Trilha Do Professor Mat 8 Ordm Ano Web

Prezados Professor e Professora do 8° ano, bem-vindos ao
Reforço Rio/2024!
Com empenho seguimos juntos na Recomposição da Aprendizagem dos Estudantes da Rede
Pública Municipal de Ensino do Rio de Janeiro!
Como estratégia de material específico do Reforço Rio, daremos continuidade às Trilhas
Pedagógicas, que visam a recompor habilidades que ainda precisam ser consolidadas nos
componentes curriculares de Língua Portuguesa (LP) e Matemática (MAT).
As propostas de atividades para Língua Portuguesa se organizam a partir de eixos estruturantes,
como: oralidade, leitura, escrita e análise linguística, enquanto as apresentadas para Matemática
se organizam a partir de eixos temáticos, como: números, álgebra, geometria, grandezas e
medidas, probabilidade e estatística.
As Trilhas de Recomposição de Aprendizagem estão baseadas em habilidades e descritores
constantes nas seguintes matrizes – Curricular Carioca e BNCC. A edição anual de 2024 viabiliza,
para professores e coordenadores pedagógicos, o monitoramento da aplicação do material e o
acompanhamento que os regentes farão sobre o crescimento de suas turmas, do 6º ao 9º ano do
Ensino Fundamental II.
Cada trilha é composta por 2 (duas) aulas, que avançam gradativamente nas atividades
propostas. Nos Anos Finais, são aplicadas duas Trilhas por semana, uma de Matemática (com
duas aulas-trilha), outra de Língua Portuguesa (com duas aulas-trilha). Ao todo, são 60 (sessenta)
trilhas disponíveis – 30 de MAT e 30 de LP, a serem utilizadas ao longo do ano letivo, nos diversos
arranjos pedagógicos para reforço escolar; a exemplo disso, a estratégia do Estudo Orientado da
Parte Diversificada da Matriz Curricular Carioca.
Professor, além das Trilhas serem disponibilizadas on-line no portal Material Rioeduca, você
também recebe o material impresso, exclusivo para adaptações ao seu planejamento e às suas
práticas. Nesse material, estão disponibilizados, comentários acerca das propostas, sugestões
de desdobramentos, possibilidades de aprofundamento das habilidades, gabarito de questões,
proposições para ampliação de repertório, assim como sequências e percursos formativos para
diagnose e autoavaliação.
Recompor a aprendizagem significa oportunizar intencionalidade pedagógica para mitigar
habilidades que foram apresentadas como críticas e fragilizadas nas avaliações. Pressupõe uma
série de ações articuladas para a ambiência do reforço escolar, que tem como foco o sucesso e
a aprendizagem de todos os estudantes! Desejamos um 2024 de alegrias e realizações! Vamos
juntos, recompondo!
Atenciosamente,
Equipe Reforço Rio CEF
EDUARDO PAES
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
RENAN FERREIRINHA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ADRIANO CARNEIRO GIGLIO
SUBSECRETARIA DE ENSINO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

CARLA ANDREA DIAS CELESTINO MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAÚJO JUNIOR REVISÃO TÉCNICA E ORTOGRÁFICA
KARLA MONIKE MOREIRA GOMES
ÁLVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO
CONTATOS E/SUBE/CEF
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
CORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
ÁLVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO Telefones: 2976-2308/ 2076-2315
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY cefsme@rioeduca.net
STELLA BIOLCHINI NEUMANN reforco_rio@rioeduca.net
TÂMORA BIANCA FIDELIS FERREIRA
REFORÇO RIO CEF
KARLA MONIKE MOREIRA GOMES
CURADORIA DAS TRILHAS DE DE MATEMÁTICA –
8º ANO 2024
MULTIRIO
ANA PAULA MASSONETTO SCHNEIDER DE MELLO MARCELO SALERNO
PRESIDÊNCIA ALOYSIO NEVES
ELIZA RIZO
ROSANE AFFONSO
DANIEL NOGUEIRA
CHEFIA DE GABINETE
TATIANA VIDAL
ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS ANTÔNIO CHACAR
DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS FRATA SOARES
ANDRÉ LEÃO
EDUARDO GUEDES
EDUARDO DUVAL
DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO
NÚCLEO ARTES GRÁFICAS E ANIMAÇÃO
SIMONE MONTEIRO
ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA
IMPRESSÃO
EDUARDO SANTOS ZIT GRÁFICA E EDITORA
GILMAR MEDEIROS IMPRESSÃO
JULIANA PEGAS
DIAGRAMAÇÃO
MATEMÁTICA
TRILHA 01 TRILHA 09
• Interpretar informações em tabelas e gráficos • Resolver e elaborar problemas que envolvam
(barra, segmento, pictórico e setor) 5 as grandezas massa, temperatura, comprimento,
área ( de triângulos e de retângulos),
capacidade, volume (de sólidos formados por
TRILHA 02 blocos retangulares), sem uso de fórmulas,
• Interpretar informações em tabelas e gráficos inseridos, sempre que possível, em contextos
(barra, segmento, pictórico e setor). oriundos de situações reais e/ou relacionadas a
8 outras áreas do conhecimento. 27
TRILHA 03
• Resolver e elaborar problemas que envolvam
TRILHA 10
as grandezas massa, temperatura, comprimento, • Associar figuras espaciais e suas planificações
área ( de triângulos e de retângulos), (prismas, pirâmides, cilindros e cones) e analisar,
capacidade, volume (de sólidos formados por nomear e comparar seus atributos. 30
blocos retangulares. 11
TRILHA 11
TRILHA 04 • Descrever deslocamentos e localização de
• Resolver e elaborar problemas que envolvam pessoas e de objetos no espaço, por meio de
as grandezas massa, temperatura, comprimento, malhas quadriculadas e representações como
área ( de triângulos e de retângulos), desenhos, mapas, planta baixa e croquis,
capacidade, volume (de sólidos formados por empregando termos como direita e esquerda,
blocos retangulares). mudanças de direção e sentido, intersecção,
14 transversais, paralelas e perpendiculares. 34
TRILHA 05
• Determinar a área de uma região, utilizando
TRILHA 12
unidades não padronizadas e padronizadas. • Reconhecer e resolver situações-problema
18 com números inteiros, envolvendo diferentes
significados das operações (adição, subtração,
TRILHA 06 multiplicação, divisão, potenciação e
• Utilizar a propriedade de equivalência de uma radiciação). 37
equação do 1º grau para resolvê-la. 21
TRILHA 13
TRILHA 07 • Reconhecer e resolver situações-problema
• Aplicar a relação fundamental das proporções. 26 com números inteiros, envolvendo diferentes
significados das operações (adição, subtração,
multiplicação, divisão, potenciação e
TRILHA 08 radiciação). 40
• Resolver e elaborar problemas que envolvam
as grandezas massa, temperatura, comprimento, TRILHA 14
capacidade, volume (de sólidos formados por • Resolver problemas representados por
blocos retangulares), sem uso de fórmulas, expressões ou sentenças matemáticas
inseridos, sempre que possível em contextos (equações), iniciando a compreensão da
oriundos de situações reais e/ou relacionados a linguagem algébrica. 43
outras áreas do conhecimento). 24
TRILHA 15 TRILHA 24
• Resolver equações polinomiais de primeiro • Resolver equações polinomiais de primeiro
grau com o uso compreensivo dos princípios grau com o uso compreensivo dos princípios
aditivo e multiplicativo das igualdades. 46 aditivo e multiplicativo das igualdades. 76
TRILHA 16 TRILHA 25
• Identificar frações equivalentes. 49 • Utilizar unidades padronizadas de medida em
situações cotidianas: km/m/cm/mm, kg/g/ mg,
l e ml. 79
TRILHA 17
• Localizar números inteiros relativos na reta
numérica, em diferentes contextos, incluindo o TRILHA 26
histórico e o financeiro. 52 • Identificar grandezas proporcionais,
classificando-as em diretas ou inversas. 82
TRILHA 18
• Reconhecer e resolver situações-problema TRILHA 27
com números inteiros, envolvendo diferentes • Resolver e elaborar problemas de cálculo
significados das operações (adição, subtração, de medida de volume de blocos retangulares,
multiplicação, divisão, potenciação e envolvendo as unidades usuais (metro cúbico,
radiciação). 57 decímetro cúbico e centímetro cúbico). 85
TRILHA 19 TRILHA 28
• Classificar os ângulos quanto à sua medida • Resolver problemas que envolvam juros
(agudo, reto, obtuso, raso). 60 simples, como simples aplicação de
porcentagem. 88
TRILHA 20
• Reconhecer a bissetriz de um ângulo. TRILHA 29
64
• Resolver situações-problema com números
racionais, envolvendo diferentes significados das
TRILHA 21 operações (adição, subtração, multiplicação,
• Realizar operações com ângulos: adição, divisão, Potenciação, Radiciação). 91
subtração, multiplicação e divisão por um
número natural. 67 TRILHA 30
• Ler, discutir, identificar e representar números
TRILHA 22 racionais relativos nas formas decimal e
• Verificar que a soma das medidas dos ângulos fracionária. 98
internos de um triângulo é 180°, com uso de
dobradura e por comparação entre vários
triângulos construídos livremente. 70
TRILHA 23
• Resolver problemas representados por
expressões ou sentenças matemáticas
(equações), iniciando a compreensão da
linguagem algébrica. 73
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 8º ANO Habilidade:

Interpretar informações em tabelas e
Componente Curricular: Matemática gráficos (barra, segmento, pictórico e setor).
Trilha nº: 1 Aula nº: 1
Professor, daremos início ao nosso trabalho que visa ao desenvolvimento do

Professor, daremos
aprendizado, porinício
parteao
donosso trabalho
estudante, que visae gráficos.
de tabelas ao desenvolvimento do
Podemos começar
aprendizado, por parte
as atividades do estudante,
estimulando que deos tabelas e gráficos.
estudantes façam Podemos começar
uma pesquisa sobre o
as atividades estimulando
conceito de que osAfinal,
tabela e gráfico. estudantes
o que éfaçam uma pesquisa
uma tabela? sobre
O que é um o
gráfico?
conceito de tabela e gráfico. Afinal, o que é uma tabela? O que é um gráfico?
Revise os conceitos com os estudos antes através dos links a seguir:

Revise os conceitos com os estudos antes através dos links a seguir:
TABELA https://www.embrapa.br/manual-de-editoracao/padronizacao-e-estilo/tabela
TABELQR
(Inserir A Code) https://www.embrapa.br/manual-de-editoracao/padronizacao-e-estilo/tabela
(Inserir QR Code)
TABELA GRÁFICO
GRÁFICO https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/matematica/o-que-e-grafico.htm
GRÁFIQR
(Inserir CO Code) https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/matematica/o-que-e-grafico.htm
(Inserir QR Code)
Nesta primeira atividade, os estudantes devem construir suas próprias tabelas e gráficos,
Nesta primeira
utilizando atividade,
as seguintes os estudantes devem construir suas próprias tabelas e gráficos,
informações:
utilizando as seguintes
Faça uma tabela informações:
com as temperaturas registradas ao longo da semana, em cada horário:
Faça uma
Ø tabela com as temperaturas
segunda-feira: às 8h – 30º,registradas
12h – 32º, ao16h
longo da semana, em cada horário:
– 29º;
Ø Ø segunda-feira:
terça-feira:àsàs8h
8h––30º,
31º,12h
12h––32º,
34º,16h
16h––29º;
32º;
Ø Ø terça-feira: às 8h – 31º, 12h – 34º, 16h – 32º;
quarta-feira: às 8h – 30º, 12h – 35º, 16h – 32º.
Ø Assimquarta-feira:
que esses dadosàs 8h forem
– 30º, colocados
12h – 35º, no 16hquadro
– 32º.branco, pergunta-se qual desses dias e
Assim
horários foi o mais quente. Em seguida, solicite quebranco,
que esses dados forem colocados no quadro pergunta-se
os estudantes qual desses
coloquem esses dias
dadose em
horários
uma foi o mais quente. Em seguida, solicite que os estudantes coloquem esses dados em
tabela.
uma tabela.
Na primeira coluna, entram os dias da semana trabalhados, e na primeira linha, entram os
Na primeira
horários. Nos coluna,
demais entram
espaçosos colocaremos
dias da semana trabalhados, e na primeira linha, entram os
as temperaturas.
horários.Destaque
Nos demaiscomespaços colocaremos
os estudantes o fatoas de
temperaturas.
que ficou mais fácil responder a pergunta. Em
Destaque com os a
seguida, proponha estudantes
construçãoo dofato de que
gráfico, ficou no
ficando mais
eixofácil
x osresponder a pergunta.
dias da semana Em y as
e no eixo
seguida, proponha a construção do gráfico, ficando no eixo x os dias da
temperaturas. Enfatize que ficou mais fácil ainda descobrir em qual dia e horário semana e no eixo y as foi
temperaturas.
a temperaturaEnfatize que ficou mais fácil ainda descobrir em qual dia e horário foi
mais alta.
a temperatura mais alta.
Enfatize que ficou mais fácil ainda descobrir em qual dia e horário a temperatura ficou mais alta.
Enfatize que ficou mais fácil ainda descobrir em qual dia e horário a temperatura ficou mais alta.
Solicite que os estudantes façam a atividade em grupo e com cartazes.
v Proponha
Solicite que eles façam
que os estudantes apresentem e promovam
a atividade em grupo eum compequeno
cartazes.debate a partir do tema
v Proponha que eles apresentem
proposto, como por exemplo: e promovam um pequeno debate a partir do tema
proposto,
v O quecomo
podemospor exemplo:
fazer com essas informações?
v Ov que podemos
Quais são osfazer compossíveis
motivos essas informações?
da mídia escolher gráficos e tabelas diante de alguns temas?
v Quais são os motivos possíveis da mídia escolher gráficos e tabelas diante de alguns temas?
5

Professor, na aula anterior, conceituamos de uma maneira mais formal o que é tabela e
Professor, na aula anterior, conceituamos de uma maneira mais formal o que é tabela e
gráfico, sugerimos alguns dados para que os estudantes pudessem construir suas próprias
gráfico, sugerimos alguns dados para que os estudantes pudessem construir suas próprias
tabelas e gráficos, pedimos que eles respondessem a uma pergunta, baseada na interpretação
tabelas e gráficos, pedimos que eles respondessem a uma pergunta, baseada na interpretação
da tabela e gráfico construídos por eles.
da tabela e gráfico construídos por eles.
Nesta atividade, vamos intensificar a parte de interpretação de gráficos, fazendo o inverso
Nesta atividade, vamos intensificar a parte de interpretação de gráficos, fazendo o inverso
do que fizemos na aula passada. Ao invés de darmos para eles os dados para que construam
do que fizemos na aula passada. Ao invés de darmos para eles os dados para que construam
seus gráficos e posteriormente respondam às perguntas, vamos dar os gráficos e pedir para que
seus gráficos e posteriormente respondam às perguntas, vamos dar os gráficos e pedir para que
eles façam as perguntas, porém as respostas têm que obrigatoriamente estar no gráfico.
eles façam as perguntas, porém as respostas têm que obrigatoriamente estar no gráfico.
Primeiramente, a turma deve ser dividida em grupos, de forma que o número de grupos seja
Primeiramente, a turma deve ser dividida em grupos, de forma que o número de grupos seja
par. Já a quantidade de estudantes por grupo fica a critério do professor.
par. Já a quantidade de estudantes por grupo fica a critério do professor.
É importante destacar para os estudantes que tabelas e gráficos são alguns dos principais
É importante destacar para os estudantes que tabelas e gráficos são alguns dos principais
modos de apresentar uma informação atualmente e por isso, nós os encontramos em diversas
modos de apresentar uma informação atualmente e por isso, nós os encontramos em diversas
reportagens. Podemos usar, na atividade, gráficos como o apresentado ao lado, que nos mostra
reportagens. Podemos usar, na atividade, gráficos como o apresentado ao lado, que nos mostra
a média móvel de novos casos de COVID-19 no Amazonas.
a média móvel de novos casos de COVID-19 no Amazonas.
Notícia sugerida: Inserir CR

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https://g1.globo.com/bemestar/coronavirus/noticia/2021/03/11/1-ano-de-pandemia-
https://g1.globo.com/bemestar/coronavirus/noticia/2021/03/11/1-ano-de-pandemia-
graficos-mostram-o-que-funcionou-no-combate-a-covid-e-quais-os-caminhos-para-o-
graficos-mostram-o-que-funcionou-no-combate-a-covid-e-quais-os-caminhos-para-o-
brasil.ghtml
brasil.ghtml
Cada grupo deve receber um gráfico diferente e formular 5 perguntas.

Cada grupo deve receber um gráfico diferente e formular 5 perguntas.
Essas perguntas devem ser respondidas pelos integrantes de um outro grupo, por exemplo:
Essas perguntas devem ser respondidas pelos integrantes de um outro grupo, por exemplo:
temos dois grupos, A e B.
temos dois grupos, A e B.
O grupo A vai receber um gráfico e formular suas perguntas, o mesmo vai acontecer com
O grupo A vai receber um gráfico e formular suas perguntas, o mesmo vai acontecer com
o grupo B.
o grupo B.
Após as 5 perguntas serem formuladas, os grupos vão trocar seus trabalhos, e o grupo A
Após as 5 perguntas serem formuladas, os grupos vão trocar seus trabalhos, e o grupo A
vai responder as perguntas feitas pelo grupo B, e o grupo B vai responder as perguntas feitas
vai responder as perguntas feitas pelo grupo B, e o grupo B vai responder as perguntas feitas
pelo grupo A.
pelo grupo A.
Respondidas as perguntas, os trabalhos são destrocados para que os grupos criadores das
Respondidas as perguntas, os trabalhos são destrocados para que os grupos criadores das
questões possam corrigir o que os colegas responderam.
questões possam corrigir o que os colegas responderam.
v A avaliação deve ser feita de dois modos:

v A avaliação deve ser feita de dois modos:
v O primeiro pela qualidade das perguntas, pois quanto mais coerentes essas
v O primeiro pela qualidade das perguntas, pois quanto mais coerentes essas
perguntas forem em relação ao gráfico, melhor foi a interpretação que os estudantes fizeram.
perguntas forem em relação ao gráfico, melhor foi a interpretação que os estudantes fizeram.
v E o segundo modo, diz respeito às respostas, pois o índice de acertos vai estar
v E o segundo modo, diz respeito às respostas, pois o índice de acertos vai estar
diretamente ligado à qualidade da interpretação que foi feita.
diretamente ligado à qualidade da interpretação que foi feita.
6
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ESTUDANTE
Componente Curricular: Matemática gráficos (barra, segmento, pictórico e
setor).
Trilha nº: 1
Critérios para acompanhamento da habilidade:

A – O estudante avançou na habilidade proposta na Trilha.
B – O estudante ainda precisa consolidar a habilidade proposta na Trilha.
C – O estudante FALTOU.
Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
7

Professor,
Professor, nesta
nesta aula
aula vamos
vamos ver
ver que
que uma
uma tabela
tabela não
não só
só nos
nos ajuda
ajuda a
a interpretar
interpretar
de uma maneira melhor e mais fácil um determinada informação, normalmente
de uma maneira melhor e mais fácil um determinada informação, normalmente
pretérita,
pretérita, mas
mas que
que também
também é é útil
útil para
para fazer
fazer estimativas
estimativas de
de informação
informação que
que
ainda não temos, nos ajudando a traçar metas e objetivos.
ainda não temos, nos ajudando a traçar metas e objetivos.
A
A tarefa
tarefa a
a seguir
seguir deve
deve ser
ser realizada
realizada individualmente
individualmente pelos
pelos estudantes.
estudantes. Assim
Assim como
como foi
foi feita
feita na
na
primeira atividade, deve ofertar alguns dados para que os estudantes construam suas
primeira atividade, deve ofertar alguns dados para que os estudantes construam suas tabelas e umtabelas e um
problema
problema para
para que,
que, ao
ao final
final da
da construção,
construção, eles
eles possam
possam estimar
estimar oo valor
valor que
que está
está faltando.
faltando. Esses
Esses
dados
dados podem
podem ser
ser fictícios
fictícios ou
ou podem
podem serser tirados
tirados de
de situações
situações reais,
reais, vividas
vividas no
no dia
dia a
a dia.
dia.
Vejamos
Vejamos o o exemplo
exemplo de de uma
uma situação
situação problema:
problema:
Uma
Uma empresa
empresa fabrica
fabrica peças
peças de
de automóveis,
automóveis, ee tem
tem uma
uma meta
meta aa cumprir.
cumprir. Nos
Nos três
três primeiros
primeiros
meses
meses do ano, ela deve produzir 500 volantes; 700 bancos e 500 painéis. Sabemos
do ano, ela deve produzir 500 volantes; 700 bancos e 500 painéis. Sabemos queque
em janeiro ela produziu 150 volantes, 300 bancos e 200 painéis; em fevereiro fabricou
em janeiro ela produziu 150 volantes, 300 bancos e 200 painéis; em fevereiro fabricou 250 250
volantes,
volantes, 250
250 bancos
bancos e e 100
100 painéis.
painéis. Quantos
Quantos volantes,
volantes, bancos
bancos ee painéis,
painéis, ela
ela terá
terá que
que
fabricar para bater a meta do trimestre?
fabricar para bater a meta do trimestre?
A
A situação
situação apresentada
apresentada no no texto
texto fica
fica melhor
melhor de
de ser
ser visualizada
visualizada quando
quando apresentada
apresentada em em uma
uma
tabela como a tabela TABELA 1, onde X, Y e Z são os números que se pede no
tabela como a tabela TABELA 1, onde X, Y e Z são os números que se pede no problema. E para problema. E para
encontrar
encontrar esse
esse número,
número, oo estudante
estudante deve
deve subtrair
subtrair do
do total,
total, a
a soma
soma dos
dos meses
meses dede janeiro
janeiro e
e fevereiro.
fevereiro.
O
O resultado
resultado será
será o
o que
que aa fábrica
fábrica produzir
produzir emem março
março para
para alcançar
alcançar a a meta,
meta, mostrando
mostrando assim,
assim, que
que uma
uma
tabela pode nos ajudar a fazer projeções futuras.
tabela pode nos ajudar a fazer projeções futuras.
Podemos
Podemos mostrar
mostrar ainda
ainda que
que dodo mesmo
mesmo modo
modo queque aa tabela
tabela nos
nos facilita
facilita fazer
fazer projeções
projeções futuras,
futuras,
ela pode ajudar para encontrarmos informação passada que por algum motivo pode
ela pode ajudar para encontrarmos informação passada que por algum motivo pode ter se perdido. ter se perdido.
Vejamos
Vejamos o o exemplo:
exemplo:
Uma
Uma empresa
empresa fabrica
fabrica peças
peças dede automóveis,
automóveis, ee ao
ao anotar
anotar os
os números
números de de peças
peças fabricadas
fabricadas nos
nos três
três
primeiros
primeiros meses
meses do
do ano,
ano, o
o funcionário
funcionário esqueceu
esqueceu de de anotar
anotar o
o mês
mês de
de janeiro,
janeiro, e
e suas
suas anotações
anotações
ficaram
ficaram assim:
assim: fevereiro
fevereiro fabricou-se
fabricou-se 250
250 volantes,
volantes, 250
250 bancos
bancos e e 100
100 painéis;
painéis; março
março fabricou-se
fabricou-se
150
150 volantes, 300 bancos e 200 painéis. No total dos três meses foram fabricados 500
volantes, 300 bancos e 200 painéis. No total dos três meses foram fabricados 500 volantes,
volantes,
700 bancos e 500 painéis. Quantos volantes, bancos e painéis foram fabricados em
700 bancos e 500 painéis. Quantos volantes, bancos e painéis foram fabricados em janeiro? janeiro?
Esta
Esta situação
situação fica
fica mais
mais fácil
fácil de
de ser
ser observada
observada quando
quando revelamos
revelamos os
os dados
dados em
em uma
uma tabela
tabela como
como
a apresentada pela TABELA
a apresentada pela TABELA 2. 2.
8

