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Tecnologia, Conhecimento e Aprendizagem (2023) 28:1095–1111

https://doi.org/10.1007/s10758-021-09570-x

Leitura sem distrações, nem mais nem menos: a relação entre o

risco de dependência de smartphones em alunos do ensino médio
e seus hábitos de leitura

Deniz Mertkan Gezgin1 · Fatmagul Gurbuz2· Yusuf Barburoglu3

Aceito: 14 de setembro de 2021 / Publicado on-line: 8 de outubro de 2021

© O(s) autor(es), sob licença exclusiva da Springer Nature BV 2021

Abstrato
Esta pesquisa tem como objetivo examinar a relação entre os hábitos de leitura de estudantes do ensino
médio e seu nível de dependência de smartphones. A amostra consistiu de 512 estudantes do ensino
médio que estudam em diversas escolas particulares localizadas nas cidades turcas de Istambul e Edirne.
Estudantes do ensino médio foram incluídos no estudo pelo método de amostragem por conveniência. O
estudo foi conduzido utilizando o modelo correlacional de métodos de pesquisa quantitativos, como
estatística descritiva, teste t de amostras independentes, análise de variância unidirecional e técnicas de
coeficiente de correlação de Pearson. O nível de dependência de smartphones dos alunos do ensino
médio foi moderado, com 8,81 livros sendo lidos pelos alunos ao longo de um ano. Na leitura de livros,
constatou-se que os alunos abandonaram a prática da leitura 2,96 vezes, em média. A análise dos
resultados mostrou que as meninas tinham maior probabilidade do que os meninos de tender ao vício
em smartphones. No que diz respeito aos hábitos de leitura, os alunos que relataram maus hábitos de
leitura ou não leram nenhum livro durante a semana, e os que expressaram distração cada vez que liam
um livro, relataram níveis mais elevados de dependência de smartphones. Foi encontrada uma relação
positiva significativa entre o vício em smartphones e o número de distrações durante a leitura.
Consequentemente, foi encontrada uma relação negativa significativa entre o nível de dependência de
smartphones dos estudantes do ensino secundário e os seus comportamentos de leitura, e algumas
recomendações foram oferecidas para profissionais e futuros investigadores.

Palavras-chaveHábitos de leitura · Vício em smartphones · Estudantes do ensino médio

* Deniz Mertkan Gezgin

mertkan@trakya.edu.tr

Fatmagul Gurbuz
fatmagulgurbuz@trakya.edu.tr

Yusuf Barburoglu
yusuf.barburoglu@tedu.edu.tr

1
Departamento de Educação em Computação e Tecnologia Instrucional, Faculdade de Educação, Universidade
Trakya, Edirne, Turquia
2
Departamento de Aconselhamento e Orientação Psicológica, Faculdade de Educação, Universidade Trakya,
Edirne, Turquia
3
Departamento de Aconselhamento e Orientação Psicológica, Faculdade de Educação, Universidade TED,
Ancara, Turquia

1 3
Vol.:(0123 789)
456
1096 DM Gezgin et al.

1. Introdução

A leitura, que consiste em vários componentes, como percepção, construção de sentido e

