Apostila GCN abordando o

formato do curso e
exemplificando por meio da
habilidade 3.
CURSO EXTENSIVO DO GCN ......................................... 3
Apresentação: .......................................................................................................................................................................................... 3
Sobre nós: ................................................................................................................................................................................................. 3
Formato das aulas: ................................................................................................................................................................................. 3
Método GCN de Ensino ....................................................................................................................................................................... 4
Competência de área 1 ......................................................................................................................................................................... 4
Habilidade 3 ............................................................................................................................................................................................. 5
Exercícios de fixação da Habilidade 3 ........................................................................................................................................ 6
Gabarito das questões da habilidade 3 ..................................................................................................................................... 8
Referências Bibliográficas .................................................................................................................................................................... 9
Bem-vindos ao GCN, o primeiro curso de Ciências da Natureza voltado para o Enem e desenvolvido sobre a Matriz de
Competências e Habilidades, à qual é utilizada como guia para a construção dos itens (questões) presentes na prova. Esse
curso surgir da necessidade que sentimos, nós enquanto professores, de criar aulas não só contextualizadas e
interdisciplinares, como de fato as ciências se apresentam, mas também de abordar de um modo diferente de tudo aquilo
que existe em relação às aulas para Enem.

Nosso principal objetivo é mostrar a você, que busca um melhor desempenho do que aquele que vem atingindo, não é
simplesmente estudar decorando um conjunto de equações da física, cadeias carbônicas em química e relações ecológicas
em biologia. Atingir um alto desempenho na prova de Ciências da Natureza passa pelo domínio da linguagem própria das
ciências, pela compreensão de fenômenos e conceitos próprios da área, assim como de noções da matemática básica
subjacente à algumas questões e culmina na percepção das informações relevantes no texto-base do item, do comando da
questão e da habilidade envolvida, bem como na capacidade de correlacionar conhecimentos dentro da área.

Como a forma com que o curso é montado difere muito de outros cursos tradicionais é de se esperar que inicialmente você
se sinta desconfortável e em dúvidas se realmente está seguindo o caminho certo. Contudo, garantimos que, ao longo do
curso, veremos todos os conceitos e assuntos mais abordados nas provas do Enem nesses mais de 10 anos de provas,
trabalhando em um chamado currículo em espiral1.

Seguindo o cronograma proposto e a metodologia apresentadas posteriormente você atingirá um melhor desempenho se
comparado a cursos tradicionais. Agora, tudo depende de você.

Esperamos que você aproveite o curso ao máximo!

As aulas interdisciplinares do GCN são ministradas pelos professores:

• Alex, mestre em ensino de física pela UFRGS e professor a mais de 10 anos em escolas e cursos pré-vestibular. Já
ministrou cursos para alunos e professores em tópicos de física básica, como também aulas na educação superior
(UFRGS) e escrevi um livro para o ensino superior e revistas para professores da educação básica abordando
tópicos de Física. Nos últimos anos se dedicou a análise das competências e habilidades avaliadas pelo Enem e
seus microdados de modo a te fornecer um maior suporte para sua aprovação.
• Adriano, químico formado pela UFRGS e professor de pré-vestibulares há mais de 25 anos, tendo atuado em várias
cidades no RS e SC. Devido a esta vasta experiência, em grupos de estudos presenciais e online há vários anos, o
professor Adriano se dedica pra apresentar a química da perspectiva de alguém que conhece as maiores
dificuldades que alunos apresentam associadas à compreensão de conceitos das ciências. Uma curiosidade
importante sobre o professor Adriano é que ele próprio já cursou medicina na FFFCMPA (atual UFCSPA), curso que
muitos alunos sonham em cursar.
• Mateus, biólogo formado pela UFRGS e professor de biologia há 5 anos. O professor Mateus espera, ao longo do
curso, poder passar a visão própria que tem sobre a Biologia, à qual considera uma ciência única, pois, apesar de
ser uma ciência da natureza, dialoga com as humanidades ao trabalhar com o que temos de mais sensível e
valioso: a vida em todos os seus níveis, sendo esta perspectiva interdisciplinar a forma com à qual a Biologia é
cobrada no ENEM.

