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Relatório DO Estágio Médio II - História Unopar
História Geral (Universidade Norte do Paraná)
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Baixado por Arthur Ferretti (arthurbff@outlook.com)
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LICENCIATURA EM HISTÓRIA
NOME DO ALUNO
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II
ENSINO MÉDIO
Candeias do Jamari-RO
2022

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NOME DO ALUNO
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II
ENSINO MÉDIO
Relatório apresentado à Universidade

Pitágoras Unopar, como requisito parcial para o
aproveitamento da disciplina de Estagio
Curricular Obrigatório II Ensino Médio do Curso
de História Licenciatura
Candeias do Jamari - RO
2022

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SUMÁRIO
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS ........................................................ 7

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) ......... 10
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE ....................... 12
4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA ................... 14
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC .......................................... 16
6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE ......................... 18
7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE ............. 20
8 ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA .................. 21
9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA ........... 23
10 RELATO DA OBSERVAÇÃO............................................................................. 25
11 PLANOS DE AULA ............................................................................................ 29
12 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR
regente .............................................................................................................. 38
13 RELATO DA REGÊNCIA ................................................................................... 43
14 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO .......................................................................... 51
CONSIDERAÇÕES FINAIS ..................................................................................... 52
REFERÊNCIAS ....................................................................................................... 53

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INTRODUÇÃO
No presente relatório de Estágio de Ensino Médio apresentarei a importância

da BNCC (Base Nacional Comum Curricular) e dos TCT’s (Temas Contemporâneos
Transversais). Incluindo a importância da equipe gestora no ambiente educacional
bem como a escola deve ter um bom PPP (Projeto Político Pedagógico) e o dever
toda a comunidade escolar em segui-lo na sua totalidade para que se alcance um
resulta satisfatório e harmônico em toda escola.
Destacando também a importância de um plano de aula bem executado onde
o educador deve se dedicar ao máximo, pois havendo um bom planejamento
docente para um melhor aprendizado do aluno.
Esta produção acadêmica tem como objetivo tratar não somente fundamentos
teóricos, mas, principalmente, pontos práticos correspondente a esta etapa essencial
da formação do educador, que é o estágio curricular supervisionado para o ensino
da História no ensino médio.
Assim sendo, diversos pontos da prática docente do professor de História são
apresentados de forma contextualizada, como por exemplo, o planejamento anual da
disciplina durante os três anos do Ensino Médio, a abordagem dos temas
transversais contemporâneos, o uso das metodologias ativas e recursos
tecnológicos e digitais, partindo do contexto social escolar, dos alunos e da
comunidade. Além disso, são identificados os papeis dos gestores e da equipe
pedagógica e o modo como estes se relacionam com os docentes, funcionários,
comunidade, e alunos na condução e construção dessa organização dinâmica que é
a escola.
Os assuntos referenciados, são apresentados neste estudo de forma
contemporânea, algo indispensável na formação de qualquer educador, já que as
mudanças sociais ocorrem cada vez mais depressa, e estar capacitado para os
desafios do educador moderno passa pelo conhecimento dos melhores recursos e
das mais atuais metodologias para a condução adequada das aulas.

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1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
O avanço tecnológico em decorrência do intenso processo de globalização

trouxe consigo um aumento incalculável das interações sociais em todos os lugares,
com isso as informações passaram a circular tão rápido e intensamente reduzindo o
espaço/tempo “encolhimento do mundo” (HARVEY, 1992).
Conforme explica Cardoso (1996), estamos diante da “sociedade do
conhecimento”, que busca o acumulo do conhecimento para desenvolvimento de
novas tecnologias e capacidade de produção que resulta em mais capital financeiro
e coloca os países em uma constante competitividade econômica internacional.
Neste cenário de intenso desenvolvimento tecnológico o Brasil da década de
80 se vê na necessidade de investir em educação para reduzir o analfabetismo que
neste período era um dos mais altos do mundo e tentar inserir o país na perspectiva
da “sociedade do conhecimento”, este período coincide com a promulgação da
Constituição de 1988 que tráz em seu texto avanços relacionados ao direito à
educação, ainda que até os dias atuais alguns desses direitos não foram totalmente
alcançados, como por exemplo a escolarização de grande parte da população.
Na atualidade o acesso ao conhecimento está disponível nos meios
tecnológicos, assim a restrição desse conhecimento através de mecanismos é
considerado uma violação de um direito universal, o que torna indispensável a
criação de políticas que garantam o acesso de forma igualitária, para que esse
acesso ocorra na prática faz-se necessário o acesso não somente aos componentes
físicos dessa tecnologia, mas também o acesso digital, em 2021 segundo o IBGE
90% dos lares brasileiros já possuem acesso a internet.
A inserção social está diretamente ligada ao acesso que o sujeito tem as
ferramentas tecnológicas, o que torna indispensável o acesso às tecnologias de
informação nas escolas publicas para que se alcance “algum” padrão de qualidade.
As Tic’s trouxeram consigo uma nova forma de se organizar o conhecimento
que vai além do uso de equipamentos, mas para sua concretização as Tic’s
dependem da construção de uma estrutura que garanta o acesso digital, a saber
computadores, tablets e acesso a rede de internet e softwares e principalmente um
projeto e uma equipe pedagógica capacitada que garantam o acesso a esse público.

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No ensino de história, o desafio é trazer para a sala de aula esses novos

espaços tecnológicos de busca do conhecimento relacionados através da produção
e transmissão desse saber. Entre as diversas ferramentas que contribuem para o
desenvolvimento teórico/prático no ensino de história destacam-se: artigos, cartas,
reportagens, obras de arte, filmes, documentários e musica. Apesar de muitos
destes já serem instrumentos bem conhecidos desde o início do século XX, com o
avanço tecnológico atual podemos acessar e trabalhar com esses diversos
instrumentos através de poucos clicks sem sair da sala e trocar informações e
experiências do assunto nas redes sociais em um grupo voltado para o assunto.
Com o uso das Tic’s há uma melhora no uso do espaço/tempo em sala de
aula pois dispensa o uso de documentos que requer um alto investimento como:
obras de arte sem falar em todo volume de material que o professor não precisa
transportar para a sala de aula usando apenas uma pela para a apresentação
destes.
Especificamente no ensino de História, as Tic’s possibilitam atividades em
contextos que tem a capacidade de inovar a dinâmica da matéria qualificada como
expositiva e repetitiva e convertê-la em ativa e contemporânea. Pode-se afirmar que
o uso das Tic’s torna as aulas de História mais interessantes e, em conseqüência,
desperta mais interesse no aluno, possibilitando uma aprendizagem mais produtiva e
qualitativa.
Dados da pesquisa TIC 2019 também mostram que 79% dos docentes
declararam que a ausência de um curso para o uso do computador e da internet nas
aulas dificulta o trabalho. Além de que apenas 40% dos estudantes tiveram algum
tipo experiência com cursos online ou simulados online.
Identificamos que a utilização das tecnologias na educação podem auxiliar na
constituição de aprendizagens formativas, colaborativas, participativas, criativas e
curiosas pelo conhecimento, desde que os gestores e docentes tenham boa vontade
e condições mínimas para desenvolver o seu trabalho. Essas atividades são
motivadoras das novas gerações, no sentido de explorar a educação pela pesquisa
e uso da tecnologia.
A educação no Brasil precisa reavaliar seus métodos curriculares e preparar
seus educadores para se adaptarem as novas tecnologias de informação e
comunicação bem como para praticá-la. Portanto, para ser parte dos novos tempos
não depende apenas de equipamentos tecnológicos modernos, é necessária uma

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atualização nos métodos tradicionais de ensino, pois quanto mais se mantiverem os

hábitos que impõem ao aluno um papel meramente receptor, menos impacto a
tecnologia trará no aprendizado.
Essas possibilidades trazidas pela introdução das Tic’s já se configurariam
como argumentos incontestáveis da importância da seu uso para o ensino de
História, contudo, cumpre destacar um aspecto fundamental dessas ferramentas, o
qual retoma a concepção de Levy.

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2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
A finalidade do PPP é apresentar aos professores, alunos, familiares e

comunidade a visão da realidade educacional da escola, construindo relações
sociais democráticas de ensino, possibilitando a realização das ações sociais
autônomas no convívio cotidiano, de igual modo na sociedade, idealizando a
formação desde ainda pequenos em cidadãos participativos da sociedade, com alto
nível de consciência social.
Em seguida o PPP, expõe a intenção da escola, que é o desenvolvimento
participativo que envolve variados segmentos escolares, e a comunidade em que a
escola se encontra. O calendário escolar do corrente ano caracteriza-se em 200
(duzentos) dias letivos, com início das atividades escolares a partir do dia 10 de
fevereiro de 2022
Há recessos dos principais feriados, com promoção de eventos
comemorativos que possibilitam a participação da comunidade escolar, contando
com a família, alunos e funcionários. No contexto social e perfil socioeconômico da
comunidade escolar, os alunos são provindos de diversos bairros, e isso traz
diferentes situações sociais, porém na escola são todos iguais, com ensino dos
cuidados com a higiene, e conceitos de saúde e preservação ambiental.
Referente à sistêmica da relação escola e comunidade, a escola dispõe dois
objetivos centrais, o primeiro é de receber o educando com toda a sua história,
costumes e valores culturais familiares, de forma que, acreditamos que isso
complementa e enriquece o trabalho pedagógico executado na escola, nos
permitindo entender o movimento e comprometimento do aluno na relação com o
grupo e o conhecimento.
O perfil das famílias dos alunos matriculados é de classe baixa, pessoas
simples culturalmente, mas que se esforçam para que seus filhos concluam os
estudos. As ações por parte da escola promovem uma relação satisfatória do
educador com seu aluno, os acompanhando em diversos seguimentos que
apresentem necessidades, proporcionando práticas esportivas pertinentes a cada
faixa etária também as lúdicas.
A coordenação escolar não é permanente, quanto aos professores possuem a
garantia de exercerem sua função, com liberdade quanto às práticas pedagógicas

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de forma individual a cada um. O olhar pedagógico da escola considerando seu PPP
descentraliza aquela imagem majoritária do conhecimento único que pertence ao
educador, ao contrário, incentiva os alunos a pensarem, questionarem,
acompanhando as idéias de Paulo Freire.
Metodologicamente o desenvolvimento e o seguimento da ação
interdisciplinar e coletiva voltada para a descoberta de questões imprescindíveis que
sejam prioridades, desenvolvimento da interação proporcionando o retorno do que
se trabalha na instituição escolar.
O PPP rege, como ação consciente, coletiva e organizada com vistas à
configuração particularidade e da singularidade da instituição educativa, dessa forma
o referido PPP excede a visão burocrática de documento programático, e os
diversos segmentos da instituição educativa são desafiados a problematizar e
compreender as questões postas pela prática pedagógica. Observa-se o a atenção
na descrição do PPP, por parte da escola, em envolver a comunidade com a escola
na participação e discussão de idéias, de modo que exista a interação na sociedade
e escola, pois o trabalho sendo unificado entre o coletivo da escola e a família, a
chance de alcance do sucesso é maior.

