Habilidades básicas necessárias à Implicações na ausência de estimulação destas

aprendizagem habilidades

Imagem-corporal
Abrange: O conceito do corpo – o A criança que não consegue desenvolver a imagem
conhecimento consciente e intelectual do corporal ( tomar consciência do seu corpo,
corpo e da função de seus órgãos (o apropriar-se dele ) poderá ter sérios problemas em
conhecimento de que tem duas mãos, duas orientação espacial e temporal; na aquisição dos
pernas, cabelo, olhos, coração, etc); o conceitos em cima, embaixo, dentro, fora,
esquema corporal – conhecimento resultante esquerdo, direito, horizontal, vertical, diagonal, etc.
das experiências táteis e das demais no equilíbrio postural, dificuldades de se locomover
sensações que provém do corpo (o esquema num espaço predeterminado ou escrever
corporal regula a postura e o equilíbrio); e a obedecendo aos limites de uma folha.
própria linguagem corporal: que é a impressão Dificuldades em dominar seus movimentos e
que a criança tem de seu corpo proveniente perceber seu corpo como um todo que ocupa lugar
das experiências com o meio ambiente (a no espaço.
imagem corporal pode ser inferida a partir dos
desenhos da figura humana que a criança Jogo da estátua( faz os movimentos) e escultores
realiza). (mandam realizar os movimentos)
1. Domínio corporal Jogo das posições; jogo dos pares ( alto-baixo,
pequeno- grande...); jogo do troca tudo; associar
2. Conhecimento corporal objetos às partes do corpo; brincar de carrinho de
3. Passagem para a ação mão; desenhar-se em tamanho natural no papel e
Adquirir consciência do próprio corpo e das depois contornar por cima do desenhado para
possibilidades de expressar-se por meio dele. posterior comparação.

Lateralidade:
É o uso preferencial de um lado do corpo para Em relação aos problemas emocionais acredita-se
a realização das atividades. Lateralidade: que estes estejam relacionados a auto-imagem
cruzada; contrariada, indefinida e ambidestra. negativa, decorrente das dificuldades que tais
1º passo: descobrir a dominância lateral. crianças apresentam no manuseio do lápis ou da
caneta e das dificuldades de orientação espacial.
2º passo: aplicar jogos e exercícios de
simetria. Em termos de processo de aprendizagem, constata-
se que, as dificuldades que surgem nas crianças
com lateralidade contrariada, cruzada e indefinida,
Perceber que os membros não reagem da referem-se: ao tipo de grafia (geralmente, estas
mesma forma. crianças, apresentam grande disgrafia – letra feia);
às dificuldades de orientação espacial quando
utilizam a folha de papel; e, às posturas
inadequadas para escrever. Tanto as dificuldades
de orientação espacial como as de postura
inadequada, incidem diretamente sobre a produção
gráfica da criança.
- Percorrer espaços demarcados no chão com
linhas, ora com um pé, ora com o outro; cruzar
instruções: mão direita na orelha esquerda,
calcanhar esquerdo no joelho direito.

Conhecimento de direita e esquerda

O conceito de direita e esquerda é de muita
importância para o processo de alfabetização.
A aquisição destas noções passa por três
estágios progressivos. No primeiro estágio,
entre os 5 e 8 anos de idade, a criança
consegue distinguir direito e esquerdo nela. O
segundo estágio entre os 8 e 11 anos de
Iniciar a aprendizagem da leitura e da escrita sem a
aquisição destes conceitos, pode implicar em
confusões na orientação espacial. A criança poderá
apresentar dificuldades para discriminar letras que
diferem quanto à posição espacial, por exemplo: b-
d; p-q. Assim, o aluno poderá ler e escrever “toba”
em vez de “toda” ou “pueijo” em vez de “queijo”.