As aulas do curso GCN tem o seguinte formato geral:

• Encontros semanais ao vivo de uma hora via zoom;

• Aulas contemplando as habilidades da Matriz de Referência do ENEM, avaliando conteúdos específicos abordados
nas questões, bem como sua resolução e possibilidades de assuntos correlacionados à habilidade;
• Aulas interdisciplinares, nas quais os três professores trabalham juntos as habilidades, visto que a prova não é uma
combinação de provas de Física, Biologia e Química, e sim, de Ciências da Natureza;

1
Currículos em espiral são montados de forma que se veja os mesmos tópicos mais de uma vez em um mesmo curso, alternando as formas
de abordagem e nível de profundidade em cada nova inserção.
 • Gravações de todas as aulas, às quais são disponibilizadas posteriormente para os alunos realizarem revisões ou
para o caso em que percam determinada aula ao vivo.;
• Disponibilização dos slides e materiais utilizados durante as aulas;
• Apostilas de habilidades e conteúdos;
• Listas de exercícios semanais com questões separadas de acordo com a habilidade trabalhada em aula;
• Conteúdos específicos extras disponibilizados em vídeo aulas no formato mais conteudista, para aqueles alunos
tem não tem domínio profundo sobre algum tópico em específico;
• Grupo no WhatsApp para discussões, resolver dúvidas e agendamentos para atendimento individual ou em grupos
(plantões);

Do exposto acima, listamos o método utilizado no GCN para um melhor aproveitamento do curso e, visando um melhor
desempenho ao final deste.

A partir dos pontos citados, previamente, pelo professor para a próxima aula você deverá seguir os passos apresentados
abaixo, na ordem em que são apresentados:

1. Ler nas apostilas os tópicos referentes aos assuntos da aula ao vivo da habilidade;
2. Assistir a aula ao vivo da habilidade;
3. Resolver a lista de exercícios da habilidade;

Se houver dúvidas:

A. Reler, de forma mais detalhada, os tópicos que causaram dúvidas nas apostilas do curso;
B. Assistir as videoaulas gravadas dos conteúdos que causaram dúvidas;
C. Refazer as questões da lista de habilidades que não havia conseguido resolver em um primeiro momento;
D. Encaminhar as dificuldades para os respectivos professores informando suas principais dúvidas e linhas de
pensamento de modo a construirmos juntos a partir daquilo que já sabes;

Se houver tempo para aprofundamentos:

I. Ler os tópicos da aula nas apostilas do curso;

II. Resolver as questões das apostilas sobre os tópicos lidos;
III. Assistir as videoaulas para maior aprofundamento nos assuntos em questão.

De modo a abranger toda a sequência didática proposta acima sugere-se a adoção do cronograma de estudos abaixo:

Dia da Segunda-
Terça-Feira Quarta-Feira Quinta-Feira Sexta-Feira Sábado Domingo
Semana Feira
2 Aulas de
Ler tópicos conteúdos
Revisão +
da aula de + Exercícios de Exercícios de
exercícios
Tarefa a Habilidades Exercícios Leitura das conteúdos da conteúdos da
que errou na
ser + da aula de apostilas dos primeira aula segunda aula Descanso
lista da
realizada Aula ao vivo Habilidade mesmos assistida na assistida na
semana
de tópicos das quarta quarta
anterior
Habilidades aulas de
conteúdo

“Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas

como construções humanas, percebendo seus papéis nos processos de
produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade”.

A Competência 1 é composta por 4 habilidades e refere-se à construção do conhecimento científico. Como principais
situações que podem ser utilizadas nos itens estão fatos e contextos que apontam para as visões de mundo, a natureza da
ciência e relações entre ciência, tecnologia e sociedade. Com base em textos variados, os participantes são convidados a
reconhecer as transformações da ciência e suas relações com a sociedade.
 “Confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no
senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas”.