interpretação, pode ser definida como um processo inferencial a partir de símbolos impressos,
escritos, braille e gravados (Coskun,2002). O conceito de leitura tem três dimensões. A primeira é a
habilidade primária de leitura por meio da qual o indivíduo pode decodificar sinais escritos e
impressos no papel, em voz alta ou silenciosamente. A segunda dimensão trata da aquisição de
habilidades funcionais de leitura e da transformação do comportamento de leitura em hábito. A
leitura crítica ocorre na terceira dimensão da leitura (Ozdemir citado em Ozturk,2020). No entanto,
ser alfabetizado por si só – o suficiente para atingir o primeiro passo das dimensões da leitura –
dificilmente é suficiente para esta fase devido às condições de vida em mudança e
desenvolvimento. Em vez disso, compreender o texto e desenvolver o hábito de leitura são
considerados componentes essenciais.
A cultura da leitura ocupa um papel vital na obtenção de muitos resultados pessoais, como a
obtenção de diversas experiências, tornar a vida significativa, desenvolver habilidades de
pensamento crítico e eloqüência (Aksaclioglu & Yilmaz,2007; Sanlibaba e Gumus,2014). Indivíduos
que lêem livros podem se expressar melhor e adquirir habilidades essenciais para a vida por meio
de suas habilidades desenvolvidas de percepção e interpretação, graças ao seu vocabulário
ampliado. Para alcançar os resultados mencionados acima, o indivíduo deve adquirir o hábito da
leitura durante a infância.
A primeira infância desempenha um papel significativo no desenvolvimento da personalidade, uma
vez que é durante este período que as crianças adquirem os hábitos que serão transferidos para a idade
adulta (Gunindi, 2010). Durante a primeira infância, supõe-se que as crianças que leem com frequência e
são incentivadas a fazê-lo pelos seus cuidadores irão transferir os seus hábitos de leitura para a idade
adulta. A este respeito, tanto os educadores como os cuidadores são responsáveis por apoiar os hábitos
de leitura das crianças em idade escolar (Kurulgan & Cekerol,2008). As crianças que são incentivadas
pelos pais e professores têm maior probabilidade de adquirir o hábito da leitura. No entanto,
actualmente, o hábito de leitura parece estar em declínio entre os membros da geração Z por razões de
obtenção de apoio social e familiar insuficiente para a leitura de livros e de aquisição de dispositivos
tecnológicos antes dos livros (Aricak,2015).
As crianças encontram dispositivos digitais a partir dos dois ou três anos. Prensky (2001)
afirmou que as crianças e adolescentes da nova geração – “nativos digitais” – passam seu tempo
em dispositivos digitais principalmente para fins de entretenimento e comunicação. Um estudo
realizado com estudantes universitários por Arici (2008) mostraram que os estudantes acham
mais prazeroso assistir TV e navegar na Internet do que ler livros. Segundo Aina et al. (2011), os
jovens preferem passar mais tempo com os amigos a ficar em casa, lendo um livro. Os estudos
realizados com jovens participantes demonstraram que a leitura não é uma situação preferida ou
prazerosa, o que pode ser explicado pela citação de diversas variáveis.
Nesta era da Internet, os indivíduos preferem atalhos para fazer o menor esforço possível para acessar as
informações e gastar seu tempo com sabedoria. Graças à Internet, as informações podem ser acessadas,
compartilhadas e comunicadas independentemente de onde o usuário esteja localizado. Neste contexto, a
Internet proporciona contribuições positivas para a vida humana, tais como eficiência, diversidade e
acessibilidade (Ceyhan,2011). Os indivíduos satisfazem as suas necessidades de entretenimento através de
ferramentas de redes sociais como Instagram, TikTok, Netflix e Youtube, ao mesmo tempo que satisfazem as
suas necessidades de informação através de motores de busca como Google, Yahoo e Bing. Em contraste com a
literatura que sugere os possíveis benefícios de encontrar dispositivos tecnológicos numa idade precoce, alguns
estudos destacaram os potenciais efeitos adversos deste mundo digital no desenvolvimento de crianças e
adolescentes (Durualp et al.,2013; Arisoy,2009; Mustafaoglu et al.,2018).

13
Leitura sem distrações, nem mais nem menos: a relação entre… 1097

A utilização excessiva e descontrolada da Internet pode perturbar as relações dos indivíduos com o
seu ambiente e dificultar o seu sucesso. Como jovem (2004) esclarecido, o uso excessivo da Internet pode
causar dependência ou abuso. Assim, a definição de dependência inclui perda de controlo, preocupação
excessiva com a substância ou comportamento viciante e não desistir apesar dos problemas causados
pelo comportamento. Por outro lado, o abuso foi definido como uma forma mais branda de dependência
que é alarmante e problemática para o usuário, mas o agressor tem mais controle sobre o
comportamento e pode estabelecer limites em contraste com o viciado. Este estudo examina as situações
em que o controle não pôde ser alcançado. Portanto, o termo “dependência” foi adotado como variável
preocupante.
Os smartphones são vistos como parte indissociável da vida quotidiana, uma vez que podem
ligar-se à Internet e incluir diversas aplicações móveis que tornam a vida dos indivíduos mais
confortável. Especialmente os jovens tratam os seus smartphones como se fossem uma parte do
seu corpo (Gezgin et al.,2019). No entanto, o uso excessivo e problemático de smartphones causa
problemas físicos e psicológicos, amplamente citados pelos estudos mais recentes. Um desses
problemas é o vício em smartphones e é definido como um transtorno impulsivo não químico
(Kuss & Griffiths,2011; Takao et al.,2009; Jovem,2004). Devido ao vício em smartphones, sabe-se
que os estudantes sofrem de distúrbios do sono, problemas na vida social, problemas físicos e
psicológicos e um declínio no seu desempenho acadêmico (Gezgin et al.,2018; Haug e outros,2015
; Inal et al.,2015; Demirci et al.,2016; Hawi e Samaha, 2016; Kibona e Mgaya,2015).