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3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE
O Ensino Médio é a fase final da Educação Básica, direito público subjetivo de

todo cidadão brasileiro, o intuito da disciplina de história nessa etapa de ensino é
apresentar situações de aprendizagens como analisar, compreender e comparar
diversas sociedades, sua cultura material, sua formação e desenvolvimento no
tempo e no espaço, a natureza de suas instituições, os motivos das desigualdades,
os conflitos, em maior ou menor intensidade, e as relações de poder no interior da
sociedade ou no contexto mundial.
A dinâmica social moderna nacional e internacional, marcada principalmente
pelas rápidas transformações que decorrem do desenvolvimento tecnológico, impõe
desafios ao Ensino Médio. Para atender às necessidades de formação geral,
imprescindível ao exercício da cidadania e à introdução no mercado de trabalho, e
responder à diversidade de expectativas dos jovens referente à sua formação, a
escola que acolhe a juventude precisa estar comprometida com a educação integral
dos estudantes e com a construção de seu projeto de vida.
Assegurar a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos
assimilados no Ensino Fundamental é imprescindível nessa fase final da Educação
Básica. Além de proporcionar o prosseguimento dos estudos a todos aqueles que
assim o desejarem, o Ensino Médio deve atender às necessidades de formação
geral indispensáveis ao exercício da cidadania e produzir “aprendizagens
sintonizadas com as necessidades, as perspectivas e os interesses dos estudantes
e, também, com os desafios da sociedade moderna”, como especificado na
Introdução da BNCC.
No Planejamento Anual da disciplina de História, dirigido ao 1º ano do Ensino
Médio que me foi disponibilizado, foi observado que o conteúdo proposto está
dividido para quatro bimestres, onde se pode perceber que é pretendido aplicar
como conteúdos estruturantes, as Relações de Trabalho, as Relações de Poder e as
Relações Culturais através dos conteúdos específicos que são; Cultura e
religiosidade. - Movimentos sociais, políticos e culturais e as guerras e revoluções. -
O Estado e as relações de poder. - Os sujeitos, as revoltas e as guerras. - Trabalho
escravo, servil, assalariado e o trabalho livre.- Urbanização e industrialização.

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As metodologias e os recursos usados no planejamento serão realizados por

meio de aulas expositivas e dialogadas e estudo do livro didático. Também serão
utilizados textos, imagens, mapas, trechos de filmes ou documentários para que os
alunos notem que a história pode ser estudada por meio de diferentes documentos.
Os documentos históricos utilizados em sala de aula serão estudados como fonte de
respostas para hipóteses ou problemas. No trabalho com determinadas temáticas
será mostrado aos alunos que existem diversas interpretações acerca dos fatos
estudados. Serão propostas atividades diversas como: sínteses, produção de mapas
conceituais, organização de informações por meio de quadros ou tabelas, análise de
documentos históricos, questões dissertativas e objetivas e pesquisas para que o
aluno: perceba transformações e permanências, rupturas e continuidades no
decorrer da história, desenvolva a noção de tempo histórico, organize o pensamento
e as informações em relação ao conteúdo estudado e construa o conhecimento,
sendo assim, serão utilizados como recursos: Livro didático, textos complementares,
documentos históricos (imagens, mapas, documentários, filmes, dentre outros),
TV,DVD, Laboratório de informática.
O processo de avaliação será bimestral, onde o aluno será avaliado por meio
de: - Atividades: valor 5,0. As atividades contemplam: Trabalhos individuais e em
grupos, seguindo as orientações dadas pela professora e atividades no caderno,
feitas em sala ou em casa. -Prova: valor 5,0. A prova é individual e sem consulta
contendo questões diversas (dissertativas, objetivas (múltipla escolha, análise de
afirmativas, verdadeiro ou falso), análise de mapas e imagens). A recuperação
ocorrerá a partir do diagnóstico apresentado pelos instrumentos de avaliação. O
conteúdo será retomado quando necessário e o aluno reavaliado em sala de aula. O
aluno terá oportunidade de recuperar o conteúdo e a nota de todas as atividades,
trabalhos e provas realizados no decorrer de cada bimestre do ano letivo. Desta
forma, haverá a substituição da nota quando ocorrer melhoria.
Essas experiências, como apontado, auxiliam na preparação básica para o
trabalho e a cidadania, o que não significa a profissionalização precoce ou precária
dos jovens ou o atendimento das necessidades imediatas do mercado de trabalho.
Informação e conhecimento são, essencialmente, criações humanas, e jamais
seremos capazes de administrá-los se não considerarmos que as pessoas
desempenham, nesse cenário, um papel fundamental.

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4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA
Para esta análise foi solicitado à Equipe Pedagógica da Escola Estadual

Carlos Drummond de Andrade, materiais disponíveis na escola, enviados pelo MEC
ou pela Secretaria Estadual de Educação, que são utilizados pelo professor de
História para o trabalho no Ensino Médio. Verificou-se que os professores de historia
e de outras disciplinas atendem ao estabelecido na Lei 11.645 de 10 de março de
2008, onde inclui no currículo oficial da rede de ensino a temática “História e Cultura
Afro-Brasileira e Indígena”, com objetivo de discutir o tema constantemente, a fim de
propor maior entendimento aos alunos e minimizar a discriminação e racismo.
A escola dispõe de materiais referentes à História geral envolvendo temas
que vão desde idade antiga, passando pela idade média e História do Brasil, tais
como: livros, artigos, apostilas, quadros, mapas, documentos digitais, onde esses
materiais estão disponíveis na biblioteca aos alunos e professores, sendo utilizados
freqüentemente nas aulas a fim de tornar do conhecimento dos alunos a história
evolução da cidade e do estado. Materiais para o trabalho com questões como:
meio-ambiente, diversidade cultural, cidadania, educação fiscal, direitos humanos,
entre outros, a escola possui materiais didáticos que contribuem para o trabalho com
esses temas: vídeos, artigos digitais, artigos impressos, painéis, documentos, DVD
(filme/documentários).
A escola dispõe de DVD’s (filmes, documentários), de diversas temáticas,
sendo utilizados sempre que necessário, contribuído assim para uma aula dinâmica
e interativa, contribuindo para o trabalho docente.
O livro é muito importante porque serve como base ao professor para dar
continuidade ao conteúdo programático e muitas vezes as informações contidas no
livro busca um leque de possibilidades desenvolvendo novos métodos de ensino que
podem ser trabalhados na disciplina. Com certeza, é através dos materiais
elaborados pelo professor que os alunos absorvem e desenvolvem o senso crítico,
portanto as aulas ministradas devem ser prazerosas tanto para o aluno quanto ao
professor onde o docente tem a responsabilidade de formar alunos participativos e
críticos. Materiais utilizados: DVD’s, filmes documentários, educação fiscal,
diversidade cultural.

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O livro didático “História - Sociedade & Cidadania”, é uma edição reformulada

da editora FTD, cuja autoria é de Alfredo Boulos Junior, doutor em educação (área
de concentração: História da Educação) pela Pontifícia Universidade Católica de São
Paulo. Mestre em ciências (área de concentração: História Social) pela Universidade
de São Paulo. Lecionou na rede pública e particular e em cursinhos pré-vestibulares.
É autor de coleções paradidáticas. Assessorou a Diretoria Técnica da Fundação
para o Desenvolvimento da Educação – São Paulo. Conforme a apresentação do
livro didático para que este fosse produzido e publicado foi necessário um trabalho
que contou com diversos profissionais de variadas áreas do conhecimento, ou seja,
junto ao autor existe toda uma equipe de profissionais empenhados para que o livro
didático chegue até os seus leitores.
Esta obra também propicia a criação de momentos de aprendizagem que
estimulam a reflexão, a interpretação e a comparação de fontes históricas atuais e
de outros tempos. O trabalho com outras disciplinas é feito por meio de atividades
orientadas. Ao final de cada unidade estão às atividades: questões variadas sobre
os conteúdos dos capítulos para serem realizadas individualmente ou em grupo.
Uma forma de rever aquilo que foi estudado, Leitura e escrita de texto: Seção que
trabalha a leitura e a interpretação de diferentes gêneros textuais. Para completar o
estudo dos temas, são propostas atividades de pesquisa ou escrita de um texto,
Cruzando Fontes: Uma seção que permitirá ao aluno se aproximar do trabalho de
um historiador, por meio da análise e da comparação de diferentes fontes, Nesta
seção, a História e outras áreas do conhecimento se encontram o que permite
ampliar ou complementar o que foi visto no capítulo e por fim, Você Cidadão: seção
que permite a reflexão sobre temas como meio ambiente, ética e solidariedade. As
atividades visam estimular e preparar o aluno para o exercício da cidadania. O
manual do professor é uma importante ferramenta de auxílio no preparo das aulas.
Reúne textos que discutem as metodologias da História, de ensino-aprendizagem e
as temáticas afro, indígena e de gênero. Apresenta as seções da obra e oferece um
planejamento com temas, objetivos e conceitos de cada unidade, assim como textos
e atividades complementares. Há também indicações para aprofundamento e
atualização docente.

