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DOCUMENTO
ORIENTADOR
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COMPONENTES
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CURRICULARES
2024
ANOS FINAIS E
ENSINO MÉDIO
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 INTRODUÇÃO

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Prezado(a), professor(a),

A SEDUC, por meio de sua Coordenadoria Pedagógica (COPED) e, especificamente, seu

IN
Departamento de Desenvolvimento Curricular e Gestão Pedagógica, intenciona, na pro-
dução de seus materiais didáticos, o primeiro elo na garantia da coerência pedagógica:
que o currículo se manifeste em material de suporte para os professores e estudantes.
Isso se dá, inicialmente, no planejamento de produção do material didático.

M
Com isso em vista, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEDUC/SP) apre-
senta as Ementas dos componentes curriculares da Matriz Curricular dos Anos Finais e
Ensino Médio. Esse material tem como referência o Currículo Paulista, e visa orientar as

LI
equipes escolares a respeito das inovações propostas pelas Matrizes Curriculares 2024.

Cabe mencionar que as alterações das matrizes curriculares no Estado de São Paulo
foram feitas de acordo com a Lei n. 13.415/2017, objetivando uma nova organização
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curricular.

Bom trabalho a todos!

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Coordenadoria Pedagógica (COPED)

Secretaria da Educação do Estado de São Paulo

ÃO
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4
 CALENDÁRIO 2024

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Estabelecer um planejamento é fundamental para nossa trajetória, pois proporciona

A
uma visão de nossos objetivos, permitindo uma abordagem estruturada e organizada
para alcançá-los. Além disso, ele ajuda a identificar potenciais desafios e desenvolver

IN
estratégias eficientes para superá-los, contribuindo para a prevenção de problemas
antes mesmo de surgirem.

Nesse sentido, a ciência do nosso calendário de 2024 é um elemento bem relevante.

Para conferi-lo, acesse o link.

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5
 MATRIZES CURRICULARES

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Confira as Resoluções de Matrizes Curriculares:

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Resolução SEDUC – no 51, de 2023 – dispõe sobre a organização curricular de cur-
sos do Ensino Médio articulados à Educação Profissional e Técnica de Nível Médio a

IN
serem oferecidos em unidades escolares da rede estadual de ensino e dá providências
correlatas.

Resolução SEDUC no 52, de 2023 – estabelece as diretrizes para a organização curricular

do Ensino Médio da Rede Estadual de Ensino de São Paulo e dá providências correlatas.

M
Resolução SEDUC no 53, de 2023 – estabelece as diretrizes para organização curricular
dos anos iniciais e finais do Ensino Fundamental da Rede Estadual de Ensino de São
Paulo e dá providências correlatas.

LI
Resolução SEDUC no 54, de 2023 – dispõe sobre a organização curricular das classes/
turmas multisseriadas nos Centros de Internação da Fundação CASA – Projeto Revita-
lizando a trajetória escolar.
E
Resolução SEDUC no 55, de 2023 – estabelece as diretrizes da organização curricular
para Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio da Educação Escolar indí-
PR

gena da Rede Estadual de São Paulo e dá providências correlatas.

Resolução SEDUC no 56, de 2023 – dispõe sobre atendimento escolar e estabelece as

diretrizes da organização curricular para o Ensino Fundamental e Médio nas Comuni-
dades Tradicionais e Comunidades Quilombolas da Rede Estadual de São Paulo e dá
providências correlatas.
ÃO

Resolução SEDUC no 57, de 2023 – altera e acrescenta dispositivos à Resolução SEDUC

no 56, de 06-07-2022, que dispõe sobre a organização curricular de cursos da Educação
de Jovens e Adultos da etapa do Ensino Médio.

Resolução SEDUC no 58, de 2023 – dispõe sobre a organização curricular de cursos da

Educação de Jovens e Adultos nas etapas do Ensino Fundamental e do Ensino Médio.
RS

Resolução SEDUC no 65, de 2023 – estabelece as diretrizes da organização curricular da

Educação infantil, do Ensino Fundamental e Ensino Médio para Educação Escolar Indí-
gena em relação ao Programa Ensino Integral e dá providências correlatas.
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EMENTAS DOS
ITINERÁRIOS
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FORMATIVOS
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 A R
Os itinerários formativos estão estruturados em dois

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eixos: os itinerários formativos globais e os itinerários
formativos de aprofundamento.

Os Itinerários Formativos Globais são destinados a

todos os estudantes. Já os Itinerários Formativos

M
de Aprofundamento possibilitam o mergulho na
área de conhecimento em que o estudante deseja se
aprofundar.

LI
Os Itinerários visam oferecer aos estudantes a
oportunidade de ampliar sua visão e compreensão
de mundo, embasados na metodologia científica,
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bem como oferecer um conjunto de experiências
que contribuam para sua atuação no mundo
contemporâneo de forma ativa e engajada.
PR

As ementas a seguir evidenciam o que está previsto

para cada um dos componentes.