A habilidade 3 instiga o estudante a confrontar conhecimento científico com o senso comum, ou seja, o estudante deve
mostrar as falhas teóricas apresentadas na descrição de certo evento o qual foi descrito com o uso de conhecimento
popular. Os objetos de conhecimento associados com a habilidade 3 são: Conceito de inércia. Noção de sistemas de
referência inerciais e não inerciais. Força e variação da quantidade de movimento. Leis de Newton. Conceito de forças
externas e internas. Lei da conservação da quantidade de movimento (momento linear) e teorema do impulso. Força de
atrito. Diagramas de forças. Conceitos de calor e de temperatura. Transferência de calor e equilíbrio térmico. Capacidade
calorífica e calor específico. Propriedades de materiais. Estados físicos de materiais. Mudanças de estado. Concentração das
soluções. Aspectos qualitativos das propriedades coligativas das soluções. Ácidos, Bases, Sais e Óxidos. Transformações
nucleares. Conceitos fundamentais da radioatividade. Reações de fissão e fusão nuclear. Desintegração radioativa e
radioisótopos. Transformações Químicas e velocidade. Velocidade de reação. Energia de ativação. Fatores que alteram a
velocidade de reação: concentração, pressão, temperatura e catalisador. Caracterização do sistema em equilíbrio. Constante
de equilíbrio. Produto iônico da água, equilíbrio ácido-base e pH. Solubilidade dos sais e hidrólise. Fatores que alteram o
sistema em equilíbrio. Aplicação da velocidade e do equilíbrio químico no cotidiano. Codificação da informação genética.
Princípios básicos que regem a transmissão de características hereditárias. Concepções pré-mendelianas sobre a
hereditariedade. Aspectos genéticos do funcionamento do corpo humano. Evolução e padrões anatômicos e fisiológicos
observados nos seres vivos. Funções vitais dos seres vivos e sua relação com a adaptação desses organismos a diferentes
ambientes. Teorias de evolução. Explicações pré-darwinistas para a modificação das espécies. A teoria evolutiva de Charles
Darwin. Teoria sintética da evolução. Seleção artificial e seu impacto sobre ambientes naturais e sobre populações humanas.

Abaixo vamos discutir a relação entre a habilidade citada e uma questão. A questão selecionada para nossa análise é da
segunda aplicação do Enem de 2020 e envolve a área de eletroquímica. Em especial é requerido do estudante o
conhecimento de processos de oxirredução. Observe a questão:

Um cidadão que se mudou de Brasília para Recife, após algum tempo, percebeu que partes de seu
carro estavam enferrujando muito rapidamente. Perguntou para seu filho, estudante do ensino
médio, a explicação para o fenômeno. O filho pesquisou na internet e descobriu que, por causa da
maresia, gotículas de água do mar atingem os objetos de aço (liga de ferro e carbono) e
intensificam sua corrosão. Com base nessa informação, o estudante explicou corretamente ao pai o
efeito do cloreto de sódio na corrosão.

A explicação correta de a maresia acelerar a corrosão do aço é porque

a) reduz o ferro.

b) oxida o carbono.

c) dissolve a pintura do carro.

d) torna a água mais condutora.

e) diminui a dissolução do oxigênio na água.

Na questão, é necessário não apenas saber quais substâncias oxidam e reduzem em um processo de oxirredução, mas
também compreender o que favorece esse processo. A explicação correta para o fato de que a maresia acelera o processo
de corrosão do aço deve-se à presença de cloreto de sódio nas gotículas de água do mar, o qual torna a água mais
condutora. Isso facilita a passagem de corrente elétrica entre o metal (aço) e a água, acelerando o processo de corrosão.

É importante destacar que a presença de cloreto de sódio na água do mar aumenta a solubilidade do oxigênio, resultando
em uma maior concentração de oxigênio dissolvido na água. Esse fato contribui para a intensificação da corrosão do aço,
uma vez que o oxigênio dissolvido é um dos componentes necessários para a corrosão e oxidação do ferro presente na liga
de aço.