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5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC
Proposta de Atividade
TCT Multiculturalismo: diversidade cultural, educação para
valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas
e culturais brasileiras.
Objetivo Compreender as diferenças étnicas e culturais
presentes nos mais diversos espaços e povos
existentes nas sociedades durante a história e perceber-
se inserido em uma realidade diversa e plural em que
uma cultura não deverá se sobressair acima de outra.
Entender o desenvolvimento histórico e os movimentos
na realidade que motivaram a ascensão e a opressão
de diversas culturas, refletindo sobre as ideologias
responsáveis pelos grandes massacres e segregações
de cultura durante a história, aplicando o conhecimento
adquirido na resolução dos problemas existentes na
contemporaneidade.
Atividade Proposta A atividade se dará em três etapas:
1. Os alunos deverão, após se dividir em grupos,
caminhar pela escola fazendo uma pesquisa de
opinião com as perguntas que preferirem, com o
objetivo de descobrir os repertórios culturais de
pessoas presentes na escola, como alunos de outras
salas, professores, diretores, secretários e outros
entrevistados. Após esta ação poderão tabular as
informações.
2. Após a tabulação das informações, os alunos

poderão fazer uma poesia, em língua portuguesa,
sobre a união de repertórios culturais que
encontraram em sua própria escola através das
entrevistas da pesquisa. A poesia deverá conter pelo
menos três elementos históricos que contribuíram
para que estas pessoas tivessem esta bagagem.
Estes elementos devem estar discriminados sobre
em qual período ocorreram (idade média,
antiguidade, idade moderna, etc.). Toda a pesquisa
poderá ser feita com os celulares dos próprios alunos
com os computadores da escola.
3. A parte final da atividade ocorrerá em formato de

apresentação dos grupos de alunos, que fizeram
suas poesias e poderão apresentá-las, assim como
apresentar os resultados e percepções a respeito da
pesquisa de opinião que fizeram.
Área do conhecimento História

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Habilidade (texto com o (EM13CHS104) Analisar objetos e vestígios da cultura

código) material e imaterial de modo a identificar
conhecimentos, valores, crenças e práticas que
caracterizam a identidade e a diversidade cultural de
diferentes sociedades inseridas no tempo e no espaço.
Avaliação A avaliação se dará de forma processual, durante o
decorrer das atividades de aprendizagem, na qual os
principais critérios de avaliação serão a participação nas
atividades, a interação com os colegas de sala a
respeito do conteúdo abordado e a capacidade de
manipulação das informações coletadas para se
transforme em conhecimento útil em seu contexto.
Recursos Computadores da escola e celulares dos alunos.

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6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
Foi realizada uma pesquisa com o professor regente **** Pacheco, que
concluiu sua graduação em 2013, possui curso e especialização na área de
Metodologia do Ensino de História - UNINTER, atua na Escola Estadual Carlos
Drummond de Andrade há 6 anos.
A mesma participa de cursos de capacitação ou formação continuada:
Programa de formação de professores. Sua visão sobre o ensino de História no
Ensino Médio é que o ensino médio é o momento de transição entre a fase escolar e
acadêmica, momento em que o jovem começa a definir uma base de pensamento
social, político e profissional. Sua rotina de trabalho nas aulas de História no Ensino
Médio é do 1º ao 3º ano do ensino médio na Segunda, Terças e Quartas, e sextas
com atividades e análise do conteúdo programático do livro.
Ela trabalha com mapas, imagens, vídeos (filmes/desenhos), músicas, livros
didáticos, computador, internet, história em quadrinhos, pois acredita que é sempre
importante trabalhar com o maior leque de recursos possíveis. Já trabalhou com
todos os recursos possíveis de acordo com a necessidade do tema propostos. É
importante fazer com que esse elemento agregue a aula e faça os alunos se
identificarem, além desses recursos citados, trabalho com a interpretação de letras
de músicas, estimulando o aluno a sua análise crítica.
As diferenças existentes entre o ensino de História no Ensino Fundamental e
no Ensino Médio, empiricamente, as diferenças não estão muito desagregadas. No
ensino fundamental, além da baixa maturidade, principalmente nas séries iniciais
onde tudo é novo, depende de o professor ter o empenho e metodologia a ser
aplicada nessas séries, no ensino médio já possui uma mentalidade bem mais
desenvolvida e com a performa no ritmo de vestibular, mas, contudo, conhecer a
turma e interagir nesse período é um fator muito importante na abordagem dos
conteúdos.
A escola realiza atividades que contemplam a Lei 11645/08 – sobre a História
e cultura africana, afro-brasileira e dos povos, a escola realiza atividades tanto para
os alunos da escola como abre leque para a comunidade do bairro.
- A diversidades Culturais: Dia do Índio; o Negro no Brasil; Educação Inclusiva
e acessibilidade.

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Também perguntei se os alunos são participativos, se são comprometidos

com o trabalho escolar. Me respondeu que nem sempre, há casos de negligência em
qualquer idade, porque depende de vários fatores: sociais, psicológicos, financeiros,
de trabalho, etc.
Ela me orientou quanto ao plano de aula, como fazer dentro do currículo e
também considerando a realidade dos alunos e materiais disponíveis.
Em todos os passos, como estagiária me senti segura, acolhida e bem
assistida quando a ela (professora regente) e também quanto à coordenação
pedagógica, que me responderam todas as dúvidas, e apresentaram a escola em
todos os âmbitos necessários para cumprir meu estágio.

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7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE
Participei de uma Reunião com os professores e direção escolar que foi

realizada no dia 10 de outubro de 2022 às 10:00 hs da manhã, através de
comunicado no quadro de avisos, composta pelo Diretor Jerri Lima de Brito e Vice-
Diretora Criséustema Gomes de Souza, os professores e a equipe pedagógica. Na
reunião estiveram presentes vinte e dois professores e o secretário.
A reunião realizada teve objetivo a ser discutido problemas no âmbito
administrativo, pedagógico e extraclasse. O enfoque principal da reunião foi a
questão da avaliação dos alunos, bem como o processo de analisar o que está
sendo aplicada e a integração desses alunos nas atividades extracurriculares e
como fazer os mesmos a participar dos projetos educacionais.
Nesse momento foi apresentado pela orientadora um gráfico de rendimentos
muito abaixo da média de alguns alunos. E a mesma perguntou na reunião o que
fazer para mudar esse quadro. Os professores relataram que em alguns casos à
média baixa dos alunos, não tem um acompanhamento familiar para ajudar com os
trabalhos escolares, também a maioria dessas famílias trabalham em tempo integral
não tendo espaço para ajudar seus filhos.
E por fim a Diretora foi bastante clara e explicou que essa reunião tinha
também o intuito de estreitar os laços entre os professores e a coordenação escolar
interagindo nessa parceria para que possa haver comprometimentos com as metas
estabelecidas na escola que tem a finalidade da busca da melhoria do processo de
ensino aprendizagem da escola.
Foi discutida a formação do projeto de Conselho de Classe para 2023 e que
os professores pudessem dar sua contribuição na construção do mesmo. Os
professores ficaram de enviar algumas sugestões para a direção para colocar em
prática esse projeto.
A reunião foi bastante proveitosa, pois proporcionou uma visão ampla nos
objetivos educacionais, estudando e analisando os baixos e alto nível de dificuldade
tanto do professor como do aluno, mas estabelecendo para cada caso um
acompanha mento e aplicação de medidas pedagógicas afim de facilitar a vida do
aluno e do professor para que seja satisfatória os resultados finais nesse processo
de ensino aprendizagem.

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8 ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA
Escolha e conceitue três atribuições da equipe pedagógica que

auxiliando professor a organizar o Plano de Trabalho Docente.
A equipe pedagógica tem papeis imprescindíveis para que a escola seja

exitosa em seu papel primordial, que é a educação das crianças e jovens atendidas
por cada instituição, e todos esses papeis impactam diretamente no Plano de
Trabalho Docente.
Neste ponto, uma de suas atribuições é justamente de conhecer a realidade
da escola. Ou seja, o pedagogo deve buscar conhecer tanto a comunidade onde
está inserida a escola, como os seus componentes, sejam alunos, pais, o entorno
escolar, professores e demais funcionários da escola. E isto tem uma relevância
fundamental para que se descubra (e que a força da comunidade escolar seja
envidada) na função social da escola, naquele contexto específico.
Outra atribuição da equipe pedagógica é mediar às relações entre os diversos
membros da comunidade escolar, de forma a criar um clima organizacional favorável
ao complexo processo de ensino e aprendizagem. Assim como em qualquer outro
ambiente de socialização, a escola também é palco de diferentes idéias e opiniões
que, por vezes, podem ser conflitantes. Desta forma, cabe à equipe pedagógica
mediar os possíveis conflitos que porventura surgirem, para que estes não
prejudiquem o bom andamento do processo educacional, e apenas reflitam a
diversidade e pluralidade que pode e deve fazer parte da escola. Aliás, a
diversidade, na verdade, constitui mais um fator importante para a construção de
uma sociedade pautada no respeito ao próximo, principalmente no palco das idéias.
Igualmente, atribui-se a equipe pedagógica o papel de orientar e dar o devido
suporte aos docentes em áreas que possam apresentar alguma dificuldade na
consecução de seus trabalhos. Um exemplo bastante atual é a necessidade de
adaptação à utilização das tecnologias da informação e comunicação para as aulas
em tempos de pandemia. Ocorre que em decorrência da necessidade de isolamento
social as aulas se tornaram remotas, e o uso de tecnologias que talvez antes não
eram parte do arsenal do professor, se tornaram essenciais. Assim, a atuação da
equipe pedagógica se mostra novamente primordial para um adequado Plano de