idade, estas noções passam a serem
percebidas do ponto de vista do outro. A
criança consegue distinguir qual o lado
esquerdo e direito em pessoas situadas na
frente dela. O terceiro estágio, que
compreende o período entre os 11 e 12 anos,
a criança diferencia o lado esquerdo e direito
nos objetos.
Orientação espacial:
As relações espaciais segundo os mesmos
autores, referem-se a “capacidade que um
observador tem para perceber a posição de
dois ou mais objetos em relação consigo
próprio e em relação de uns com os outros”.
Elas estão relacionadas às atividades visuais.
Memória Espacial:
Na escola se a criança orienta-se bem mas
não tem memória espacial; é capaz de copiar
uma frase sem erros, porém um desastre em
ditados.
Organização espacial:
É necessária principalmente nos exercícios
lógicos matemáticos; organização dos
números num cálculo e/ou análise e síntese
de uma estória matemática.
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Uma outra dificuldade que pode aparecer é em
relação ao sentido direcional da leitura e da escrita.
Em nossa sociedade, a leitura e a escrita, realizam-
se no sentido da esquerda para a direita. A criança
que não possui estas noções, tende a não respeitar
esse sentido por não precisar corretamente, o lado
esquerdo e direito.
É comum, também, que a ausência desta
habilidade, contribua, para a escrita especular ou
“escrita em espelho”. Esta escrita caracteriza-se
pela total rotação das letras, palavras ou números.
Assim em vez da criança escrever “5”, escreve “5”
invertido; em vez de “36” escreve “63” ou “39”; em
vez de “casa” escreve “saca”.
A criança não assimila a reversibilidade e a
transposição (anormal a/p 8 anos).
Ex.: Prova da conservação do número: 7 fichas
espalhadas, aproximadas e amontoadas.
As crianças que iniciam o processo de alfabetização
sem possuírem as noções de posição e orientação
espacial, confundem letras que diferem quanto à
orientação espacial e têm dificuldades em respeitar
a ordem de sucessão das letras nas palavras e das
palavras nas frases.
Outras dificuldades que podem correr devido à
ausência desses pré-requisitos são: dificuldade
para locomover os olhos durante a leitura,
obedecendo ao sentido esquerdo-direito e salto de
uma ou mais linhas. Na escrita, não respeitar a
direção horizontal do traçado, ocorrendo
movimentos descendentes ou ascendentes; não
respeitar os limites da folha, acumulando as
palavras ao sentir que a folha vai terminar ou,
continuando a escrever na folha contígua. Já com
relação ao meio ambiente, a criança pode
apresentar sérias dificuldades para se organizar,
espalhando os seus utensílios escolares ou roupas
de forma desordenada, esbarrar nos objetos ou nas
pessoas quando se locomove e, indecisões quando
tem de se desviar de um obstáculo não sabendo
para que lado ir, etc. Não respeita os intervalos:
escrita e cálculos. Perturbação no grafismo.
Exercícios e/ou jogos:
- labirinto, jogos de trajetos, trilhas, jogos de
equilíbrio, jogos de construção, jogos de destreza,
tiro ao alvo, mímicas, jogo da velha com argolas ou
bolas, jogos de ping-pong, torre maluca ou tramóia,
multicompras ou banco imobiliário, tetra cores,
mosaico, dedo mania, cilada, dominó das quatro
cores, quadro a quadro, macacos malucos, resta
um, tangram, basquete espacial, futebol de botão,
jogo do equilíbrio, sudoku, jogo da velha de bolitas,
 3
muro mágico ( blocos de encaixe coloridos ); cubos
de encaixe
. Andar livremente parando a um sinal determinado;
· Pular corda de acordo com o seu próprio ritmo e,
em dupla, de acordo com o ritmo do outro.
· Crianças sentadas em círculo, uma delas sai da
sala, as outras mudam de lugar e a criança que saiu
deve reconhecer quem mudou e para onde

Orientação temporal:
Além da criança, precisar captar e discriminar
a duração e a sucessão dos sons, ela precisa,
também, dominar determinados conceitos
temporais, tais como: ontem, hoje, amanhã,
dias da semana, meses, anos, horas,
estações do ano, etc. a consciência destes
conceitos vai permitir que a criança se oriente
no tempo durante a realização das atividades.
Ritmo regular/irregular cadência rápida/lenta
tempo longo/curto
A ausência do pré-requisito orientação temporal,
pode causar dificuldades na pronúncia e na escrita
das palavras, trocando a ordem das letras ou
invertendo-as (incapacidade de respeitar a duração
e a sucessão das letras dentro da palavra falada);
dificuldades na retenção de uma série de palavras
dentro da sentença e, de uma série de idéias dentro
de uma história; má utilização dos tempos verbais,
e problemas na correspondência dos sons com as
respectivas letras que os representam,
especialmente quando se trata de realizar ditado.
Exercícios rítmicos: com bandinha, assobiar, cantar,
pular corda, pedalar...; jogo da antes e depois, casa
calendário, jogo da hora certa; Organizar o
calendário da escola:
contar o que já fez ontem, hoje e o que pretende
fazer amanhã; compor sua árvore genealógica;
marchar, andar, e rolar bolas com diferentes
velocidades.