Outro possível problema que ocorre devido ao vício em smartphones é o seu efeito negativo no
comportamento de leitura de livros dos indivíduos. Um estudo conduzido por Cizmeci (2017) afirmaram
que o uso excessivo de smartphones pode diminuir o tempo de leitura e a concentração dos indivíduos.
Em outro estudo liderado por Kim e Park (2014) na Coreia, com 326 alunos do ensino fundamental, foi
relatado que os alunos abandonaram a leitura à medida que aumentava o vício em smartphones. O
estudo mencionado demonstrou que à medida que aumentava o vício em smartphones, desenvolvia-se o
uso excessivo de smartphones, fazendo com que o interesse pelas atividades de leitura desaparecesse.
Sayili et al. (2021) também descobriram que aqueles que liam pelo menos um livro por mês tinham um
uso menos problemático da Internet. Esta descoberta mostrou que a leitura de livros pode funcionar
como um fator de proteção contra o vício em smartphones. Dalamaria et al. (2021) conduziram um
estudo que apoia essa hipótese. Segundo eles, os hábitos de leitura serviam para proteger o indivíduo
contra a dependência da Internet. Vários estudos concluíram que as consequências comportamentais
negativas, como a dependência de smartphones, a dependência da Internet e o uso problemático da
Internet, poderiam ser combatidas através da leitura de livros (publicações impressas como romances,
contos, biografias, livros de viagens).
Hoje em dia, os indivíduos identificam as suas atividades de lazer como jogar jogos online em
smartphones, ver televisão e passar tempo nas redes sociais. Graças ao desenvolvimento da tecnologia,
as atividades de lazer aumentaram em quantidade e melhoraram em qualidade (Aksaclioglu & Yilmaz,
2007). Desenvolver um nível mais elevado de habilidades cognitivas, como pensamento crítico e analítico,
e adquirir a capacidade de sintetizar o conhecimento é um desafio. O desenvolvimento de tais
competências é especialmente mais difícil para indivíduos que não atribuem importância a atividades
benéficas para o desenvolvimento da sua personalidade, como a leitura de livros nas suas atividades de
lazer. Também pode ser difícil esperar que indivíduos que não conseguem desenvolver estas
competências essenciais realizem competências de autorregulação enquanto utilizam smartphones. Por
esse motivo, levanta-se a hipótese de que indivíduos que não leem livros correm maior risco de
desenvolver dependência ao usar smartphones. No passado, a TV substituiu atividades criativas e de
desenvolvimento de habilidades, como a leitura de um livro (Beentjes & Voort,1988), enquanto hoje esse
papel foi assumido pelos smartphones. O nível de perigo surge neste ponto. As TVs conseguiram afetar
em grande medida a vida das pessoas por estarem disponíveis apenas em residências,

13
1098 DM Gezgin et al.

locais de trabalho e cafés. Nessa perspectiva, hoje, é surpreendente imaginar o quanto a

tecnologia afeta a vida das pessoas que carregam consigo seus smartphones o tempo todo. Nesse
sentido, neste estudo, foram investigados os hábitos de leitura de livros de estudantes do ensino
médio em relação ao vício em smartphones. Nesse contexto, buscou-se responder às questões de
pesquisa abaixo:

1. Existe uma diferença significativa no nível de dependência de smartphones dos alunos do ensino médio em
termos de;
a. Gênero,
b. Série (total de anos que os alunos passaram na escola depois de iniciarem o ensino fundamental,
por exemplo, 9º ano refere-se ao primeiro ano do ensino médio),
c. Hábito de leitura de livros,
d. Número de distrações durante a leitura,
e. Número de dias gastos lendo um livro em uma semana?
Existe uma relação significativa entre o nível de dependência de smartphones dos alunos do
ensino médio e o número de distrações durante a leitura?
Existe uma relação significativa entre o nível de dependência de smartphones dos alunos do
ensino médio e o número de livros lidos ao longo de um ano?

2 Método

Neste estudo, foi utilizado um modelo de estudo correlacional na categoria de modelos de

triagem geral de métodos de pesquisa quantitativa. O modelo de triagem é a abordagem de
pesquisa que visa descrever uma situação passada ou atual como ela é, e tenta definir o evento, o
indivíduo e o sujeito que causou a pesquisa em suas condições (Karasar,2012). Um estudo de
triagem é realizado em uma amostra a ser generalizada para a população. De acordo com
Fraenkel et al. (2006), a pesquisa de triagem relacional tem como objetivo identificar as relações
entre duas ou mais variáveis e indicar se as variáveis variam juntas ou não e, caso haja
alteração, detectar o grau dessa alteração.

