Equipe Pibid

pibid@capes.gov.br

Diretoria de Formação
de Professores da
Educação Básica - DEB
Programa Institucional de
Bolsas de Iniciação à Docência

Edital Capes 23/2022

Brasília, 2023.
 Modelo para Relatório de iniciação à
docência

1. Dados pessoais

Dyego Vinicius Dos Santos

Nome Completo do Discente
Feijó

CPF 121.794.484-22

dyegoviniciusking@gmail.co
E-mail do discente
m

Universidade Federal De
Instituição de Ensino Superior (IES)
Campina Grande

Coordenador de área responsável na IES Mirleide Dantas Lopes

Escola Cidadã Integral

Escola em que desenvolveu as atividades
William de Sousa Arruda

Supervisor responsável na escola Júlio César Santos Nascimento

1º ano e 3º ano do Ensino

Série/ano, etapa e turma na(s) qual(is) atuou
Médio
O relatório deve
ser elaborado
ao longo da 2. Introdução
execução das
atividades pelo Neste texto será apresentado um relato das atividades, planejamentos,
discente discussões e intervenções aplicadas nas turmas de 1° e 3º ano desenvolvidas
durante o período de vínculo do discente junto ao Programa Institucional de
Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID).

Serão analisadas as contribuições e vivências adquiridas durante o período

no programa, além de conceder um parecer sobre questões como as condições
de vivência e estrutura da escola. Além disso, expor as reflexões quanto aos
aprendizados no programa referentes ao ambiente escolar e quais foram as
lições quanto ao enriquecimento no âmbito da vida docente e de seus desafios.

3. Escola e Supervisor

A E.C.I. Willians de Sousa Arruda é uma escola localizada na cidade de Campin

Grande, no estado da Paraíba, e que oferece educação nos níveis Fundamental I (5º ano),
Fundamental II (6º ao 9º ano), Médio (1ª a 3ª série) e Educação de Jovens e Adultos (EJA
vinculada à Secretaria De Estado da Educação.

O corpo docente é composto por todos os (as) professores (as) responsáveis pelo
exercício da função de docência na unidade de ensino. São direitos do(a) professor (a), a
previstos no estatuto estadual e na legislação complementar, utilizar dos recursos disponí
escola para atingir os objetivos educacionais, usando de técnicas e métodos pedagógicos
para obter melhor rendimento de seus\ suas alunos (as). É atribuição do docente também
participar de reuniões promovidas pela escola manifestando seu voto sobre as questões
deliberativas.

O corpo discente é composto por todos (as) os (as) alunos(as) regularmente

matriculados(as) nos cursos de Ensino Fundamental e Ensino Médio. Os alunos de cada
devem eleger um representante e suplente para que assuma a função de zelar pelos intere
(as) alunos (as) e representar a turma perante a diretoria ou conselho de classe. São dever
discentes zelar pelo respeito mútuo entre seus pares e acatar a autoridade do (a) diretor (a
(as) professores (as) e demais funcionários(as). Além disso, são deveres também assiduid
escola, execução das atividades e estar de acordo com as vestimentas apropriadas.

A comunidade escolar é composta por todos os integrantes que contribuem e con

instituição, ou seja, o(a) Diretor(a), os Pais, Secretários (as), Profissionais de Serviços Au
e os (as) alunos (as) constituem a comunidade escolar.

No que se refere à estrutura física da escola, ela possui um amplo espaço para ativ
físicas, com um pátio espaçoso, uma quadra, e por trás, um campo de futebol. As salas de
espaçosas e possuem boa ventilação, além de possuírem também um grande ventilador e
para exibição de conteúdos multimídia.

Há dois laboratórios para realização de atividades em que em um se executa exper

no âmbito da Química, Física e Biologia; enquanto que no outro laboratório se executa a
no âmbito de disciplinas como Geografia, Português e Artes. A escola possui ainda um r
espaçoso onde os alunos fazem as refeições que são fornecidas.

Os recursos didáticos oferecidos pela escola são quadro branco, TV para apresenta
conteúdos multimídia, livro didático e materiais como Cartolina para realização de ativid

As turmas das quais as atividades foram desenvolvidas foram a turma do 1° ano e

ano do ensino médio. Vamos descrever um pouco sobre cada uma delas, suas particularid
seus aspectos diversos do ponto de vista da experiência durante o período de atividades.

O 1º ano era composto por em média 16 alunos (as), sendo 9 meninos e 7 meninas
aproximadamente. Os alunos apresentavam um perfil mais recluso, interativo entre seus
ainda em fase de adaptação ao ensino médio. Ao longo do desenvolvimento das atividad
alunos se adaptaram com a minha presença e começaram a interagir com mais frequência
primeira atividade realizada diretamente com a sala, percebeu-se uma mudança significa
quanto a interação e a presença por parte dos alunos na sala de aula. No que se refere às a
passadas pelo professor, era necessário chamar a atenção dos alunos em algumas ocasiõe
retomada da atividade, evitando a perda de foco na resolução dos exercícios.