Ritmo
Esta habilidade está muito relacionada com o A falta da habilidade rítmica pode ser a causa de
fator tempo, pois o ritmo consiste numa uma leitura lenta e silábica, já que a leitura é
sucessão de elementos sonoros no tempo e constituída por uma sucessão de elementos
que obedecem a uma determinada duração. gráficos que são traduzidos em elementos sonoros.
De acordo com alguns autores, o ritmo é uma A pontuação e a entonação que a criança dá
condição inata do ser humano, e é suscetível durante a leitura de um texto, também são
de educação visto o sentido rítmico consequências da habilidade rítmica.
apresentar-se muito desenvolvido em algumas Em relação à escrita as dificuldades de ritmo,
crianças e, existirem adultos com grandes podem contribuir para o fato da criança não
dificuldades rítmicas. respeitar os espaços em branco entre as palavras,
A importância de se trabalhar o ritmo durante escrevendo duas ou mais palavras unidas,
o período pré-escolar é de fornecer à criança, dificuldades no ordenamento das letras dentro das
a percepção da ocorrência dos sons e das palavras, ocasionando omissões, ou adições de
pausas (duração e sucessão). sílabas; e falhas na acentuação das palavras,
Ordem e alternância. especialmente durante a leitura. Não compreende
cálculos baseados em ritmos (2+2; 3 em 3; 4 em
4...) (x; ÷).
- Dança das cadeiras; produzir sons com o corpo;
contar estórias fazendo barulhos com as partes do
corpo

Análise-síntese visual e auditiva

É um dos pré-requisitos mais importantes a As crianças que apresentam dificuldades no
aprendizagem da língua escrita. A língua processo analítico-sintético, poderão ter problemas

portuguesa é uma língua alfabética, ou seja,
cada letra representa um determinado som.
Desta forma, a leitura inicial ou decodificação
das palavras impressas em um livro,
geralmente ocorre através de um processo
analítico-sintético. A criança, a ver uma
palavra, deve decompô-la em suas partes
constituintes (análise) e recompô-la, unindo as
partes ao todo (síntese).
4
em conseguir dominar o arranjo das letras ou
sílabas, por formar outras palavras, ou seja,
reconhecer as sílabas que se repetem, em várias
palavras diferentes e consequentemente, formar
novas palavras.
Além disso, as crianças dificilmente conseguirão
fazer a correspondência entre cada som e seu
respectivo grafema (letra).
Jogo do tetra cores, cara a cara

Habilidades visuais específicas:

O perfeito funcionamento dos olhos, já é, por Poderá ter dificuldades para realizar a transferência
si só, um pré-requisito muito importante para o do que está escrito no quadro para o caderno.
aprendizado da leitura e da escrita. Além do * jogo das sombras
sistema visual intacto, é de suma relevância
que a criança em idade pré-escolar, seja * jogo dos 7 erros
submetida a um treinamento específico em: * lince
percepção e discriminação de semelhanças e
* jogo dos resultados
diferenças; constância de percepção de
formas e tamanhos, percepção de figura-fundo * cilada
e memória visual. * prancha de formas geométricas
* pinos coloridos de encaixe

a) Percepção e discriminação
semelhanças e diferenças.
A finalidade última do treino deste pré-
requisito é desenvolver as habilidades de
perceber as semelhanças e diferenças de
tamanho, forma, cor, posição e detalhes
internos, entre os estímulos apresentados.
de
As crianças que tendem a confundir símbolos
gráficos que parecem semelhantes, têm
dificuldades em perceber os detalhes das letras e a
configuração geral das palavras, podendo
apresentar trocas durante a leitura, entre: o – e; a –
o; c – e; f – t; h – b; n – u, etc, pois não conseguem
ver no que essas letras são diferentes. Desta forma,
as crianças podem ler “feme” em vez de “fome”,
pois o que distingue a letra “o” da “e”, é que a
primeira não tem segmentação central e é
totalmente fechada.
Jogos: quarteto das semelhanças, quadro de dupla
entrada, dedo mania, muro mágico, paciência de
cores, jogos de caça palavras, de adivinhação, da
memória; dominó de cores, de quantidade, de
figuras geométricas, de textura, de numerais em
relevo, temático; quebra cabeça de cubos, jogo dos
7 erros, gravuras com ilusão de óptica

b) Constância de percepção de forma e

tamanho
É a capacidade de se perceber que um Crianças com dificuldades em perceber a
determinado objeto permanece inalterado constância de tamanho e de forma, poderão
apesar da posição que ocupa no espaço – se apresentar dificuldades no reconhecimento de
está perto, longe – ou independente do ângulo
figuras geométricas, e no reconhecimento de
que é percebido. palavras ou letras aprendidas, mas inseridas em
A constância de tamanho, permite perceber contextos diferentes e desconhecidos, ou quando
o tamanho como constante mesmo que a escritas em tipos diferentes de grafia: manuscrita,
imagem desse objeto tenha se tornado menor