Professor,
Professor, nasnas aulas
aulasanteriores,
anteriores, vimos
vimos a definição
a definição dedetabela
tabela
e gráfico,
e gráfico, como
como construí-los
construí-los e e
suas
suasmais Professor,
maisvariadas
variadas nas aulas anteriores,
aplicações.
aplicações. OO objetivo
objetivo vimos
desta
desta aaula
auladefinição
é aproximar de tabela
é aproximar e gráfico,
a aplicação
a aplicação dede como
tabelas
tabelas econstruí-los
e gráficos e
gráficos
dada suas
realidademais
realidade dosvariadas
dos
estudantes. aplicações. O objetivo desta aula é aproximar a aplicação de tabelas e gráficos
estudantes.
daPara
realidade
Para
explorardos
explorar estudantes.
essaessa habilidade,
habilidade, você
você pode
podesolicitar
solicitarnanasecretaria
secretariadadaescola,
escola,
ouou tirar
tirar
umauma foto
foto
dodo
cardápio
cardápio Para
queque explorar
deve
deveestar
estaressa habilidade,
exposto
exposto nono pátio você
pátio dada pode
escola. solicitar na secretaria da escola, ou tirar uma foto do
escola.
cardápio
Apresente queno
Apresente deve
no estaro exposto
quadro
quadro que
o queserá no
será pátio
a merenda da escola.
a merenda dedecada
cada diadia
dadasemana.
semana.
Um UmApresente
exemplo
exemplo deno
de quadro
cardápio
cardápio o que
está
estánaserá
na
imagema merenda
imagem queque de
segue. cada dia da semana.
segue.
Um exemplo
Observe
Observe quequenono de cardápio
cardápio,
cardápio, háháaestá na imagem
refeição
a refeição dadamanhãqueesegue.
manhã oealmoço.
o almoço. Para
Parao nosso
o nosso exercício,
exercício, basta
basta
queque
utilizemos
utilizemosObserve
o almoço. que
o almoço. no cardápio, há a refeição da manhã e o almoço. Para o nosso exercício, basta que
utilizemos
Após
Apósdede o ter
teralmoço.
acesso
acesso aoao cardápio,
cardápio, cadacada estudante
estudante deverá
deverá entrevistar
entrevistar 1010
colegas
colegas para
parasaber
saberqual
qual
Após de
é aé preferência
a preferência dedetercada
cada acesso
umum aorelação
emem cardápio,
relação aoao cada estudante deverá entrevistar 10 colegas para saber qual
cardápio.
cardápio.
é Feito
a preferência
Feito
isso,
isso, de cada
o estudante
o estudante um
deveem
deve relação
compilar
compilar ao
ososcardápio.
dados
dados emem uma
uma tabela
tabela
e ae partir
a partir
dessa
dessa tabela
tabela fazer
fazer
umum
gráfico
gráficocomFeito
comoisso, o estudante
oobjetivo
objetivo deve
dedemostrar compilar
mostrar o ogrupoos dados
grupo em
dedecolegas uma tabela
colegas quequeeleeele
a partir dessa tabela
entrevistou,
entrevistou, qualqualfazer um
é éa a
gráfico
refeição
refeição com eoqual
preferida
preferida objetivo
e qual de mostrar o grupo de colegas que ele entrevistou, qual é a
a preterida.
a preterida.
refeição
Vejamos preferida
Vejamos abaixo
abaixo e qual
exemplos a
exemplospreterida.
quequecomo
como podem
podem serser
feitas
feitasessas
essastabelas
tabelas e esse
e esse
gráfico:
gráfico:
Vejamos abaixo exemplos que como podem ser feitas essas tabelas e esse gráfico:
9
Componente Curricular: Matemática gráficos (barra, segmento, pictórico e
setor).
Trilha nº: 2

1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
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Resolver e elaborar problemas que
Componente Curricular: Matemática envolvam as grandezas massa, temperatura,
comprimento, área ( de triângulos e de
Trilha nº: 3 Aula nº: 1 retângulos), capacidade, volume (de sólidos
formados por blocos retangulares).
Professor, daremos início a essa Trilha de Recomposição da Aprendizagem,

utilizando cinco atividades que deverão ser desenvolvidas com os estudantes.
Inicie a atividade estimulando os estudantes a pensarem em conceitos que, a

princípio, parecem básicos. O conceito de massa, por exemplo, e a diferença
entre capacidade e volume.
Vejamos, então, esses conceitos:
• MASSA - é a quantidade de matéria de um corpo. Como estamos trabalhando com estudantes

de 8º ano, não há a necessidade de entrar em conceitos tão elaborados como o de matéria. No
entanto, é importante destacar para os estudantes a diferença entre massa e peso, pois o peso
está diretamente ligado à ação da gravidade. Por isso, quando subimos em uma balança,
medimos a nossa massa em Kg (quilogramas) e não o nosso peso.
• TEMPERTURA - para falar de temperatura podemos apresentar o calor e que, ao contrário do
que imaginamos, é mais do que algo quente. Calor é um tipo, um estado de energia, e
temperatura é a forma que usamos para medir essa energia.
• COMPRIMENTO - podemos defini-lo de forma bem simples, como a distância entre dois pontos.
Para fazer essa medição, nós precisamos de uma unidade de medida que, neste caso, tem
como unidade padrão o metro (m).
• ÁREA - é a quantidade de “espaço” que uma figura ocupa em um plano.
• CAPACIDADE - se observarmos os sólidos geométricos, capacidade é quantidade de líquido
(água, por exemplo) que cabe dentro desse sólido.
• VOLUME - é a quantidade de espaço que um determinado corpo ou sólido geométrico ocupa
incluída aí a “casca” deste sólido.
Tendo apresentado tais definições para os estudantes, proponha a primeira atividade (cabe
ressaltar que já estaremos fazendo uma preparação para as atividades próximas que virão).
1. Primeiro, divida a turma em grupos. Distribua para cada grupo um conceito.
2. Peça que eles expliquem o que entenderam.
3. Após essa ação, peça que em uma folha de papel A4, os estudantes posicionem uma régua em
uma das bordas desta folha e marque um ponto a cada 1 centímetro.
4. Faremos isso ao longo das quatro bordas da folha.
5. Terminado esse processo, eles ligarão os pontos com uma linha reta de uma extremidade a
outra, ou seja, ligarão os pontos de uma borda aos da borda oposta.
Fazendo assim, uma folha quadriculada que será usada mais à frente em nossas atividades.
11

formados por blocos retangulares).
Professor, na atividade a ser desenvolvida nesta aula, os estudantes devem ser divididos em
grupos.
Oriente-os
Professor, nasobre a divisão
atividade a serdedesenvolvida
tarefas dentro de aula,
nesta cadaosgrupo. Para realizar
estudantes devem essa atividadeem
ser divididos é
necessário
grupos. papel rígido, podendo ser cartolina, papel cartão ou até mesmo papelão e bolinhas de
isopor.Oriente-os sobre a divisão de tarefas dentro de cada grupo. Para realizar essa atividade é
Leve formas
necessário planificadas
papel rígido, podendoimpressas de alguns
ser cartolina, sólidos
papel cartãogeométricos que servirão
ou até mesmo papelão de molde para
e bolinhas de
que os
isopor. estudantes desenhem essa planificação sobre o papel onde será realizado o trabalho.
Seguem,
Leveno
Seguem, qrno
formas link
code abaixo,
planificadas
ao alguns exemplos
impressas
lado, alguns destas
de alguns
exemplos planificaçõ
sólidos
destas geométricos que servirão de molde para
planificaÇÕes:
que os estudantes desenhem essa planificação sobre o papel onde será realizado o trabalho.
Seguem, no link abaixo, alguns exemplos destas planificaçõ
Para fazer comparações de volumes, pegue modelos de tamanhos diferentes que resultarão
em sólidos de capacidades diferentes.
Depois
Para disso,
fazer os estudantes
comparações de devem
volumes,cortar
pegueseus desenhos
modelos feitos, a partir
de tamanhos dos moldes,
diferentes e montar
que resultarão
os
emsólidos. Lembrando
sólidos de capacidadesde sempre deixar uma “tampa” sem ser colada para que fique um lugar por
diferentes.
onde entrarão e sairão as bolinhas
Depois disso, os estudantes devem de isopor.
cortar seus desenhos feitos, a partir dos moldes, e montar
O último
os sólidos. passo é pedir
Lembrando para que
de sempre os estudantes
deixar uma “tampa” encham
sem ser oscolada
sólidospara
comqueas bolinhas
fique umde isopor.
lugar por
Eles encontrarão uma unidade de medida
onde entrarão e sairão as bolinhas de isopor. não padronizada: o volume daquele sólido.
Peça aospasso
O último estudantes
é pedirque
paratentem
que oscolocar a quantidade
estudantes encham osdesólidos
bolinhascom que
as encontraram como
bolinhas de isopor.
capacidade
Eles do sólido
encontrarão uma deles.
unidadeSobre os sólidos
de medida construídos pelos
não padronizada: o volumegrupos, solicite
daquele que os estudantes
sólido.
comparem, observando qual é o sólido que tem maior ou menor capacidade.
Peça aos estudantes que tentem colocar a quantidade de bolinhas que encontraram Ressalte, quecomo
essa
capacidade édodiretamente proporcional
sólido deles. ao comprimento
Sobre os sólidos daspelos
construídos arestas destes
grupos, sólidos.
solicite que os estudantes
É importante
comparem, destacar
observando qual éque, por estarmos
o sólido usando
que tem maior ou bolinhas de isopor Ressalte,
menor capacidade. e não água,
que essa
capacidade éencontrada é uma capacidade aproximada. Isso nos dá a possibilidade
diretamente proporcional ao comprimento das arestas destes sólidos. de realizar uma
outra atividade que consiste
É importante destacaremque,usarpor
bolinhas de tamanhos
estarmos usando diferentes
bolinhas de e mostrar
isopor aos estudantes
e não que,
água, essa
quanto menor
capacidade o tamanho
encontrada da capacidade
é uma bolinha queaproximada.
usamos, maisIssoaproximado do real volume
nos dá a possibilidade do sólido
de realizar uma
estaremos.
outra atividade que consiste em usar bolinhas de tamanhos diferentes e mostrar aos estudantes que,
quantoBasta
menorqueo os estudantes
tamanho observem
da bolinha queque, quantomais
usamos, menor as bolinhas
aproximado dode isopor,
real volumemais
doelas se
sólido
moldam
estaremos.ao interior do sólido geométrico.
Basta que os estudantes observem que, quanto menor as bolinhas de isopor, mais elas se
moldam ao interior do sólido geométrico.
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Componente Curricular: Matemática envolvam as grandezas massa,
temperatura, comprimento, área ( de
Trilha nº: 3 triângulos e de retângulos), capacidade,
volume (de sólidos formados por blocos
retangulares).

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formados por blocos retangulares)
Professor, muitas vezes, ao ensinar cálculo de área aos estudantes, ressaltamos

o uso de fórmulas para encontrar a área desejada. No entanto, devemos mostrar
também aos estudantes o que está por trás das fórmulas.
Primeiro, defina um quadrado com lado igual a 1 (não nos prenderemos às unidades de medida,
usaremos uma unidade genérica que é unidade de comprimento) e definiremos que a área desse
quadrado é 1 (uma unidade de área - figura 1).
Feita essa definição, perguntaremos aos estudantes: quanto será a área de um quadrado que
tenha lado igual a 3 u.c.?
Mostre aos estudantes que os lados desse quadrado podem ser divididos em três partes iguais,
cada uma com 1 u.c. (figura 2).
Assim como foi feito para construir nossa malha quadriculada, ligaremos os pontos de uma
margem, à margem oposta (figura 3).
Mostre aos estudantes que foram formados 9 quadrados de lado 1 u.c. e que, por definição,
cada um desses quadrados tem área igual 1 u.a. Logo, a área do quadrado maior será igual a 9 u.a. ,
pois será a soma dos 9 quadrados menores.
É importante mostrar para os estudantes que se olharmos para a figura, teremos 3 quadrados
de área igual a 1 u.a. para cada linha. Como essas linhas se repetirão 3 vezes, para calcular a área do
quadrado maior basta fazer 3 x 3 = 9. Como o lado do quadrado maior é igual a 3, fazer 3 x 3 é o
mesmo que fazer L x L = L², onde L é o lado do quadrado (o que demonstra a origem da fórmula da
área do quadrado).
Esta atividade vai ser feita em dupla e utilizaremos o papel quadriculado preparado na primeira
aula.
Sobre esse papel, os estudantes deverão desenhar figuras geométricas simples como a
apresentada na figura a baixo. Como o trabalho está sendo feito em dupla, depois de desenhado, os
estudantes trocarão seus papéis para que o parceiro calcule a área da figura que foi desenhada.
Em uma folha de A4, há espaço para que o estudante desenhe mais de uma figura, mas ele deve
ser orientado nesse sentido.
14
15

formados por blocos retangulares)
Professor, esta aula poderá ser realizada em dois ambientes diferentes: na quadra ou no pátio
da escola.
Se a atividade for realizada na quadra da escola, você poderá utilizar as marcações esportivas
que a quadra já possui.
Caso julgue que são poucas as marcações, poderá fazer novas marcações usando fitas
coloridas.
No caso de a quadra não possuir marcações esportivas, ou a atividade se realizar no pátio da
escola, deverá fazer marcações previamente, usando fitas coloridas.
A atividade se realizará da seguinte forma:
• Divida a turma em grupos.
• Cada grupo com um número de estudantes que julgar conveniente.
• Os grupos devem identificar as figuras geométricas existentes no chão e calcular a
medida de cada uma delas usando medidas de comprimento não padronizadas, como
palma da mão, passos etc.
• De posse desses números, os estudantes deverão calcular a área de cada figura, que
será encontrada na medida não padronizada, utilizada pelos estudantes.
• Feito isso, disponibilize um metro padrão. Com ele, os estudantes medirão quanto vale
sua palma de mão, passo etc, ou seja, a unidade não padronizada que ele utilizou para
calcular aquela área.
• Ao final, os grupos deverão comparar seus resultados para saber qual grupo mais se
aproximou da verdadeira área da figura que estava no chão.
• A área real pode ser informada aos estudantes, ou pode pedir para que os eles calculem
usando o metro padrão.
Disponível em: https://www.ape11.com.br/quadra-poliesportiva-no-condominio-quais-as-vantagens/.

Acesso em 24 jan. 2023.
16
Componente Curricular: Matemática envolvam as grandezas massa,
temperatura, comprimento, área ( de
Trilha nº: 4
3 triângulos e de retângulos), capacidade,
volume (de sólidos formados por blocos
retangulares).

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Determinar a área de uma região, utilizando
Componente Curricular: Matemática unidades não padronizadas e padronizadas.
Professor, nesta atividade o estudante receberá malhas quadriculadas prontas ou

as construirá. Peça que ele escolha regiões que desejar, com a seguinte regra:
usar a quadrícula inteira, ou ainda, metade dela para que ele consiga contar a
quantidade total de quadrados utilizados.
Lembre-o do nome dos principais polígonos entre 3 e 20 lados e peça que os estudantes sejam
criativos ao pintar as superfícies, que deem o nome da figura construída por eles, que a unidade de
medida não padronizada seja nomeada também.
Mostre que há liberdade para definir a unidade a partir de um combinado entre quem cria e
quem utiliza, contudo, a nível global, as unidades já possuem tamanhos e nomes definidos.
No exemplo, observe que o estudante chama-se João Almeida e este deu nome à figura e à área
de forma livre. Esse exercício será importante para ele desenvolver o conteúdo e o mapa conceitual
da abordagem.
Material necessário: Malha quadriculada impressa ou a ser construída, lápis de cor ou canetinha ou
giz de cera, folhas de papel, cartolina, régua.
Objetivo: Compreender o conceito de área de forma livre, a partir da construção de figuras pelos
próprios estudantes. (Leve a imagem abaixo como exemplo).
Atividade a ser realizada individualmente:
• Mostre a imagem do exemplo;
• Lembre as regras para criação de nome da figura e da unidade;
• Lembre os nomes dos polígonos entre 3 e 20 lados;
• Entregue as malhas quadriculadas;
• Estabeleça um tempo limite para a figura ser terminada.
• Estimule a criatividade do estudante para criar a figura, nome, cores a serem utilizadas.
v Professor, estimule a criatividade do

estudante para criar a figura, nome,
cores a serem utilizadas.
v Ao final, você pode fazer uma votação

para a figura mais interessante
construída por eles.
18

Professor, o obtetivo desta aula é calcular a área a partir de unidades de medidas padronizadas,
além disso, reconhecer as figuras através da quantidade de lados dela.
Nesta atividade, entregue figuras prontas com unidades de medidas predefinidas, a fim de que
os estudantes deem os nomes à área e fiquem livres para colorir as figuras, utilizando de criatividade!
v Crie as figuras ou utilize imagens pré-selecionadas a partir de fontes de pesquisa online
confiáveis, lembre-se que a malha quadriculada como base é fundamental.
v Material necessário: Figuras pré-selecionadas, canetinhas coloridas, lápis de cor, giz de cera.
v Organize os estudantes em duplas ou trios
v Apresente os nomes dos polígonos entre 3 e 20 lados;
v Defina uma unidade padrão e peça que eles transformem em outras 2 possíveis unidades de
medida, por exemplo, use m² na malha quadriculada e peça que eles utilizem cm² e dm² para
treinar o conteúdo;
v Distribua 6 figuras por trio, mesmo que sejam iguais, para que os estudantes utilizem sua
criatividade nas figuras e possam levar diferentes formas de colorir cada uma das figuras. Deixe-
os livres para nomeá-las.
Alguns exemplos de imagem:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/
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Trilha nº: 5

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Utilizar a propriedade de equivalência de
Componente Curricular: Matemática uma equação do 1º grau para resolvê-la.
Professor, o objetivo desta aula é explorar a equivalência das equações de primeiro

grau, a partir da prova real das equações. Nesta atividade, foque na prova real para
verificar o resultado das equações. Além disso, treine com os estudantes a leitura por
extenso das equações que eles resolverão, em seguida façam a prova real ao conferir a
solução da equação em ambos os lados
Mostre uma forma certa e uma errada para alertá-los da importância da prova real.
Na imagem abaixo, perceba um exemplo sugerido de como eles podem desenvolver a
atividade. Além disso, a construção de um desenho torna a atividade mais atrativa para os
estudantes e a sua apresentação para os demais colegas.
• Material necessário: Cartolina, lápis de cor, canetinha, giz de cera.

• Organize os estudantes em trios.
• Oriente os grupos para executarem a atividade da seguinte maneira:
v 1 estudante deve fazer um possível desenho;
v outro escreve no cartaz ou folha;
v o terceiro coopera para construção do conteúdo do trabalho.
• Estabeleça um tempo limite para os estudantes;
• Sugira as equações para serem resolvidas.
• Peça que um dos grupo construa uma relação de alerta para que a prova real tenha mais
utilidade ao ser capaz de verificar situações equivocadas e ajudá-los em questões de
provas.
21

Professor, para esta aula serão necessários os materiais: folhas de papel, cartolina, canetas
de colorir ou lápis de cor ou giz de cera, dados.
• Organize os estudantes em grupos com 6. Serão: 4 jogando, 1 perguntando e 1 marcando o
tempo (oriente que cada resposta tem até 30 segundos de duração – não respondeu, perde
a vez).
• Os estudantes confeccionarão um tabuleiro com quadrados (ou retângulos) numerados de
1 a 40, em cartolina.
• Na ausência do dado, os estudantes podem confeccioná-lo.
• Leve entre 30 a 40 cartões com perguntas direcionadas para o conceito de equação, tanto
para resolver quanto para montar a equação. São sugestões de problemas:
Resolva: x + 3 = 9
Resolva: 2x + 10 = 14
Resolva: x + x + x + 2 = 8
Pensei em um número, adicionei 7 unidades e obtive 12 como resultado.