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Trabalho Docente, fornecendo o suporte necessário aos professores nesta fase de

adaptação.
Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o

professor, tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e
da Proposta Curricular
Ao observar a realidade escolar, a equipe pedagógica deve estar atenta às

possíveis necessidades que os docentes apresentem na consecução de seus
trabalhos. Na atual situação de pandemia, por exemplo, uma atuação bastante
prática e, com efeito, bastante imediato é a oferta de cursos de capacitação na área
das tecnologias da informação e comunicação para os docentes.
É sabido que as tecnologias avançaram de forma exponencial nas últimas
décadas e, por vezes, é uma tarefa árdua acompanhar tamanha velocidade de
mudanças na forma como as pessoas se comunicam. Neste ponto, apesar de
existirem muitos recursos, por vezes os professores não tinham necessidade de usar
tais meios e por isso, neste momento, talvez não consigam lidar com tanta
facilidade.
Assim, com vistas a cumprir de forma adequada o Projeto Político Pedagógico
e a Proposta Curricular da escola, a capacitação dos professores para utilização das
tecnologias da informação e comunicação é essencial.
Destarte, a equipe pedagógica deve buscar soluções para orientar o professor
a utilizar os meios mais adequados para que - dadas as circunstâncias que se
constatar junto aos docentes (e considerando a realidade dos alunos também,
evidentemente), bem como a realidade do país, região, comunidade – seja
encontrada a forma mais adequada de realizar o PPP e a Proposta Curricular.

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9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é o documento que determina as

competências (gerais e específicas), as habilidades e as aprendizagens essenciais
que todos os alunos devem desenvolver durante cada etapa da Educação Básica.
Após a homologação e implementação no ano letivo de 2020 a Base Nacional
Curricular, tem sido trabalhada nas redes e instituições de ensino para garantir que o
documento seja levado às salas de aula em todas as escolas do Brasil.
Um dos principais objetivos da Base Nacional Comum Curricular é promover
mais igualdade e equidade nos processos educacionais de escolas brasileiras, tanto
públicas quanto privadas.
Isso busca garantir que todos terminem a Educação Básica com as
aprendizagens essenciais plenamente desenvolvidas, de acordo com as
necessidades de cada um.
Ao definir quais serão essas aprendizagens por meio das competências e
habilidades que compõem o documento, a BNCC estabelece um direcionamento do
que deve ser trabalhado em sala de aula. A intenção é diminuir as discrepâncias do
que é ensinado nas instituições de ensino no Brasil.
Espera-se melhorar a qualidade da educação no país e reduzir entre os níveis
de aprendizado dos estudantes.
Em contrapartida, cabe às instituições de ensino elaborar um currículo
sintonizado com a BNCC, seguindo as diretrizes gerais do documento. Com isso, a
Escola Estadual Carlos Drummond de Andrade, tem feito um bom trabalho de
implementação da BNCC na escola, pois o processo de implementação é muito mais
do que um documento e sim uma reforma profunda no jeito de ensinar. Percorrer
esse caminho com segurança é saber que muitas ações devem ser pensadas não
para resolver somente problemas de agora, mas principalmente para criar uma base
sólida e sustentável que formule um e que responda as necessidades dos alunos.
Segundo a supervisora Roseli, a equipe gestora não recebeu nenhuma
formação específica quanto a implementação da base, apenas estudos dos
materiais da BNCC nos encontros de formação continuada. Onde segundo ela, foi
feito o estudo aprofundado da base com a participação de todos os docentes. E a
partir disso, a equipe gestora tem feito o acompanhamento junto aos planos de aulas

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e as práticas pedagógicas, visando o aprimoramento para que os professores

estejam aptos a trabalhar de acordo com o que preconiza o documento.
Dessa forma, o corpo docente da Escola Estadual Carlos Drummond de
Andrade, tem sido envolvido para compreender a importância da BNCC
principalmente nos momentos de formação continuada, onde ocorre bastante
discussão em torno uma vez que, é de fundamental importância considerar a
realidade local, bem como, a diversidade do Brasil, tanto cultural quanto social.
Foi realizado na escola um estudo coletivo da parte introdutória. As temáticas
foram divididas por áreas do conhecimento entre cada grupo (área), expôs para os
demais professores de outras áreas sua compreensão. Houve interação, discussão
e debates.
Até o presente momento, foram realizados seis encontros com a equipe
pedagógica, para o conhecimento do documento da BNCC, com duração de três
horas cada.
De acordo com os professores, não é todo o material usado pela escola que
está em consonância com a BNCC, ou seja, não está atualizado para atender as
diretrizes da base, sendo necessário buscar apoio fontes.
Durante a formação continuada, os professores recebem formação sobre o
material adotado pela BNCC e como implementá-lo, de acordo com os recursos
pedagógicos disponíveis na escola.
Segundo a equipe gestora, a atualização do PPP da escola a fim de alinhar-
se às diretrizes da BNCC, foi feita no início do ano letivo de 2020.
Bem como, o envolvimento dos professores no processo de revisão curricular,
com o intuito de adequá-los as competências e habilidades apresentadas pela base,
pois segundo o coordenador, somente na semana pedagógica do ano letivo de 2020
que esse tema deverá ganhar maior dimensão no coletivo.

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10 RELATO DA OBSERVAÇÃO
OBSERVAÇÃO I.
E. E. Carlos Drummond de Andrade
Série: 1º ANO
As 6 aulas ministradas no período: 27/09/2022 e 14/10/2022
Turno: Matutino
Professor Regente: ****** PACHECO
Temas abordados pelo professor durante o estágio:
1. As Cruzadas
2. O comércio e a cidade Medieval
A professora apresentou as temáticas com bastante dinâmica, foi bem
explicativo e a turma sempre procurando a melhor forma possível de ser
participativa. Foi bastante instigante saber como surgiram as Cruzadas e o
desenvolvimento do Comercio na idade média, o professor relaciona o tema
estudado como habito do aluno, essa interação é muito importante para a dinâmica
de aprendizagem, nas aulas ministradas são feitas comparações com o cotidiano e
mostrando a importância das descobertas passadas utilizadas em nosso dia a dia
até hoje. Ex. os conflitos religiosos na Palestina.
A professora usa muita dinâmica interagindo com o aluno como lançando
perguntas afim de interagir com toda a turma, explicando e exemplificando através
de desenhos sobre as primeiras civilizações.
As aprendizagens dos alunos foram bem desenvolvidas tendo como base as
explicações sobre os temas e alguns tópicos e observações que os alunos fizeram e
o livro didático foi utilizado diversas vezes para que os mesmos fizessem leituras em
sala de aula e também utilizadas para observar figura, mapas, e imagem e sempre e
depois das leituras sobre o professor passava para outra fase que era explicar o que
foi lido, para que o aluno pudesse ter um conhecimento a mais sobre o que foi lido e
aprendido com a explicação do professor e sempre no fim de cada tema exposto
foram elaborados exercícios como atividade para melhor fixação do aprendizado.
Os procedimentos metodológicos utilizados na sala de aula foram: o livro
didático, slides, data show, quadro branco, notebook e faz perguntas sobre o tema,
organiza grupos com 3 a 4 alunos, relacionar a figura de época com o tema. Conclui
o tema com o vídeo. É uma turma bem desenvolvida, fazem bastante perguntas e

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ficam bem à vontade com professor, o que se percebe a clareza e domínio do

professor com o assunto abordado e a dinâmica de aprendizagem que ele coloca os
alunos existindo uma interação social.
A interação na sala de aula entre professor e aluno facilita no direcionamento
do aprendizado, percebi que são bastante participativos. Porém isso varia de aluno
para aluno e o conteúdo que é explicado que desperte o interesse de cada um.
Cabe ao professor identificar o perfil de cada aluno e trabalhar da melhor forma
possível. O professor pela sua vez tem o dever de conhecer os alunos de sua
classe, é importante o professor identificar o seu aluno pelo nome, entender seus
anseios e dificuldades, pois assim existira uma reciprocidade, simpatia e respeito
proporcionando um ensino construtivo no processo ensino aprendizagem.
As avaliações são realizadas através de seminários; e atualmente a escola
trabalha com avaliação quantitativa (provas) e qualitativa (assiduidade, participação
na sala de aula e seminários) são gradativas a cada tema estudado isso acontece
com o decorrer dos temas abordados como: exercício de fixação, textos etc.
O livro didático de história (Sistema Positivo) é muito importante porque serve
como base ao professor para dá continuidade ao conteúdo programático e muitas
vezes as informações contidas no livro busca um leque de possibilidades
desenvolvendo novos métodos de ensino que podem ser trabalhados na disciplina.
Com certeza, é através dos materiais elaborados pelo professor que os alunos
absorvem e desenvolve o senso crítico, portanto as aulas ministradas devem ser
prazerosas tanto para o aluno quanto ao professor onde o docente tem a
responsabilidade de formar alunos participativos e críticos. Materiais utilizados:
DVDs, filmes documentários, educação fiscal, diversidade cultural.
OBSERVAÇÃO II.
E. E. Carlos Drummond de Andrade
Série: 2º ANO
Turno: Matutino
Professor Regente: ******* PACHECO
1. O Período Joanino e a Independência do Brasil
2. As independências na América Espanhola

