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DOCUMENTO
ORIENTADOR
E
COMPONENTES
PR

CURRICULARES
2024
ANOS FINAIS E
ENSINO MÉDIO
ÃO
RS
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 INTRODUÇÃO

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Prezado(a), professor(a),

A SEDUC, por meio de sua Coordenadoria Pedagógica (COPED) e, especificamente, seu

IN
Departamento de Desenvolvimento Curricular e Gestão Pedagógica, intenciona, na pro-
dução de seus materiais didáticos, o primeiro elo na garantia da coerência pedagógica:
que o currículo se manifeste em material de suporte para os professores e estudantes.
Isso se dá, inicialmente, no planejamento de produção do material didático.

M
Com isso em vista, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEDUC/SP) apre-
senta as Ementas dos componentes curriculares da Matriz Curricular dos Anos Finais e
Ensino Médio. Esse material tem como referência o Currículo Paulista, e visa orientar as

LI
equipes escolares a respeito das inovações propostas pelas Matrizes Curriculares 2024.

Cabe mencionar que as alterações das matrizes curriculares no Estado de São Paulo
foram feitas de acordo com a Lei n. 13.415/2017, objetivando uma nova organização
E
curricular.

Bom trabalho a todos!

PR

Coordenadoria Pedagógica (COPED)

Secretaria da Educação do Estado de São Paulo

ÃO
RS
VE

4
 CALENDÁRIO 2024

R
Estabelecer um planejamento é fundamental para nossa trajetória, pois proporciona

A
uma visão de nossos objetivos, permitindo uma abordagem estruturada e organizada
para alcançá-los. Além disso, ele ajuda a identificar potenciais desafios e desenvolver

IN
estratégias eficientes para superá-los, contribuindo para a prevenção de problemas
antes mesmo de surgirem.

Nesse sentido, a ciência do nosso calendário de 2024 é um elemento bem relevante.

Para conferi-lo, acesse o link.

M
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PR
ÃO
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5
 MATRIZES CURRICULARES

R
Confira as Resoluções de Matrizes Curriculares:

A
Resolução SEDUC – no 51, de 2023 – dispõe sobre a organização curricular de cur-
sos do Ensino Médio articulados à Educação Profissional e Técnica de Nível Médio a

IN
serem oferecidos em unidades escolares da rede estadual de ensino e dá providências
correlatas.

Resolução SEDUC no 52, de 2023 – estabelece as diretrizes para a organização curricular

do Ensino Médio da Rede Estadual de Ensino de São Paulo e dá providências correlatas.

M
Resolução SEDUC no 53, de 2023 – estabelece as diretrizes para organização curricular
dos anos iniciais e finais do Ensino Fundamental da Rede Estadual de Ensino de São
Paulo e dá providências correlatas.

LI
Resolução SEDUC no 54, de 2023 – dispõe sobre a organização curricular das classes/
turmas multisseriadas nos Centros de Internação da Fundação CASA – Projeto Revita-
lizando a trajetória escolar.
E
Resolução SEDUC no 55, de 2023 – estabelece as diretrizes da organização curricular
para Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio da Educação Escolar indí-
PR

gena da Rede Estadual de São Paulo e dá providências correlatas.

Resolução SEDUC no 56, de 2023 – dispõe sobre atendimento escolar e estabelece as

diretrizes da organização curricular para o Ensino Fundamental e Médio nas Comuni-
dades Tradicionais e Comunidades Quilombolas da Rede Estadual de São Paulo e dá
providências correlatas.
ÃO

Resolução SEDUC no 57, de 2023 – altera e acrescenta dispositivos à Resolução SEDUC

no 56, de 06-07-2022, que dispõe sobre a organização curricular de cursos da Educação
de Jovens e Adultos da etapa do Ensino Médio.