Monte a equação que descreve o problema.
• Em caso de uma quantidade menor de estudantes por grupo, o responsável pelas perguntas
também comandará o cronômetro. Para a confecção do tabuleiro, todos devem colaborar.
• Entregue 10 perguntas para cada um destes grupos e peça que dois dos integrantes copiem
todas elas em novos cards. Entregue as respostas após a cópia, apenas para o estudante
que irá perguntar.
• Se as perguntas fluírem rápido entre os grupos, estimule a troca entre os grupos para que
sejam utilizadas perguntas diferentes.
• A regra do jogo será: O estudante lança os dados, em seguida responderá à pergunta do card,
caso acerte pode andar as casas igual ao número do dado; caso não, continua com o seu
peão parado (obs: o peão pode ser uma tampa de garrafa).
• O vencedor será aquele que atingir a casa 40.
v É possível combinar, antes do início, em retirar o “resolva” e o “monte a equação” e colocar

direto os cards com as equações e as situações, sendo, assim, uma forma dos cards
serem ainda mais diretos para compor o jogo.
v Caso os grupos consigam jogar antes do tempo acabar, peça que eles troquem as
perguntas entre si e repitam o jogo.
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Trilha nº: 6

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Aplicar a relação fundamental das
Componente Curricular: Matemática proporções.
Professor, o objetivo desta aula é representar grandezas diretamente proporcio-

nais através de ilustrações. Nesta atividade, o estudante irá resolver problemas
que envolvam variação de proporcionalidade direta entre duas grandezas, para
associar a quantidade de um produto ao valor a pagar, alterar as quantidades de
ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir escala em mapas, entre outros. Dessa
forma, ele representará essas situações de maneira ilustrativa.
Mostre a figura abaixo como exemplo. Explore a criatividade dos estudantes ao desenhar.
Situações como mapas, outros itens cotidianos também podem ser utilizados pelos estudantes,
como exemplo.
Material necessário: Cartolina, canetas coloridas, lápis de cor, giz de cera.
• Organize os estudantes em grupos com 4 ou 5 pessoas.
• Mostre o exemplo para ilustrar o que é desejado na atividade para os estudantes e qual
a habilidade está sendo trabalhada.
• Traga outros 4 exemplos cotidianos para os estudantes trabalharem. Em cada grupo,
apresente a situação desejada e peça que os estudantes dentro do grupo construam 2 novos
exemplos em cada um dos temas sugeridos e montem o desenho para aquele tema.
• Explore a criatividade deles para colorirem e fazerem os melhores desenhos que puderem.
• Enalteça a criatividade dos estudantes.
24

Professor, esta atividade complementa a anterior. Desta vez com exemplos de grandezas
inversamente proporcionais, conforme a imagem abaixo.
• Organize os estudantes em grupos com 4 ou 5 pessoas.

• Material necessário: cartolina, canetas coloridas, lápis de cor, giz de cera.
• Apresente aos estudantes outras situações que eles conseguem explorar.
• Aproveite que os grupos já foram previamente divididos a partir da primeira aula de
grandezas diretas.
• Mostre o exemplo para ilustrar o que é desejado na atividade para os estudantes e qual a
habilidade está sendo trabalhada.
• Traga outros 4 exemplos cotidianos para os estudantes trabalharem.
• Em cada grupo, apresente a situação desejada e peça que os estudantes dentro do grupo
construam 2 novos exemplos em cada um dos temas sugeridos e montem o desenho para
aquele tema.
• Explore a criatividade deles para colorirem e fazerem os melhores desenhos que puderem.
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Trilha nº: 7

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Resolver e elaborar problemas que envolvam as
Componente Curricular: Matemática grandezas massa, temperatura, comprimento, área
(de triângulos e de retângulos), capacidade, volume
Trilha nº: 8 Aula nº: 1 (de sólidos formados por blocos retangulares), sem
uso de fórmulas, inseridos, sempre que possível
em contextos oriundos de situações reais e/ou
relacionados a outras áreas do conhecimento.
Professor, nesta atividade o objetivo é trabalhar os conceitos da geometria espacial,

como: quantidade de vértices, arestas, comprimento total das arestas, a melhor unidade
de medida para representar, e também a capacidade de cada uma das caixas.
Para isto, serão utilizadas caixas formadas por blocos retangulares que sejam figuras
Para isto, serão
cotidianas comoutilizadas
caixas decaixas formadas
leite, fósforo, por blocos
sapato, retangulares que sejam figuras
entre outras.
Para isto, serão
cotidianas comoutilizadas
caixas decaixas formadas
leite, fósforo, por blocos
sapato, retangulares que sejam figuras
entre outras.
• Peça cotidianas
para que os como caixas delevem
estudantes leite, fósforo,
algumas, sapato, entreas
ou utilize outras.
que já existam na escola, como
• Peça para que os estudantes levem algumas, ou utilize as que já existam na escola, como
caixas
• Peça da merenda ou de livros, kits escolares.
caixaspara que os estudantes
da merenda ou de livros,levem algumas, ou utilize as que já existam na escola, como
kits escolares.
• Organize
caixas daos estudantes
merenda ou deem grupos
livros, kitsde quatro ou cinco estudantes.
escolares.
• Organize os estudantes em grupos de quatro ou cinco estudantes.
Observe se
• Organize oséestudantes
possível colocar uma dentro
em grupos de outra,
de quatro se há
ou cinco alguma relação possível entre elas.
estudantes.
• Observe se é possível colocar uma dentro de outra, se há alguma relação possível entre elas.
• Aproveite
Observe separa mostrarcolocar
é possível a diferença entre capacidade
uma dentro de outra, seehá volume.
alguma relação possível entre elas.
• Aproveite para mostrar a diferença entre capacidade e volume.
•• Além de explorar
Aproveite ainda aa diferença
para mostrar planificação dascapacidade
entre figuras para que eles percebam a transformação
e volume.
• Além de explorar ainda a planificação das figuras para que eles percebam a transformação
do
Alémtridimensional para
de explorar ainda o bidimensional.
• do tridimensional para oabidimensional.
planificação das figuras para que eles percebam a transformação
• Quais são as mudanças
do tridimensional para o neste caso? Peça-os que anotem o que viram de diferente.
bidimensional.
• Quais são as mudanças neste caso? Peça-os que anotem o que viram de diferente.
•• Explore
Quais são a criatividade
as mudanças dos estudantes!
neste Dê a eles
caso? Peça-os quecanetas
anotemcoloridas, papéis
o que viram coloridos, revistas
de diferente.
• Explore a criatividade dos estudantes! Dê a eles canetas coloridas, papéis coloridos, revistas
e livros aantigos
• Explore que podem
criatividade ser cortados,
dos estudantes! Dê a deixe-os livrescoloridas,
eles canetas nos grupos para
papéis criarem revistas
coloridos, objetos
e livros antigos que podem ser cortados, deixe-os livres nos grupos para criarem objetos
que
e serão
livros usados
antigos que em sala de aula.
que serão usados empodem
sala deseraula.cortados, deixe-os livres nos grupos para criarem objetos
que serão usados em sala de aula.
Material necessário: Caixas diversas de papelão, caneta colorida, lápis de cor, cola, régua,
Material necessário: Caixas diversas de papelão, caneta colorida, lápis de cor, cola, régua,
folhas
Materia del npapel,
ecesscaneta.
ário: Caixas diversas de papelão, caneta colorida, lápis de cor, cola, régua,
folhas de papel, caneta.
folhas
Etapasde dapapel,
atividcaneta.
ade:
Etapas da atividade:
•EtaApós
pas dorganizar
a atividadaeturma
: em grupos, distribua 3 caixas por grupo e peça que eles anotem as
• Após organizar a turma em grupos, distribua 3 caixas por grupo e peça que eles anotem as
• Apósinformações:
organizar a turma em grupos, distribua 3 caixas por grupo e peça que eles anotem as
informações:
Ø O que há de relação entre as caixas?
informações:
Ø O que há de relação entre as caixas?
Ø Há alguma
O que há dedelas com
relação todas
entre as as arestas iguais entre si?
caixas?
Ø Há alguma delas com todas as arestas iguais entre si?
• Peça-osØ Há para algumadesmontar
delas com uma dasas
todas caixas
arestase perceber o que
iguais entre si? acontece. Como ficaria essa
• Peça-os para desmontar uma das caixas e perceber o que acontece. Como ficaria essa
• novaPeça-os
nova
figura
para
figura
planificada?
desmontarPeça
planificada? umapara
Peça das anotar
para caixas o
anotar
que
oeque
encontraram.
perceber o que acontece. Como ficaria essa
encontraram.
• Explore
nova figura a criatividade
planificada?dos Peça estudantes
para anotar pedindo que vão além com alguma das caixas e
o que encontraram.
• Explore a criatividade dos estudantes pedindo que vão além com alguma das caixas e
construam um objeto
Explore a criatividade de
dosutilidade para
estudantes a sala de aula.
• construam um objeto de utilidade para apedindo
sala de que
aula.vão além com alguma das caixas e
• Selecione
construam imagens
um objetopara mostrarpara
de utilidade aos aestudantes
sala de aula. e, se possível, projete para que eles
• Selecione imagens para mostrar aos estudantes e, se possível, projete para que eles
•usem as utilizem
Selecione como inspiração.
imagens para mostrar aos estudantes e, se possível, projete para que eles
usem as utilizem como inspiração.
usem as utilizem como inspiração.
v O trabalho envolve anotação das informações, troca de impressões e apresentação
v O trabalho envolve anotação das informações, troca de impressões e apresentação
v criativa.
O trabalho envolve anotação das informações, troca de impressões e apresentação
criativa.
criativa.
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Componente Curricular: Matemática grandezas massa, temperatura, comprimento, área
( de triângulos e de retângulos), capacidade, volume
Trilha nº: 8 Aula nº: 2 (de sólidos formados por blocos retangulares), sem
uso de fórmulas, inseridos, sempre que possível
em contextos oriundos de situações reais e/ou
relacionados a outras áreas do conhecimento.
Professor, nesta atividade temos por objetivo explorar a ideia de preço x capacidade em
situações cotidianas.
Professor, nesta atividade temos por objetivo explorar a ideia de preço x capacidade em
Vamos fazer
situações a relação entre o preço e o produto.
cotidianas.
Leve folhetos de ofertas / folhetos promocionais de mercado, comparando, por exemplo,
Vamos fazer a relação entre o preço e o produto.
duas latas de volumes diferentes.
Leve folhetos de ofertas / folhetos promocionais de mercado, comparando, por exemplo,
Quanduas
to estlatas
á send o pvolumes
de ago a mdiferentes.
ais? Qual das duas opções o estudante compraria?
Quanto está sendo pago a mais? Qual das duas opções o estudante compraria?
• Se o exemplo for com latas, aproveite para explorar parte do conceito de cilindro. Se o
exemplo for com caixas, aproveite para explorar o conceito de paralelepípedo.
• Se o exemplo for com latas, aproveite para explorar parte do conceito de cilindro. Se o
• Se o exemplo
exemplo forfor com
com esferas, aproveitepara
caixas, aproveite paraexplorar
explorarooconceito
seu conceito.
de paralelepípedo.
• Desta forma, se houver uma marca famosa de chocolate com formato
• Se o exemplo for com esferas, aproveite para explorar o seu conceito. de prisma retangular,
tente usá-lo em dois tamanhos. Barras de chocolate também podem ser utilizadas.
• Desta forma, se houver uma marca famosa de chocolate com formato de prisma retangular,
É possível explorar também para rolos de papéis toalha ou higiênico pelo m² da folha vendida e
tente usá-lo em dois tamanhos. Barras de chocolate também podem ser utilizadas.
entender qual das opções selecionadas seria mais vantajosa.
É possível explorar também para rolos de papéis toalha ou higiênico pelo m² da folha vendida e
Peça entender
aos estudantes, para registrarem,
qual das opções selecionadas por
seriafotos, com antecedência, e de acordo com
mais vantajosa.
suas possibilidades, exemplos a serem discutidos neste trabalho em grupo. (Nos encartes de
Peça aos estudantes, para registrarem, por fotos, com antecedência, e de acordo com
supermercados existem bons exemplos de produtos para serem comparados).
suas possibilidades, exemplos a serem discutidos neste trabalho em grupo. (Nos encartes de
Tentesupermercados
utilizar produtos de mesma
existem bons marca, pois
exemplos deoprodutos
valor tem alteração
para de acordo com a marca e o
serem comparados).
propósito está em comparar a capacidade e não o valor de determinada marca comparada a outra.
Tente utilizar produtos de mesma marca, pois o valor tem alteração de acordo com a marca e o
Matepropósito
rial necesestá : Computador
sárioem comparar a ecapacidade
projetor, fotografias cotidianas,
e não o valor encartesmarca
de determinada de supermercados,
comparada a outra.
folhas de papel, caneta.
Material necessário: Computador e projetor, fotografias cotidianas, encartes de supermercados,
Organize os de
folhas estudantes em grupo, para favorecer o debate.
papel, caneta.
Faça Organize
um exemplo com as contas
os estudantes em regra
em grupo, paradefavorecer
três paraoque tenham melhor compreensão.
debate.
Faça um exemplo com as contas em regra de três para que tenham melhor compreensão.
Amaciante para Amaciante para Amaciante para Amaciante para

roupas 500ml roupas 1,5L roupas 1,5L roupas 1L
R$ 9,99 R$ 22,41 R$ 67,99 R$ 10,15
v Observe o exemplo da figura: um amaciante de 500ml, um de 1l, um de 1,5l e três de 1,5l.

É um ótimo exemplo para discutir qual deles deverá ser comprado, qual o custo mais
v Observe o exemplo da figura: um amaciante de 500ml, um de 1l, um de 1,5l e três de 1,5l.
vantajoso para o comprador. Esta é uma situação cotidiana comum e que traz muitas
É um ótimo exemplo para discutir qual deles deverá ser comprado, qual o custo mais
dúvidas.
vantajoso para o comprador. Esta é uma situação cotidiana comum e que traz muitas
28 dúvidas.
Trilha nº: 8 retângulos), capacidade, volume (de sólidos
formados por blocos retangulares), sem
uso de fórmulas, inseridos, sempre que
possível em contextos oriundos de situações
reais e/ou relacionados a outras áreas do
conhecimento.

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29

Componente Curricular: Matemática grandezas massa, temperatura, comprimento,
área ( de triângulos e de retângulos), capacidade,
Trilha nº: 9 Aula nº: 1 volume (de sólidos formados por blocos
retangulares), sem uso de fórmulas, inseridos,
sempre que possível, em contextos oriundos de
situações reais e/ou relacionadas a outras áreas
do conhecimento.
Olá, Professor! Para esta aula, o objetivo é levar o estudantes a

perceberem a importância do uso das unidades de medidas. Para isso, serão
utilizadas as três principais grandezas: massa, capacidade e comprimento e
as três principais unidades de medida: o grama, o metro e o litro, em todas as
suas respectivas seis principais transformações, em cada caso: quilo, hecto,
deca, deci, centi e mili. na
cada grupo indique
O ideal é separar os estudantes em três ou quatro grupos principais para a construção de
cartazes, de forma criativa, para serem utilizados ao longo do ano e colocados na própria
sala de aula deles ou pelos corredores próximos à sala de aula.
• Peça que cada grupo indique o nome de cada unidade de medida abreviada e por extenso,
respectivamente, as sete, em cada caso, como em massa: kg, hg, dag, g, dg, cg e mg.
Igualmente, para as demais.
• Após a realização da divisão em grupos, estabeleça que o quarto e último grupo irá relacionar
volume e capacidade e suas principais transformações e utilizações.
• Material necessário: Cartolina, folhas de papel, canetas de colorir ou lápis de cor ou giz de
cera, projetor e computador.
• Projete o exemplo na imagem;
• Defina cada grupo nos temas: capacidade, massa, comprimento, volume x capacidade;
• Deixe-os pesquisarem em revistas, ou ferramentas digitais disponíveis na unidade escolar,
sob a mediação do professor.
v Professor, verifique se os grupos estão caminhando bem no trabalho e sugira mais de

um cartaz para ser elaborado pelos estudantes integrantes dos grupos.
v Os cartazes podem ser afixados na parede para apoio visual.
30

área ( de triângulos e de retângulos), capacidade,
Trilha nº: 9 Aula nº: 2 volume (de sólidos formados por blocos
retangulares), sem uso de fórmulas, inseridos,
sempre que possível, em contextos oriundos de
situações reais e/ou relacionadas a outras áreas
do conhecimento.
Professor, para esta aula, o objetivo é perceber a importância do uso das unidades de medidas
de temperatura.
Desta forma, falaremos sobre escalas, além da Celsius e a respectiva transformação para Kelvin
e Fahrenheit.
A aula permite abordar sobre países que usam outras escalas, especialmente a Fahrenheit. Boa
parte dos aparelhos celulares já fazem a conversão para a escala Celsius, no Brasil.
Na realidade dos estudantes, em sua maioria, por morarem no Rio de Janeiro, possuem
temperaturas mais elevadas. A abordagem pode ser dada através de séries, filmes e
outros locais de informação que eles tenham observado. Observe abaixo que o Google
permite fazer essa pesquisa, dentre outros navegadores.
Pesquisa de temperatura por local – Google
Material necessário: Cartolina, folhas de papel, canetas de colorir ou lápis de cor ou giz de cera,
projetor e computador.
• Mostre como fazer as contas das transformações com os estudantes (em até 20
minutos da aula).
• Separe os estudantes em duplas ou trios.
• Peça-os para escolherem lugares no mundo, países que gostariam de conhecer ou que
já tenham visto em filmes ou séries e comentem sobre as temperaturas fora do Brasil.
• Peça-os para escolherem lugares do Brasil que ainda não conhecem mas gostariam de
conhecer, e comentem sobre as temperaturas no Brasil.
31
• Peça-os para escolherem lugares do Brasil, que ainda não conhecem mas gostariam de
conhecer, e comentem sobre as temperaturas no Brasil.
• Permita que os estudantes desenhem os pontos turísticos locais selecionados anteriormente.
No trabalho, feito em folha ou cartolina, deve constar a temperatura nas 3 escalas, a avaliação
deles se estará calor ou frio: Será que está nevando? Chovendo? Fazendo muito calor?
Temperatura agradável?
Converse com eles sobre a neve e se eles gostariam de conhecer, em algum momento, a neve,
ou um lugar de temperatura baixa?
A atividade permite ir além da matemática para que o estudante escreva algo sobre o lugar, o
ponto turístico escolhido, e as pesquisas que eles podem fazer.
32
Trilha nº: 9 capacidade, volume (de sólidos formados por
blocos retangulares), sem uso de fórmulas,
inseridos, sempre que possível, em contextos
oriundos de situações reais e/ou relacionadas a
outras áreas do conhecimento.