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Nas aulas observadas do 2º ano, o professor iniciou suas atividades

destacando os temas que iriam ser abordados em sala de aula. O professor usa mui
tas dinâmicas para interagir com o aluno, Ele perguntou quem sabia o que era
independência e qual o seu significado, e os alunos começaram a responder,
segundo momento o que se entendia por Tratado de Tordesilhas e trazendo esses
assuntos abordados para a nossa realidade. A participação do aluno estimula mais o
aprendizado, pois através das perguntas que se é retirada as dúvidas sobre os
temas.
A interação entre o professor e o aluno foi feita de maneira espontânea os
alunos puderam ser participativos nas aulas observadas tanto na leitura dos textos
quanto nas explicações feita pelo professor, para uma experiência escolar bem-
sucedida.
A relação na sala de aula entre professor e aluno facilita no direcionamento
do aprendizado, pois o aluno fica mais à vontade no decorrer da explicação. O
professor pela sua vez tem o dever de conhecer os alunos de sua classe, é
importante o professor identificar o seu aluno pelo nome, entender seus anseios e
dificuldades, pois assim existira uma reciprocidade, simpatia e respeito
proporcionando um ensino construtivo no processo ensino aprendizagem. O
professor sempre escrevia no quadro os temas e alguns tópicos a serem abordadas
no de correr das aulas, as explicações sobre o assunto se tornaram enriquecedor,
pois os alunos estavam sendo participativos. Ele também utilizou bastante o livro
didático em várias ocasiões para fazer as leituras dos textos. Portanto, o nível de
aprendizagem dos alunos foi bem satisfatório e bastante produtivo,
O livro didático de história (Sistema Positivo) é muito importante porque serve
como base ao professor para dá continuidade ao conteúdo para o aprendizado do
aluno e mostra-se ainda uma ferramenta essencial para o desenvolvimento das
aulas ministradas, Com certeza, é através dos materiais elaborados pelo professor
que os alunos absorvem e desenvolve o senso crítico, portanto as aulas ministradas
devem ser prazerosas tanto para o aluno quanto ao professor onde o docente tem a
responsabilidade de formar alunos participativos e críticos.
OBSERVAÇÃO III.
E.E. Carlos Drummond de Andrade
Série: 3º ANO

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Turno: Matutino
Professor Regente: ******* PACHECO
1. A Globalização X Brasil no século XXI
2. O Neoliberalismo no Brasil
Nas aulas de observação ao 3º ano, a professora começou a destacar o
mundo em que viemos à internet, o consumo e o poder econômico e suas
evoluções, levando os alunos a fazer perguntas interagindo com todos, através de
figuras ilustrativas, causando assim a curiosidade dos alunos sobre o tema proposto.
A turma é bastante eclética e alguns alunos desatentos, mas fazem muitas
perguntas e ficam bem à vontade com professor, o que se percebe a clareza e
domínio do professor com o assunto abordado e a dinâmica de aprendizagem que
ele coloca aos alunos existindo uma interação social.
A interação na sala de aula entre professor e aluno facilita no direcionamento
do aprendizado, pois o aluno fica mais à vontade no decorrer da explicação. A
professora pela sua vez tem o dever de conhecer os alunos de sua classe, é
importante o professor identificar o seu aluno pelo nome, entender seus anseios e
dificuldades pois assim existira uma reciprocidade, simpatia e respeito
proporcionando um ensino construtivo no processo ensino aprendizagem.
A dinâmica realizada nesta aula interagindo com o aluno como exemplo
perguntou, quem já ouviu falar algo sobre Globalização, e através das imagens
destacava as características sobre o tema, exemplificando sobre o celular e sua
evolução, envolvendo os alunos ao máximo, com objetivo central aprimorar os
conhecimentos, com bastante dinamismo de seus alunos.
O uso do livro didático (Sistema Positivo), foi muito importante para a
construção do saber, a metodologia aplicada foi o uso de slides, data show, quadro
branco, note book e faz perguntas sobre o tema, organiza grupos com 4 a 3 alunos,
e solicitando o aluno a analisar e relacionar a figura do comercio dos Estados Unidos
com o Brasil, foi muito prazeroso esse debate e com o tema exposto e depois inclui
as atividades para fixação.

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11 PLANOS DE AULA
Plano de Aula 1
Escola E. E. Carlos Drummond de Andrade
Professor Regente ****** Pacheco
Professor Estagiário
Identificação Disciplina História
Série 1º ano Ensino Médio
Turma A
Período Matutino
 Arcadismo;
Conteúdo  Contexto histórico e social do período;
 Características literárias, autores e obras.
Objetivo Geral:
Ler, compreender e identificar características do período literário
“Arcadismo”.
Objetivos Específicos:
Objetivos  Apresentar aos alunos o contexto histórico e social que se insere o
arcadismo;
 Definir as características desse movimento literário;
 Discorrer sobre a biografia dos principais autores e sua importância para
o movimento.
1) Inicialmente, os alunos ouvirão a explicação do conteúdo trabalhado,
será abordado o contexto histórico, as idéias defendidas, e as
características do movimento;
2) Será destacado aos alunos, a produção literária desse estilo de época,
assim como, seus principais autores e obras;
3) O professor discorrerá sobre a biografia dos principais autores desse
Metodologia
período, ressaltando a sua importância para o movimento;
4) Logo mais, o professor demonstrará aos alunos exemplos das
características desse movimento, através de fragmentos de produções
árcades;
5) Ao final, com auxílio do professor,os alunos deverão ler em voz alta os
fragmentos e identificarem as características do Arcadismo presente ali.
 Quadro;
Recursos
 Canetão;

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 Atividade Xerocopiada
Atividades:
 Será avaliada a participação dos alunos na execução da atividade;
Critérios:
Avaliação
 Participação oral;
 Completude da proposta;
 Interação e socialização durante a aula
 Arcadismo. Portal São Francisco. Disponível em:
Referências HTTPS://www.portalsaofrancisco.com.br/periodosliterarios/arcadismo.
Acesso em: 04 de outubro de 2022.
Plano de Aula 2
Professor Regente ******* Pacheco
Turma A
Período Matutino
1. CIÊNCIA HISTÓRICA EM CONSTRUÇÃO
1.1. A História como a “ciência dos homens no tempo”; 1.2. Fontes
históricas, tempo histórico e correntes historiográficas.
Conteúdo 2. AS SOCIEDADES “PRÉ-HISTÓRICAS”: USO E POSSE DA TERRA
2.1. Apreciação crítica do conceito de pré-história; 2.2. As fases da pré-
história. 2.3. Sociedades coletoras no Brasil e na Paraíba. 2.4. A Questão
Indígena no Brasil Contemporâneo: Luta pela Terra e Políticas Afirmativas.
Objetivo Geral:
Compreender a construção do conhecimento histórico e as mudanças nas
estruturas produtivas (diferentes formas de organização da produção e do
trabalho) como produto das ações humanas ao longo do tempo.
Objetivos Objetivos Específicos:
Compreender fundamentos conceituais da História como área do
conhecimento (fontes históricas, tempo histórico, correntes
historiográficas).
Analisar as “sociedades pré-históricas”, refletindo sobre suas atividades

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econômicas, especialmente, sobre o comunismo primitivo.

Identificar diferentes formas de organização produtiva na antiguidade
(modo de produção asiático e escravista).
Analisar a formação e o desenvolvimento do feudalismo na Europa
ocidental medieval. Articular a exploração da terra e o mundo do trabalho
no Brasil com as relações capitalistas de produção.
Aula expositiva e dialogada ancorada em diferentes tecnologias
Metodologia educacionais, atividades envolvendo interpretação e produção textual,
seminários, projeção de documentários e filmes.
 Quadro;
Recursos  Canetão;
Atividade Xerocopiada
Atividades:
Critérios:
Avaliação
Interação e socialização durante a aula
 CIÊNCIA HISTÓRICA EM CONSTRUÇÃO, Revista Eletrônica Trilhas da
História, v. 10, n. 19, ago.-dez., ano 2020,Disponível em:
https://trilhasdahistoria.ufms.br/index.php/RevTH/ Acesso em: 06 de
Referências outubro de 2022.
 História Antiga - Guilherme Cantieri Bordonal Jean Carlos Morell
Graciela Márcia Fochi Taíse Ferreira da Conceição Nishikawa; 2014
Editora e Distribuidora Educacional S.A.
Plano de Aula 3
Professor Regente ******Pacheco
Turma A
Período Matutino

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Sociedades do Oriente Próximo

Conteúdo 1- Sociedades hidráulicas: uma base comum.
2- Faraós, pirâmides e camponeses: O Egito.
Objetivo Geral:
 Identificar, analisar e comparar as fontes e narrativas expressas a
respeito das Sociedades do Oriente Próximo.
 Analisar os processos de formação das instituições sociais e políticas, a
Objetivos partir de diferentes formas de regulamentação das sociedades ao longo
da história.
 Compreender as formas de exploração do trabalho no mundo antigo:
escravidão, servidão e trabalho livre.
 Identificar suas características gerais, religião e a figura feminina no
antigo Egito.
1. A aula terá início com a introdução ao tema através do livro didático,
onde será esclarecido o termo: Sociedades do Oriente Próximo, e as
sociedades hidráulicas, como se desenvolveram e que tecnologias
usaram, relacionando o as regiões citadas com a atualidade.
2. Na sequência, introduzir a história do Egito, faraós, pirâmides e
camponeses, explicando a divisão dessa história em duas fases,
dinástica e pré-dinástica, alto e baixo Egito, como começou a história
do Egito, escravidão, deuses e faraós, e por que era uma sociedade
matriarcal.
3. Em outro momento, mostrar aos alunos o panfleto do Museu Egípcio e
Rosacruz, (Anexo 1), onde é dada as instruções para a sociedade que
Metodologia
deseja visitar o museu e explica a exposição de todas as salas, em
seguida convidar os alunos para uma visita virtual, para conhecer o
projeto, as peças, o ambiente e a estrutura do Museu Egípcio e
Rosacruz. 4. Após explicação, debate e esclarecimentos de dúvidas
sobre os temas, será proposta uma atividade impressa, composta por
15 questões, (Anexo 2), que deverá ser colada e respondida no
caderno.
5. Dividir a sala em 5 grupos e propor uma atividade de pesquisa sobre
Hatexepsute, a grande esposa real, regente e rainha-faraó do Antigo
Egito, (Anexo 3) que deverá ser entregue depois de ser apresentada na
sala pelos alunos.