Resolução SEDUC no 58, de 2023 – dispõe sobre a organização curricular de cursos da

Educação de Jovens e Adultos nas etapas do Ensino Fundamental e do Ensino Médio.
RS

Resolução SEDUC no 65, de 2023 – estabelece as diretrizes da organização curricular da

Educação infantil, do Ensino Fundamental e Ensino Médio para Educação Escolar Indí-
gena em relação ao Programa Ensino Integral e dá providências correlatas.
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6
 A R
IN
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LI
EMENTAS DOS
COMPONENTES
E
CURRICULARES
PR

ENSINO MÉDIO
ÃO
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 A R
Preparar os alunos para o Ensino Superior e/ou para

IN
o Mercado de Trabalho e tornar os componentes
significativos para o estudante são dois dos desafios
que perpassam os componentes no Ensino Médio.

Nessa etapa, o estudante precisa localizar

M
recursos para fundamentar qualquer que seja sua
escolha de projeto de vida. Para isso, espera-se
que se solidifiquem aspectos relacionados à sua

socioemocionais. LI
autonomia, responsabilidade e às suas habilidades

Desse modo, o Ensino Médio é uma etapa crucial

E
para estimular o desenvolvimento de habilidades e
competências significativas e, também, orientar as
decisões que impactam sua trajetória.
PR

As ementas a seguir evidenciam o que está previsto

para cada um dos componentes.

Boa leitura!
ÃO
RS
VE

89
 HISTÓRIA

R
Título do Componente Curricular História

A
Etapa de Ensino Ensino Médio

2 (duas) aulas semanais

IN
Carga Horária
(1a, 2a e 3a séries do EM)

Avaliação Nota de 0 a 10

1. Introdução

M
São inúmeras as indagações e as reflexões sobre o objetivo de estudar História como
componente curricular. Diversas linhas de pesquisa e aspectos teóricos já se debruça-
ram sobre o debate, além da perspectiva dos currículos e de suas transformações ao
longo da trajetória desse componente.
LI
O Currículo Paulista – etapa Ensino Médio, para o ensino de História, objetiva a forma-
ção intelectual dos estudantes como cidadãos críticos e pertencentes à determinada
E
localidade, com características e identidades próprias, processo que deve exigir a ca-
pacidade cognitiva da observação, da descrição, do estabelecimento de relações entre
PR

o presente e o passado nos mais diferentes espaços, na identificação das condições

intrínsecas do tempo para a construção e a desconstrução de significados.

Assim, esse componente curricular busca incorporar a multiplicidade de sujeitos cons-

trutores da nação brasileira e da história mundial. Isso é importante porque permite que
os estudantes aprendam sobre a história de diferentes grupos sociais que muitas vezes
são silenciados ou invisibilizados.
ÃO

2. Objetivos
O Currículo Paulista – etapa Ensino Médio tem como proposição a ampliação dos conhe-
cimentos adquiridos no Ensino Fundamental, de maneira a propiciar o aprofundamento
do repertório conceitual e procedimental, além de atitudes e valores que mobilizam
RS

conhecimentos para a resolução de problemas. Diante do objetivo da ampliação da ca-

pacidade cognitiva dos estudantes, é possível a apreensão da autonomia intelectual em
uma concepção na qual eles possam articular informações e desenvolver capacidades
mais complexas diante do mundo contemporâneo.

Além do objetivo mais amplo, é importante destacar os objetivos específicos, relacio-

VE

nados às competências e habilidades a serem desenvolvidas pela área de Ciências Hu-

manas e Sociais Aplicadas e, consequentemente, pela História, a fim de possibilitar o
adensamento de conhecimentos concernentes à participação dos estudantes no mundo

137
 social e à reflexão sobre questões sociais, éticas e políticas, bases para uma atuação

R
crítica e orientada por valores democráticos.

O componente também enseja a investigação das diferentes narrativas sobre o passado e

A
suas relações com o presente, valoriza a reflexão sobre os sujeitos históricos (compreendi-
dos como agentes da ação social – indivíduos, grupos, faixas etárias e classes sociais), os

IN
fatos e os eventos históricos (ações realizadas por seres humanos que envolvem dimen-
sões da vida social) e as fontes históricas de diferentes tipologias (materiais e imateriais).