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Associar figuras espaciais e suas
Componente Curricular: Matemática planificações (prismas, pirâmides, cilindros
e cones) e analisar, nomear e comparar seus
Trilha nº: 10 Aula nº: 1 atributos.
Professor, vamos iniciar a jornada desta Trilha de atividades com

objetivo de levar
Professor, vamoso estudante
iniciar a ajornada
perceberdesta
a relação entre
Trilha defiguras espaciais
atividades com
e objetivo de levar planificações.
suas respectivas o estudante a perceber a relação entre figuras espaciais
e suas respectivas planificações.
Segue o link da aula “Sólidos geométricos”, com professor Pedro Passos, sugerida
Segue
para o linkdodaconteúdo
revisão aula “Sólidos
com ageométricos”,
turma: com professor Pedro Passos, sugerida
para revisão do conteúdo com a turma:
https://www.youtube.com/watch?v=kdzre3Rc1lU
https://www.youtube.com/watch?v=kdzre3Rc1lU
Para esta atividade, peça previamente aos estudantes para serem recolhidas caixas de papelão ou
Para esta
utilizar atividade,
as que peça previamente
já existam na escola. Aaos estudantes
partir parapara
delas, peça serem recolhidas
cada caixas deuma
grupo escolher papelão
figuraou
utilizar as
espacial, queque
deve já ser
existam na escola.
representada A partir
da forma delas, peça
planificada para cada grupo escolher uma figura
e tridimensional.
espacial, que deve ser representada da forma planificada e tridimensional.
A atividade é um desafio, portanto, os grupos deverão estar bem divididos no que tange às
A atividade
estratégias é um desafio, portanto, os grupos deverão estar bem divididos no que tange às
cooperativas.
estratégias cooperativas.
Coloque um deles para marcar o tempo e monitorar os demais colegas ao longo da atividade.
Coloque um deles para marcar o tempo e monitorar os demais colegas ao longo da atividade.
Os estudantes deverão utilizar régua para medir corretamente as unidades utilizadas.
Os estudantes deverão utilizar régua para medir corretamente as unidades utilizadas.
Material necessário: Caixas diversas de papelão, caneta colorida, lápis de cor, cola, régua, folhas
deMpapel, necessário: Caixas diversas de papelão, caneta colorida, lápis de cor, cola, régua, folhas
aterialcaneta.
de papel, caneta.
Organize
• • Separe os estudantes
os estudantes em em grupos de quatro ou cinco estudantes.
grupos;
Separe que
• • Peça-os os estudantes
escolham asemfiguras
grupos;que desejam: a planificação e a tridimensional;
Peça-osos
• • Distribua que escolham
materiais as figuras
entre que desejam: a planificação e a tridimensional;
os estudantes;
Distribua
• • Estimule a os materiaisdos
criatividade entre os estudantes;
estudantes para colorir ou decorar as figuras montadas;
Estimuleo auso
• • Estimule criatividade dos estudantes
de instrumentos para pelos
geométricos colorirestudantes.
ou decorar as figuras montadas;
• Estimule o uso de instrumentos geométricos pelos estudantes.
v Peça que a quantidade de faces, vértices e arestas sejam indicadas nos prismas e
Peça que a quantidade de faces, vértices e arestas sejam indicadas nos prismas e
v pirâmides.
pirâmides.
v Permita um estudante marcar o tempo e monitorar os demais colegas ao longo da
Permita um estudante marcar o tempo e monitorar os demais colegas ao longo da
v atividade.
atividade.
v Estimule os estudantes ao longo da montagem, de forma que construam as melhores
Estimule
v figuras os estudantes
espaciais aocriar
e possam longo da montagem,
decorações de forma
possíveis entreque
elas.construam as melhores
figuras espaciais e possam criar decorações possíveis entre elas.
34

e cones) e analisar, nomear e comparar seus
Trilha nº: 10 Aula nº: 2 atributos.
Professor, dando continuidade à aula 1, para esta atividade precisaremos dos materiais: folhas
de papel; cartolina; canetas de colorir ou lápis de cor ou giz de cera; dados.
Os estudantes deverão ser organizados em grupos com 6, de forma que: 4 estarão jogando, 1
perguntando e 1 marcando o tempo (oriente que cada resposta tem até 30 segundos de duração
– não respondeu, aguardará uma nova rodada).
Os estudantes confeccionarão um tabuleiro com quadrados (ou retângulos) numerados de 1 a 40,
na cartolina. Na ausência do dado, os estudantes devem confeccioná-lo também.
Leve entre 30 e 40 cartões com perguntas direcionadas para o conceito de grandezas.
Sugestões de perguntas:
Ø Verdadeiro ou falso: Todo paralelepípedo é um cubo.

Ø Qual prisma possui as faces laterais triangulares?
Ø Quantas arestas tem um cubo?
Ø Quantos vértices tem um prisma triangular?
Ø Quantas faces tem um cubo?
• Separe os grupos e defina quais jogarão, quem será o responsável pelas perguntas e outro
pelo cronômetro.
• Em caso de uma quantidade menor de estudantes por grupo, o responsável pelas perguntas
também comandará o cronômetro. Para a confecção do tabuleiro, todos devem colaborar.
• Entregue 10 perguntas para cada um destes grupos e peça que dois dos integrantes copiem
todas elas em novos cards. Entregue as respostas após a cópia, apenas para o estudante
que irá perguntar.
• Se as perguntas fluírem rápido entre os grupos, estimule a troca entre os grupos para que
sejam utilizadas perguntas diferentes.
• A regra do jogo será: O estudante lança os dados, em seguida responderá à pergunta do card,
caso acerte, pode andar as casas igual ao número do dado; caso não, continua com o seu
peão parado (obs: o peão pode ser uma tampa de garrafa).
• O vencedor será aquele que atingir a casa 40.
v Caso os grupos consigam jogar antes do tempo acabar, peça que eles troquem as
perguntas entre si e repitam o jogo.
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e cones) e analisar, nomear e comparar
Trilha nº: 10 seus atributos.

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Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de
Componente Curricular: Matemática objetos no espaço, por meio de malhas quadriculadas
e representações como desenhos, mapas, planta
Trilha nº: 11 Aula nº: 1 baixa e croquis, empregando termos como direita e
esquerda, mudanças de direção e sentido, intersecção,
transversais, paralelas e perpendiculares.
Olá, Professor! Para esta Trilha, o objetivo é que o estudante perceba os

deslocamentos através do uso de malhas quadriculadas. Nesta atividade serão
utilizadas malhas quadriculadas como referência para o deslocamento. deste,
Mostre aos estudantes o giro de 90°, os deslocamentos, os deslocamentos para norte,

sul, leste, oeste, sudeste, sudoeste, nordeste e noroeste...
Segue o JOGO! Aos preparativos!
Defina como regra a quadricula como unidade de medida.

Estipule a quantidade de jogadas por grupo e um ponto de chegada na malha quadriculada.
O que chegar mais próximo será o vencedor ou vencedora da brincadeira.
Crie etapas para o jogo, como as seguintes:
Ø Ande 3 casas no sentido norte;
Ø Ande 7 casas no sentido sul;
Ø Volte 4 casas no sentido oeste;
Ø Gire 90° e ande 5 casas no sentido leste.
Material necessário: Papelão, caneta colorida e comum, lápis de cor, cola, régua, folhas de papel.
• Componha o grupo com 4 ou 5 participantes, divida tarefas: 1 para ler as cartas e outro para
marcar o tempo da atividade e verificar se os colegas estão fazendo corretamente as etapas.
• Distribua entre os grupos 10 cartas com passos do jogo e peça-os para jogarem com tempo
marcado, tanto para acabar o jogo quanto para a jogada (entre 30 e 60 segundos).
• Deixe-os livres para tornar a malha quadriculada em um tabuleiro e que possam usar de
criatividade para colar a malha num papelão, ou isopor ou alguma base mais sólida para
ajudar no jogo. Os pinos do jogo podem ser tampas de garrafas.
• Peça que um dos participantes do grupo anote cada etapa que foi feita, posteriormente,
comece o jogo do zero, com os estudantes, para verificar se chegaram corretamente na
etapa final.
• Registre por fotos o antes e o depois.
• O jogo é sequencial, portanto não precisa de dados.
v Comente cada um dos resultados obtidos.

v Dialogue sobre a importância dos mapas atuais, até os inúmeros aplicativos de GPS que já
existem e ajudam nos deslocamentos: GOOGLE MAPS, WAZE, MOOVIT, entre outros.
37

Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de
Componente Curricular: Matemática objetos no espaço, por meio de malhas quadriculadas
e representações como desenhos, mapas, planta
Trilha nº: 11 Aula nº: 2 baixa e croquis, empregando termos como direita e
esquerda, mudanças de direção e sentido, intersecção,
transversais, paralelas e perpendiculares.
Professor, nesta aula, distribua malhas quadriculadas e jogue com todos os estudantes. Leve
Professor, nesta aula, distribua malhas quadriculadas e jogue com todos os estudantes. Leve
5 opções de malhas quadriculadas já pré-resolvidas para realizar os passos com eles.
5 opções de malhas quadriculadas já pré-resolvidas para realizar os passos com eles.
Fonte: elaborador
Fonte: elaborador
Material necessário: Malha quadriculada, régua e caneta colorida.

Material necessário: Malha quadriculada, régua e caneta colorida.
Organize os estudantes em duplas. Esse formato favorece a troca de ideias, ao realizarem
Organize os estudantes em duplas. Esse formato favorece a troca de ideias, ao realizarem
os passos.
os passos.
Leia os passos com palavras como “suba” ou “desça” e outras como “norte” , “sul”, “gire 90°”, para
Leia os passos com palavras como “suba” ou “desça” e outras como “norte” , “sul”, “gire 90°”, para
que, em duplas, eles se ajudem, a fim de chegarem no ponto final. Em cada etapa marque o tempo
que, em duplas, eles se ajudem, a fim de chegarem no ponto final. Em cada etapa marque o tempo
que eles terão para executar a tarefa (tente não repetir o passo dado para criar dificuldades).
que eles terão para executar a tarefa (tente não repetir o passo dado para criar dificuldades).
Trabalhe a atenção dos estudantes.
Trabalhe a atenção dos estudantes.
No exemplo a seguir, são 9 passos:
No exemplo a seguir, são 9 passos:
Ø Ande 5 casas para a direita; Ø Ande 3 casas para norte;
Ø Ande 5 casas para a direita; Ø Ande 3 casas para norte;
Ø Suba 2 casas; Ø Ande 5 casas para leste;
Ø Suba 2 casas; Ø Ande 5 casas para leste;
Ø Ande 2 casas para leste; Ø Ande 1 casa para sul;
Ø Ande 2 casas para leste; Ø Ande 1 casa para sul;
Ø Ande 3 casas para norte; Ø Ande 3 casas para a esquerda.
Ø Ande 3 casas para norte; Ø Ande 3 casas para a esquerda.
Ø Ande 8 casas para a esquerda;
Ø Ande 8 casas para a esquerda;
Em outro exemplo, peça-os para se colocarem no problema, ao fazer giros de 90° para direita
Em outro exemplo, peça-os para se colocarem no problema, ao fazer giros de 90° para direita
ou esquerda.
ou esquerda.
v Na primeira aula desta atividade, eles trabalharam em grupos e se guiaram, agora, professor,
Na primeira
v guie aula desta
a atividade paraatividade,
comentar eles
ostrabalharam
resultadosem grupos
com e se guiaram,as
os estudantes, agora, professor,
imagens das
guie a atividade para comentar os resultados com
respostas podem ser mostradas em papel ou projetadas. os estudantes, as imagens das
respostas podem ser mostradas em papel ou projetadas.
38
Descrever deslocamentos e localização de
Componente Curricular: Matemática pessoas e de objetos no espaço, por meio
de malhas quadriculadas e representações
Trilha nº: 11 como desenhos, mapas, planta baixa e
croquis, empregando termos como direita e
esquerda, mudanças de direção e sentido,
intersecção, transversais, paralelas e
perpendiculares.

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Reconhecer e resolver situações-problema
Componente Curricular: Matemática com números inteiros, envolvendo
diferentes significados das operações
Trilha nº: 12 Aula nº: 1 (adição, subtração, multiplicação, divisão,
potenciação e radiciação).
Professor, sugerimos a você o seguinte material, para apoiar seu

planejamento:
https://novaescola.org.br/conteudo/6704/operacoes-com-numeros-negativos
Comece a aula fazendo os seguintes questionamentos aos estudantes:
Vocês já ouviram falar em números negativos?

Em quais contextos eles aparecem? O que faz um número ser negativo?
Espere os estudantes criarem suas hipóteses com autonomia.

É possível que citem graus negativos na temperatura e talvez em operações bancárias.
Oriente para que respeitem os turnos de fala entre si, prestando atenção e comentando
tudo o que for trazido de conhecimento prévio pelos estudantes.
Em seguida, escreva o seguinte na lousa e oriente os estudantes a copiarem e a tentarem
resolver.
Dê alguns minutos para que o façam.
12 + _____ = 27
38 + _____ = 83
438 + _____ = 705
58 + _____ = 58
9 + _____ = 7
Note-se que o primeiro número negativo apresentado aparece como uma diferença entre
dois positivos, o que é coerente com a concepção de fração como um número racional e o
quociente de dois números inteiros, objeto estudado, em geral, no 6º ano.
Dessa forma, recupera-se a coerência matemática da construção dos números relativos e
racionais, como quociente inteiro.
40

Professor, projete ou escreva na lousa o seguinte:

Professor, projete ou escreva na lousa o seguinte:
Explique que farão algo muito parecido com a brincadeira com cálculos envolvendo números
negativos.
Explique que farão algo muito parecido com a brincadeira com cálculos envolvendo números
Essa adição talvez cause confusão na turma, portanto, a sua presença por entre os estudantes
negativos.
enquanto elestalvez
Essa adição desenvolvem suas tarefas
cause confusão é essencial.
na turma, portanto, a sua presença por entre os estudantes
Desenhe um
enquanto elespódio na lousa,suas
desenvolvem relembrando
tarefas éque ele é organizado pela ordem decrescente de pontos,
essencial.
ou
Desenhe um pódio na lousa, relembrando que ele é de
seja, o vencedor é aquele que fez maior número pontos e pela
organizado o 3º ordem
colocado é o que fez
decrescente deopontos,
menor
número
ou seja, de pontos. é aquele que fez maior número de pontos e o 3º colocado é o que fez o menor
o vencedor
número de pontos.
1º
2º 3º
Instigue os estudantes a ajudarem a preencher a tabela. Caso haja algum equívoco, corrija-os
com sutileza
Instigue e acolhimento,
os estudantes tendo em
a ajudarem vista que oasocioemocional
a preencher também
tabela. Caso haja algumfaz parte do corrija-os
equívoco, exercício
de
comrecomposição.
sutileza e acolhimento, tendo em vista que o socioemocional também faz parte do exercício
de recomposição.
R e s p o s ta s esperadas:
Respa.
osJennifer:
tas espercálculo
adas: correto.
Pedro: cálculo
a. Jennifer: incorreto,
cálculo pois: -5 -12 +23 -20 +4 = -37 + 27 = -10
correto.
Luci: cálculo
Pedro: cálculoincorreto, pois:
incorreto, -6-18+12+25-18
pois: = -24
-5 -12 +23 -20 +4 + 12+25-18
= -37 + 27 = -10= -12+25-18 = +13-18 = -5.
1º lugar:
Luci: Luciincorreto,
cálculo (soma -5);pois: -6-18+12+25-18 = -24 + 12+25-18 = -12+25-18 = +13-18 = -5.
2º
1º lugar:
lugar: Pedro (soma
Luci (soma -10);
-5);
3º
2º lugar:
lugar: Jennifer (soma
Pedro (soma -17), pois: -17 < -10 < -5
-10);
3º lugar: Jennifer (soma -17), pois: -17 < -10 < -5
41
Trilha nº: 12 (adição, subtração, multiplicação, divisão,

1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
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11 31
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13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
42

Professor, para esta aula, espera-se que já tenham sido mencionadas

as temperaturas negativas. Você pode abordar mais ainda este assunto,
perguntando se na sua cidade a temperatura chega ao negativo, países em que ela
o chega, entre outras que considerar pertinente.
Escreva os exemplos de locais e suas temperaturas negativas na lousa e

peça para os estudantes registrarem os exemplos nos seus cadernos.
Também será trazido o conceito de média aritmética.

Logo, convém uma breve explicação sobre o tema.
Explique que a média aritmética nada mais é que a junção dos números dividida pela quantidade de
números, como está explícito no exemplo que deve ser resolvido com os estudantes:
Levando em consideração a tabela, qual é a média aritmética da temperatura do dia?
Horário do dia Manhã Tarde Noite Madrugada
Temperatura 20 °C 24°C 20°C 16°C
20
20++24
24 ++ 20
20 ++ 16
16 = 20
4 = 20
4
Desafio:
Qual o resultado para a soma de todas as temperaturas citadas anteriormente, se fossem
negativas?
Resposta e s p e ra d a :
(-20) + (-24) + (-20) + (-16) = -80 = -20

4 4
v Peça aos estudantes que registrem as atividades em seus cadernos.
43

Professor, relembre a aula anterior e explique que será feito algo muito parecido à última aula.
Projete ou escreva na lousa o seguinte texto:
A tabela abaixo apresenta as temperaturas mínima e máxima registradas na data de ontem, em
cinco cidades.
Cidade A Cidade B Cidade C Cidade D Cidade E

Temperatura mínima 2°C -2°C -6°C -6°C 12°C
Temperatura máxima 8°C 7°C -2°C 1°C 28°C
Amplitude térmica
a. Preencha a 3ª linha dessa , sabendo que a amplitude térmica é a diferença entre a

temperatura máxima e a temperatura mínima. Registre como você pensou.
b. Determine a média das temperaturas mínimas registradas.
Leia o enunciado com a turma, destacando as informações importantes. Você também pode
pedir por voluntários para a leitura, orientando-os a ler sempre a unidade de medida das
informações mostradas.
Em seguida, dê um tempo para que façam o que se pede, novamente circulando pela turma e
observando sua atividade.
Resposta e s p e ra d a :
a) Amplitude térmica Cidade A: 8 - 2 = 6°C
Cidade B: 7 - (-2) = 7 + 2 = 9°C
Cidade C: -2 - (-6) = -2 + 6 = 4°C
Cidade D: 1 - (-6) = 1 + 6 = 7°C
Cidade E: 28 - 12 = 16°C
("#"#$#$%&") (
b) Média = $
= $
= 0ºC
v Espera-se que você passe tempo considerável na resolução dos problemas com
os estudantes, tendo em vista que a introdução deste tema pode ser um pouco
confusa para eles.
v Pergunte as respostas e explique, com clareza, o raciocínio por trás delas. Incentive-
os a explicitarem seu raciocínio, caso se sintam à vontade, escrevendo suas
operações na lousa.
44

1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
45

Resolver problemas representados por
Componente Curricular: Matemática expressões ou sentenças matemáticas
Trilha nº: 14 Aula nº: 1 linguagem algébrica.
Professor, para esta aula, espera-se que o estudante desenvolva suas

hipóteses com autonomia. Deixe-os elaborar suas respostas e faça a
mediação quando for necessário.
Dando continuidade, escreva na lousa ou projete o seguinte:
a) Como deve ser a 5ª figura da sequência? Faça um desenho para representá-la.
Respostas esperadas:
b) Quantos quadradinhos tem cada uma das 6
a)
primeiras figuras desta sequência?
Resposta: preenchida na própria tabela em laranja.
c) Quantos quadradinhos terá a 10ª figura? Explique como você chegou a essa conclusão.
Resposta: A 10ª figura terá 22 quadradinhos porque a lei de formação é: a posição da
figura, somada com 1 e multiplicada por 2; logo, (10 + 1) . 2 = 22. Outra possibilidade de
resposta: duas vezes a posição da figura somadas com 2, logo, 2 . 10 + 2 = 20 + 2
d) Escreva uma expressão matemática que represente o número de quadradinho (q) de

uma figura qualquer dessa sequência (posição p).
Resposta: q = (p + 1) . 2 ou q = 2.p + 2 ou q = p + p + 2
46

Professor, para iniciar a aula, relembre o que foi discutido na atividade passada.
Relembre que vocês fizeram a troca de números por letras quando não sabiam qual era o
número, e que isso configura uma equação de primeiro grau.
Ressalte que essa prática, de haver na equação uma letra representando um número que deve
ser descoberto, é muito comum e muito será vista daqui para a frente.
• Tendo isso em vista, incentive-os a tirarem todas as suas dúvidas, passando o assunto para
frente apenas quando o conteúdo estiver bem claro na cabeça.
• Você pode, novamente, desenhar as figuras na lousa e replicar os cálculos feito
anteriormente.
• Caso haja algum equívoco, corrija-o com sutileza e acolhimento, tendo em vista que o
socioemocional também faz parte do exercício de recomposição.
• Em seguida, sugerimos que você traga algumas equações para a lousa e as resolva com os
estudantes:
X–9=5
X=5+9
X = 14
• Já nesta primeira equação, explique para os estudantes que, sempre que um número é
passado para o outro lado, esteja este somando ou subtraindo, é necessário inverter o seu
sinal.
• Continue resolvendo equações, com a sugestão dos dois exemplos a seguir.
8 + 9 + x = 10
17 + x = 10
X = 10 – 17
X = -7
v Caso convenha, você pode inventar equações maiores, misturando operações,

visando aumentar o grau de dificuldade da tarefa.
47
Trilha nº: 14 linguagem algébrica.

1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
48

Resolver equações polinomiais de primeiro
Componente Curricular: Matemática grau com o uso compreensivo dos princípios
aditivo e multiplicativo das igualdades.
Professor, inicie a aula explicando que, na atividade anterior, vocês,

professor e estudantes, resolveram algumas equações juntos. Agora,
darão um passo a mais: será preciso deduzir uma equação tendo como base
um enunciado e, a partir dessa dedução, chegar a um resultado.
Talvez alguns achem que se trata de uma tarefa um pouco mais complexa,
então, nesse caso, diga-lhes que tem certeza de que eles conseguirão. A
recomposição de aprendizagens começa no acolhimento!
Para iniciar esta tarefa, recomendamos que você peça aos estudantes que representem
cada situação a seguir com uma sentença matemática:
• Um número somado a três unidades é igual a vinte e seis.
x + 3 =
23
x = 23 - 3
x = 20
• Some um número a quinze unidades.
x + 15
• O triplo de um número menos dezessete unidades é igual a treze.
3x – 17 = 13
3x = 17 + 13
3x = 30
)(
x=
)
x = 10
49

Componente Curricular: Matemática grau com o uso compreensivo dos princípios
Professor, para esta atividade, escreva na lousa ou projete o seguinte texto:
Leia o enunciado com seus estudantes, dando ênfase nos pontos importantes.
Em seguida, dê alguns minutos para que respondam, com um bom intervalo de tempo, levando
em consideração o nível de dificuldade da tarefa. Não se esqueça de que esta tarefa deverá ser
feita individualmente.
Por fim, mostre-lhes o desenvolvimento e a explicação da questão:
Resposta esperada:
x + x + 4 = 36/2 . x + 4 = 36
2 . x + 4 - 4 = 36 - 4
2 . x = 32
2 . x : 2 = 32 : 2
x = 16
Logo, minha idade é 16 anos e a do meu irmão é 16 + 4 = 20 anos.
v Deixe claro o seu raciocínio para resolver as operações, detalhando os passos para chegar
ao resultado final.
v Você pode aproveitar essa oportunidade para rediscutir alguns conceitos já trazidos para os
estudantes, reforçando e auxiliando no processo de aprendizagem.
v Caso os resultados de alguns estudantes sejam diferentes da correção, incentive-os a
demonstrarem a maneira que pensaram, na lousa.
v Mostre-lhes onde está a falha no raciocínio e corrija, ensinando os estudantes a fazerem o
mesmo.
v Tome cuidado para acolher o estudante em seus equívocos, fazendo-o/ se sentir con-
fortável, mesmo que sua tarefa tenha fugido do padrão.
v Lembre-se de que o acolhimento também faz parte da recomposição de aprendizagem.
50
Resolver equações polinomiais de
Componente Curricular: Matemática primeiro grau com o uso compreensivo
dos princípios aditivo e multiplicativo das
Trilha nº: 15 igualdades.