na retina. Um avião tem o mesmo tamanho no impressa.
ar ou quando está parado na pista, apesar da * Palavras cruzadas
imagem na retina se apresentar menor quando
está voando. * Jogo de encaixe
A constância de forma é uma habilidade que * mosaico
permite o reconhecimento de que as formas * blocos lógicos
são as mesmas, apesar de olhadas por
* escala cusinaire
diferentes ângulos; um carro continua um
carro independente do ângulo que o * dominó
observador ocupa. * tangram
c) Percepção de figura-fundo:
Todos os dias somos “bombardeados” por
uma grande quantidade de estímulos tanto a
nível visual, com o nível auditivo, ou tátil. Mas,
nem todos esses estímulos são percebidos
significativamente, pois nosso cérebro faz uma
seleção do que deverá ser percebido e
assimilado e aquilo que deve ser descartado.
Esta seleção, é feita de acordo com o nosso
interesse no momento.
d) Memória visual:
É a capacidade do indivíduo reter com
exatidão, a longo ou curto prazo, uma série de
estímulos apresentados visualmente. A
memória visual está em íntima relação com a
atenção e com a figura fundo. Se existem
falhas na discriminação de figura-fundo e a
atenção dispersa, pouco ou nada se
conseguirá memorizar.
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* disco de frações
* caixa de estímulos (bolsa com compartimentos em
cores diferentes e diferentes fechaduras);
* jogo de adivinhação;
* vestir bonecos
Quando não se consegue fazer esta seleção, os
objetos são percebidos confusamente, pois nossa
atenção torna-se dispersa.
Especificamente, em relação à escrita, a criança
poderá ter dificuldades em dirigir sua atenção para
uma palavra ou grupo de palavras dentro de um
texto ou para letras dentro das palavras. Neste
caso, as palavras ou letras serão percebidas de
forma confusa o que dificultará bastante a
compreensão do que é lido ou escrito.
Num caso mais específico, as crianças poderão ter
problemas em perceber com exatidão as letras e as
palavras impressas numa folha, pois a sua atenção
perceptiva pode alterar-se entre as palavras
impressas e o branco da folha.
Ex.: Acampamento - Encasacado
Psicomotora – Psicomotora
Psicomotora – Psicomotora
Dificuldades em retirar a idéia principal do
texto e na interpretação.
Em termos de aprendizagem, a memória visual
desempenha um papel muito importante, pos
permite que a criança forme uma imagem visual das
palavras o que facilita o reconhecimento rápido e
instantâneo dos símbolos impressos durante a
leitura. Na escrita, permite a utilização correta da
grafia ao escrever palavras formadas por letras,
cujos sons podem ser representados por duas ou
mais letras diferentes, exemplo: o som /z/ pode ser
representado por “z” (fazer), por “s” (casa) e por “x”
(exame). Assim, ao escutar a palavra “casa”, a
criança pode escrever “caza”, “casa” ou “caxa”. A
escolha correta de uma ou outra grafia depende do
fato da palavra a ser escrita, estar ou não retida em
 6
nossa memória visual.
Jogos: memorizando; caça-palavras;
cenários, lince, dupla visão, vira-letras

Acompanhamento Visual
Esta habilidade refere-se ao deslocamento Estas dificuldades relacionadas ao movimento
dos olhos ao longo da linha, tanto no ato de ler ocular, são as causadoras de uma leitura lenta e
como no ato de escrever. silabada caracterizada por inversões, omissões e
Para que a leitura e a escrita se produzam adições de letras, sílabas ou palavras. Ao mesmo
com exatidão, é necessário, que os dois olhos tempo, é comum que as crianças que não
convirjam para o mesmo ponto, ou seja, a conseguem manter o movimento dos olhos ao longo
criança deve possuir uma boa visão binocular. das linhas, se percam no meio do texto, leiam
várias vezes a mesma linha ou palavra, ou
No nosso sistema de leitura e de escrita, os apresentem saltos de uma ou duas linhas quanto
olhos devem deslocar-se no sentido da têm que mudar de frase.
esquerda para a direita. Nesse movimento,
ocorrem saltos mais ou menos longos, Na escrita, os problemas de movimento ocular
dependendo da habilidade de ler de cada incidem diretamente na realização motora de letras,
leitor. Entre um salto e outro, os olhos dão palavras ou figuras, devido à falta de coordenação
uma parada de curta duração. Estas paradas entre os movimentos dos olhos e os movimentos da
são chamadas de ponto de fixação e é neste mão.
momento que realmente se faz a leitura.