É necessário ressaltar que a maresia não reduz o ferro; pelo contrário, intensifica a corrosão do ferro presente na liga de aço.
Da mesma forma, a maresia não oxida diretamente o carbono. A corrosão do aço ocorre principalmente devido à reação do
ferro com o oxigênio presente na água. Embora a maresia possa danificar a pintura do carro, isso não está diretamente
relacionado à corrosão do aço.
Percebe-se que a questão acima não apresenta uma resposta trivial. De fato, se analisarmos os microdados liberados pelo
Inep sobre a questão, podemos observar que seu parâmetro de dificuldade faz com que possamos classificá-la como uma
questão difícil.
1. (Enem 2012 – H3) A falta de conhecimento em relação ao
que vem a ser um material radioativo e quais os efeitos,
consequências e usos da irradiação pode gerar o medo e a
tomada de decisões equivocadas, como a apresentada no
exemplo a seguir.
“Uma companhia aérea negou-se a transportar material
médico por este portar um certificado de esterilização por
irradiação”.
Física na Escola, v. 8, n. 2, 2007 (adaptado).
A decisão tomada pela companhia é equivocada, pois
a) o material é incapaz de acumular radiação, não se
tornando radioativo por ter sido irradiado.
b) a utilização de uma embalagem é suficiente para
bloquear a radiação emitida pelo material.
c) a contaminação radioativa do material não se prolifera da
mesma forma que as infecções por microrganismos.
d) o material irradiado emite radiação de intensidade abaixo
daquela que ofereceria risco à saúde.
e) o intervalo de tempo após a esterilização é suficiente
para que o material não emita mais radiação.
2. (Enem digital 2020 – H3) Um fabricante de termômetros
orienta em seu manual de instruções que o instrumento
deve ficar três minutos em contato com o corpo para aferir
a temperatura. Esses termômetros são feitos com o bulbo
preenchido com mercúrio conectado a um tubo capilar de
vidro.
De acordo com a termodinâmica, esse procedimento se
justifica, pois é necessário que
a) o termômetro e o corpo tenham a mesma energia
interna.
b) a temperatura do corpo passe para o termômetro.
c) o equilíbrio térmico entre os corpos seja atingido.
d) a quantidade de calor dos corpos seja a mesma.
e) o calor do termômetro passe para o corpo.
3. (Enem 2ª aplicação 2016 – H3) Nos dias frios, é comum
ouvir expressões como: “Esta roupa é quentinha” ou então
“Feche a janela para o frio não entrar”. As expressões do
senso comum utilizadas estão em desacordo com o
conceito de calor da termodinâmica. A roupa não é
“quentinha”, muito menos o frio “entra” pela janela.
A utilização das expressões “roupa é quentinha” e “para o
frio não entrar” é inadequada, pois o(a)
a) roupa absorve a temperatura do corpo da pessoa, e o frio
não entra pela janela, o calor é que sai por ela.
b) roupa não fornece calor por ser um isolante térmico, e o
frio não entra pela janela, pois é a temperatura da sala
que sai por ela.
c) roupa não é uma fonte de temperatura, e o frio não pode
entrar pela janela, pois o calor está contido na sala, logo
o calor é que sai por ela.
d) calor não está contido num corpo, sendo uma forma de
energia em trânsito de um corpo de maior temperatura
para outro de menor temperatura.
e) calor está contido no corpo da pessoa, e não na roupa,
sendo uma forma de temperatura em trânsito de um
corpo mais quente para um corpo mais frio.
4. (Enem 2012 – H3) Nossa pele possui células que reagem à
incidência de luz ultravioleta e produzem uma substância
chamada melanina, responsável pela pigmentação da pele.
Pensando em se bronzear, uma garota vestiu um biquíni,
acendeu a luz de seu quarto e deitou-se exatamente abaixo
da lâmpada incandescente. Após várias horas ela percebeu
que não conseguiu resultado algum.
O bronzeamento não ocorreu porque a luz emitida pela
lâmpada incandescente é de
a) baixa intensidade.
b) baixa frequência.
c) um espectro contínuo.
d) amplitude inadequada.
e) curto comprimento de onda.
5. (Enem 2019 – H3) Segundo o pensamento religioso de
Padre Cícero Romão Batista (1844-1934), a ação humana do
camponês sobre a natureza deveria seguir alguns princípios
norteadores, os quais ficaram conhecidos na cultura popular
brasileira como “os preceitos ecológicos do Padre Cícero”.
Dentre esses preceitos, destaca-se:
“Não plante em serra acima, nem faça roçado em ladeira
muito em pé: deixe o mato protegendo a terra para que a
água não a arraste e não se perca a sua riqueza.”
FIGUEIREDO, J. B. A. Educação ambiental dialógica: as contribuições