1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
51

Identificar frações equivalentes.
Componente Curricular: Matemática
Olá, Professor! O objetivo dessa aula é que, por meio do Games

(jogo), o estudante possa associar uma fração e algumas de suas
frações equivalentes a uma representação gráfica.
Vale sempre ressaltar que essas são representações gráficas possíveis das frações
da atividade, mas não as únicas. É importante observar que na atividade sugerida, as
representações fracionárias se repetem somente em forma de frações equivalentes,
e que os estudantes devem levar isso em consideração durante o jogo.
Na sugestão em anexo, um baralho pensado com algumas frações e suas representações

gráficas. São elas:
As representações gráficas escolhidas para esta atividade são, respectivamente:
As instruções para a atividade são as seguintes:

• A turma deve ser dividida em grupos de 5 ou 6 estudantes e cada grupo receberá um baralho com 30
cartas;
• O jogo é jogado em duplas, uma adversária da outra. Então, a cada jogo haverá 4 jogando e um
dos jogadores de fora ficará responsável por embaralhar e distribuir as cartas;
• Cada jogador deverá receber 4 cartas;
• A primeira rodada começa com o jogador responsável pela distribuição, dispondo 4 cartas sobre
a mesa. Então, os jogadores deverão trocar suas cartas com as da mesa, devendo sempre
permanecer com somente 4 cartas na mão;
• Quando ninguém mais quiser fazer trocas, as cartas da mesa são recolhidas e mais 4 cartas são
colocadas;
• Quando um jogador reunir as 4 cartas equivalentes, deverá fazer um sinal preestabelecido para o
seu companheiro de jogo, que, ao perceber o sinal, deve falar “Games ”! e a dupla ganha 1 ponto;
• Caso ambos (da dupla) tenham completado a mão com frações equivalentes, a dupla vencedora
ganha dois pontos pelo “Games duplo ”;
• Caso a dupla adversária perceba o sinal, pode exclamar “Corte”! E se houver um Games com a outra
dupla, a dupla que cortou ganha um ponto. Caso não haja um Games, a outra dupla ganha 1 ponto;
• Vence a dupla que fizer 3 pontos primeiro;
• Ao fim de cada rodada, os estudantes se revezam entre funções (jogador e crupiê) e entre duplas.
52
v A atividade pode ser ampliada, solicitando que os estudantes “criem” frações e suas
representações gráficas, ao fim do jogo. A turma também pode ser convidada a criar
algum outro jogo qualquer envolvendo fichas com as frações criadas pelos
estudantes.
v Como desafio final, que tal solicitar aos estudantes que elaborem, com a sua
mediação, Professor, as noções de frações equivalentes, a partir do que vivenciaram
no jogo da memória? Vamos lá!
11 22 33 44 55
22 44 66 88 10
10
11 22 33 44 55
22 44 66 88 10
10
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
4 8 12 V 16 20
4 8 12 V 16 20
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
4 8 12 16 20
4 8 12 16 20
33 66 99 12
12 15
15
55 10
10 15
15 20
20 25
25
33 66 99 12
12 15
15
55 10
10 15
15 20
20 25
25
53
2 4 6 8 10
3 6 9 12 15
2 4 6 8 10
3 6 9 12 15
1 2 3 4 5
2 3 4 5
2 3 4 5
1 2 3 4 5
5 10 15 20 25
2 4 6 8 10
5 5 5 20 25
2 2 2 8 10
54

Identificar frações equivalentes.
Olá, professor! Que tal jogarmos um jogo da memória? Nesta aula, a

proposta é de que os estudantes produzirão e jogarão um jogo da me-
mória para que desenvolvam a habilidade de identificar frações equi-
valentes.
Para esta atividade serão necessários os seguintes materiais:

• Folhas de papel A4, tesouras; lápis de cor, caneta hidrocor.
A atividade sugerida se dará da seguinte forma:

• A turma deverá ser dividida em grupos de 4 ou 5 estudantes;
• Após a divisão dos grupos, o material deverá ser entregue aos estudantes;
• Cada um dos componentes do grupo deverá ficar responsável por criar dois pares de fichas,
cada par representando frações equivalentes distintas;
• As fichas contendo frações equivalentes deverão ser pintadas com as mesmas cores. É
importante que sejam utilizadas cores diferentes para frações que não sejam equivalentes,
dentro de cada grupo;
• Após a produção do material, os estudantes devem juntar suas fichas para jogar o jogo
da memória;
• As fichas devem ser viradas com as faces que contém as frações para baixo e em seguida
embaralhadas;
• O grupo deve decidir a ordem do jogo;
• O primeiro a jogar deve virar duas fichas. Caso sejam frações equivalentes, o estudante que
as virou deve tomá-las para si e jogar novamente. Caso não sejam equivalentes, deve
passar a vez ao próximo;
• O processo se repete até que as fichas do jogo acabem;
• Vence aquele que, ao final do jogo, tiver mais pares de fichas com frações equivalentes.
v Ao fim do jogo, o professor pode retomar os significados do conceito de equivalência, a

partir das experiências dos estudantes, no jogo proposto.
10
55
Localizar números inteiros na reta
Componente Curricular: Matemática numérica, em diferentes contextos.
Trilha nº: 16

1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
11
56

Localizar números inteiros relativos na reta
Componente Curricular: Matemática numérica, em diferentes contextos, incluindo
o histórico e o financeiro.
Olá, Professor! O objetivo desta Trilha é a localização de números na reta

numérica. Para isso, vamos explorar as linhas do tempo das vidas dos
estudantes e até a sua! Desta forma, os estudantes se sentirão envolvidos
e interessados.
Nesta atividade, os estudantes serão convidados a produzir uma linha do tempo

da sua vida, marcando na linha do tempo os eventos que consideram mais
importantes, incluindo eventos anteriores ao seu nascimento, como nascimento
do pai, da mãe, data em que se conheceram e formaram uma família, por exemplo.
Entretanto, no lugar de colocar o ano de seu nascimento, o estudante deve considerar esse
ano como marco zero. Todos os acontecimentos anteriores ao seu nascimento, devem ser
contados como anos a. E. (antes do Estudante).
A linha do tempo deve ser construída em uma folha de papel ofício e pode conter fotos, vídeos,
QR Codes, textos explicativos, legendas. Incentive-os a usar sua criatividade e tecnologia disponível
para construir a linha do tempo, que pode ser colorida e exposta na escola após a atividade.
Professor, você também pode levar a própria linha do tempo pronta antes de propor a atividade,
para servir de referência.
Quando todos terminarem de produzir suas próprias linhas do tempo, o professor pode incentivar
aqueles que quiserem, a contar suas próprias histórias a partir da linha do tempo construída.
É importante que o professor encerre a atividade apontando que o “a. E.” equivale ao sinal
negativo, bem como as distâncias que correspondem aos mesmos períodos devem ser iguais.
Segue um exemplo como a linha do tempo do Professor:
12
57

Localizar números inteiros relativos na reta
Componente Curricular: Matemática numérica, em diferentes contextos, incluindo
o histórico e o financeiro.
Professor, o reconhecimento de números inteiros e sua ordenação pode nos ajudar a

compreender o funcionamento de escalas, como a de um termômetro, a interpretar linhas do
tempo, como a que foi construída na aula 1, a realizar cálculos financeiros etc.
A atividade proposta envolve ordenação de números inteiros na reta numérica. A
contextualização pode ser feita, de acordo com a realidade da turma.
Para esta atividade, deverão ser produzidas fichas com números inteiros aleatórios, positivos
e negativos.
A atividade é baseada na brincadeira “Quem sou eu?”. O formato das fichas fica a critério
do Professor, podendo ser elaboradas junto aos seus estudantes.
• Um estudante deverá sair da sala, e uma ficha numerada será sorteada para aquele
estudante;
• O estudante volta para a sala e deve descobrir qual número inteiro foi sorteado para
ele, fazendo perguntas à turma;
• A turma só poderá responder sim ou não. Caso a resposta válida para a pergunta não
seja sim ou não, toda a turma deverá ficar em silêncio.
• A rodada acaba quando o estudante descobrir qual número foi sorteado para ele e o
processo deve se repetir com o próximo estudante.
• O professor deve estar atento às respostas dos estudantes, intervindo quando houver
divergências ou respostas equivocadas, explicando os erros ao fim de cada rodada.
• Cada estudante deve guardar a sua ficha consigo para que, ao fim da atividade, a turma
construa, com auxílio do professor, uma reta numérica com as fichas que cada um
recebeu durante a brincadeira. A reta pode ser desenhada no quadro, e cada estudante
deve localizar corretamente o seu número.
Seguem alguns exemplos de fichas a serem produzidas para a atividade:
-45 0 29
13
58
Localizar números inteiros relativos na
Componente Curricular: Matemática reta numérica, em diferentes contextos,
incluindo o histórico e o financeiro.
Trilha nº: 17

1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
59

Olá, Professor! Nesta atividade, os estudantes trabalharão os significados

das operaÇÕes matemáticas, no conjunto dos números inteiros, por
meio de um seminário!
Para
Para isso, isso,
Paraserá
isso, será
será necessário
necessário
necessário dividir
dividir as
dividir as
as turmas
turmas turmas em
em grupos,
em grupos, grupos, cujos
cujos objetivos
cujos objetivos estão estão
objetivos estão
definidos
definidos abaixo: abaixo:
definidos abaixo:
•• 11para
1 grupo grupo
grupo para
para desenvolver
desenvolver
desenvolver as
as ideias ideias
ideias relacionadas
asrelacionadas
relacionadas àà e
à adição adição
adição ee subtração;
subtração;
subtração;
•• 11para
1 grupo grupo
grupo para
para desenvolver
desenvolver
desenvolver as
as ideias ideias
ideias relacionadas
asrelacionadas
relacionadas àà multiplicação;
à multiplicação;
multiplicação;
•• 11para
1 grupo grupo
grupo para
para desenvolver
desenvolver
desenvolver as
as ideias ideias
ideias relacionadas
asrelacionadas
relacionadas àà divisão;
à divisão; divisão;
•• 11para
1 grupo grupo
grupo para
para desenvolver
desenvolver
desenvolver as
as ideias ideias
ideias relacionadas
asrelacionadas
relacionadas àà potenciação;
à potenciação;
potenciação;
•• 11para
1 grupo grupo
grupo para
para desenvolver
desenvolver
desenvolver as
as ideias ideias
ideias relacionadas
asrelacionadas
relacionadas àà definição
à definiçãodefinição de
de radiciação.
de radiciação.
radiciação.
SSes
eguem egu
gug
ueem
mtõsseuusggedesestte
s õõxeeessrdc
deíeceieoxxseerq
rccuííceciie
oom
ss q
bqu
aue
seaeerm
ãobbaassaaerrxããpooliaa
m csa
sçeeõ
xxe
ppslliiccnaaoççsõõeeem
ss n
innooásrsieo
em
m: iinnáárriioo::
Um
Um termômetro
Um termômetro termômetro está
está marcando
está marcando -2°C em -2°C
marcando umaem
-2°C em uma
cidade.
umaSe cidade.
cidade. Se
Se aa temperatura
a temperaturatemperatura
subir 6°C, subir
subir 6°C,
6°C, quantos
quantos quantos graus
graus marcará
graus marcará marcará
o oo
termômetro?
termômetro?
termômetro?
Cristina Cristina
fez umafez
Cristina rifauma
fez onderifa
uma rifa onde
cadaonde cada
cupom cupom
cupom custava
cadacustava R$ 2,50.R$
custava Ela2,50.
R$ 2,50. Ela
vendeu vendeu
Ela todos
vendeu ostodos
todos
cupons, os
os cupons,
cupons, mas
mas 77 amigos
mas 7 amigos amigos não
não não
pagarampagaram
pagaram imediatamente,
imediatamente, disseramdisseram
imediatamente, disseram que
que pagariam
que pagariam pagariam depois.
depois. Quanto
depois.osQuanto
Quanto
amigosos amigos
os de
amigos
Cristinade
de Cristina
devem devem
Cristinapara
devem ela?para
para ela?
ela?
Os amigosOs
Os amigos
de
amigos
Daniel de Daniel
Daniel resolveram
deresolveram resolveram
fazer uma fazer
fazer uma
uma pequena
pequena surpresasurpresa
pequena surpresa no
no aniversário
no aniversário aniversário
dele. Para dele.
dele. Para
isso,
Para isso,
isso, compraram
compraram compraram
todos ostodos
todos os
os preparativos
preparativospreparativos em
em um
em um mercado um mercado
e o valoreetotal
mercado oo valor
de total
valor total
R$ 360de R$
R$ 360
de deverá360serdeverá
deverá ser
ser dividido
dividido dividido
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entre 12entre
igualmente entre 12
12
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Daniel.do Daniel.
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Daniel.cada
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cada um
deverá deverá
umpagar
deverá pagar
para quepara
pagar para que
o valor oo valor
quetotal sejatotal
valor total
pago?seja
seja pago?
pago?
Carlos
Carlos resolveu
Carlos resolveu resolveu que
que precisava
que precisava precisava
economizareconomizar
economizar
um pouco um
umde pouco
pouco de
de dinheiro
dinheiro dinheiro ee desenvolveu
e desenvolveu desenvolveu uma
uma estratégia
uma estratégia estratégia
diferente. diferente.
diferente.
Na
Na primeira primeira
Na primeira semana,
semana,semana, ele
ele guardaria guardaria
ele guardaria
um real umum real
e, areal e, a
cadae, novacada
a cada nova
semana, semana,
nova semana, ele
ele dobraria dobraria
ele dobraria o
o valor que valor
o valor que
que já tivesse
já tivessejá tivesse
guardado.guardado.
guardado. Considerando
ConsiderandoConsiderando que
que ele não ele
quevai não
eletirar vai
vai tirar
tirar nenhum
não nenhum nenhum valor,
valor, quanto quanto
valor,Carlos Carlos
quantoteráCarlos terá
terá guardado
guardado guardado na
na 10ª
na 10ª semana? 10ª semana?
semana?
O terrenoOOonde
terreno
terrenoKauãonde
onde Kauã
moraKauã
temmora
mora tem
tem formato
formato formato
quadrado quadrado
quadrado
e sua área ee sua
sua
medeárea
área
144mede
mede 144
. Então, .. Então,
144para Então, para
cercar cercar
cercar completamente
paracompletamente
completamente
esse
esse terreno,
esse terreno, terreno, quantos
quantos quantos
metros de metros
cercade
metros de cerca
Kauã
cerca Kauã
Kauã precisaria
precisaria precisaria
comprar? comprar?
comprar?
Os
s gruposOs grupos
grupos devem
devem devem desenvolver,
desenvolver,
desenvolver,
com auxíliocom
com do auxílio
auxílio do
do professor,
professor, cartazescartazes
professor, cartazes explicativos
explicativos
explicativos sobre
sobre cada cada
sobretema.
cadaOstema.
tema. Os
Os
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cartazes
podem ser podem
podem ser
ser expostos
expostos na sala, na
expostos na sala,
sala, oferecendo
oferecendo oferecendo contribuição
contribuição
contribuição pedagógica
pedagógica
pedagógica para
para outros outros
outros momentos.
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momentos. Pode
ser
ser interessante
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estudantes livres
livres paralivres para
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paraseus
colorir seus
seus cartazes,
cartazes,
cartazes,
de formade forma
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chame chame
chame atenção
que atenção atenção
de de
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quem vê.vê.
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de estudantes
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turma, mas
mas sugere-
sugere- sugere-
se
e que cada que
se que cada
grupo
cada grupo
tenha
grupo tenha
4 ou
tenha 4 ou 5 estudantes.
5 estudantes.
4 ou 5 estudantes. Se for necessário,
Se for necessário,
Se for necessário, o professor
o professor
o professor pode
pode dividir dividir
podeosdividir
tópicosos tópicos sugeridos
os sugeridos
tópicos sugeridos
em
em subtópicos
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para atender
para atender atender aa um
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de grupos.
grupos. grupos.
Os
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devem ser
devem ser
ser utilizados
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como ponto ponto de
partida partida
de para
partida para
para construção
construção
construção das
das atividades,
das atividades,
atividades,
que que
que
60
ser interessante deixar os estudantes livres para colorir seus cartazes, de forma que chame atenção de
quem vê.
A quantidade de estudantes deve estar de acordo com a quantidade de estudantes na turma, mas sugere-
se que cada grupo tenha 4 ou 5 estudantes. Se for necessário, o professor pode dividir os tópicos sugeridos
em subtópicos para atender a um número maior de grupos.
Os problemas sugeridos devem ser utilizados como ponto de partida para construção das atividades, que
não precisam se limitar a eles. O aprofundamento em cada tópico fica a cargo do professor, de acordo
com cada turma.
Na produção dos cartazes, os estudantes devem ser estimulados a compartilhar com seus colegas o
trabalho que desenvolveram acerca de cada questão, com exposições intercambiadas por representantes
de cada grupo, a fim e avaliarem quais tópicos podem ser melhorados.
61

Para esta atividade, será necessário que o professor retome o

material produzido na aula 1 desta Trilha. Os estudantes deverão
produzir os problemas que serão trabalhados durante a dinâmica!
Os grupos da aula anterior devem ser reunidos para que, no primeiro

momento, criem um problema envolvendo o tema que foi apresentado
anteriormente. Assim, o grupo da adição e subtração produzirá um
exercício sobre adição ou subtração, o grupo da multiplicação criará um
problema sobre multiplicação e assim por diante.
A dinâmica ocorrerá da seguinte forma:

• Os grupos deverão preparar os exercícios em fichas, que circularão entre os todos os
grupos, ou seja, todos deverão resolver o problema, inclusive o grupo que o produziu.
• As fichas devem ser entregues ao professor, que deve avaliar o problema. Caso não precise
de correções, o grupo que produziu o exercício ganha 10 pontos. Cada feedback do
professor contribui para a elaboração das situações-problema;
• A partir daí, o professor retorna as fichas aos grupos, aleatoriamente, para que a dinâmica
tenha início;
• Cada rodada tem início e fim marcados pelo professor. Os estudantes terão 5 minutos, a
partir da autorização do professor, para resolverem o problema da ficha;
• Assim que terminarem de resolver o problema, o grupo deverá entregar a folha
imediatamente ao professor, que deverá registrar o tempo que o grupo levou para terminar
a tarefa; isso auxilia a compreender e definir os critérios de desempate;
• Ao fim de cada rodada, as fichas devem ser trocadas entre os grupos, para que se inicie uma
nova rodada;
• O jogo termina quando as fichas passarem por todos os grupos;
v Ao fim do jogo, as resoluções devem ser entregues aos grupos para que corrijam, junto
com o professor, cada uma das questões apresentadas;
v A partir da correção, a pontuação atribuída aos grupos deverá ser a seguinte:
Ø 5 pontos por cada acerto, inclusive nos próprios problemas;
Ø O grupo que acumular a maior pontuação, vence a dinâmica. Caso haja empate, o
grupo cuja soma dos tempos foi menor é o vencedor.
62

1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
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20 40
63

Classificar os ângulos quanto à sua medida
Componente Curricular: Matemática (agudo, reto, obtuso, raso).
Olá, Professor! A presente Trilha tem como objetivo desenvolver com os

estudantes a noção de classificação de ângulos, de acordo com as suas
medidas. Sugere-se que, nesta atividade, o professor retome a definição de
ângulo e suas classificações quanto à medida: agudo, reto, obtuso e raso.
Como apoio a esta atividade, sugerimos o vídeo que pode ser acessado por meio do QR
CODE abaixo:
No vídeo, são apresentadas as duas definições básicas de classificação de ângulo (reto e raso), além
de 10 exemplos práticos em que os ângulos estão presentes.
Caso não seja possível apresentar o vídeo em sala, sugere-se que o professor apresente as situações
do vídeo em que os ângulos aparecem.
São 10 exemplos: ângulo do chão, ângulo formado entre o chão e a parede, ângulo do box do banheiro
e locais que possuem escoamento de água, ângulo de uma escada apoiada na parede, ângulo de
estradas com pistas de alta velocidade, ângulo usado para orientação com bússolas, ângulo formado
entre o avião e a pista de pouso (em que o avião deve estar com o bico voltado para cima para que o
pouso seja o mais suave possível), ângulo formado entre as visões dos dois olhos, para perceber o
mundo a nossa volta, ângulo de ajuste dos espelhos retrovisores de um carro, ângulos presentes em
jogos (carros, tiros ou esportes), ângulo do gol e ângulo do chute, a depender da distância que o
jogador está do gol.
Após assistir ao vídeo junto com os estudantes, a atividade de fechamento da aula será em grupo:
Ø Grupos de até 4 pessoas e cada grupo deverá eleger um representante;
Ø Os grupos devem classificar os ângulos apresentados como reto, raso, agudo ou obtuso,
além de justificar a classificação escolhida;
Ø É interessante que neste primeiro momento os grupos estejam livres até mesmo para
cometer erros, para que esses sejam pedagogicamente explorados no próximo momento.
v Ao fim das classificações, os grupos deverão discutir, por meio dos seus
representantes, as classificações dos ângulos de cada situação, uma de cada vez,
desta vez com supervisão e intervenções do professor.
64

Olá, Professor! Vamos produzir materiais com os estudantes?