3. Justificativa
A ideia é que o ensino de História não seja apenas um meio de transmitir informações,

M
mas um processo vivo e dinâmico, no qual os estudantes são instigados a problematizar
informações articuladas, desenvolvendo capacidades complexas e produzindo respostas
diante dos desafios do mundo contemporâneo. Assim, a História se apresenta como um

LI
instrumento fundamental para a formação integral dos estudantes, capacitando-os a
refletir sobre os processos históricos a partir de diversas perspectivas. Essa abordagem
não apenas transcende as fronteiras do passado, mas também dialoga de maneira re-
levante e crítica com as complexidades da sociedade atual.
E
4. Conteúdos
PR

HISTÓRIA

1a SÉRIE DO ENSINO MÉDIO

• Memória e cultura; identidade e diversidade; a produção do conhecimento: nar-
rativas de diversos povos em diferentes temporalidades (africanos e americanos);
a construção do discurso civilizatório em diferentes contextos e seus desdobra-
mentos (Iluminismo e Imperialismo); imagens e seus diversos suportes ao longo
ÃO

das temporalidades históricas.

• Revolução Industrial e teóricos do liberalismo econômico.
• Revolução Russa e Revolução Mexicana (e seus desdobramentos para o panorama
contemporâneo); as lutas democráticas e a construção da democracia na América.
• A herança cultural e a valorização da memória e do patrimônio histórico material e
imaterial; patrimônio histórico e artístico nacional.
RS

• Formação dos Estados Nacionais: Estado, nação ou governo?

• As Áfricas que limitam a África; a necessidade de descolonização; diáspora; escravi-
zação; a formação das sociedades latino-americanas a partir da diáspora africana.
• A Carta das Nações Unidas (1945): p.opósitos e princípios.
• Rupturas geracionais e juventudes. Ditadura civil-militar; movimentos de resis-
VE

tência estudantil e de juventude; violação da liberdade e tortura no contexto da

ditadura civil-militar na América Latina, entre outros; o movimento negro nos
Estados Unidos; manifestações contra a Guerra do Vietnã e a Primavera de Praga
na Tchecoslováquia (maio de 1968).

138
 • Utopia e distopia (processos civilizatórios); a configuração espacial; desenvolvi-

R
mento das sociedades; transformações urbanas: São Paulo, Rio de Janeiro e as
cidades históricas de Minas Gerais.

A
• Imigração; políticas migratórias (questões étnicas, xenofobia e conflitos territoriais).
• Globalização e tecnologia; neoliberalismo; crise econômica (história recente).
• O silenciamento dos saberes dos povos africanos; movimentos de resistência dos

IN
afrodescendentes; diferentes povos indígenas e seus movimentos de resistência
contra a ofensiva civilizatória.
• O Estado e o meio ambiente; Desenvolvimento econômico e a consciência ética e
socioambiental; políticas públicas e consciência ambiental.
• Os direitos são históricos; a história da cidadania.

M
2a SÉRIE DO ENSINO MÉDIO

e racismo estrutural). LI
• Patriarcalismo e escravidão: as relações de poder e constituição de desigualdades
(mito da democracia racial e tipos de racismo: injúria racial, racismo institucional

• A Declaração Universal dos Direitos Humanos: seus princípios e trajetória histórica.

• Os impactos dos avanços técnico-científicos informacionais, da indústria cultural e
E
de massa e seus usos no sistema capitalista; as revoluções na ciência: seus usos
políticos, econômicos e sociais;
PR

• O patriarcalismo, o coronelismo e o clientelismo; paternalismo, autoritarismo e

populismo: conceituação, origens e características no Brasil e na América Latina;
• Modos de produção, formas de trabalho e seus desdobramentos em diferentes
sociedades (trabalho escravo, servil e assalariado e os perfis sociais das diferentes
ocupações); o trabalho em diferentes culturas: seus significados e sentidos no
mundo globalizado.
• Doutrinas políticas (liberalismo, neoliberalismo, socialismo, comunismo, anar-
ÃO

quismo, social-democracia).
• A desigualdade dos grupos sociais no Brasil: indígenas, mulheres, quilombolas,
camponeses, populações ribeirinhas, população rural e urbana, em diferentes
tempos e espaços; as conexões históricas do trabalho e o uso dos recursos na-
turais em diferentes modos de vida e hábitos culturais (indígenas, quilombolas e
demais comunidades tradicionais).
RS