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 Livro didático;
 Atividade impressa;
 Panfleto do Museu Egípcio e Rosacruz;
Recursos
 Televisão;
 Notebook com acesso à internet;
 Materiais escolares particular dos alunos;
Atividades:
Atividade diagnóstica escrita individual sem consulta; Atividade de
pesquisa p ara aprendizagem;
Critérios:
Avaliação
Participação e interação dos alunos nas aulas; Completude das atividades
propostas; Apresentação do trabalho em grupo; Abordou todos os
aspectos referentes à proposta; As informações estão completas o
suficiente;
 BNCC-Base Nacional Comum Curricular. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/aba se/. Acesso em: 07/10/2022
 Museu Egípcio e Rosacruz. Disponível em:
Referências http://museuegipcioerosacruz.org.br/tour- virtual-360/. Acesso em:
07/10/2022.
 SANTOS, Georgina. HISTÓRIA, Ensino Médio – Volume1-história – 384
páginas. Editora Saraiva, 2018.
Plano de Aula 4
Turma A
Período Matutino
Sociedades do Oriente Próximo
 Babilônicos e Assírios: Mesopotâmia;
Conteúdo  O Império Persa;
 O monoteísmo dos Hebreus;
 Navegadores do Oriente no Mediterrâneo: Os fenícios.

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Objetivo Geral:
Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas,
políticas, econômicas, sociais dos povos da Mesopotâmia.
 Ambientar os alunos ao momento histórico e social;
Objetivos  Transmitir aos alunos o conhecimento dos povos que viveram na
Mesopotâmia;
 Reconhecer a importância da escrita para o desenvolvimento histórico
da humanidade, identificando seus diferentes suportes.
 Contextualizar a importância dos rios Tigre e Eufrates na vida dos povos
da Mesopotâmia;
1. Apresentar o tema da aula, explicar que o estudo da história da
Mesopotâmia nos permite compreender a sua importância no mundo
antigo.
2. Explicação dos pontos que serão aplicados na aula, de forma instigante
através de quatro vídeos.
3. Vídeos:
 Mesopotâmia ;
 O império Persa ;
Metodologia
 Hebreus;
 Fenícios .
4. Questionamento acerca do tema apresentado.
5. Proposta duas atividades impressas com consulta no livro didático, a
primeira com 10 questões, e a segunda composta por 19 questões.
6. Alunos iram se dividir em grupos e realizar pesquisa sobre o império
Persa, e sobre Nabucodonosor o qual será apresentada posteriormente
por eles.
 Livro didático;
 Atividade impressa;
Recursos  Televisão; Notebook;
 Acesso à internet;
 Materiais escolares particulares dos alunos.
Atividades:
Atividade diagnóstica escrita individual sem consulta; Atividade de
Avaliação
pesquisa para aprendizagem;
Critérios:

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Participação e interação dos alunos nas aulas; Completude das atividades

propostas; Apresentação do trabalho em grupo; Abordou todos os
aspectos referentes à proposta; As informações estão completas o
suficiente;
 BNCC-Base Nacional Comum Curricular. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/. Acesso em: 07/10/2022
 Fenícios – Brasil escola. Disponível em :
https://brasilescola.uol.com.br/historiag/fenicios.htm. Acesso em:
07/10/2022.
 Hebreus – Brasil escola. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=-nuAFg4XZCM. Acesso em:
Referências
07/10/2022.
 Mesopotâmia – Brasil escola. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=jvdd8Cd_EKg. Acesso em:
07/10/2022.
 O Império Persa – Brasil escola. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=Dt_3X0oNfyY. Acesso em:
07/10/2022
Plano de Aula 5
Turma A
Período Matutino
MODOS DE PRODUÇÃO
Conteúdo  O Materialismo Histórico
 O Conceito de Modos de Produção
Objetivo Geral:
Compreender as estruturas produtivas (diferentes formas de organização
Objetivos da produção e do trabalho) como produto das ações humanas ao longo do
tempo; bem como seus conceitos.

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 Identificar diferentes formas de organização produtiva na antiguidade

(modo de produção asiático e escravista).
 Analisar a formação e o desenvolvimento do feudalismo na Europa
ocidental medieval.
Articular a exploração da terra e o mundo do trabalho no Brasil com as
relações capitalistas de produção.
1. Apresentar aos alunos o tema da aula.
Na sequência, serão explicados os pontos que serão abordados na
aula, de maneira que possa instigar o interesse deles sobre o assunto,
através de quatro vídeos que serão exibidos em sequência.
2. Vídeos: Será feito questionamentos aos alunos como forma de avaliar
Metodologia o conhecimento acerca do tema apresentado. As atividades serão
corrigidas de maneira que possam ser sanadas as possíveis duvidas
que possam surgir. Em sequência os alunos deverão realizar uma
pesquisa em grupos.
Ao final, cada grupo fará uma apresentação sobre o tema ao qual for
destinado.
 Celular;
 Internet;
Recursos
 Lápis e borracha;
Caderno.
Atividades:
Critérios:
Avaliação
Interação e socialização durante a aula
REVISA MAIS – Ciências Humanas 1 – Editora MVC 2022
CIÊNCIA HISTÓRICA EM CONSTRUÇÃO, Revista Eletrônica Trilhas da
Referências História, v. 10, n. 19, ago.-dez., ano 2020,Disponível em:
https://trilhasdahistoria.ufms.br/index.php/RevTH/ Acesso em: 06 de
outubro de 2022.

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Plano de Aula 6
Turma A
Período Matutino
O Império Bizantino
Conteúdo
 A Política do Império Bizantino;
Objetivo Geral:
Reconhecer aspectos políticos e religiosos próprios do Império
Bizantino;
 Contextualizar o Império Bizantino;
 Compreender as principais estruturas
 Identificar as características da sociedade bizantina
1) Apresentação e contextualização do conteúdo da aula.
2) Contextualizar o império bizantino, com imagens apresentadas no
PowerPoint, exposição de conceitos básicos;
3) Dividir a sala em estação:
Estação 1: Cultura Bizantina;
Estação 2: Política e Guerra;
Estação 3: Justiça e religião;
Metodologia
Estação 4: Ciência Bizantina;
Estação 5: Arte Bizantina
4) Solicitar que os alunos busquem compreender as características de
cada uma delas, irão direcionar no laboratório de informática para
uma pesquisa diante as temáticas.
5) Apresentação e reflexão final.
 Data show;
 Notebook;
Recursos
 Celulares;
 Sala de informática.
Atividades:
Atividade de pesquisa e apresentação das temáticas
Avaliação Critérios:
Observar de maneira contínua a participação, interação e desempenho
dos alunos.
Alfredo Boulos Júnior; História sociedade e cidadania 1, pag.168-169 –
Referências
Editora FTD- São Paulo 2016.

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Plano de Aula 7
Turma A
Período Matutino
 As Cruzadas – A Fé move a História
Conteúdo
 O comércio e a cidade Medieval
Objetivo Geral:
Relações Culturais, Relações de Trabalho e Relações de Poder
O Estado e as relações de poder. Cultura e religiosidade.
 Conhecer as disputas entre católicos e muçulmanos por Jerusalém na
Idade Média;
 Identificar a organização político-administrativa da Idade Média e a
importância da Igreja Católica.
1) Inicialmente, os alunos deverão se reunir em grupos de 4 alunos.
2) Em seguida, pedirei para que abram a apostila nos exercícios do
capitulo 1.2.
3) Os alunos terão o restante da aula para realizar os 10 primeiros
Metodologia exercícios propostos na apostila para fixação do conteúdo.
4) Estarei disponível para solucionar as possíveis duvidas durante a
realização dos exercícios.
5) Ao final da aula, será corrigido os exercícios no quadro junto aos
grupos.
 Quadro Branco
Recursos
 Apostila
Atividades:
Realização de atividade da apostila no caderno de tarefas
Avaliação Critérios:
Observar de maneira contínua a participação, interação e desempenho
dos alunos.
DIAS, Sueli. Relações de Poder: O estado nos mundos antigo e medieval.
Referências
In: PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. História - Ensino Médio.
Curitiba: Seed, 2006. p. 229 -233. Disponível em: Acesso em: 05 de
outubro de 2022.

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Plano de Aula 8
Professor Regente ******* Pacheco
Turma A
Período Matutino
Reforma Protestante
Conteúdo  Motivações da Reforma
 A Alemanha de Lutero
Objetivo Geral:
 Refletir sobre as principais ideias que eram defendidos pela reforma
protestante;
 Identificar os principais líderes desse movimento;
 Compreender quais os principais pontos e questionamentos da Reforma
Objetivos
Protestante.
 Identificar, contextualizar e criticar as explicitando a complexidade dos
conceitos e dos sujeitos envolvidos em diferentes circunstâncias e
processos da Reforma Protestante.
 Para iniciar as atividades da aula, a turma será dívida em grupos, para
que possam ler e discutir os textos indicados relacionados à Reforma
protestante, os quais tratam dos antecedentes e das razões que levaram
à Reforma Protestante na Europa do século XVI, assim dando
continuidade cada aluno deve elaborar um esquema com as ideias
centrais do mesmo, levando em consideração o contexto histórico no
Metodologia qual ocorreram as reformas religiosas os antecedentes imediatos da
reforma em cada região da Europa onde ocorreram. Em outro momento
haverá a socialização, onde todos irão falar um pouco do que
assimilaram em relação ao conteúdo trabalhado e por fim, será feito a
utilização de ferramentas tecnológicas disponíveis conectados à internet,
os alunos poderão explorar materiais interativos relacionados ao tema
"Reforma protestante".
 Texto da reforma protestante; Lápis; Caderno; Borracha; Quadro e
Recursos
canetão; computador com acesso à internet.