Para esta atividade, sugere-se que o professor solicite previamente, aos estudantes, re-
cortes de jornais, revistas ou impressos de imagens em que haja presença de ângulos
que podem ser classificados como agudo, reto, obtuso e raso.
Caso não seja possível preparar o material previamente, também pode ser solicitado
aos estudantes que façam desenhos em que apareçam os tipos de ângulos estudados
nesta Trilha, retomanda os exemplos de aula 1.
É interessante retomar tais definições junto aos estudantes, uma vez que a atividade
aqui segurida depende de que essas definições podem partir de diferentes olhares.
Materiais necessários para a atividade, além das imagens ou desenhos:

• Cartolinas;
• Tesoura;
• Lápis;
• Borracha;
• Régua e transferidor;
• Lápis de cor;
• Caneta hidrocor;
• Cola.
Para a atividade, as etapas sugeridas são:

• A turma deverá ser dividida em 4 grupos, sendo um para cada classificação de ângulo;
• As imagens trazidas pelos estudantes devem ser classificadas e entregues ao grupo
correspondente.
Os estudantes deverão produzir cartazes sobre a classificação de seus grupos.

Caso os grupos fiquem muito grandes, os estudantes podem ser estimulados a criarem mais de
um cartaz.
v Depois de prontos os cartazes, eles poderão ser expostos tanto na sala

de aula quanto na escola, então pode ser interessante estimular os
estudantes a trabalharem os cartazes de forma cuidadosa, organizada,
detalhada e atraente, para que chamem atenção e deixem bem claro
para quem os vê o que são ângulos retos, rasos, agudos e obtusos.
65
Trilha nº: 19

1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
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66

Reconhecer a bissetriz de um ângulo.
Olá, Professor! A presente Trilha tem como objetivo retomar

o conceito de bissetriz e fazer com que o estudante
reconheça a bissetriz de um ângulo.
É importante reforçar com os estudantes que bissetriz é uma reta/segmento de reta associada a um
ângulo dado, dividindo-o em dois ângulos congruentes. É comum que alguns estudantes confundam
a conceituação de bissetriz e à associem a um ângulo que tem metade de um outro ângulo dado.
Depois de conceituar e exemplificar bissetrizes, sugere-se uma atividade de dobradura para
construção de bissetriz, cujos materiais necessários são os seguintes: folha de papel A4 (uma para
cada estudante), lápis, borracha; régua; transferidor.
Separados os materiais, a atividade deverá ocorrer da seguinte forma:

• Todos deverão construir duas retas concorrentes r e s em sua folha, com auxílio da régua;
• Em seguida, marcar os pontos O , sobre a interseção entre as retas r e s , A , sobre a reta r e B
sobre a reta s ;
• Meça com o transferidor o ângulo AÔB e anote essa medida na folha;
• Faça uma dobradura sobre a reta r ;
• Faça uma dobradura de forma a sobrepor os segmentos OA e OB ;
• Com o lápis e o auxílio da régua, trace a reta bissetriz sobre a dobradura feita. Pronto, está
construída nossa bissetriz;
• Meça e anote a medida dos menores ângulos formados pela bissetriz e pelos segmentos e
anote as medidas na folha.
v As imagens podem contribuir para a construção da atividade. O professor também pode

solicitar aos estudantes que escrevam um relatório sobre a atividade em seu caderno.
Nesse relatório deve constar: o que é uma bissetriz? Qual foi a medida encontrada no ângulo
AÔB ? Qual foi a medida encontrada na bissetriz do ângulo?
67

Retomando as atividades relacionadas ao reconhecimento de bissetrizes, a

atividade proposta na segunda aula desta Trilha é um jogo de tabuleiro. O
tabuleiro, no entanto, será construído pelos próprios estudantes, antes da
atividade. Para isso, serão necessários os seguintes materiais:
Cartolina;
Folhas de papel A4
Lápis e borracha;
Dados;
Tampas de garrafa que servirão como peões;
Transferidor.
Os estudantes deverão ser divididos em grupos com 4 a 6 pessoas. Os passos da atividade são os
seguintes:
• Construir um tabuleiro com 40 casas, sendo a primeira a de início e a última a chegada;
• Preparar nas folhas de papel A4 desafios sobre bissetriz;
• Antes de iniciar o jogo, devem jogar o dado para sortear a ordem.
Sorteada a ordem, o participante da vez deverá responder a um dos desafios que será sorteado, e só
poderão mover o seu peão no tabuleiro, caso acertem. Somente a primeira resposta dada é válida.
Alguns exemplos de desafios:
Ø O que é uma bissetriz?
Ø A reta é bissetriz do ângulo AOB , que mede 54°. Qual a medida do ângulo formado pela reta
AO e pelo segmento?
Ø A bissetriz do ângulo AOB forma um ângulo de 35° (trinta e cinco graus) com a reta
AO. Qual a medida do ângulo AOB?
A vez passa ao próximo jogador e o processo se repete até que algum dos participantes leve seu
peão à última casa do tabuleiro.
v Professor, quando todos os grupos terminarem de jogar, você pode retomar a

definição de bissetriz e corrigir alguns dos desafios no quadro.
68
Trilha nº: 20

1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
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20 40
69

Realizar operações com ângulos: adição,
Componente Curricular: Matemática subtração, multiplicação e divisão por um
número natural.
Olá, Professor! Esta aula-trilha tem por objetivo desenvolver a habilidade de

realizar operações com ângulos.
Pode ser interessante retomar as definições trabalhadas nas Trilhas anteriores,
sobre classificação de ângulos e bissetriz de um ângulo.
Após a retomada, a atividade sugerida é a seguinte:
Os estudantes devem ser divididos em grupos de 4 ou 5 pessoas;

• Cada grupo ficará responsável por criar um cartaz informativo sobre cada operação.
Também é interessante que haja um grupo responsável pelas conversões entre as
subunidades do grau, inclusive associando estas subunidades às homônimas unidades de
tempo (minuto e segundo), em que as relações são as mesmas (1º = 60’, 1’ = 60’’, );
• Cada grupo pode produzir o seu cartaz de acordo com a operação-tema específica, com
auxílio do professor, de maneira que o cartaz possa ficar exposto na escola.
Os materiais sugeridos para esta atividade são: cartolina, lápis e borracha, lápis de cor; caneta
hidrocor.
Nesta aula, também pode surgir a oportunidade de relembrarmos as bases do sistema de numeração
decimal que influenciam nas operações matemáticas (por que “vai 1”? por que “pedir emprestado”?
Como esses artifícios mudam quando se trata de um outro sistema de numeração que, no caso das
unidades de medida de ângulo, é o sexagesimal). Estas orientações do professor também podem
enriquecer as instruções dos cartazes.
Algumas sugestões de exercícios que podem ser expostos como exemplos nos cartazes produzidos
pelos estudantes estão abaixo:
Conversão de unidades:
Operações envolvendo ângulos:
70

número natural.
Professor, para esta atividade , será necessário que prepare previamente uma
situação-problema sobre casa uma das operações envolvendo ângulos. Ao início
da aula, é importante que os estudantes sejam relembrados sobre operações
envolvendo ângulos e as diferenças entre cálculos no sitema de numerações decimal
e sexagesimal.
Sugere-se que a turma seja dividida em 4 grupos que competirão entre si.
• O professor poderá preparar os exercícios em fichas, que deverão circular entre os
grupos, ou seja, todos farão os mesmos exercícios. A atividade acontecerá da seguinte
forma:
• Cada grupo receberá uma ficha com um exercício, que deverá ser resolvido;
• Os grupos não deverão ser informados sobre qual operação se trata cada ficha, mas o
professor pode lhes oferecer suporte;
• Assim que terminarem o exercício, o grupo deverá entregar a folha imediatamente ao
professor, que deverá registrar o tempo que o grupo levou para terminar a tarefa, sendo
o tempo máximo para resolução de cada exercício, 5 minutos;
• Ao fim de cada rodada, as fichas devem ser trocadas de grupos, para que se inicie uma
nova rodada;
• O jogo acaba quando as fichas passarem por todos os grupos;
• Ao fim do jogo, as resoluções devem ser entregues aos grupos para que corrijam, junto
com o professor, cada uma das questões apresentadas;
• O grupo que acertar mais questões, vence a dinâmica. Caso haja empate, o grupo cuja
soma dos tempos for menor, é o vencedor.
v Para subsidiar a atividade, sugerimos a revisão do conteúdo através da

videoaula com o professor Pedro Passos, ”Operações com ângulos”:
71
número natural.
Trilha nº: 21

1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
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14 34
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16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
72

Verificar que a soma das medidas dos
Componente Curricular: Matemática ângulos internos de um triângulo é 180°,
com uso de dobradura e por comparação
Trilha nº: 22 Aula nº: 1 entre vários triângulos construídos
livremente.
Previamente, o professor deve preparar triângulos de diferentes formas e classificações,

impressos em folhas de papel A4. Além disso, os estudantes precisarão de régua e tesoura para
esta atividade.
As instruções da atividade são as seguintes:

• Primeiro, os triângulos devem ser recortados da folha;
• Em seguida, os estudantes devem ser instruídos a encontrar os pontos médios de dois
dos lados dos triângulos, com o auxílio do professor;
v Por fim, basta dobrar o triângulo conforme mostram as figuras.

v É interessante chamar a atenção dos estudantes para o fato de que,
independentemente do tipo de triangulo, a soma dos ângulos internos sempre
será igual a 180°.
v Para subsidiar a atividade, sugerimos a revisão do conteúdo através da
videoaula com o professor Pedro Passos, ”Operações com ângulos”:
73

Trilha nº: 22 Aula nº: 2 entre vários triângulos construídos
livremente.
Nesta atividade, os estudantes trabalharão com papel, lápis e tesoura, com

o objetivo de construir triângulos e comparar as medidas dos seus ângulos.
Sugere-se que, antes de começar a atividade de dobradura/ recorte, o
professor retome brevemente as definições de triângulo, suas
classificações quanto às medidas dos ângulos e quanto às medidas dos
lados e de ângulo raso.
Materiais necessários para a atividade:

• Folha lisa tamanho A4 (2 por estudante);
• Tesoura;
• Lápis;
• Borracha;
• Régua e transferidor;
• Lápis de cor;
• Cola.
As instruções da atividade são as seguintes:

• Primeiro, faça o desenho de um triângulo em uma das folhas recebidas, com auxílio da
régua;
• Depois, pinte os 3 ângulos desse triângulo, com cores diferentes, e recorte cada um deles;
• Em seguida, em outra folha de papel, cole, lado a lado, os 3 ângulos cortados, coincidindo
seus vértices.
• Com o auxílio de um transferidor, verifique que a soma destes 3 ângulos será igual é 180°.
Também é possível verificar que a soma dos ângulos é igual a 180° utilizando uma reta
suporte, onde os vértices dos ângulos se encontrarão.
Professor, estimule os estudantes a compartilharem e

refletirem sobre seus trabalhos com os de seus colegas.
74
Trilha nº: 22 entre vários triângulos construídos
livremente.

1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
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16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
75

A atividade pode ter 20 fichas e para isso serão necessárias 10 expressões, conforme os
exemplos abaixo:
A atividade pode ter 20 fichas e para isso serão necessárias 10 expressões, conforme os
A exemplos
atividade abaixo:
pode ter 20 fichas e para isso serão necessárias 10 expressões, conforme os
exemplos abaixo:
Uma ficha em língua materna e uma em linguagem algébrica; a dinâmica da atividade será a
seguinte:
Uma ficha
• Aem língua
turma materna
deverá e umaem
ser dividida emgrupos
linguagemde 4 algébrica;
estudantes; a dinâmica da atividade será a
seguinte:
Uma ficha em língua materna e uma em linguagem algébrica; a dinâmica da atividade será a
• As fichas podem ser construídas pelos próprios estudantes, e para isso o professor
seguinte: • A turma deverá ser dividida em grupos de 4 estudantes;
pode escrever as expressões em língua materna para que os estudantes criem as duas fichas.
• •A As
turma deverá ser dividida em grupos de próprios
4 estudantes;
Caso seja fichas podem
necessário, ser construídas
o professor pode dar pelos
alguns exemplosestudantes, e para
e auxiliar isso o professor
os estudantes com a
pode
• Asescrever
fichas as expressões
podem
produção das fichas. ser em língua
construídas materna
pelos para
próprios que os estudantes
estudantes, e paracriem
issoas
o duas fichas.
professor
Caso
pode seja necessário,
escrever o professor
as expressões podematerna
em língua dar algunsparaexemplos e auxiliarcriem
que os estudantes os estudantes com a
as duas fichas.
• Construídas 20 fichas, os estudantes podem jogar o jogo da memória normalmente:
produção
Caso das fichas.
seja necessário, o professor pode dar alguns exemplos e auxiliar os estudantes com a
produção 1.das fichas.20devem
As fichas ser embaralhadas;
• Construídas fichas, os estudantes podem jogar o jogo da memória normalmente:
2. Em seguida,
• Construídas
decide-se
20 fichas, quem joga primeiro;
1. As fichas devemos estudantes
ser embaralhadas; podem jogar o jogo da memória normalmente:
3. Cada
1. 2.AsEm um,
fichas em
devem sua vez, vira duas
ser embaralhadas; fichas para cima;
seguida, decide-se quem joga primeiro;
2.4. Caso
3.Em
as fichas
seguida,
Cada um, em
representemjoga
decide-se
sua vez,quem
a mesma ideia, em expressão algébrica e em língua
primeiro;
vira duas fichas para cima;
5. Caso as fichas
materna, sejam pode
o jogador de expressões
virar outras distintas, a vez passa ao próximo jogador;
duas fichas;
3. 4.Cada
Caso um,
asem suarepresentem
fichas vez, vira duas a fichas
mesmapara cima;
ideia, em expressão algébrica e em língua
6. 5.O processo se repete
Caso as fichas sejamatéde que não restem
expressões mais fichas;
distintas, a vez passa ao próximo jogador;
4. Casomaterna, o jogador
as fichas pode virar
representem outrasideia,
a mesma duas em fichas;
expressão algébrica e em língua
7. 6.Vence aquele que
O processo acertar
se repete até mais fichas
queoutras corretas.
não restem mais fichas;
materna, o jogador pode virar duas fichas;
7. Vence aquele que acertar mais fichas corretas.
Ao final da atividade, o professor pode solicitar aos estudantes que escrevam e
compartilhem
Ao final dao atividade,
que compreenderam da atividade
o professor proposta.
pode solicitar aos estudantes que escrevam e
compartilhem o que compreenderam da atividade proposta.
76
Ano de Escolaridade: 8º ANO Habi l i dade:
Ano de Escolaridade: 8º ANO Resolver problemas representados por expressões
Habilidade:
ouResolver
sentenças matemáticas
problemas (equações), iniciando
representados por a
Componente Curricular: Matemática compreensão da linguagem algébrica.
expressões ou sentenças matemáticas
Trilha nº:nº:
Trilha 2323 AulaAula
nº: 2nº: 2 linguagem algébrica.
Retomando os conhecimentos desenvolvidos na aula 1 desta Trilha, a aula 2 terá
seu valor numérico. O professor deve fazer uma breve introdução,

mostrando
Determinar o valor numérico da expressão x2 + y, para x = 3, y = 2.
Isto é, o valor numérico de x2 + y, para x = 3, y = 2, é 11.
Sugere-se o uso da atividade que pode ser acessada por meio do QR CODE abaixo. A atividade pode ser
projetada, caso possível, para que cada expressão seja dividida entre os grupos.
https://wordwall.net/pt/
num%C3%A9rico
A proposta da atividade é a que se segue:

• A turma deve ser dividida em grupos, de 4 a 6 estudantes;
• O professor deve girar a roleta para que os grupos resolvam as questões;
• O primeiro grupo a encontrar o valor numérico da expressão deve falar para todos, PRONTO!;
• Caso o grupo acerte, ganha 1 ponto, caso erre, o próximo grupo a terminar tem a oportunidade de responder;
• A dinâmica se repete até que todas as expressões da roleta tenham se esgotado;
• Vence o grupo que, ao fim da atividade, respondeu todas as rodadas corretamente.
Caso não seja possível projetar, o professor deverá escrever as expressões da atividade no quadro, uma de
cada vez, para que os grupos resolvam. As expressões a serem utilizadas na atividade são as seguintes:
• - 2x + y, para x = 2, y = 9 • b2 + 4ac, para a = 2, b = 6, c = 1

• 4 + 4x, para x = 2 • 7 + a, para a = 1
• 3x + m, para x = 1, m = - 1 • x - ab, para x = 2, a = 1, b = 6
• 3x + m, para x = 1, m = - 1 • 2x - 8, para x = 4
• x - 3x, para x = 2
2
• x2 - √y, para x = 5, y = 9
77
Trilha nº: 23 linguagem algébrica.

1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
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8 28
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10 30
11 31
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16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
78
Ano
Ano de de Escolaridade:8º8ºANO
Escolaridade: ANO Habilidade:
Habilidade:
Componente Curricular: Matemática Resolver
grau comequações polinomiais de
o uso compreensivo dosprimeiro
princípios
grau com o uso compreensivo dos princípios
Trilha nº: 24 Aula nº: 1 aditivo e multiplicativo das igualdades.
Para esta atividade, sugerimos que os estudantes produzam, com auxílio do professor, materiais informativos
sobre os princípios aditivo e multiplicativo das igualdades. Assim, serão necessários os seguintes materiais:
• Cartolina;
• Lápis e borracha;
• Tesoura;
• Lápis de cor;
• Outros materiais que possibilitem que os estudantes usem sua imaginação para organizar os cartazes.
A turma deverá ser dividida em grupos de 4 ou 5 estudantes e cada grupo deverá produzir dois cartazes
informativos: um sobre o princípio aditivo e outro sobre o princípio multiplicativo.
O professor pode explorar alguns dos exemplos a seguir com o objetivo de mostrar aos estudantes como funcionam
os princípios aditivos e multiplicativos, para que eles reproduzam em seus cartazes:
v O professor pode incentivar seus estudantes a criarem equações polinomiais do primeiro grau
que podem ser resolvidas utilizando-se os princípios aditivo e multiplicativo, e essas equações
podem servir para ilustrar os cartazes criados por eles.
79
TRILHA DE DE
TRILHA RECOMPOSIÇÃO
RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
DA APRENDIZAGEM
Ano
AnodedeEscolaridade:
Escolaridade: 8º ANO
8º ANO Habilidade:
Habilidade:
Componente Curricular: Matemática grau equações
Resolver com o usopolinomiais
compreensivo dos princípios
de primeiro
grauaditivo
com o uso compreensivo
e multiplicativo dosigualdades.
das princípios
Trilha nº: 24 Aula nº: 2 aditivo e multiplicativo das igualdades.
importante que o professor retome as ideias dos princípios
resolver as equações polinomiais do 1° grau. Para isto, será

proposto o jogo das equações, inspirado no material virtual
https://www.
geogebra.
org/m/
mz6jb9wq
Atividade disponível em https://www.geogebra.org/m/mz6jb9wq. Acesso em 27 jun 23.
Para a atividade proposta, os estudantes deverão ser dispostos em duplas. Os materiais necessários para esta atividade
serão: folhas de papel A4 brancas e coloridas, caneta hidrocor;
Cada dupla deverá produzir o próprio material para jogar e receberá cinco folhas de papel A4:
• Uma servirá como tabuleiro e terá apenas o sinal de igualdade no meio.
• As demais folhas devem ser recortadas em 8 partes iguais, com auxílio de dobraduras, para que formem as
fichas do jogo, que serão:
Ø Três sinais + e três sinais -;
Ø Dois sinais × e dois sinais ÷;
Ø Duas fichas com a letra x;
Ø As demais fichas devem ser numeradas de 1 até 20.
Para jogar, a dupla deve decidir quem começa criando. O outro começará resolvendo a equação criada. A cada
rodada as funções devem ser alternadas.
• Aquele responsável por criar deve dispor as fichas sobre o tabuleiro, formando uma equação que deve ser
resolvida pelo seu adversário;
• O outro jogador deve encontrar a raiz da equação, utilizando os princípios aditivo e multiplicativo das
igualdades, até que reste apenas uma ficha x em um dos membros da equação criada;
• Caso o jogador consiga resolver a equação criada, ganha um ponto. Caso contrário, aquele que criou ganha
um ponto, desde que mostre como a equação que criou pode ser resolvida;
• O jogo termina quando o primeiro jogador fizer 10 pontos.
v O professor pode auxiliar os estudantes na criação das equações, bem como no uso dos princípios
aditivos e multiplicativos para as soluções.
80
Resolver equações polinomiais de
Componente Curricular: Matemática primeiro grau com o uso compreensivo
dos princípios aditivo e multiplicativo das
Trilha nº: 24 igualdades.