• Desenvolvimento econômico e questões ambientais, o papel dos Estados Nacionais,

acordos, tratados, protocolos e convenções ambientais internacionais e a soberania
nacional.
• Trabalho, política e pensamento econômico a partir do século XIX: estratificação
social no Brasil, na América Latina e em outros países do mundo.
• Os blocos de poder e os organismos internacionais: a economia globalizada a
VE

partir das ações de organismos internacionais como FMI, OMC e Banco Mundial.
• A produção técnica e impactos socioeconômicos em diferentes tempos e lugares:
a trajetória histórica de diferentes sociedades e seus impactos ambientais em âm-
bito local, regional e global.

139
 • Os direitos trabalhistas ao longo da história e suas perspectivas para a sociedade

R
contemporânea.
• A relação entre o uso de recursos naturais e modelos socioeconômicos em dife-

A
rentes sociedades para o bem-estar humano e equidade social.

IN
3a SÉRIE DO ENSINO MÉDIO
• Imperialismo afro-asiático: etnocentrismo, racismo e darwinismo social; imperia-
lismo afro-asiático: século XIX e XX: novos domínios coloniais.
• As rivalidades imperialistas: O nacionalismo (germânico e eslavo); Primeira Guerra
Mundial; o fim da guerra e os acordos de paz.

M
• Sociedade em transformação: a Revolução Russa.
• Os Estados Nacionais no século XX: guerras e a crise da democracia.
• Totalitarismo: fascismo e nazismo; a Segunda Guerra Mundial; o Holocausto.
• A questão judaico-palestina.

zação e independências.
LI
• Pan-africanismo; apartheid na África do Sul; nacionalismo afro-asiático: descoloni-

• Revoluções socialistas: a Revolução Chinesa e as tensões entre China e Rússia;

E
Revoluções socialistas: a Revolução Cubana e as tensões entre Estados Unidos e
Cuba.
• Reconfiguração da geopolítica global: do fim da Segunda Guerra Mundial à Guerra
PR

Fria; queda do Muro de Berlim e tensões no Leste Europeu; o fim da URSS; o fim da
Guerra Fria nos países da Cortina de Ferro.
• Nova ordem mundial: um cenário de incertezas; política externa estadunidense na
nova ordem mundial; os Estados Nacionais contemporâneos e seus desafios.
• O autoritarismo no Brasil: a crise das oligarquias e “Revolução” de 1930; populismo
e ditadura; Getúlio Vargas: do governo Constitucional ao Estado Novo; Estado Novo
(1937-1945).
ÃO

• Ditadura civil-militar no Brasil (1964-1985); ditadura civil-militar na América Latina:

o caso do Chile e da Argentina.
• Democracia e cidadania: direitos civis, políticos e sociais; princípios democráticos e
seus processos históricos; os valores construídos pela cultura juvenil: as vanguardas
culturais e as novas concepções políticas.
• Modos de produção: formas de trabalho e seus desdobramentos em diferentes
RS

sociedades, considerando as mudanças técnicas, tecnológicas e informacionais

ocorridas; os direitos trabalhistas ao longo da história e suas perspectivas para
sociedade contemporânea; o trabalho em diferentes culturas: seus significados e
sentidos no mundo globalizado.
VE

140
5. Possibilidades de encaminhamentos metodológicos

R
O ensino de História na contemporaneidade prevê a adoção de procedimentos metodoló-
gicos dinâmicos que possam envolver os estudantes no desenvolvimento de habilidades

A
da BNCC e, consequentemente, nas propostas do Currículo Paulista, integrando e rela-
cionando conceitos, conteúdos e procedimentos da área de Ciências Humanas e Sociais

IN
Aplicadas para uma compreensão ampla e significativa dos diversos contextos históricos
abordados. Para isso, sugerem-se:

• Uso de fontes diversificadas: incentivar a análise crítica de diferentes tipologias de

fontes e suas linguagens, como documentos históricos, testemunhos, mapas e ico-
nografia, para construção do conhecimento histórico;

M
• Uso de tecnologia e mídias digitais: incorporar recursos tecnológicos, como vídeos,
simulações e plataformas interativas.
• Metodologias ativas: promover atividades práticas, debates, projetos de pesquisa e
visitas a locais históricos.
LI
• Abordagem temática e problematizadora: organizar o ensino em torno de temas
relevantes e provocadores, estimulando a reflexão crítica sobre rupturas, simulta-
neidade histórica e permanências na sociedade hodierna.
E
• Diversidade de perspectivas: apresentar diferentes narrativas históricas, grupos
sociais, étnicos e culturais.
PR

6. Avaliação
A avaliação precisa ser entendida como um processo mediador do desenvolvimento in-
telectual cognitivo dos estudantes, objetivando a adequação ou a apropriação da cultura
e da ciência por meio da formação e da operação com conceitos. Assim sendo, faz-se
necessário “avaliar” com base na integração dos encaminhamentos metodológicos e de
ÃO

suas variantes, a fim de observar continuamente a participação e a produtividade deles,

intencionando a autonomia e a criatividade desse processo. Avaliar é considerar o proces-
so, a construção de novas relações e uma nova oportunidade de aprendizagem, não um
fim, reconhecendo os estudantes em sua totalidade.
RS

7. Sugestões de recursos didáticos

A utilização de diferentes recursos didáticos torna-se fundamental para promover uma
aprendizagem mais eficaz, abrangente e significativa. A combinação de recursos diversi-
ficados, como audiovisuais, práticos e interativos, torna o processo ensino e aprendiza-
gem mais estimulante e facilita a compreensão de conceitos novos, contribuindo, dessa
VE

maneira, para um ambiente educacional mais inclusivo e adaptativo às necessidades

específicas dos estudantes.

• Fontes históricas de diferentes tipologias e textos historiográficos;

141
 • Documentários e filmes (importante: ater-se a um recorte para análise e propo-

R
sição; observar a classificação do audiovisual por idade, indicativa);
• Jogos tradicionais ou digitais;

A
• Sites e ferramentas interativas;
• Entrevistas com testemunhas/plataformas como o Testemunho Oral Histórico

IN
(TOHA), que disponibilizam depoimentos em vídeo;
• Museus on-line (visitas virtuais a exposições e acervos históricos);
• Podcasts;
• Livros digitais com links para recursos adicionais, vídeos e quiz on-line;

M
• Plataformas de mapas interativos;

• Ferramentas on-line para projetos colaborativos.

8. Bibliografia básica
LI
BITTENCOURT, C. F. Reflexões sobre o ensino de História. Estudos Avançados, v.
32, n. 93, 2018. Disponível em: https://www.scielo.br/j/ea/a/WYqvqrhmppwbWpG-
VY47wWtp/. Acesso em: 10 nov. 2018.
E
BRASIL. Ministério da Educação Parâmetros Curriculares Nacionais. IV: Ciências
PR

Humanas e suas tecnologias. Brasília, DF: MEC, 2000. Disponível em: http://portal.
mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/cienciah.pdf. Acesso em: 7 nov. 2023.

DELORS, J. (org.). n: um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez; Brasília, DF: MEC/
Unesco, 1998.

INSTITUTO REUNA. BNCC comentada – Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. Dispo-

nível em: https://www.institutoreuna.org.br/projeto/base-comentada-para-o-ensino-
ÃO

-medio. Acesso em: 7 nov. 2023.

SÃO PAULO (ESTADO). Secretaria da Educação. Currículo Paulista – Ensino Médio.

São Paulo: SEDUC-SP, 2020.

SÃO PAULO (ESTADO). Secretaria da Educação. Material de apoio: Currículo em Ação

RS

– Ensino Médio – Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (1a e 2a séries). São Paulo: SE-
DUC-SP, 2023.
VE

142