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40
Atividades:
 O processo avaliativo será de forma continua levando em consideração
Avaliação toda a participação do aluno, tanto nas atividades individuais com em
grupos, assim como também seu desempenho e comportamento durante
a aula.
Referências SILVA, Daniel Neves. Reforma Protestante. Mundo educação. Disponível
em: https://mundoeducacao.uol.com.br/historiageral/reforma-
protestante.htm.Acesso em: 07 de outubro de 2022.

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12 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR

REGENTE
Estive reunido com a professora ******Pacheco, para apresentar e

analisarmos meu plano de aulas a ser aplicada com os alunos do primeiro ano do
Ensino Médio, turma “A” a qual ela é Professora regente do Estágio na Escola
Estadual Carlos Drummond de Andrade.
A professora realizou a leitura do meu plano e fez algumas marcações
relativas à regência, ela observou que os objetivos elencados eram condizentes com
os conteúdos propostos para as aulas, ela sugeriu que eu montasse as aulas de
forma mais dinâmicas, pois o conteúdo é um tanto extenso e os alunos poderiam se
desmotivar ao longo das aulas. Mostrou-me também alguns itens dos quais
precisavam de correção e sugeriu elementos que poderiam agregar valor e
enriquecimento para a aula, uma vez que eram temas que contemplavam a
disciplina e o ensino de qualidade. Partindo dessas observações fiz as anotações e
as adequações necessárias nos Planos de Aula.
Além disso, ao apresentar o plano de aula para a professora regente e pedir
que ela o avaliasse, ela deixou claro a sua visão sobre a importância do plano de
aula: uma ferramenta de grande auxílio para o professor, pois é através dele que os
professores podem fazer a previsão e programação dos conteúdos que serão
ministrados, das atividades que serão desenvolvidas, dos objetivos que se
pretendem alcançar, e as formas de avaliação a ser aplicadas.
Após ver os conteúdos que já se encontravam formulados foi recomendado
pela professora regente que também fizesse uso do livro didático utilizado por ela e
pela turma, pois os temas estavam em consonância com os assuntos abordados no
livro, e com apoio da direção me foi cedido esse material na biblioteca da escola,
facilitando a apresentação das aulas de regência.
As metodologias utilizadas para avaliação estavam de acordo com o que é
recomendado pela equipe pedagógica da escola: avaliação continua através das
atividades e interação dos educandos e trabalhos apresentados em sala, como
também por meio de avaliação escrita individual ou em grupo.
Foi organizado o calendário de apresentação das aulas de regência do
estágio, e verificado os dias, o tempo de ministração e solicitado junto à
coordenação pedagógica o material de apoio para as aulas (data show, caixa de

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som, livros didáticos), a ministração das aulas foram muito proveitosas, tivemos a
participação dos alunos o que satisfez os objetivos propostos no plano de aula.

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13 RELATO DA REGÊNCIA
Relato de Regência 1
Datas 14/10/2022
Turno Matutino
Série e turma 1º Ano “A”

Identificação
Número de alunos 25
da aula
 Arcadismo;
Conteúdo  Contexto histórico e social do período;

 Características literárias, autores e obras.
Professor regente ***** Pacheco

Na aula ministrada, expus o conteúdo por meio do livro e slides, com
diversas gravuras tratando as características do movimento;
destaquei aos alunos, a produção literária árcades da época, assim
como, seus principais autores e obras desse período ressaltando a
Descrição
sua importância para o movimento;
da aula
Abordei o contexto histórico e social da época, assim como, as
ideias defendidas e as características do movimento. Exemplifiquei
destacando a produção literária desse período, seus principais
autores e obras.
Ao chegar à sala de aula, logo expliquei o motivo de estar ali. Pedi a
eles que abrissem o livro didático na página do conteúdo a ser
abordado. Haviam alguns desinteressados pela aula, mas mesmo
assim mantive a calma e pedi a atenção da turma com a ajuda da
professora. Usando o livro e Datashow expliquei o tema e vi que
alguns ficaram interessados no conteúdo. O tom de voz e a dicção
Reflexão que ministrei a aula foram satisfatórios, pois os alunos

sobre a aula demonstraram que entenderam o que eu falava.
A aula seguiu o planejamento, apesar de não ter conseguido explicar
todo o conteúdo por causa de momentos de dispersão dos alunos.
houve dificuldades, principalmente para manter o silêncio na sala,
mas que foi controlado com apoio da professora regente. Apesar de
algumas dificuldades verificou-se uma participação dinâmica dos
alunos promovendo uma boa interação durante as aulas.

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Datas 14/10/2022
Turno Matutino

Identificação
da aula
 Ciência Histórica em Construção;
Conteúdo  As Sociedades “Pré-Históricas”: Uso e

Posse da Terra;
Professor regente ****** Pacheco

Nesta aula procurei apresentar uma aula expositiva e dialogada,
tratando das mudanças nas estruturas produtivas e as diferentes
Descrição
formas de organização da produção e do trabalho como produto das
da aula
ações humanas ao longo do tempo. Apliquei atividades que
envolvem interpretação e produção textual.
A aula foi expositiva, mas observei que poderia ter utilizado mais
recursos para prender a atenção dos alunos. No entanto, ao utilizar
Reflexão a comunicação visual, vi que fazia mais efeito na participação deles

sobre a aula na aula. A interação foi boa a partir do momento que consegui
mostrar exemplos mais claros sobre o assunto. Tom de voz e dicção
foram melhores.
Datas 14/10/2022
Turno Matutino
Identificação
da aula  Sociedades do Oriente Próximo
1- Sociedades hidráulicas: uma base
Conteúdo comum.
2- Faraós, pirâmides e camponeses: O
Egito.
Professor regente *****Pacheco

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45
Nessa aula foi distribuído aos alunos, material xerocado com os

temas: Sociedades do Oriente Próximo, e as sociedades hidráulicas
e respectivas questões relacionadas à história do Egito, faraós,
pirâmides e camponeses, explicando a divisão dessa história em
duas fases, dinástica e pré-dinástica, alto e baixo Egito. Em seguida
Descrição
fizemos uma visita virtual, para conhecer o projeto, as peças, o
da aula
ambiente e a estrutura do Museu Egípcio e Rosacruz trazendo uma
atenção maior da turma. As questões foram respondidas no caderno
pelos alunos, onde fui orientando-os em relação às dúvidas que
surgiram, meus conhecimentos foram suficientes para supri-las. Ao
final, corrigimos oralmente as atividades.
Essa aula foi muito enriquecedora, trabalhei minunciosamente
detalhes das Sociedades do Oriente Próximo, e as sociedades
hidráulicas bem como história do Egito. Ao explicar aos alunos as
características do período, para cada tema, apresentei imagens da
época para exemplificar e facilitar a compreensão do conteúdo.
Nesta aula os alunos foram mais participativos do que nas aulas
anteriores, mostraram-se focados na aquisição de conhecimento. O
Reflexão momento em que eles mais interagiram foi quando Dividimos a sala
sobre a aula em 5 grupos para realizar uma atividade de pesquisa sobre
Hatexepsute, a grande esposa real, regente e rainha-faraó do Antigo
Egito. Meu conhecimento foi suficiente para suprir todas as dúvidas
que surgiram. A aula foi bem proveitosa, pois consegui transmitir aos
alunos uma grande quantidade de informações, e eles
demonstraram entendimento do conteúdo, uma vez que, após a
explicação questionei-os oralmente em relação ao conteúdo, e todos
conseguiram responder satisfatoriamente.
Datas 14/10/2022
Identificação Turno Matutino

da aula 1º Ano “A”
Série e turma
Conteúdo  Babilônicos e Assírios: Mesopotâmia;

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46
 O Império Persa;
 O monoteísmo dos Hebreus;
 Navegadores do Oriente no Mediterrâneo:
Os fenícios.
Professor regente ******Pacheco

Nesta aula, foi proposto aos grupos que produzissem um trabalho
baseado na apresentação de vídeos documentários com os temas:
Mesopotâmia; O império Persa; Hebreus; Fenícios. Ressaltando as
características destes povos. Os vídeos foram apresentados aos
alunos através de notebook, e proposto um modelo para a
elaboração desse trabalho, assim como um roteiro com exigências
Descrição
para a produção do trabalho. A seguir, cada grupo foi auxiliado por
da aula
mim em relação as dúvidas que surgiram e em relação a como
deveria se proceder a produção do trabalho, que foi apresentado em
sala, cada um dos grupos fez sua apresentação enquanto o restante
da classe ouvia atentamente foram elaboradas atividades com
questões dentro dos temas abordados e aplicadas para ser
respondidas em casa.
Essa aula foi muito interativa, onde os alunos participaram
ativamente e oralmente, expondo suas opiniões e dando sugestões
quanto a produção baseada nos vídeos que seria feita por eles.
Com exceção de dois alunos que não quiseram realizar o trabalho,
Reflexão os demais se mostraram engajados em relação à atividade proposta.

sobre a aula Meus conhecimentos foram suficientes para explicar que o estudo
da história da Mesopotâmia nos permite compreender a sua
importância no mundo antigo. Os objetivos propostos para essa aula
foram alcançados com sucesso e utilizamos como recurso e
ferramenta pedagógica, a os vídeos no notebook.
Datas 17/10/2022
Identificação
Turno Matutino
da aula

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47
MODOS DE PRODUÇÃO
Conteúdo  O Materialismo Histórico