Coordenação viso motora

Este pré-requisito implica na completa
integração entre a visão e os movimentos do
corpo (movimento gerais ou específicos dos
membros inferiores e/ou superiores).
Nas atividades motoras de correr, chutar,
pular, são os olhos que dirigem os
movimentos dos pés (Frostig e outros, 1980).
Já nas atividades de arremessar uma bola
com a mão, de escrever, de recortar, de
desenhar, são os olhos que dirigem os
movimentos das mãos.
As crianças que não conseguem coordenar os
movimentos dos olhos com os movimentos dos
membros inferiores, apresentam muitas dificuldades
nas atividades de correr, chutar e saltar.
Já as crianças não conseguem coordenar os
movimentos da mão com o movimento ocular, terão
dificuldades em todas as atividades que envolvem a
coordenação viso motora, olho-mão. Na escrita, a
reprodução e/ou a elaboração de letras, palavras ou
figuras, torna-se algo impossível de ser realizado,
pois os movimentos motores da mão, não são
guiados pela visão. As crianças que apresentam
estas dificuldades quando têm que realizar qualquer
tipo de traçado, ficam sem saber por onde iniciar a
execução gráfica para obterem o símbolo gráfico
visualizado.
Jogos: quebra gelo, sjoelbak, torre inteligente,
árvore pedagógica, exercícios de transparência,
resta 1, jogo do labirinto.
- Pintar com os dedos dos pés; ·jogo de pega-
varetas;
fazer nó simples; amarrar cadarços, alinhavos, fazer
laços e dobraduras

Memória Cinestésica
É a capacidade da criança reter os
movimentos motores necessários à realização
gráfica. Na medida que a criança entra em
contato com o universo simbólico (leitura e
escrita), vão ficando retidos em sua memória,
os diferentes movimentos necessários para o
traçado gráfico das letras. A memorização
A criança que apresenta dificuldade em reter os
movimentos necessários á realização das letras,
enfrentará severos problemas na reprodução dos
movimentos gráficos para a execução das letras e
das palavras. Não conseguindo reter o padrão
motor que vai permitir a automatização da escrita,
dificilmente se lembrará do traçado a ser executado

desses movimentos motores, permite
acumulação das experiências motoras
impede o constante reaprender.
7
a para escrever as letras, quer no ditado ou na escrita
e espontânea. Na cópia, estas dificuldades
caracterizam-se pelo fato da criança copiar cada
elemento isoladamente e, consequentemente pela
grande lentidão em realizar a tarefa.
- Andar com uma bola entre as pernas, saltar de
diferentes formas: com um pé só, com os dois pés,
por cima de objetos; pular sapatas;

Habilidades auditivas específicas: Jogos que auxiliarão:

Como na visão, o perfeito funcionamento do  cara a cara
sistema auditivo é de suma importância no
 Pedro na Casa Mal-Assombrada – software –
processo de aprendizagem. É através destes
livraria Book Toy
dois sistemas (visual e auditivo), que as
informações gráficas são recebidas e  Telefone sem fio
conduzidas ao cérebro para serem analisadas,
comparadas com outras informações e
armazenadas na memória. Se, os receptores
visuais u auditivos, que são o contato entre o
sistema nervoso central e o meio ambiente,
não conseguem captar de forma adequada as
estimulações ambientais, então o cérebro
lidará com informações que são distorcidas,
não havendo a possibilidade de criar padrões
fixos de respostas para as estimulações que
são recebidas.
Especificamente em relação à audição, além
do bom funcionamento deste sistema, existe a
necessidade que haja uma estimulação à nível
de discriminação de sons, de figura-fundo e
memória auditiva, para que o processo de
aprendizagem ocorra com facilidade.

A – Discriminação de sons:
Consiste na capacidade de se perceber e
discriminar auditivamente e,
ambiguidade, todos os sons existentes na
língua falada. Uma perfeita discriminação
auditiva, pressupõe uma acuidade auditiva
íntegra, mas uma acuidade auditiva integra
não íntegra não implica na perfeita
discriminação dos sons. A discriminação
auditiva, deve ser uma habilidade que
demande uma preocupação especial durante
o período pré-escolar e, que seja objeto de um
treinamento específico de acordo com os
níveis de dificuldade da linguagem oral.
As crianças com dificuldades em discriminar
sem auditivamente sons diferentes, não terão
possibilidade de reproduzi-los com exatidão na
leitura e na escrita, pois será muito difícil
associarem um som percebido erroneamente com a
grafia correta. As trocas auditivas que ocorrem com
mais frequencia neste nível, são entre sons
acusticamente próximos, tais como: “f – v”; “t – d”;
“p – b”; “s – z”; “conhecimento - j”, etc.