de Paulo Freire e a cultura popular nordestina. Fortaleza: UFC, 2007.
Comparando o pensamento do Padre Cícero com o atual
conhecimento científico, pode-se encontrar elementos de
convergência, já que a prática citada contribui
primariamente para evitar (o)a
a) erosão.
b) salinização.
c) eutrofização.
d) assoreamento.
e) desertificação.
6. (Enem 2019 – H3) Uma cozinheira colocou sal a mais no
feijão que estava cozinhando. Para solucionar o problema,
ela adicionou batatas cruas e sem tempero dentro da
panela. Quando terminou de cozinhá-lo, as batatas estavam
salgadas, porque absorveram parte do caldo com excesso
de sal. Finalmente, ela adicionou água para completar o
caldo do feijão.
O sal foi absorvido pelas batatas por
a) osmose, por envolver apenas o transporte do solvente.
b) fagocitose, porque o sal transportado é uma substância
sólida.
c) exocitose, uma vez que o sal foi transportado da água
para a batata.
d) pinocitose, porque o sal estava diluído na água quando
foi transportado.
e) difusão, porque o transporte ocorreu a favor do
gradiente de concentração.
7. (Enem 2018 – H3) Um estudante relatou que o
mapeamento do DNA da cevada foi quase todo concluído e
seu código genético desvendado. Chamou atenção para o
número de genes que compõem esse código genético e
que a semente da cevada, apesar de pequena, possui um
genoma mais complexo que o humano, sendo boa parte
desse código constituída de sequências repetidas. Nesse
contexto, o conceito de código genético está abordado de
forma equivocada.
Cientificamente esse conceito é definido como
a) trincas de nucleotídeos que codificam os aminoácidos.
b) localização de todos os genes encontrados em um
genoma.
c) codificação de sequências repetidas presentes em um
genoma.
d) conjunto de todos os RNAs mensageiros transcritos em
um organismo.
e) todas as sequências de pares de bases presentes em um
organismo.
8. (Enem 2015 – H3) A definição de queimadura é bem
ampla, porém, basicamente, é a lesão causada pela ação
direta ou indireta produzida pela transferência de calor para
o corpo. A sua manifestação varia desde bolhas (flictenas)
até formas mais graves, capazes de desencadear respostas
sistêmicas proporcionais à gravidade da lesão e sua
respectiva extensão. Muitas vezes, os primeiros socorros
prestados à vítima, ao invés de ajudar, acabam agravando
ainda mais a situação do paciente.
Disponível em: www.bombeiros-bm.rs.gov.br. Acesso em: 28 fev.
2012 (adaptado).
Ao se deparar com um indivíduo que sofreu queimadura
com formação de flictena, o procedimento de primeiros
socorros que deve ser realizado antes de encaminhar o
paciente ao hospital é
a) colocar gelo sobre a flictena para amenizar o ardor.
b) utilizar manteiga para evitar o rompimento da flictena.
c) passar creme dental para diminuir a ardência da flictena.
d) perfurar a flictena para que a água acumulada seja
liberada.
e) cobrir a flictena com gazes molhadas para evitar a
desidratação.
9. (ENEM 2017 – H3) - Na Idade Média, para elaborar
preparados a partir de plantas produtoras de óleos
essenciais, as coletas das espécies eram realizadas ao raiar
do dia. Naquela época, essa prática era fundamentada
misticamente pelo efeito mágico dos raios lunares, que seria
anulado pela emissão dos raios solares. Com a evolução da
ciência, foi comprovado que a coleta de algumas espécies
ao raiar do dia garante a obtenção de material com maiores
quantidades de óleos essenciais.
A explicação científica que justifica essa prática se baseia na
a) volatilização das substâncias de interesse.
b) polimerização dos óleos catalisada pela radiação solar.
c) solubilização das substâncias de interesse pelo orvalho.
d) oxidação do óleo pelo oxigênio produzido na
fotossíntese.
e) liberação das moléculas de óleo durante o processo de
fotossíntese.
10. (ENEM 2020 – 2ª aplicação – H3) - Um cidadão que se
mudou de Brasília para Recife, após algum tempo, percebeu
que partes de seu carro estavam enferrujando muito
rapidamente. Perguntou para seu filho, estudante do ensino
médio, a explicação para o fenômeno. O filho pesquisou na
internet e descobriu que, por causa da maresia, gotículas de
água do mar atingem os objetos de aço (liga de ferro e
carbono) e intensificam sua corrosão. Com base nessa
informação, o estudante explicou corretamente ao pai o
efeito do cloreto de sódio na corrosão.
A explicação correta de a maresia acelerar a corrosão do
aço é porque
a) reduz o ferro.
b) oxida o carbono.
c) dissolve a pintura do carro.
d) torna a água mais condutora.
e) diminui a dissolução do oxigênio na água.