Boa leitura!
ÃO
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155
 GEOPOLÍTICA

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Título do Componente Curricular Geopolítica

A
Etapa de Ensino Ensino Médio

2 (duas) aulas semanais (3a série do EM

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Carga Horária
Regular LGG/CHS)

Avaliação Nota de 0 a 10

1.Introdução

M
Blocos econômicos, conflitos territoriais, economia mundial, organizações internacio-
nais, fóruns e reuniões de discussão sobre temas globais estão presentes nas notícias.
Mesmo que às vezes tratem de diferentes assuntos (economia, migrações, guerras e

LI
conflitos, entre outros), todos esses temas estão relacionados com a Geopolítica. Mas
o que podemos entender por Geopolítica e qual é sua importância para a sociedade
contemporânea?
E
O componente Geopolítica fomentará a compreensão dos conceitos e das teorias da área,
promovendo a análise crítica das dinâmicas políticas e territoriais no contexto global.
PR

Com o avanço do processo de globalização, sobretudo a partir do final do século XX,

vivenciou-se em escala mundial maior integração econômica e política entre os países.
Passa-se de uma ordem mundial bipolar para a multipolar, com o predomínio do siste-
ma capitalista como modo de produção, impulsionando ainda mais a mundialização e a
integração da economia mundial.

Vale destacar que, segundo Milton Santos (1998), o processo de globalização não acon-
ÃO

tece de forma homogênea, podendo acentuar diferenças. Por isso, é importante reco-
nhecer e compreender as dinâmicas da globalização e seus impactos no cotidiano em
diferentes escalas, desde as transformações das relações comerciais e no mundo de
trabalho até nos fluxos de informações e pessoas.

A bipolarização deu lugar à multipolarização e à cooperação internacional entre várias

RS

potências, no entanto esse novo cenário também abriu espaço para novas tensões glo-
bais, a exemplo da invasão russa na Ucrânia e das disputas comerciais entre os Estados
Unidos e a China.

Ao longo desta Trilha de Aprofundamento, serão estudados conceitos de geoeconomia,

VE

por meio de temas contemporâneos, por exemplo, a importância e a influência da China

199
 como potência em ascensão no cenário global, novos e tradicionais blocos econômicos

R
e seus respectivos papéis no cenário econômico mundial, bem como os conflitos geo-
políticos atuais que podem ter como causa disputas étnicas, religiosas, políticas, eco-

A
nômicas e/ou naturais.

2. Objetivos

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• Compreender o mundo e a economia globalizados.
• Analisar os principais atores e potências geopolíticas e econômicas no cenário
global.
• Explicar a ascensão econômica da China e de outros países emergentes.

M
• Investigar os problemas e as tensões contemporâneos influenciam a dinâmica
mundial.
• Desenvolver a capacidade de análise crítica e interpretação de eventos geopolí-
ticos atuais.

2. Justificativa
E LI
No mundo contemporâneo, estudar geopolítica é de suma importância, pois propicia
um olhar mais profundo do mundo em que vivemos, e tem entre suas premissas a
preparação dos estudantes para compreender e enfrentar os desafios globais com dis-
PR

cernimento e cidadania. A Geopolítica fornece uma estrutura analítica para entender as

relações internacionais, a economia e as relações comerciais, os conflitos, as alianças e
as questões globais que atuam sobre a sociedade em nível mundial.

O estudo da Geopolítica estimula os estudantes a se manterem atualizados e informa-

dos sobre pautas urgentes do cenário mundial, como mudanças climáticas, migração,
ÃO

segurança internacional, comércio global, direitos humanos, entre outras, promovendo

a capacidade de análise crítica, o pensamento lógico e a avaliação de múltiplas perspec-
tivas, habilidades fundamentais em todas as áreas da vida.

A compreensão da Geopolítica é valiosa para futuras carreiras em relações interna-

cionais, economia, jornalismo, diplomacia, segurança nacional, comércio global, entre
RS

outras áreas, além de contribuir para uma maior apreciação e respeito pelas diferentes
culturas e identidades ao redor do mundo.

Isso capacita os estudantes para que tomem decisões com base em informações, par-
ticipem de debates significativos e se tornem cidadãos responsáveis e ativos em um
mundo cada vez mais interconectado.
VE

200
 4. Conteúdos

R
GEOPOLÍTICA

A
3a SÉRIE DO ENSINO MÉDIO
• Geopolítica e globalização: Soberania nacional × Interdependência global.

IN
• Globalização, Geopolítica e uso dos recursos naturais.
• Geopolítica ambiental.
• Sustentabilidade como política internacional.
• Relações de trabalho no mundo globalizado.
• Cultura, produção e consumo.

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• Pensamentos geopolíticos.
• Potências globais e a corrida tecnológica.
• O Brasil na geopolítica mundial.