1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
81
AnoEscolaridade:
de Escolaridade: 8º ANO Habilidade:
Ano de 8º ANO Habilidade:
Utilizar
Utilizar unidades
unidadespadronizadas
padronizadasde
demedida
medidaem
Componente
ComponenteCurricular: Matemática
Curricular: Matemática situações cotidianas: km/m/cm/mm, kg/g/ mg, l
em situações cotidianas: km/m/cm/mm,
ekg/g/
ml. mg, l e ml.
Olá, Professor! Esta aula 1 tem por objetivo desenvolver o reconhecimento de

grandezas que podem ser medidas por unidades padronizadas em possíveis
situações comuns do dia a dia, associando cada grandeza reconhecida ao con-
junto de unidades padronizadas que podem medir cada uma destas grandezas.
Como atividade proposta para essa aula, os estudantes podem ser dispostos
em grupos com quatro pessoas, para produzir cartazes que estabelecem a re-
lação entre a grandeza e a unidade de medida.
O professor pode fazer uma breve explanação sobre as grandezas comprimento, massa, volume e capacidade e
solicitar que os estudantes citem alguns objetos ou situações que podem ser consideradas como alguma das
grandezas a serem trabalhadas nessa atividade. Exemplos: distância entre a casa do estudante e a escola,
capacidade da mochila, massa do material escolar dentro da mochila etc.
Estabelecidas as situações relacionadas às grandezas, a atividade se dará com o uso do seguinte material:
cartolina; lápis e borracha; tesoura e cola; caneta hidrocor e demais materiais que possam contribuir para enfeitar
e ilustrar os cartazes que serão produzidos.
Distribuído o material entre os grupos, cada um deles deverá produzir um cartaz que contenha pelo menos uma
situação de cada grandeza trabalhada nesta trilha, conforme exemplo abaixo:
Situação/Objeto Grandeza Unidade de medida possível

Tamanho do corredor da escola Comprimento Metro (m)
Peso do material em minha mochila Massa Quilograma (kg)
Quantidade de água que cabe na minha garrafa Capacidade Litro (l)
Quantidade de GNV em um cilindro automotivo Volume metro cúbico (m³)
Com auxílio do professor a turma deverá produzir seus cartazes, utilizando diferentes exemplos de
situações em que se pode identificar uma das grandezas trabalhas nesta aula. Ao fim da atividade, os
cartazes ilustrados deverão ser compartilhados com os demais colegas.
Como complemento à atividade proposta, pode ser interessante compartilhar com os estudantes
informações acerca de como as unidades de medidas que medem estas grandezas surgiram e se tornaram
padronizadas e onde se pode encontrar tais informações.
https://metrologia.org. https://super.abril.
br/wpsite/wp-content/ com.br/mundo-
uploads/2019/07/ estranho/como-
Cartilha_O_novo_ foram-calculados-o-
SI_29.06.2029.pdf
82
TRILHA DE
Ano de Escolaridade: 8º RECOMPOSIÇÃO
ANO Habilidade:
DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 8º ANO Utilizar unidades padronizadas de medida em
Habilidade:
situações cotidianas: km/m/cm/mm, kg/g/
Componente Curricular: Matemática Utilizar
Utilizarunidades
unidades padronizadas
padronizadasde
demedida
medidaem
mg, l e ml.
situações cotidianas: km/m/cm/mm, kg/g/
Componente
Curricular: Matemática em situações cotidianas: km/m/cm/mm,
mg, l e ml.
Trilha nº: 25 Aula nº: 2 kg/g/ mg, l e ml.
supermercados de forma física e/ou virtual, e assim propor a construção de uma

supermercados de forma física e/ou virtual, e assim propor a construção de uma
v Para esta atividade, será necessário solicitar aos estudantes, previamente, que consigam encartes de
v supermercados.
Para esta atividade, será necessário solicitar aos estudantes, previamente, que consigam encartes de
supermercados.
Sugerimos iniciar com a videoaula “Grandezas: comprimento, massa, capacidade e volume”, com o
professor
SugerimosPedro Passos:
iniciar com a videoaula “Grandezas: comprimento, massa, capacidade e volume”, com o
professor Pedro Passos:
Organize os estudantes em grupos com 4 e delegam-se as seguintes tarefas:

Organize os estudantes em grupos com 4 e delegam-se as seguintes tarefas:
v Registrarem, retirando dos encartes, 10 kg distribuídos entre gêneros alimentícios que

v componham
Registrarem, café da manhã,
retirando almoço 10
dos encartes, e janta de uma família.
kg distribuídos entre gêneros alimentícios que
componham café da manhã, almoço e janta de uma família.
v Registrarem, retirando dos encartes, 10 litros distribuídos entre outros gêneros

v alimentícios
Registrarem,que podem dos
retirando compor as refeições
encartes, durante
10 litros um dia. entre outros gêneros
distribuídos
alimentícios que podem compor as refeições durante um dia.
Também é possível trabalhar temas transversais como soma de números decimais que se referem ao nosso
sistema
Tambémmonetário,
é possívelalimentação saudável,
trabalhar temas insegurança
transversais comoalimentar
soma de enúmeros
inflação decimais
no país. que se referem ao nosso
sistema monetário, alimentação saudável, insegurança alimentar e inflação no país.
v Por fim, os estudantes podem trocar informações e verificar qual grupo gastou menos tempo e dinheiro
v para cumprir
Por fim, a tarefa de
os estudantes listar trocar
podem alimentos e preçosede
informações mercado,
verificar qualou ainda,
grupo qual menos
gastou deles fez umaelistagem
tempo dinheiro
mais saudável.
para cumprir a tarefa de listar alimentos e preços de mercado, ou ainda, qual deles fez uma listagem
mais saudável.
83
Utilizar unidades padronizadas de medida
Componente Curricular: Matemática em situações cotidianas: km/m/cm/mm,
kg/g/ mg, l e ml.
Trilha nº: 25

1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
84
TRILHA
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA
DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
APRENDIZAGEM
Anode
Ano deEscolaridade:
Escolaridade: 8º
8º ano
ANO Habilidade:
Habilidades: Identificar
Identificar grandezas grandezas
proporcionais,
Componente Curricular: Matemática proporcionais,
classificando-as em diretas ou em
classificando-as diretas
inversas;
Componente Curricular: Matemática ou inversas;
Olá, Professor! Nesta Trilha, falaremos sobre grandezas proporcionais.

Como a primeira atividade, sugerimos a produção de
material informativo sobre o conteúdo abordado nesta aula, pelos
estudantes, com a sua supervisão, professor.
Para esta produção, serão necessários os seguintes materiais: Cartolina;

caneta hidrocor; outros materiais que possam contribuir para a construção
criativa dos cartazes.
Antes da elaboração dos cartazes, você pode fazer uma breve retomada sobre grandezas proporcionais
e a relação fundamental das proporções.
Para esta atividade, a turma deve ser divida em 6 grupos, de forma que cada grupo vai tratar de um tema,
conforme sugerido, podendo ser readequado por você, de acordo com a avaliação das necessidades:
• Identificação de grandezas proporcionais, indicando os elementos que caracterizam a
proporcionalidade, fazendo uso de exemplos tanto para proporção direta quanto para proporção
inversa;
• Caracterização e exemplificação de grandezas que estão relacionadas, mas que não são
proporcionais, explicando os motivos pelos quais as grandezas não são proporcionais, tais quais:
medida do lado de um quadrado e sua área, medida da aresta de um cubo e seu volume, quantidade
de ventiladores ligados e temperatura do ambiente, soma das notas dos estudantes em uma prova
e quantidade de provas feitas etc.
• Apresentação de situações que envolvam grandezas diretamente proporcionais, com exemplos;
• Como solucionar situações que envolvam grandezas diretamente proporcionais, fazendo uso da
relação fundamental das proporções, com exemplos;
• Apresentação de situações que envolvam grandezas inversamente proporcionais, com exemplos;
• Como solucionar situações que envolvam grandezas inversamente proporcionais, fazendo uso da
relação fundamental das proporções, com exemplos.
v É importante que os estudantes explorem sua criatividade ao produzir os cartazes, tanto

na apresentação visual, quanto nas explicações e exemplos apresentados nos cartazes,
para que possam configurar material de estudo válido.
v Os estudantes podem ser incentivados a compartilharem as ideias que envolveram a

elaboração de seus cartazes com os colegas, possibilitando uma troca de ideias mediada
pelo professor.
85
Ano de Escolaridade: 8º ano
Identificar grandezas proporcionais,
Habilidades: Identificar grandezas
Componente Curricular: Matemática classificando-as em diretas ou inversas;
Componente Curricular: Matemática proporcionais, classificando-as em diretas
Trilha nº: 26 Aula nº: 2 ou inversas;
Olá, Professor! Será que a turma consegue me ajudar? Tentei preparar

alguns brigadeiros para o meu aniversário na escola, mas acho que fiz alguma coisa
errada. Eu achei essa receita na internet, que serve 30 porções:
1 caixa de leite condensado (395 g);
7 colheres de sopa de achocolatado em pó;
1 colher de sopa de margarina sem sal.
Receita adaptada de http://www.tudogostoso.com.br/receita/114-brigadeiro.html acesso em 20 ago 23.
Para servir toda a turma, considerei que cada dois colegas comeriam juntos 7
brigadeiros e percebi que uma única receita não seria suficiente. Então, aumentei os
ingredientes da seguinte forma:
3 caixas de leite condensado;
25 colheres de sopa de achocolatado em pó;
4 colheres de sopa de margarina sem sal.
Para ajudar o Alejandro, a atividade proposta é que os estudantes investiguem, utilizando os

conhecimentos retomados na aula 1:
• Qual ou quais foram os erros cometidos por Alejandro ao aumentar a receita que ele encontrou
na internet?
• Quantos brigadeiros Alejandro tentou fazer?
• Quantos brigadeiros cada colega de Alejandro poderia comer com estas quantidades de
ingredientes?
• Quais seriam as quantidades corretas dos ingredientes, considerando que o aumento nas
quantidades seja proporcional?
Esta atividade pode ser feita em duplas ou trios, de acordo com as necessidades da turma. Cada grupo
deverá elaborar um relatório respondendo e explicando as questões acima.
v Ao fim do relatório, o grupo deverá apresentar a receita que Alejandro tentou fazer, conforme
o que segue:
v Receita de brigadeiro (105 porções):
ü 3 ½ latas de leite condensado;

ü 24 ½ colheres de sopa de achocolatado em pó;
ü 3 ½ colheres de manteiga sem sal.
86
Identificar grandezas proporcionais,
Componente Curricular: Matemática classificando-as em diretas ou inversas;
Trilha nº: 26

1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
87
TRILHA DE
TRILHA DERECOMPOSIÇÃO
RECOMPOSIÇÃODA APRENDIZAGEM
DA APRENDIZAGEM
Habilidade:
Habilidade:
Ano
Ano de Escolaridade:
de Escolaridade: 8º ano
8º ano
Resolver
Resolver e
e elaborar
e elaborar
Resolver problemas
problemas
elaborar de de
problemas de
Componente Curricular: Matemática cálculo
cálculo de
de medida
de medida
cálculo de
de volume
de volume
medida de de
volume de
Componente
Componente Curricular:
Curricular: Matemática
Matemática blocosblocos
blocos retangulares,
retangulares, envolvendo
envolvendo
retangulares, envolvendoasas
as
Trilha nº: 27 Aula nº: 1 unidades
unidades usuais
unidades usuais (metro
(metro
usuais cúbico,
cúbico,
(metro decímetro
decímetro
cúbico, decímetro
Trilha
Trilha nº:
nº: 27
27 Aula
Aula nº:
nº: 1
1 cúbicocúbico e
e centímetro
e centímetro
cúbico cúbico).
cúbico).
centímetro cúbico).
Olá,
Olá, Professor!
Professor! Nesta
Nesta Trilha,
Trilha, falaremos
falaremos sobre
sobre cálculo
cálculo de
de volume
volume de
de blocos
blocos retangulares,
retangulares, por
por meio
meio do
do uso
uso do
do
material dourado.
material dourado. Esta
Esta abordagem
abordagem que que utiliza
utiliza material
material manipulável
manipulável pode
pode ajudar
ajudar os
os estudantes
estudantes aa
observarem como funciona o cálculo do volume.
observarem como funciona o cálculo do volume.
Nesta
Nesta aula,
aula, sugerimos
sugerimos o
o uso
uso do
do material
material dourado
dourado para
para uma
uma atividade
atividade investigativa.
investigativa.
Em
Em quartetos
quartetos ou
ou quintetos,
quintetos, cada
cada grupo
grupo deverá
deverá receber
receber um
um kit
kit de
de material
material dourado
dourado e
e uma
uma folha,
folha, na
na qual
qual
registrarão os passos da atividade.
registrarão os passos da atividade.
O
O primeiro
primeiro passo
passo éé determinar
determinar a
a unidade
unidade básica
básica dede volume
volume da
da atividade.
atividade. Partimos
Partimos da
da premissa
premissa de
de que
que o
o
cubo pequeno tem 1 cm³. O primeiro passo da atividade é instigar os estudantes a determinarem
cubo pequeno tem 1 cm³. O primeiro passo da atividade é instigar os estudantes a determinarem as as
medidas
medidas das
das arestas
arestas do
do cubo
cubo pequeno,
pequeno, registrando
registrando suas
suas descobertas.
descobertas.
Em
Em seguida,
seguida, estimule
estimule os
os estudantes
estudantes com
com perguntas,
perguntas, como:
como:
Quantos
Quantos blocos
blocos distintos
distintos você
você pode
pode construir
construir com
com 16
16 cubos?
cubos?
É
É importante
importante que
que se mantenha o
se mantenha o registro
registro das
das medidas
medidas das
das arestas.
arestas. Além
Além disso,
disso, os
os estudantes
estudantes devem
devem
registrar
registrar também a relação que conseguem estabelecer entre o volume dos blocos construídos e
também a relação que conseguem estabelecer entre o volume dos blocos construídos e as
as
medidas das arestas de cada bloco construído.
medidas das arestas de cada bloco construído.
De
De posse
posse do
do material
material dourado,
dourado, os
os estudantes
estudantes podem
podem determinar
determinar também
também o o volume
volume da
da barra
barra de
de material
material
dourado,
dourado, que possui 10 cubos pequenos (10 × 1 × 1 cm³), também registrando as medidas das arestas
que possui 10 cubos pequenos (10 × 1 × 1 cm³), também registrando as medidas das arestas e
e
sua relação
sua relação com
com aa medida
medida do
do volume.
volume.
O
O mesmo
mesmo processo
processo deve
deve se
se repetir
repetir com
com aa placa
placa (10
(10 ×
× 10
10 ×
×11 cm³)
cm³) e
e com
com oo cubo
cubo grande
grande (10
(10 ×
× 10
10 ×
× 10
10 cm³),
cm³),
sempre registrando
sempre registrando a
a relação
relação que
que há
há entre
entre as
as medidas
medidas das
das arestas
arestas e
eoo volume
volume em
em cm³,
cm³, de
de cada
cada peça
peça do
do
material.
material.
Após
Após calcular
calcular a
a medida
medida do
do volume
volume do
do cubo
cubo grande,
grande, você
você pode
pode induzi-los
induzi-los a
a estabelecer
estabelecer as
as relações
relações entre
entre
centímetro
centímetro cúbico e decímetro cúbico (1000 cm³ = 1 dm³) e entre o decímetro cúbico e o litro (1 dm³ = 1
cúbico e decímetro cúbico (1000 cm³ = 1 dm³) e entre o decímetro cúbico e o litro (1 dm³ = 1 L),
L),
estabelecendo, então, o cubo grande como nova unidade de medida.
estabelecendo, então, o cubo grande como nova unidade de medida.
Para
Para Þnalizar
Þnalizar a
a atividade,
atividade, os
os estudantes
estudantes devem
devem responder,
responder, em
em registro,
registro, à
à seguinte
seguinte questão:
questão:
Com
Com auxílio
auxílio do
do bloco
bloco pequeno
pequeno e
e da
da placa
placa e
e tomando
tomando o
o cubo
cubo grande
grande como
como unidade,
unidade, responda
responda qual
qual é
éaa medida
medida
do volume, em litros, de uma caixa cujas medidas são as apresentadas abaixo?
do volume, em litros, de uma caixa cujas medidas são as apresentadas abaixo?
88
Habilidade: Resolver e elaborar problemas
Ano de Escolaridade: 8º ano Resolver e elaborar problemas de de
de cálculo de medida de volume
Componente Curricular: Matemática cálculo de medida
blocos de volume
retangulares, de as
envolvendo
Componente Curricular: Matemática blocos retangulares, envolvendo
unidades usuais (metro cúbico,as
decímetro
Trilha nº: 27 Aula nº: 2 unidades
cúbicousuais (metrocúbico).
e centímetro cúbico, decímetro
Trilha nº: 32 Aula nº: 2 cúbico e centímetro cúbico).
Olá, Professor! Nesta aula, utilizaremos a relação estabelecida na aula anterior entre as medidas do bloco
retangular e seu volume para calcular volumes de outros blocos retangulares. Para esta atividade, os
estudantes devem ser divididos em quartetos ou quintetos e a dinâmica precisará dos seguintes materiais:
• Dados;
• Cartolina;
• Lápis de cor e caneta hidrocor;
• Lápis e borracha;
• Calculadora;
• Folhas A4.
O professor deverá preparar nas folhas algumas fichas com situações que envolvam o cálculo do volume
de blocos retangulares, conforme os exemplos abaixo:
Ø Um pote de sorvete em formato de bloco retangular tem medidas iguais a 8 cm, 12,5 cm e 15 cm.
Qual é a quantidade de sorvete, em litros (L), que cabe nesse pote?
Ø Uma piscina olímpica de um clube possui 50 metros de comprimento, 25 metros de largura e 3,05
metros de profundidade. Qual é a capacidade, em litros (L), dessa piscina?
Ø Uma piscina semiolímpica de um clube possui 25 metros de comprimento, 12,5 metros de largura e
3,05 metros de profundidade. Qual é a capacidade, em litros (L), dessa piscina?
Ø A caixa d'água da escola tem 5 metros de largura, 6 metros de comprimento e 1,5 e altura. Qual é a
sua capacidade em litros (L)?
v Professor, note que nos exemplos sugeridos, as medidas são fornecidades em unidades de
medida de comprimento (metros, centímetros, decímetros etc.) e que as respostas são
solicitadas em unidades de medida de capacidade (litro). Ao orientar os jogadores na resolução
de cada exemplo, você pode retomar a conversão existente entre as unidades de volume e de
capacidade, citada na aula anterior.
A atividade se dará da seguinte forma:

• Cada grupo receberá uma cartolina, e nela deverá desenhar um tabuleiro com 40 casas, sendo a
primeira, a casa inicial e a última, a chegada.
• Construído o tabuleiro, o grupo deve sortear o primeiro a jogar.
• O jogador da vez deve sortear uma das fichas e respondê-la. Caso responda corretamente, joga o
dado e avança o número de casas indicado no dado. Caso contrário, a vez é passada ao jogador
posicionado imediatamente a sua esquerda.
• A dinâmica deve se repetir até que alguém alcance a chegada, vencendo o jogo.
v A atividade pode ser ampliada, solicitando-se aos estudantes que criem situações que
podem ser resolvidas com o cálculo do volume de blocos retangulares.
89
Resolver e elaborar problemas de
Componente Curricular: Matemática cálculo de medida de volume de
blocos retangulares, envolvendo as
Trilha nº: 27 unidades usuais (metro cúbico, decímetro
cúbico e centímetro cúbico).

1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
90
Habilidade: Resolver problemas que
Resolver problemas que envolvam juros
Componente Curricular: Matemática envolvam juros simples, como simples
Componente Curricular: Matemática simples, como simples aplicação de
aplicação de porcentagem.
Trilha nº: 28 Aula nº: 1 porcentagem.
Olá, Professor! Nesta aula falaremos sobre juros a partir da compreensão

do texto. Para esta atividade, sugerimos uma roda de conversa, que retome
e aprofunde o conceito de juros, tomando como referência a leitura do texto
apresentado.
Alguns conceitos sensíveis ao conteúdo explorado neste texto podem ser

discutidos e construídos, a partir de fala dos próprios estudantes.
Após a roda de conversa, os estudantes devem ser agrupados em duplas para

que cada dupla possa propor, a partir do texto e da roda de conversa, dois exemplos
que envolvam juros: quando se paga e quando se recebe.
91
Ano deTRILHA DE 8º
Escolaridade: RECOMPOSIÇÃO
ANO DA APRENDIZAGEM
Habilidade:
Habilidade:
Ano de Escolaridade:
Componente 8º ano
Curricular: Matemática simples, comoproblemas
Resolver simples aplicação de
que envolvam juros
porcentagem.
simples, como simples aplicação de
Componente
Trilha nº: 28 Curricular:
AulaMatemática
nº: 2 porcentagem.
Olá, Professor! Para esta aula, sugerimos que leve ou que solicite aos estudantes que levem imagens de
boletos com diferentes valores. Retome a atividade da aula 1 desta Trilha, bem como os construtos
desenvolvidos durante a roda de conversa. Caso necessário, retome também as ideias sobre porcentagem
e acréscimo percentual.
Para a atividade sugerida, pode ser necessário o uso de cola. Cada estudante deverá criar uma tabela de
juros de seu próprio boleto, para pagamento de multa diária de 0,5% do valor do boleto. Nesta tabela, devem
constar os juros relativos aos 30 dias seguintes ao vencimento do boleto, conforme exemplo abaixo:
Considerando um boleto cujo valor seja R$ 420,00 e o vencimento é 29 de outubro de 2023, observem o
percentual de multa, valor e total a pagar:
P a g a m e nt o % m ul t a va l o r da m ul t a T o t a l a pa g a r
29/out 0% R$ - R$ 420,00
30/out 0,5% R$ 2,10 R$ 422,10
31/out 1,0% R$ 4,20 R$ 424,20
01/nov 1,5% R$ 6,30 R$ 426,30
02/nov 2,0% R$ 8,40 R$ 428,40
03/nov 2,5% R$ 10,50 R$ 430,50
04/nov 3,0% R$ 12,60 R$ 432,60
05/nov 3,5% R$ 14,70 R$ 434,70
06/nov 4,0% R$ 16,80 R$ 436,80
07/nov 4,5% R$ 18,90 R$ 438,90
08/nov 5,0% R$ 21,00 R$ 441,00
09/nov 5,5% R$ 23,10 R$ 443,10
10/nov 6,0% R$ 25,20 R$ 445,20
11/nov 6,5% R$ 27,30 R$ 447,30
12/nov 7,0% R$ 29,40 R$ 449,40
13/nov 7,5% R$ 31,50 R$ 451,50
14/nov 8,0% R$ 33,60 R$ 453,60
15/nov 8,5% R$ 35,70 R$ 455,70
16/nov 9,0% R$ 37,80 R$ 457,80
17/nov 9,5% R$ 39,90 R$ 459,90
18/nov 10,0% R$ 42,00 R$ 462,00
19/nov 10,5% R$ 44,10 R$ 464,10
20/nov 11,0% R$ 46,20 R$ 466,20
21/nov 11,5% R$ 48,30 R$ 468,30
22/nov 12,0% R$ 50,40 R$ 470,40
23/nov 12,5% R$ 52,50 R$ 472,50
24/nov 13,0% R$ 54,60 R$ 474,60
25/nov 13,5% R$ 56,70 R$ 476,70
26/nov 14,0% R$ 58,80 R$ 478,80
27/nov 14,5% R$ 60,90 R$ 480,90
28/nov 15,0% R$ 63,00 R$ 483,00
v Ao fim da atividade, os estudantes podem trocar suas tabelas entre si para que um corrija a tabela
de pagamento do outro colega.
92
Componente Curricular: Matemática simples, como simples aplicação de
porcentagem.
Trilha nº: 28

1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
93
qTRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA
APRENDIZAGEM
Resolver situações-problema
Resolver situações-problema comcomnúmeros
números
Componente
Componente Curricular:
Curricular: Matemática racionais,
Matemática envolvendo
racionais, diferentes
envolvendo significados
diferentes significados
das dasoperações (adição,
operações (adição, subtração,
subtração,
Trilha
Trilha nº:nº:
2929 Aula
Aula nº:nº:
1 1 multiplicação, divisão, Potenciação,
multiplicação, divisão, Potenciação,
Radiciação).
Radiciação).
Olá, Professor! Nesta aula, utilizaremos a análise de equívocos como estratégia

para o ensino dos números racionais.
Metodol ogi a:
• Organize a turma em grupos de até 4 estudantes e distribua uma situação-

problema resolvida, diferente, para cada grupo. Em seguida, solicite que discutam
no grupo como foram feitas as resoluções apresentadas na folha.
• Espere alguns minutos até que todos tenham feito a discussão.