B – Discriminação auditiva figura-fundo:

A definição dada para a habilidade figura-
fundo, quando se abordou a percepção visual,
pode ser utilizada para o nível auditivo. Neste
caso, a criança precisa selecionar
auditivamente, os estímulos ambientais que
necessitam de uma atenção dirigida e, ignorar
os demais.
A discriminação correta de figura-fundo, permite
que a criança, durante um ditado, ou durante uma
explicação de um assunto, focalize a sua atenção
nas palavras ou frases que estão sendo emitidas
pelo professor e, ignore os restantes sons
ambientais. Se a criança não consegue fazer
corretamente esta discriminação, dificilmente vai
conseguir escrever palavras ditadas, ou ouvir as

C – Memória auditiva
Segundo Vallet (1977), a memória auditiva,
permite a retenção e a recordação das
informações captadas auditivamente. Este fato
faz com que a criança seja capaz de fixar e
reproduzir, oralmente ou por escrito, as
informações recebidas auditivamente e
lembrar qual o som correspondente a um
símbolo gráfico visualizado.
Linguagem oral:
Se, partimos do princípio, de que a leitura e a
escrita são os últimos estágios de
desenvolvimento da linguagem e que, a
linguagem oral é uma etapa anterior à
linguagem escrita, é necessário que a criança
tenha bem desenvolvido todas as áreas acima
citadas.
Linguagem Escrita
Última etapa a ser organizada.
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explicações dadas; pois os barulhos que ocorrem
no ambiente distrairão a criança.
As características das crianças com dificuldades
neste pré-requisito são idênticas às características
das crianças com falhas na discriminação de figura-
fundo visual.
- reconhecer papel amarrotado, rasgado, cortado,
sons
graves e agudos, notas musicais e ritmo;
As dificuldades mais comuns, ligadas a esta
habilidade, são as falhas na retenção de palavras
ou séries de palavras percebidas auditivamente, e
as falhas em associar os símbolos gráficos
discriminados visualmente, aos correspondentes
sonoros. Existem casos de crianças que
conseguem discriminar visualmente uma palavra,
compreender seu significado e, não são capazes de
pronunciá-la porque não lembram do som que a
representa.
- Jogos e exercícios de computador com perguntas
e respostas escritas, imagens, perguntas e
respostas em áudio;
A aprendizagem da leitura e da escrita exige
habilidades tais como:
- dominância manual já estabelecida;
- pré-escrita: utiliza-se massa para modelar, corda,
papel, objetos pequenos, balas, entre outras. O
objetivo é desenvolver destreza manual e
independência dos dedos.
- conhecimento numérico para saber quantas
sílabas formam uma palavra;
- movimentação dos olhos da esquerda para a
direita que são os adequados para escrita;
- discriminação de sons (percepção auditiva);
- adequação da escrita às dimensões do papel, bem como
proporção das letras e etc;
- pronúncia adequada das letras, sílabas e palavras;
- noção de linearidade da disposição sucessiva das letras e
palavras;
- capacidade de compor e decompor palavras em sílabas e
letras;
- possibilidade de reunir letras e sílabas para formar
 9

palavras e etc.

( Adaptação: Clarice Sant’Anna)

TIPOS DE DISTÚRBIOS PSICOMOTORES

O distúrbio psicomotor traz problemas na totalidade do indivíduo. Como os distúrbios

psicomotores e afetivos estão ligados, que se influenciam e se reforçam mutuamente, as
dificuldades afetivas refletem-se no comportamento,
criando novas dificuldades.
Não é necessária a presença de uma grave lesão orgânica para que se instale um distúrbio de
psicomotricidade. Ele pode se originar de uma disfunção cerebral mínima, de um problema físico ou
de um problema emocional.
Os sintomas mais característicos, além de problemas motores de maior ou menor gravidade, são
transtornos na área do ritmo, da atenção, do comportamento, esquema corporal, orientação espacial
e temporal, lateralidade e maturação (retardos).

Os distúrbios são os seguintes:

*Instabilidade psicomotora;
*Debilidade psicomotora;
*Inibição psicomotora;
*Lateralidade cruzada;
*Imperícia.

INSTABILIDADE PSICOMOTORA

• Instabilidade psicomotora – É o tipo mais complexo e que causa uma série de trastornos pelas
reações apresentadas. Nesse quadro predomina uma atividade muscular contínua e incessante.
As crianças com instabilidade psicomotora revelam:
• instabilidade emocional e intelectual;
• falta de atenção e concentração;
• atividade muscular contínua (não terminam as tarefas iniciadas);
• falta de coordenação geral e motora fina;
• equilíbrio prejudicado, hiperatividade;
• altos e baixos em provas psicométricas e idade mental baixa nas provas de desenho;
• deficiência na formulação de conceitos e no processo da percepção: discriminação de tamanho,
orientação espaço-temporal, discriminação da figura-fundo etc;
• alteração da palavra e da comunicação, atraso na linguagem e distúrbios da palavra;
• alteração da função motora: atraso nos níveis de desenvolvimento motor e na maturidade geral;
• alterações emocionais: são impulsivas, explosivas, destruidoras, sensíveis, frustram-se com
facilidade;
• características durante o sono: movimentam-se excessivamente enquanto dormem, fazem
movimentos rítmicos com o corpo ou a cabeça no travesseiro, apresentam terror noturno;
• alterações no processo do pensamento:dificuldade para abstrair, pensamento
desorganizado,memória pobre, atenção deficiente;
• características sociais: têm dificuldade de adaptação a situações novas e facilmente deixam-se
influenciar por outras crianças;
• escolaridade: dificuldades na leitura, escrita e na aritmética (discalculia); lentidão nas tarefas;
dificuldade de copiar do vertical para o plano horizontal (da lousa para o caderno);
• babam excessivamente quando pequenas, chupam o dedo, roem unhas, têm dificuldade no
controle dos esfíncteres e são de fácil fatigabilidade;
• problemas disciplinares graves na família, na escola e na sociedade.

