropriada (por exemplo,

SL 9
chamando pelo nome ou cutucando os ombros)

SL 10 Responde a iniciações de outros

SL 11 Responde perguntas sobre atividades em andamento

Compartilha informações sobre si mesmo, família e eventos impor-

SL 12
tantes (por exemplo, dia de escola, feriados, eventos familiares)

SL 13 Responde mais de cinco perguntas sobre um tema preferido

Faz comentários recíprocos (por exemplo, a criança responde aos

SL 14 seus pares: “Eu também gosto desse filme”, “Eu não tenho isso, eu
tenho isto”)

Compartilha informações sobre eventos imediatos passados ou

SL 15
futuros

Responde perguntas, realiza perguntas, ou faz comentários para

SL 16
manter a conversação por três ou quatro mudanças [de tópicos]

SL 17 Responde adequadamente quando um par muda de tópico

SL 18 Direciona o corpo e os olhos para o parceiro social ao falar

SL 19 Direciona o corpo e os olhos para o parceiro social ao escutar

Fala usando frases educadas (como, “Por favor”, “Obrigado”, “Des-

SL 20
culpe”, “Com licença”, “De nada”)

Aceita pessoas que são diferentes (por exemplo, não faz comen-
SL 21
tários negativos)

SL 22 Procura reparar ou esclarecer falhas nas interações sociais

Conversa sobre tópicos apropriados à idade (ou seja, conversa

SL 23
sobre temas semelhantes e de interesse dos pares)

SL 24 Utiliza linguagem contextualmente apropriada/introduz o tópico

COMPORTAMENTO EM SALA DE AULA/GRUPO

CG 0 1 2 3 N/A
(CLASSROOM/GROUP BEHAVIOR)

Segue o cronograma e as regras da sala de aula (incluindo regras

CG 1
do parquinho)

Segue instruções verbais como parte das rotinas da sala de aula ou

CG 2
atividades (por exemplo, pegar materiais, organizar o lanche)

CG 3 Reconhece pertences próprios, de outros e do grupo

CG 4 Mantém brinquedos/materiais em locais designados

Responde ao professor, olhando ou indo, quando direta ou indire-

CG 5
tamente chamado

Imita um par que conduz canções/atividades (como, O Mestre

CG 6
Mandou)

Responde a citações indiretas (por exemplo, “Onde estão seus

CG 7
amigos?”, quando a criança precisa se alinhar)

CG 8 Utiliza adequadamente os equipamentos do parquinho

CG 9 Ajuda os outros, tanto espontaneamente como quando solicitado

Permanece no lugar, em um grupo, até ser chamado pelo professor

CG 10
(por exemplo, permanece sentado até ser chamado para a fila)
 Prepara-se para a atividade através da localização de área e/ou
CG 11
materiais (por exemplo: cadeira, casaco)

CG 12 Segue instruções durante novas atividades

CG 13 Dá orientações durante novas atividades

CG 14 Permanece no lugar ao andar na fila e mantém o ritmo com o grupo

CG 15 Repete palavras/ações de uma canção, livro, ou atividade lúdica

Aceita que alguns pares possam seguir regras ou horários dife-

CG 16
rentes

CG 17 Pede permissão para usar os pertences de outros

Atende a atividades práticas em pequenos grupos, lideradas por

CG 18
professores, por dez minutos

CG 19 Permanece quietamente no círculo por dez minutos

Atende a atividades de escuta em pequenos grupos, lideradas por

CG 20
professores, por dez minutos

Responde junto com o grupo à atividade do professor ou líder do

CG 21
grupo
Segue instruções verbais básicas, de duas a três etapas, em um
CG 22
grupo

CG 23 Passa itens para os pares

NV SOCIAL NÃO VERBAL (NONVERBAL SOCIAL LANGUAGE) 0 1 2 3 N/A

Retribui interações não verbais (por exemplo, toque de mãos com

NV 1
outra pessoa, sinal de joinha, sorriso)
Inicia interações não verbais (por exemplo, toque de mãos com
NV 2 outra pessoa, sinal de joinha, sorriso) com adultos e pares apro-
priados

NV 3 Identifica ações básicas sem palavras (por exemplo, charadas)

Demonstra um nível apropriado de afeto baseado na história, no

relacionamento e na familiaridade com a pessoa (por exemplo,
NV 4
abraços dos pais, toque de mãos com um amigo; não se inicia com
uma pessoa desconhecida)

Segue gestos básicos e sinais não verbais (por exemplo, [a criança]

NV 5 para quando a pessoa eleva a mão e vem quando a pessoa movi-
menta a mão)
Modifica o próprio comportamento com base na linguagem cor-
NV 6
poral, ações, ou contato visual dos outros

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