Resposta da questão 1: Resposta da questão 4:

[A] [B]

O material médico não pode acumular radiação, ou seja, As radiações emitidas pela lâmpada incandescente são de
não se torna radioativo por ter sido irradiado. A decisão frequências inferiores às da ultravioleta.
tomada pela companhia foi equivocada.
Resposta da questão 5:
Resposta da questão 2: [A]
[C]
Resposta da questão 6:
Para que o termômetro possa aferir a temperatura do [E]
indivíduo, é necessário que se tenha estabelecido o
Resposta da questão 7:
equilíbrio térmico entre eles, motivo pelo qual há a
[A]
necessidade dos três minutos de contato.
Resposta da questão 8:
Resposta da questão 3:
[E]
[D]
Resposta da questão 9:
Os corpos não possuem calor, mas sim, energia térmica.
[A]
Calor é uma forma de energia térmica que flui
espontaneamente do corpo de maior temperatura para o Resposta da questão 10:
de menor. [D]
• ______. Matriz de Referência para o ENEM 2009. Ministério da Educação e Instituto Nacional de Estudos
e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Brasília, Distrito Federal, 2009a.
• ______. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. MEC/SEF.
Brasília, Distrito Federal, p.1-23, 2000.
• ______. PCN+ Ensino Médio: orientações curriculares complementares aos Parâmetros Curriculares
Nacionais. Linguagens, códigos e suas tecnologias. MEC/SEMTEC. Brasília, Distrito Federal, 2002.
• ______. Exame Nacional do Ensino Médio (Enem): relatório pedagógico 2009-2010. Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Brasília, Distrito Federal, 2013.
• ______. Relatório pedagógico: Enem 2011-2012. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Anísio Teixeira. Brasília, Distrito Federal, 2015.
• ______. Manual de utilização do Sistema de Controle e Produção de Itens para o BNI – Banco Nacional
de Itens - do Inep pelos colaboradores das IES selecionadas pelo Edital Inep/DAEB nº 005/2011. Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Brasília, Distrito Federal, 2012.
• ______. Guia de elaboração e revisão de itens. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Anísio Teixeira. Brasília, Distrito Federal, 2010.