DEBILIDADE PSICOMOTORA
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Debilidade psicomotora – caracteriza-se pela presença da paratonia ou da sincinesia.
Paratonia – É a persistência de uma certa rigidez muscular, que aparece nas quatro extremidades
do corpo ou somente em duas. Apresenta uma deselegância geral na posição estática ou em
movimento. A paratonia pode ser observada por meio da comparação do comportamento motor da
criança paratônica com o de uma criança normal.
Sincinesia- É a participação de músculos em movimentos aos quais eles são necessários. Ou seja,
quando se coloca um objeto numa das mãos da criança com debilidade motora e pede-se a ela que
o aperte fortemente, sua mão oposta
também se fechará, assim como ficar num pé só, o que para ela é impossível.
Notamos ainda, descontinuidade dos gestos, imprecisão dos movimentos nos braços e pernas;
dificuldades nos movimentos finos dos dedos.
Crianças com debilidade psicomotora apresentam:
• distúrbios de linguagem (articulação, ritmo e simbolização);
• hábitos manipuladores: enrolar o cabelo, chupar os dedos;
• tremores na língua, nos lábios ou nas pálpebras, bem como nos dedos quando iniciam uma
atividade ou fazem força com eles;
• disciplina difícil;
• atenção deficiente e coordenação motora pobre;
• dificuldade de realizar movimentos finos;
• afetividade e intelectualidade comprometidas (seu aspecto habitual não é de sofrimento, mas de
indiferença e apatia, confundido freqüentemente com o de deficientes intelectuais);
• sonolência maior que a de outras crianças;
• enurese noturna e até diurna por muitos anos;
• isolamento social e crises de birra ou de ansiedade ao enfrentarem situações difíceis;
• dificuldade na aprendizagem da leitura, escrita e aritmética.
INIBIÇÃO PSICOMOTORA

Inibição psicomotora- Estão presentes nesse quadro, com uma distinção fundamental: na inibição
psicomotora existe presença constante da ansiedade.
A inibição psicomotora apresenta:
• estado de ansiedade constante: sobrancelhas franzidas, cabeça baixa;
• problemas de coordenação motora;
• distúrbios de conduta;
• distúrbios glandulares, de pele, circulatórios e tiques, além de enurese e encoprese;
• rendimento superior ao das crianças com debilidade psicomotora, mas fracassam em provas
individuais (exames, chamadas orais) por causa da ansiedade.

LATERALIDADE CRUZADA

Lateralidade cruzada- Quando as dominâncias do indivíduo não se apresentam do mesmo lado. Até
os 18 meses é nítido o ambidestrismo, ou seja, o uso indiscriminado de ambos os lados. A partir dos
2 anos é que a criança define sua
lateralidade.
Quando há dominância direita ou esquerda, não ocorre nenhuma perturbação no esquema corporal,
mas quando a lateralidade é cruzada, os distúrbios psicomotores são evidentes e resultam em
deformação no esquema
corporal.
A lateralidade cruzada pode apresentar :
• mão direita dominante versus olho esquerdo dominante;
• mão direita dominante versus pé esquerdo dominante;
• mão esquerda dominante versus olho direito dominante;
• mão esquerda dominante versus pé direito dominante.
É importante lembrar que na análise da lateralidade excluem-se as deficiências de visão e audição.
As crianças com a lateralidade cruzada apresentam os seguintes problemas:
• alto índice de fadiga;
• freqüentes quedas (é desajeitada e desastrada);
• coordenação pobre, não conseguindo desenvolver satisfatoriamente as habilidades manuais;
• atenção instável;
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• problemas de linguagem, especialmente as dislalias, linguagem enrolada e rápida;
• distúrbios do sono;
• escrita repassada, espelhada e de cabeça para baixo ou ilegível (apresenta omissões de letras ou
sílabas e lentidão);
• leitura também comprometida;
• intranqüilidade, sensações de inadequação ou de inferioridade.