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• BRICS: Seu crescimento e as novas potências econômicas globais.
• China × Estados Unidos: uma nova Guerra Fria?
• Migrações contemporâneas: o fluxo de pessoas e culturas no mundo globalizado.
• Comércio mundial e papéis na economia.
E
• A formação de blocos econômicos e a reconfiguração do espaço mundial.
• Organizações internacionais e soberania nacional.
PR

• Geopolítica mundial: disputa por recursos estratégicos.Possibilidades de encami-

nhamentos metodológicos

5. Possibilidades de encaminhamentos metodológicos

A Trilha de Aprofundamento Geopolítica pode apresentar diversas abordagens metodo-
lógicas, proporcionando aos estudantes uma compreensão mais completa e atraente
ÃO

das dinâmicas globais. Ao utilizar esses encaminhamentos metodológicos, é possível

criar uma experiência de aprendizado dinâmica e envolvente que leve os estudantes a
compreender as complexas relações geopolíticas que moldam o mundo contemporâneo.
A seguir, são apresentadas algumas possibilidades de encaminhamentos metodológicos
para o ensino de Geopolítica.
RS

• Análise de estudos de caso;

• Uso e produção de mapas;
• Debates e discussões;
• Análise de notícias e textos acadêmicos;
VE

• Trabalhos de pesquisa;
• Produção de conteúdo multimídia;
• Simulações diplomáticas.

201
 6.Avaliação

R
A avaliação deve ser entendida como uma ação contínua, ou seja, considerada ao longo
de todo o desenvolvimento das atividades. Isso pode ser feito por meio da dimensão

A
conceitual, para identificar o ritmo de aprendizagem de cada estudante e se os objeti-
vos de aprendizagem estão sendo alcançados, ou da dimensão atitudinal da participa-

IN
ção dos estudantes no desenvolvimento das atividades, na socialização das pesquisas
aos demais grupos, bem como no relacionamento e contribuição nas atividades desen-
volvidas. No decorrer das aulas, também podem ser avaliadas as capacidades de ver-
balização e argumentação.

M
Como registro para acompanhamento da aprendizagem, sugerem-se fichas que podem
ser elaboradas pelo professor, portfólio e formulários de autoavaliação.

7. Sugestões de recursos didáticos

LI
Os recursos pedagógicos devem facilitar a troca de conhecimentos, experiências, sen-
timentos e vivências, promovendo a construção colaborativa de saberes e a solução
conjunta de desafios. Devem estar alinhados com as abordagens metodológicas, cujo
E
objetivo é centralizar os estudantes como condutores principais do processo de apren-
dizado. Para a realização dessas atividades, recomenda-se a utilização de:
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• Laboratório de informática;
• Ambientes virtuais de aprendizagem e aplicativos digitais;
• Materiais audiovisuais (vídeos, áudios, músicas, etc.);
• Cartolinas, papel sulfite e canetinhas;
• Flip chart;
ÃO

• Computadores, tablets e celulares, sempre que disponíveis.

8. Bibliografia básica
BAUMANN, R. As economias emergentes e o cenário internacional. Texto para
discussão. Brasília, DF; Rio de Janeiro: Ipea, 2016. Disponível em: https://repositorio.
RS

ipea.gov.br/bitstream/11058/7230/1/td_2235.PDF. Acesso em: 10 nov. 2023.

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de. A era da informação: economia, sociedade e cultura. São Paulo: Paz & Terra, 1999.
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COSTA, W. M. Geografia Política e Geopolítica: discursos sobre o território e o poder.

São Paulo: Hucitec; Edusp, 1992.

202
 FIORI, J. L. História, estratégia e desenvolvimento: para uma geopolítica do capi-

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talismo. Rio de Janeiro: Boitempo, 2014.

JABBOUR, E.; DANTAS, A.; VADELL, J. Da nova economia do projetamento à globaliza-

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ção instituída pela China. Estudos Internacionais: Revista de Relações Internacionais
da PUC-Minas, v. 9, n. 4, p. 90-105, 2022.

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JESUS, D. S. V. As grandes potências e as economias emergentes no pós-crise. Revista
de Sociologia e Política, v. 22, n. 50, jun. 2014. Disponível em: https://www.scielo.
br/j/rsocp/a/LG35NHgTD8NQgVDR7ByfcqH/?format=html. Acesso em: 10 nov. 2023.

LACOSTE, Y. A geografia: isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra. 14.ed.

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LINS, H. N. Geoeconomia e geopolítica dos recursos energéticos no capitalismo con-

temporâneo: o petróleo no vértice das tensões internacionais na primeira década do

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século XXI. Programa de Pós-Graduação em Economia e Programa de Pós-Graduação
em Relações Internacionais da Universidade Federal de Santa Catarina. Disponível em:
http://www.proceedings.scielo.br/pdf/enabri/n3v2/a28.pdf. Acesso em: 15 jan. 2024.
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MARTINS, E. C. R. Relações internacionais: economia política e globalização. Brasília,
DF: IBRI; Fundação Alexandre de Gusmão, 2002.
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RAFFESTIN, C. Por uma geografia do poder. São Paulo: Ática, 1993.

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SANTOS, D. A reinvenção do espaço: dialógos em torno da construção do significado

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de uma categoria. São Paulo: Editora Unesp, 2022.

SANTOS, M. Por uma outra globalização: do pensamento único à consciência uni-

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Hucitec; ANPUR, 1993.

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tação. 4. ed. São Paulo: Hucitec; ANPUR, 1998.

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