O 3º ano era composto por em média 15 alunos (as), sendo 10 meninos e 5 meni
aproximadamente. Os alunos apresentavam um perfil extrovertido, acolhedor e de bem q
quanto a minha presença no ambiente de sala de aula. Ao longo do desenvolvimento das
atividades apresentaram perfil colaborativo e de responsabilidade quanto à colaboração n
execução do programa. Se tratando da participação dos alunos nas aulas do professor, em
havia um perfil participativo e empenhado em resolver as atividades propostas.
4. Escola e Supervisor

Abaixo estão dispostas as atividades desenvolvidas durante o programa

em ordem cronológica.

• Atividade 01:

Leitura do Plano Político-Pedagógico e do Regimento Interno Escolar.

Discussão junto com a coordenação de área sobre a estrutura escolar, as
atribuições de cada membro do corpo escolar, suas funções, seu papel na
escola e como os pibidianos devem se portar no ambiente da escola em que
realizam as intervenções.

• Atividade 02:

Grupo de leitura do livro “O mundo assombrado pelos demônios” do

Astrônomo Carl Sagan. Discussão junto à coordenação de área quanto a
importância da ciência, da alfabetização científica e do ensino de ciências.

• Atividade 03:

Grupo de leitura dos textos “Como apoiar e fortalecer o trabalho de

professores negros na escola”, “Os caminhos para a recomposição de
aprendizagem pós-pandemia” e “Profissão Professor: os desafios da
formação inicial”. Discussão junto a coordenação de área sobre cada tópico
do texto e quais as conclusões que poderiam ser extraídas da leitura.

•Atividade 04:

Grupo de leitura do artigo “Feminismo e Ensino de Ciências: Análise de

imagens de livros didáticos de física” das autoras Katemari Rosa e Maria
Ruthe. Discussão junto à coordenação de área os dilemas e implicações que
o texto apresenta quanto a questão de gênero na ciência e no ensino de
ciências.

•Atividade 05:

Visita à Escola Cidadã Integral Willians de Sousa Arruda em que se

desenvolveria as atividades do programa.
Membros do Pibid na visita a E.C.I Willians de Sousa Arruda, foto de
autoria própria datada de 15 de Março de 2023.

• Atividade 06:

Apresentação das propostas de intervenção na sala de aula com a temática

das mulheres na ciência. Discussão junto a coordenação de área sobre
aprimoramentos nas propostas de intervenção.

•Atividade 07:

Intervenção com a temática “Mulheres na Ciência” na turma do 1º ano. A

atividade se deu primeiramente com os alunos escolhendo uma imagem que
representasse uma pessoa cientista. Em seguida se dá a discussão sobre a
ausência e silenciamento de personalidades femininas na ciência e nas
representações de cientistas. Por fim, apresentou-se uma breve biografia
sobre Lise Meitner e abriu-se a apresentação para livre conversa sobre o
assunto.
Aplicação da Intervenção com a temática “Mulheres na Ciência” na turma
do 1º ano na E.C.I. Willians de Sousa Arruda, foto de autoria própria datada
de 02 de Maio de 2023.

•Atividade 08:

Discussão junto a coordenação de área sobre o uso de jogos e brincadeiras

no ensino da física, tema da intervenção que seria desenvolvida e aplicada
em breve.

•Atividade 09:

Intervenção com a temática “Brincadeiras e jogos no ensino da física” na

turma do 3º ano. A atividade se deu por meio do brinquedo chamado de cabo
de guerra eletrostático no qual os alunos deveriam mover uma lata metálica
por meio de balões previamente eletrizados por atrito sem que o balão
tocasse a lata. Após a finalização do jogo com uma equipe vencedora, se deu
um breve momento de discussão quanto aos conceitos de eletrostática
envolvidos no jogo.

Aplicação da Intervenção com a temática “Brincadeiras e jogos no ensino da

física” na turma do 3º ano da E.C.I. William de Sousa Arruda, foto de
autoria própria datada de 13 de Junho.

•Atividade 10:

Leitura e discussão junto a coordenação de área do artigo “Gamificação para

a aprendizagem ativa no ensino da Física”. Conversa sobre as estratégias,
conceitos e maneiras de uso da gamificação no ensino da física.