 O Conceito de Modos de Produção

Nesta aula, foi distribuído aos alunos material xerocado com o
conteúdo: Modos de Produção com suas respectivas atividades
relacionados às diferentes formas de organização da produção e do
Descrição trabalho. Foram utilizados slides no Datashow para apresentar aos

da aula alunos imagens de forma a Compreender as estruturas produtivas,
os alunos auxiliados por mim responderam as questões em seus
cadernos. Ao final foi feita a correção oralmente e com a
participação de todos.
Os objetivos propostos para essa aula foram alcançados com
grande êxito, tanto em relação a aquisição do conhecimento em
torno do conteúdo trabalhado, quanto em relação a estimativa de
tempo, uma vez que, conseguiram ler, analisar e identificar
diferentes formas de organização produtiva na antiguidade. Os
alunos foram participativos, demonstraram um censo crítico aguçado
expondo suas opiniões. Foi respeitada a individualidade de cada
Reflexão
aluno, de forma que todos realizaram as atividades de acordo com
sobre a aula
seus limites e fragilidades. Houve a participação de toda classe,
exceto de alguns alunos desinteressados que relatei anteriormente
nos relatos de regência. O recurso utilizado para essa aula foi o
retroprojetor e material xerocado, uma vez que, o livro didático faz
uma abordagem muito resumida do assunto, tanto em relação a
conceituação do conteúdo, quanto em relação as atividades e
exercícios de fixação de conteúdo.
Datas 17/10/2022
Identificação Turno Matutino

da aula 1º Ano “A”
Série e turma
Conteúdo O Império Bizantino

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48
A Política do Império Bizantino;

Aula realizada no laboratório de informática, utilizando computadores
e celulares para realização de pesquisa das temáticas propostas no
plano de aula sobre o Império Bizantino. Os alunos se organizaram
em grupos e conforme o combinado, rapidamente estavam todos em
Descrição
seus lugares para que pudéssemos começar a fazer a pesquisa.
da aula
Foram utilizados slides no Datashow para contextualizar o império
bizantino, com imagens apresentadas no PowerPoint, foram feitos
apontamentos no caderno sobre a pesquisa identificando as
características do Império Bizantino.
Nesta aula de pesquisa com interação digital, os alunos tiveram
poucas dúvidas, pois os alunos tem maior facilidade em aprender
com o auxilio de Mídias digitais. Por isso, consegui aplicar o
Reflexão conteúdo proposto antes do final da aula. No tempo restante, ouvi a

sobre a aula apresentação do resultado da pesquisa. Novamente, permiti que
continuassem em grupo e pedi que eles não se distraíssem como
na aula anterior onde o planejamento foi parecido. Mas podemos
constatar que o rendimento foi satisfatório.
Datas 17/10/2022
Turno Matutino
Identificação Série e turma 1º Ano “A”

da aula 25
Número de alunos
 As Cruzadas – A Fé move a História
Conteúdo
 O comércio e a cidade Medieval

Para regência desta aula usamos o livro didático e fiz perguntas
sobre o tema, organizamos grupos com 4 a 3 alunos para que
Descrição pudessem realizar atividades no caderno, na aplicação da aula

da aula falamos da disputa entre católicos e mulçumanos por Jerusalém na
idade média e da importância da igreja católica nesta época,
relacionei o assunto das Cruzadas com o atentado às Torres

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49
Gêmeas em 11 de setembro de 2001, e como o presidente

americano George W. Bush respondeu que iria travar uma “cruzada”
contra os terroristas, palavras que causaram revolta nos países
islâmicos, pois esse tema ainda desperta um sentimento ruim nos
mulçumanos pelo mundo. Na sequencia foi aplicada atividades e no
término da aula fiz a correção com eles no quadro.
A aula transcorreu de forma tranquila a turma demonstra estar mais
a vontade e adaptada com minha presença e eu da mesma forma,
fizeram algumas perguntas e, consegui manter o domínio do assunto
Reflexão abordado e a dinâmica de ensino que usei com os alunos mantendo

sobre a aula uma interação social com a turma. Durante as atividades houve
alguns momentos de dispersão com conversas, mas logo voltaram
sua atenção para as atividades e concluíram com um bom
aproveitamento.
Datas 17/10/2022
Turno Matutino

Identificação
da aula
Reforma Protestante
Conteúdo  Motivações da Reforma

 A Alemanha de Lutero
Professor regente ******* Pacheco

Esta aula foi realizada no laboratório de informática, utilizando num
primeiro momento a apostila dos alunos para aplicação do conteúdo
propostos no plano de aula. Os alunos se organizaram em grupos
para ler e discutir os textos indicados relacionados à Reforma
Descrição protestante, cada aluno elaborou um esquema com as ideias

da aula centrais da reforma pontuando antecedentes imediatos da reforma
em cada região da Europa e onde ocorreram; as principais ideias
que eram defendidos pela reforma protestante e quem eram os
principais líderes desse movimento após essa breve apresentação
foi feito a utilização dos computadores e celulares conectados à

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50
internet, os alunos pesquisaram mais materiais interativos

relacionados ao tema "Reforma protestante" e fizeram novos
apontamentos no caderno.
Iniciei esta última aula cumprimentando os alunos e agradecendo
por tudo ter ocorrido bem nas aulas anteriores e expondo minha
satisfação em concluir com êxito o estágio com eles, e perguntei se
eles estavam gostando das minhas explicações e a maneira como
conduzi as aulas. Eles responderam positivamente e que haviam
Reflexão assimilado todo o conteúdo ministrado. Nesta aula a professora

sobre a aula regente participou auxiliando no momento de pesquisa em grupo e
complementando minhas falas e incluindo ainda mais informações
interessantes sobre o assunto. Percebi um maior envolvimento da
turma nesta última aula e ao término me despedi da professora
regente e da turma. Foi uma maneira bastante engrandecedora
de finalizar minhas regências.

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51
14 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO

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52
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O estágio de observação e regência foi muito importante para a construção do

ensino aprendizagem como futuro professor de História, foi uma experiência
enriquecedora para a minha formação acadêmica e vivenciar esses momentos com
a realidade da escola, onde é possível participar de situações e construções de
aprendizagem, e aplicação de metodologias construtivistas na prática da profissão
por mim escolhida.
Ao realizar o estágio de observação e regência na disciplina de história, notei
que a prática educativa e o cotidiano do professor que às vezes nos revelam
momentos muito bons e outros inversos, dos quais nos leva a pensar melhor e
refletir profundamente a nossa missão como educador.
Durante o Estágio Supervisionado observei a turma do primeiro, segundo e
terceiro ano do ensino médio da Escola Estadual Carlos Drummond de Andrade
junto da professora ****** Pacheco minha regente, pude notar que a professora
domina o conteúdo ministrado, consegue prender a atenção dos alunos, expõem de
forma diversificada e criativa as temáticas por meio dos recursos oferecidos pela
escola.
Em relação ao comportamento dos alunos, observei que eles demonstram
interesse, disciplina, atenção e vontade de aprender, mas é claro que como em
todas as escolas existem os momentos em que ser dispersam, porém não chegam a
prejudicar o seu aprendizado
A realização deste estágio foi muito enriquecedora para minha formação
educacional, desenvolvimento de habilidades práticas pedagógicas, interação com o
ambiente escolar.
Sendo assim, o estágio de observação e regência contribuiu de forma
significativa para minha formação, principalmente a experiência de ministrar as aulas
de um conteúdo que foi todo programado e planejado nos planos de aula, porque ser
professor é pensar e repensar sua prática constantemente, tornando-se essa, uma
experiência riquíssima, construtiva, uma possibilidade para novos horizontes, onde
sejam mais sólidos, mais próximos e harmônica na construção de uma educação de
qualidade, de igualdade e humanizada para todos.

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53
REFERÊNCIAS
SANTOS, Georgina. HISTÓRIA, Ensino Médio – Volume1-história – 384 páginas. Editora

Saraiva, 2018.
Atuação da Equipe Pedagógica. Disponível

em:https://fast.player.liquidplatform.com/pApiv2/embed/dccec41dc31c4129c6cf33cc9
08d140f/ec6a387c0ac49fc6fb21a5cd127a9a0a. Acesso em: 12/09/2022
BNCC-Base Nacional Comum Curricular. Disponível

em:http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/. Acesso em: 13/09/2022
Arcadismo. Portal São Francisco. Disponível em:

HTTPS://www.portalsaofrancisco.com.br/periodosliterarios/arcadismo. Acesso em:
04 de outubro de 2022.
Moura, Mary Jones Ferreira. O Ensino de História e as Novas Tecnologias: da

reflexão à ação pedagógica. Disponível em:
<https://www.dropbox.com/sh/6wlvhstu8bzziu9/AAAD8ny0bpJ-
r7C9hBT9QK2La/História/Segunda%20Licenciatura%20em%20História%202º%20se
m?dl=0&subfolder_nav_tracking=1>. Acesso em: 14/09/2022
Museu Egípcio e Rosacruz. Disponível em:

http://museuegipcioerosacruz.org.br/tour-virtual-360/. Acesso em: 14/09/2022
Fenícios – Brasil escola. Disponível em:https://brasilescola.uol.com.br/historiag/fenicios.htm.

Acesso em: 07/10/2022.
Boulos, Alfredo Júnior; História sociedade e cidadania 1, pag.168-169 – Editora FTD- São
Paulo 2016.
BRASIL. Constitu ição (1988). Constituição Federal da República Federativa do

Brasil. 1988. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf_
legislacao/superior/legisla_superior_const.pdf. Acesso em: 14/09/2022.
BRASIL. PCN+ Ensino Médio: orientações educacionais complementares aos

Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: MEC, 2002.

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3. A parte final da atividade ocorrerá em formato de

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A equipe pedagógica tem papeis imprescindíveis para que a escola seja

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Trabalho Docente, fornecendo o suporte necessário aos professores nesta fase de

Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o

Ao observar a realidade escolar, a equipe pedagógica deve estar atenta às

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9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é o documento que determina as

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e as práticas pedagógicas, visando o aprimoramento para que os professores

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ficam bem à vontade com professor, o que se percebe a clareza e domínio do

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