IMPERÍCIA

Imperícia- O portador da imperícia possui inteligência normal, evidenciando apenas uma frustração
pelo fato de não conseguir realizar certas tarefas que requerem uma apurada habilidade manual.
Suas características são:
• dificuldade na coordenação motora fina;
• quebra constantemente objetos;
• letra irregular;
• movimentos rígidos;
• alto índice de fadiga.
Em sua maioria os distúrbios psicomotores apresentam dificuldades na coordenação motora ampla e
fina.

COORDENAÇÃO MOTORA

Coordenação é o ato de coordenar. A coordenação motora global abrange as coordenações motoras

ampla, fina, digital, visual e visomotora.

AMPLA- Movimentar-se livremente, de sentir-se bem à vontade e permite que a criança execute
movimentos.
Na avaliação não observamos se esses movimentos estão em harmonia, com um bom equilíbrio e
bem coordenados de acordo com a idade cronológica.
Atividades- arrastar-se no chão, passar por baixo de cadeiras, rolar de lado como se a criança
descesse uma ladeira.
Andar: normal por cima de objetos colocados no chão; engatinhar; e pular.
Corridas:livres; revezamento de obstáculos; amarelinha; jogos de bola (lançar e apanhar).

FINA- São os movimentos que exigem dissociação digital fina, onde há preensão delicada como
principal objetivo. Pode-se ilustrar como sendo a coordenação dos detalhes.
O objetivo para se observar na criança é a destreza com que usa certos objetos, harmonia dos
movimentos.
Atividades- misturar vários canudos coloridos cortados em pedaços, pedindo que os separe pela
cor; enfiar objetos finos e furados em um barbante; recortar figuras e fazer colagens; cópia de um
trecho escolhido.

DIGITAL- Os movimentos digitais puros são aqueles em que prevalece a atividade digital com
escassa participação de deslocamento manual, são os movimentos de amplitude restrita, ou nula,
características de tarefas de muita precisão, onde a agudeza da cor da nação visomotora se põe em
jogo, ao máximo e se realiza por meio de finas dissociações exclusivamente digitais.
Atividades- separar fichas conforme a cor; jogo de varetas; dobradura de papel.
Observar sempre a destreza, harmonia, os movimentos desnecessários e/ou sincinesias.

VISOMOTORA- é a capacidade de coordenar a visão com os movimentos do corpo de uma parte ou

de partes do corpo.
O objetivo é: realizar as atividades de vida diária, como vestir-se e comer; participar de jogos e
esportes; facilitar a pintura r o recorte, a colagem e a modelagem; ter uma boa aprendizagem da
leitura e da escrita.
Quando a criança anda, pula ou joga peteca, seus olhos dirigem os movimentos de seus pés; ao
realizar tarefas da vida diária, como vestir-se e tomar banho seus olhos trabalham em conjunto com
seu corpo. Assim, a realização de toda ação depende, em parte, de uma adequada coordenação
visomotora.
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Atividades- traçar linhas retas, sinuosas, cobrir pontilhado, ligar pontos e pedir a criança que
pontilhe dentro de um quadrado.

VISUAL- O terapeuta observa a coordenação visual da criança o tempo todo,por ser uma visão
global e não específica, como a coordenação visomotora.
Apesar de estarmos olhando para um determinado ponto, não deixamos de observar o que esta ao
nosso lado e redor.
O desenvolvimento psicomotor tanto de crianças normais quanto de crianças portadoras de distúrbios requer o
auxílio constante do professor,através da estimulação em sala de aula e do encaminhamento, quando necessário.

O desenvolvimento evolui do geral para o específico; quando uma criança apresenta dificuldades de
aprendizagem, o fundo do problema, em grande parte, está no nível das bases do desenvolvimento
psicomotor. Durante o processo de aprendizagem, os elementos básicos da psicomotricidade são utilizados
com freqüência. O desenvolvimento do Esquema Corporal, Lateralidade, Estruturação Espacial, Orientação
Temporal e Pré-Escrita são fundamentais na aprendizagem; um problema em um destes elementos irá
prejudicar toda uma aprendizagem. A criança, cujo desenvolvimento psicomotor é mal constituído, poderá
apresentar problemas na escrita, na leitura, na direção gráfica, na distinção de letras (ex: b/d), na
ordenação de sílabas, no pensamento abstrato (matemática), na análise gramatical, dentre outras; por
isto, é preciso estimular atividades corporais, para além da sala de aula, propiciando experiências que
favorecerão a motricidade fina, auxiliarão os alunos de ritmo normal e os de aprendizagem lenta a
vencer melhor os desafios da leitura e da escrita; além de jogos que estimulem todas as áreas do
conhecimento.