• Atividade 11:

Discussão quanto aos trabalhos apresentados como propostas de

intervenção. Discutindo junto a coordenação de área a coerência, o nível das
perguntas e como seriam aplicadas em sala por meio da atividade
gamificada.
5. Dimensões da iniciação à docência
A iniciação à docência proporcionada no projeto leva o licenciando para
a vivência real em seu futuro ambiente de atuação. Permite com que o
participante habitue-se com a realidade, com a lida com os mais variados
tipos de aluno e os desafios que o ensino de física enfrenta.
Em retrospecto, tomando o período de iniciação do programa e o período
de finalização, pode-se perceber que há um amadurecimento quanto a
compreensão do ensino de física nas escolas, como se deve proceder na
preparação de atividades, do papel do professor referente a sala de aula e a
toda a comunidade escolar, e de quais são os desafios na educação
científica.
Percebe-se que há uma maturidade maior sobre o entendimento dos
desafios da docência, a atuação e os dilemas enfrentados nas diversas
séries de atuação do professor, além dos conteúdos ministrados e de que
maneira pode-se inovar e melhorar os meios didático-pedagógicos na
aprendizagem.

6. Reflexão

Quando decidi ser professor eu tinha 13 anos de idade, gostava bastante

do ambiente de sala de aula e adorava ensinar e aprender. Para mim era
interessante ensinar, fazer as pessoas conhecerem algo novo.
Na maioridade, dado meu interesse por ciência, aliado ao interesse em
ensinar, decidi seguir na ciência que me fascinou: a física. Nesse sentido, a
carreira docente tem por sustentáculo a ideia de que eu sou um guia que
apresenta aos alunos uma nova forma de ver o mundo, que é responsável por
mudar os alunos com o conhecimento, lhes mostrando as explicações do
mundo se comportar tal como se comporta e da razão para ele ser assim.
A divulgação da ciência na sala de aula como arma contra a ignorância e o
negacionismo cada vez mais presentes na sociedade, é um dos combustíveis
que me fazem seguir na formação docente.
Guiar, ensinar, apresentar outro modo de ver o mundo, orientar e trilhar
junto aos alunos a construção do conhecimento é o que me motiva a seguir e
atuar na área docente. A educação muda a vida, não só do aluno mas também
do professor. Nesse sentido, o PIBID é um grande passo na concretização da
certeza de que estou no lugar certo que sempre acreditei estar e que é nele que
sou realizado profissionalmente.
7. Referências

CARVALHO, Jonas. Como apoiar e fortalecer o trabalho de professores

Negros na Escola. Nova Escola, 2022. Disponível em:
https://novaescola.org.br/conteudo/21379/como-apoiar-e-fortalecer-o-trabalho-de-
professores-negros-na-escola?
gclid=CjwKCAjw3dCnBhBCEiwAVvLcu0qjHhkl3FKv4uwIObo4sMlIEMYIkoR
wLJ5_ZVCIobd0CcMsGFXbzxoCiBEQAvD_BwE. Acesso em: 03 de Setembro
de 2023.

LIMA, Isabelle Priscila Carneiro de. Lise Meitner e a Fissão Nuclear: Uma Visão
Não Eurocêntrica da Ciência. Revista Galileu. Niterói, ano de 2015, v. 16, n. 1, p.
51-65, 19 ago. 2016.

MANUAL DO MUNDO. Cabo de Guerra Elétrico - EXPERIÊNCIA de FÍSICA.

Youtube, 10 de set. 2013. Disponível em: https://youtu.be/Yndkm5VB4I0?
si=4FnI9iB_g9VX5_hE

PERES, Sibele Teixeira; PACHECO, Elizabete Porto. et al. Jogos didáticos

voltados para o ensino de física: corrida de latas eletrostaticamente móveis.
Sociedade científica, Pelotas, RS. 01 jan 2019. Disponível em:
https://show.scientificsociety.net/2019/07/jogos-didaticos-voltados-para-o-ensino-
de-fisica-corrida-de-latas-eletrostaticamente-moveis/ . Acesso em: 12 jul 2023.

SAGAN, Carl. O mundo assombrado pelos demônios: a ciência vista como

uma vela no escuro. São Paulo: Companhia das Letras, 2006.

SAITOVITCH, Elisa Baggio; FUNCHAL, Renata Zukanovich; BARBOSA,

Marcia Cristina Bernardes; PINHO, Suani Tavares Rubim de; SANTANA, Ademir
Eugênio de (org.). Mulheres na Física; Casos Históricos, Panorama e
Perspectivas. 1. ed. rev. São Paulo: Editora Livraria da Física, 2015. 270 p. v. 1.
ISBN 9788578613143.

ANEXO 1 - AUTORIZAÇÃO DE USO PELA CAPES

Eu, Dyego Vinícius Dos Santos Feijó, CPF 121.794.484-22, autorizo a

utilização pela Capes, em todo ou em parte, do presente relato de experiência,
na qualidade discente de iniciação à docência, sob responsabilidade do(a)
Coordenador(a) de Área Mirleide Dantas Lopes vinculado ao Pibid da
Universidade Federal de Campina Grande. Meu relatório poderá ser incluído nos
bancos de dados e nas plataformas de gestão da Capes, podendo, eventualmente,
ser reproduzido, publicado ou exibido por meio dos canais de divulgação e