• Solicite que um representante de cada grupo explique o raciocínio de seu grupo, no coletivo da turma.
• Finalize a atividade, solicitando que cada estudante registre no caderno uma das situações apresentadas.
Considerações:
v Veja abaixo alguns exemplos de situações-problemas a serem exploradas. Oriente a turma
para as respostas corretas, sem equívocos.
94
AnoTRILHA
TRILHA DE
DERECOMPOSIÇÃO
RECOMPOSIÇÃO
de Escolaridade: 8º ANO DA
DA APRENDIZAGEM
APRENDIZAGEM
Habilidade:
Resolver situações-problema com números
Ano
Anode TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO
deEscolaridade:
Escolaridade: 8º
8ºANO
ANO DA APRENDIZAGEM
Habilidade:
Habilidade:
Ano de Escolaridade: 8º ANO
Componente Curricular: Matemática racionais, Habilidade:
Resolver envolvendo
Resolver diferentes significados
situações-problema
situações-problema com das
números
AnoComponente
de Escolaridade: 8º ANO Resolver
Habilidade:
operações
racionais,
racionais, situações-problema
(adição,
envolvendosubtração,
envolvendo com
multiplicação,
diferentes
diferentes números
divisão,
significados das
Curricular: Matemática
Componente
Trilha nº: 29 Curricular: AulaMatemática
nº: 2 racionais,
Resolverenvolvendo
Potenciação,
operações
operações diferentes
situações-problema
Radiciação).
(adição,
(adição, subtração,
subtração, significados
com números
multiplicação, das
divisão,
Componente
Trilha
Trilhanº: Curricular:
nº:29
29 Matemática
Aula
Aulanº:
nº:22 operações
Potenciação, (adição,
racionais,
Potenciação, subtração,
envolvendo
Radiciação).
Radiciação). multiplicação,
diferentes divisão,
significados
Trilha nº: 29 Aula nº: 2 Potenciação,
das operaçõesRadiciação).
(adição, subtração,
Trilha nº: 29 Aula nº: 2 multiplicação, divisão, Potenciação,
Radiciação).
Olá, Professor! Nesta aula, utilizaremos a “Trilha dos Racionais” 1
para reforçarmos as operações
Olá, Professor! Nesta aula, utilizaremos a “Trilha dos Racionais” 11 para reforçarmos as operações
com Professor!
Olá, números racionais.
Nesta aula, utilizaremos a “Trilha dos Racionais”1 para reforçarmos
Olá,
com Professor! Nesta aula, utilizaremos a “Trilha dos Racionais” para reforçarmos as operações
númerosracionais.
racionais.
com números
com números racionais.
Metodologia:
MM
eteotd
oodo
lolo
ggiaia
::
Met•odoOrganize
logia: a turma em duplas ou trios e distribua um tabuleiro (em anexo) e marcadores que
Organize
• • podem
Organize seraatampinhas
turmaem
turma emduplas
duplas
de outrios
garrafas
ou trios
peteerecicladas,
distribuaum
distribua um tabuleiro
portabuleiro
exemplo, (em anexo)
para
(em cada ee
anexo) marcadores
dupla ou trio. que
marcadores que
• Organize
podemser a turma em
sertampinhas duplas
tampinhasde ou trios
degarrafas
garrafaspet e distribua
petrecicladas, um tabuleiro
recicladas,por
porexemplo, (em
exemplo, paraanexo)
para cada e marcadores
cada dupla
dupla ou trio. que
ou trio.
podem
• Solicite
podem ser quetampinhas
os estudantes registrem
de garrafas petseus cálculos
recicladas, em
por uma folha,
exemplo, parapara conferência
cada ao final
dupla ou trio.
• • da Solicite queos
atividade.
Solicite que osestudantes
estudantesregistrem
registremseus
seuscálculos
cálculosem
em uma
uma folha,
folha, para
para conferência
conferência aoao final
final
• Solicite
da que os estudantes registrem seus cálculos em uma folha, para conferência ao final
atividade.
da atividade.
da atividade.
Como Jogar:
CC
omom
o oJo
Jogg
aar:r:
Como Jogar:
• O primeiro participante de cada dupla ou trio, na sua vez, responde à
• OOprimeiro
•primeira primeiro
pergunta participante
participante
contida no de de cada
cada dupla
retângulo dupla ou
maior ou trio,
que trio, na sua
na
compõe sua vez, responde
vez,
a Trilha. responde àà
O primeiro
• primeira perguntaparticipante
contidanonode cada dupla
retângulo maiorou quetrio, na sua
compõe vez, responde à
primeira pergunta contida retângulo maior que compõe aa Trilha.
Trilha.
• Escolhe
primeira a resposta
pergunta contidaque
no está no retângulo
retângulo maior que menor,
compõedeslizando
a Trilha. o marcador
Escolhe
• • Escolhe
para aaresposta
o próximo resposta queestá
que
retângulo estáno
que no retângulo
retângulo
contém menor, deslizando
menor,
a próxima deslizando
pergunta. o o marcador
Semarcador
acertar,
Escolhe
• para o a resposta
próximo que
retângulo está
que no retângulo
contém a menor,
próxima deslizando
pergunta. o
Semarcador
acertar,
para o próximo
permanece retângulo sobre
com o marcador que contém
o retânguloa próxima
que contém pergunta.
a segunda Se pergunta
acertar,
para o próximo
permanece com oretângulo
marcador que
sobre contém
o a próxima
retângulo que pergunta.
contém a segunda Se pergunta
acertar,
permanece
e passa a vezcom o marcador
para seu colega sobre o retângulo
de dupla ou trio.que contém a segunda pergunta
permanece
e passa a compara
vez o marcador
seu colegasobre
de o retângulo
dupla trio.que contém a segunda pergunta
outrio.
e passa a vez para seu colega de dupla ou
e Se errar,
• passa a vezopara
marcador volta de
seu colega para o primeiro
dupla ou trio.retângulo e passa a vez.
Se errar, o marcador volta para o primeiro retângulo e passa a vez.
• • Se errar, o marcador volta para o primeiro retângulo e passa a vez.
• O
Sejogo
errar,acaba quando
o marcador se para
volta atinge a chegada.
o primeiro Ganhae opassa
retângulo jogo aa vez.
equipe que
• O jogo acaba quando se atinge a chegada. Ganha o jogo a equipe que
chegar
• O jogo acaba
primeiro quando
usando se atinge
o caminho a chegada. Ganha o jogo a equipe que
correto.
• chegar primeiro
O jogo acabausando
quando o caminho
se atingecorreto.
a chegada. Ganha o jogo a equipe que
chegar primeiro usando o caminho correto.
chegar primeiro usando o caminho correto.
Considerações:
Considerações:
Considerações:
v
Cv Finalize
on ideraçaõaatividade
sFinalize eatividade
s: discutindo os principais equívocos encontrados nas folhas de cálculos.
discutindo os principais equívocos encontrados nas folhas de cálculos.
v Finalize a atividade discutindo os principais equívocos encontrados nas folhas de cálculos.
v Os
Finalize a atividade discutindoaos
exercícios que compõem Trilha são apenas
principais umaencontrados
equívocos sugestão, o nas
professor pode
folhas de adaptar as
cálculos.
v Os exercícios que compõem a Trilha são apenas uma sugestão, o professor pode adaptar as
questões, conforme
v Os exercícios quea compõem
realidade da sua turma.
a Trilha são apenas uma sugestão, o professor pode adaptar as
vquestões, conforme
Os exercícios que acompõem
realidade adaTrilha
sua turma.
são apenas uma sugestão, o professor pode adaptar as
questões, conforme a realidade da sua turma.
Relembre
questões,
v conforme a realidade da sua turma. entre as unidades de medidas como por exemplo, 1
aos estudantes as equivalências
v Relembre aos estudantes as equivalências entre as unidades de medidas como por exemplo, 1
L =Relembre
v 1000 mL, aos1 h =estudantes
60 min etc.as equivalências entre as unidades de medidas como por exemplo, 1
vL Relembre
= 1000 mL,aos 1 hestudantes
= 60 min etc.
as equivalências entre as unidades de medidas como por exemplo, 1
L = 1000 mL, 1 h = 60 min etc.
Lv
v Revise,
= 1000 antes
mL, da
1 h =da aplicação
min etc.da
60aplicação Trilha, o cálculo de porcentagem de uma quantidade.
Revise, antes da Trilha, o cálculo de porcentagem de uma quantidade.
v Revise, antes da aplicação da Trilha, o cálculo de porcentagem de uma quantidade.
v Professor, fique atento
vRevise, antes
Professor, fique atento às
da aplicação da jogadas
às Trilha, dos
dos estudantes
o cálculo
jogadas para
de porcentagem
estudantes verificar
parade se
se estão
estão efetuando
uma quantidade.
verificar efetuando
corretamente
v Professor, os cálculos.
fique atento às jogadas dos estudantes para verificar se estão efetuando
vcorretamente
Professor, fiqueos cálculos.
atento às jogadas dos estudantes para verificar se estão efetuando
corretamente os cálculos.
corretamente os cálculos.
1
Disponível
1
Disponívelem:
em:https://educapes.capes.gov.br/bitstream/capes/581963/2/2--produto-versao-final.pdf.
https://educapes.capes.gov.br/bitstream/capes/581963/2/2--produto-versao-final.pdf. Acesso em
Acesso em
23/08/23.
1
Disponível
23/08/23. em: https://educapes.capes.gov.br/bitstream/capes/581963/2/2--produto-versao-final.pdf. Acesso em
1
Disponível em: https://educapes.capes.gov.br/bitstream/capes/581963/2/2--produto-versao-final.pdf. Acesso em
23/08/23.
23/08/23.
95
ANEXO
96
Resolver situações-problema com
Componente Curricular: Matemática números racionais, envolvendo diferentes
significados das operações (adição,
Trilha nº: 29 subtração, multiplicação, divisão,
Potenciação, Radiciação).

1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
97
Ler, Habilidades:
discutir, identificar
Ler, e discutir,
representar
identificar e
Componente Curricular: Matemática números racionais relativos nas formas
Componente Curricular: Matemática representar números racionais relativos nas
decimal e fracionária;
Trilha nº: 30 Aula nº: 1 formas decimal e fracionária;
Olá, Professor! Nesta atividade, falaremos sobre números racionais,

por meio de um jogo chamado Trio dos Racionais1. Neste jogo, os
estudantes devem relacionar três maneiras distintas de representar
um mesmo número racional
Regras do jogo:
• Os participantes devem jogar em equipes formadas por três pessoas;
• São 30 cartas no total, contendo 10 números racionais e suas representações;
• Inicia-se o jogo, embaralhando-se as cartas e colocando-as sobre a mesa com a face escrita
voltada para cima;
• Os participantes devem observar as cartas por um minuto, tentando localizar os trios de
racionais, ou seja, as três cartas que representam o mesmo número racional. Após um minuto,
vire as faces escritas para baixo;
• A primeira equipe desvira três cartas. Se elas formarem o trio, são retiradas da mesa e joga-
se novamente. Se não, voltam a virar as faces para baixo, deixando-as no mesmo lugar e
passam a vez para a outra equipe.
• O jogo continua até que todas as cartas sejam retiradas da mesa;
• As equipes podem utilizar uma folha de rascunho, caso seja necessário efetuar alguma
operação/cálculo;
• Vence a equipe que conseguir o maior número de trios de cartas.
Considerações:
v Professor, antes do início do jogo, você e os estudantes devem recortar as cartas do jogo.
v Se houver algum material que auxilie na produção das cartas, conferindo-lhes rigidez, como
papelão, por exemplo, pode ser utilizado colando-o às cartas.
98
99
Ano de TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Escolaridade: 8º ano
Ler, discutir, identificar
Habilidades: e representar
Ler, discutir, identificar e
Ano de Escolaridade: 8º ano números racionais relativos nas formas
Componente Curricular: Matemática representar
Habilidades: números
Ler, racionais relativos nas
discutir, identificar e
formas decimal e fracionária;
Trilha nº: 30
Componente Aula
Curricular: nº: 2
Matemática representar números racionais relativos nas
Trilha nº: 30 Aula nº: 2 formas decimal e fracionária;
Na segunda aula desta Trilha, a proposta de atividade é a construção coletiva de uma reta numérica.
Na segunda
Assim, pode aula desta Trilha,que
ser interessante a proposta de atividade
você retome é a construção
os conceitos coletiva
em torno da de uma
ordenação dereta numérica.
números racionais e do
sistema numérico decimal.
Assim, pode ser interessante que você retome os conceitos em torno da ordenação de números racionais e do
sistema numérico
Você também podedecimal.
reproduzir o vídeo presente no QR Code abaixo como atividade prévia a construção da reta.
Você também pode reproduzir o vídeo presente no QR Code abaixo como atividade prévia a construção da reta.
A partir dessa introdução, a atividade acontecerá da seguinte forma:

A
Empartir dessa introdução,
um barbante esticado,avocê
atividade
deve acontecerá
posicionar odazero
seguinte forma:Em seguida, a atividade será desenvolvida
no centro.
em três fases, para que a reta racional esteja bem representada:
Em um barbante esticado, você deve posicionar o zero no centro. Em seguida, a atividade será desenvolvida
em•trêsNafases, pararodada,
primeira que a reta racional
a reta esteja
deve ser bem representada:
preenchida com os números inteiros. É importante que você ressalte
que a distância de uma unidade deve ser respeitada
• Na primeira rodada, a reta deve ser preenchida com os emnúmeros
toda a reta;
inteiros. É importante que você ressalte
que a
• Um distânciapor
estudante de uma unidade deve
vez posiciona um ser respeitada
número ematé
na reta, todaque
a reta;
não haja espaço para outros números
inteiros no barbante;
• Um estudante por vez posiciona um número na reta, até que não haja espaço para outros números
inteiros
• Na no barbante;
segunda rodada, você pode sugerir que os estudantes preencham os espaços intermediários com
números racionais
• Na segunda rodada, cuja representação
você pode sugerirdecimal
que os seja finita; preencham os espaços intermediários com
estudantes
númerostodos
• Quando racionais cuja representação
os espaços decimalinteiros
entre dois números seja finita;
tiverem pelo menos um número, podemos avançar
• à terceira
Quando rodada;
todos os espaços entre dois números inteiros tiverem pelo menos um número, podemos avançar
à terceira
• Na rodada;
terceira rodada, podemos localizar algumas dízimas periódicas, tanto na forma decimal quanto na
• forma fracionária.
Na terceira rodada, podemos localizar algumas dízimas periódicas, tanto na forma decimal quanto na
forma
• Um fracionária.
estudante por vez, em cada rodada, deve colocar no barbante um número racional de sua escolha,
• escrito em umapor
Um estudante folha
vez,deem
papel
cadaA4.
rodada, deve colocar no barbante um número racional de sua escolha,
escrito em uma folha de papel A4.
Os materiais necessários são:

Os materiais necessários são:
• Barbante;
• Barbante;
Folhas de papel A4;
• Folhas de
Caneta papel A4;
hidrocor e lápis de cor;
• Caneta
Tesourahidrocor e lápis
e cola (ou de cor;de varal).
prendedor
• Tesoura e cola (ou prendedor de varal).
v Ao fim da atividade, o barbante com a reta numérica pode decorar a sala da turma em que foi
v produzido, configurando
Ao fim da atividade, material
o barbante de consulta
com para ospode
a reta numérica próprios estudantes.
decorar a sala da turma em que foi
produzido, configurando material de consulta para os próprios estudantes.
100
Ler, discutir, identificar e representar
Componente Curricular: Matemática números racionais relativos nas formas
Trilha nº: 30

1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
101
ANOTAÇÕES
ANOTAÇÕES
ANOTAÇÕES

Trilha Do Professor Mat 8 Ordm Ano Web

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Trilha Do Professor Mat 8 Ordm Ano Web

Enviado por

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Prezados Professor e Professora do 8° ano, bem-vindos ao

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

Ano de Escolaridade: 8º ANO Habilidade:

Trilha nº: 1 Aula nº: 1

Professor, daremos início ao nosso trabalho que visa ao desenvolvimento do

Revise os conceitos com os estudos antes através dos links a seguir:

Ano de Escolaridade: 8º ANO Habilidade:

Trilha nº: 1 Aula nº: 2

Notícia sugerida: Inserir CR

Cada grupo deve receber um gráfico diferente e formular 5 perguntas.

v A avaliação deve ser feita de dois modos:

Critérios para acompanhamento da habilidade:

Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério

Ano de Escolaridade: 8º ANO Habilidade:

Trilha nº: 2 Aula nº: 1

Ano de Escolaridade: 8º ANO Habilidade:

Trilha nº: 2 Aula nº: 2

Critérios para acompanhamento da habilidade:

Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério

Ano de Escolaridade: 8º ANO Habilidade:

Professor, daremos início a essa Trilha de Recomposição da Aprendizagem,

Inicie a atividade estimulando os estudantes a pensarem em conceitos que, a

• MASSA - é a quantidade de matéria de um corpo. Como estamos trabalhando com estudantes

Ano de Escolaridade: 8º ANO Habilidade:

Critérios para acompanhamento da habilidade:

Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério

Ano de Escolaridade: 8º ANO Habilidade:

Professor, muitas vezes, ao ensinar cálculo de área aos estudantes, ressaltamos

Ano de Escolaridade: 8º ANO Habilidade:

Disponível em: https://www.ape11.com.br/quadra-poliesportiva-no-condominio-quais-as-vantagens/.

Critérios para acompanhamento da habilidade:

Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério

Ano de Escolaridade: 8º ANO Habilidade:

Trilha nº: 5 Aula nº: 1

Professor, nesta atividade o estudante receberá malhas quadriculadas prontas ou

v Professor, estimule a criatividade do

v Ao final, você pode fazer uma votação

Ano de Escolaridade: 8º ANO Habilidade:

Trilha nº: 5 Aula nº: 2

Alguns exemplos de imagem:

Critérios para acompanhamento da habilidade:

Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério

Ano de Escolaridade: 8º ANO Habilidade:

Trilha nº: 6 Aula nº: 1

Professor, o objetivo desta aula é explorar a equivalência das equações de primeiro

• Material necessário: Cartolina, lápis de cor, canetinha, giz de cera.

Ano de Escolaridade: 8º ANO Habilidade:

Trilha nº: 6 Aula nº: 2

Pensei em um número, adicionei 7 unidades e obtive 12 como resultado.

v É possível combinar, antes do início, em retirar o “resolva” e o “monte a equação” e colocar

Critérios para acompanhamento da habilidade:

Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério

Ano de Escolaridade: 8º ANO Habilidade:

Trilha nº: 7 Aula nº: 1

Professor, o objetivo desta aula é representar grandezas diretamente proporcio-

Ano de Escolaridade: 8º ANO Habilidade:

Trilha nº: 7 Aula nº: 2

• Organize os estudantes em grupos com 4 ou 5 pessoas.

Critérios para acompanhamento da habilidade:

Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério

Ano de Escolaridade: 8º ANO Habilidade:

Professor, nesta atividade o objetivo é trabalhar os conceitos da geometria espacial,

Ano de Escolaridade: 8º ANO Habilidade:

Amaciante para Amaciante para Amaciante para Amaciante para