2.1 Participantes

A amostra deste estudo consiste em estudantes do ensino médio que estudam em escolas
particulares localizadas nas cidades turcas de Istambul e Edirne. A amostragem de conveniência
foi realizada para este estudo devido aos desafios na concessão de permissão para estudos
acadêmicos nas escolas públicas do Ministério da Educação. No total, foram alcançados
quinhentos e vinte e seis alunos. Porém, os dados de 14 alunos – pois deixaram pelo menos 10%
dos itens da escala sem resposta – foram eliminados. Assim, o estudo foi realizado com a
participação de 512 alunos (262 meninas, 250 meninos). A idade média dos alunos era de 16,40
anos. Os participantes foram alunos do 9º (19,9%), 10º (20,7%), 11º (34,4%) e 12º (25%) anos. A
maioria tinha o hábito de ler livros (57,2%), enquanto quase um terço deles não passava nenhum
tempo lendo um livro durante uma semana (31,1%). Por outro lado, aqueles que leram em uma
semana gastaram 1–2 dias (26,4%), 3–4 dias (19,9%), 5–6 dias (13,1%) e todos os dias (9,6%) lendo
semanalmente. Em termos da frequência de distração durante a atividade de leitura de um livro,
relataram distrações às vezes (75%), sempre (15,2%) e nunca (9,8%). As informações demográficas
dos alunos são demonstradas na Tabela1.

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Leitura sem distrações, nem mais nem menos: a relação entre… 1099

tabela 1Dados demográficos dos

Variáveis f %
alunos
Gênero
Rapazes 250 48,8
Garotas 262 51.2
Nota
9 º ano 102 19,9
10º ano 106 20,7
11 º ano 176 34,4
12 º ano 128 25,0
Existência de hábito de leitura de livros

Sim 293 57,2

Não 219 42,8
Dias gastos lendo um livro (semanalmente)

Nenhum 159 31.1

1–2 dias 135 26,4
3–4 dias 102 19,9
5–6 dias 67 13.1
Diariamente 49 9.6
Frequência de distração durante uma atividade de leitura de livro
Nunca 50 9,8
Às vezes 384 75,0
Sempre 78 15.2

3 instrumentos

3.1 Escala de Dependência de Smartphone – Versão Curta (SAS—SV)

Neste estudo, o SAS-SV unidimensional foi utilizado para determinar o nível de dependência de
smartphones de estudantes do ensino médio. A escala foi desenvolvida por Kwon et al. (2013). A
SAS-SV é uma escala de avaliação do tipo Likert de 6 pontos (1: discordo certamente, 6: concordo
certamente) e possui 10 itens (“Cancelei os trabalhos que planejei por usar um smartphone”). A
pontuação total obtida na escala pode variar de 10 a 60. Sua validade de conteúdo, confiabilidade
de consistência interna e validade concorrente foram garantidas no estudo original. O coeficiente
alfa de Cronbach foi relatado como 0,91 no estudo original, enquanto sua validade concorrente foi
garantida com Smartphone Addiction Scale (SAS), Smartphone Addiction Proneness Scale (SAPS) e
The Korean Self-Reporting Internet Addiction Scale Short Form (KS-Scale) ; os coeficientes de
correlação com essas escalas foram relatados como 0,96, 0,72 e 0,42, respectivamente (Kwon et
al.,2013). Mais tarde, foi adaptado à cultura turca por Noyan et al. (2015). Para validade de critério,
foram verificadas a relação entre as subdimensões da escala SAS-SV e de dependência de Internet
e a relação entre o total de pontos. Foi relatado que o SAS-SV estava correlacionado com as
subescalas da escala de dependência de Internet e a escala total dos coeficientes foi de 0,55, 0,49,
0,44, 0,32 e 0,54, respectivamente. A versão turca do coeficiente alfa de Cronbach da escala foi
relatada como sendo de 0,86 (Noyan et al.,2015). Esta escala foi utilizada neste estudo devido às
suas propriedades psicométricas sólidas, tanto em amostras originais como em amostras turcas.

13
1100 DM Gezgin et al.

3.2 Formulário de Informações Pessoais

Foi desenvolvido um formulário de informações pessoais para obter informações sobre algumas
variáveis deste estudo. Existência do hábito de leitura de livros dos alunos, livros lidos ao longo de um
ano, frequência e número de distrações durante a leitura de um livro, dias gastos lendo um livro
semanalmente, tempo gasto lendo um livro diariamente, sexo, idade e ano de estudo. A existência de
hábitos de leitura de livros dos alunos foi questionada no formato de perguntas do tipo sim ou não. O
número de livros lidos ao longo de um ano e o número de distrações durante a leitura de um livro foram
questionados em formato de perguntas abertas. No entanto, os dias gastos lendo um livro
semanalmente, a frequência de distração durante o envolvimento em uma atividade de leitura de livros e
o tempo gasto lendo um livro diariamente foram feitas como perguntas fechadas. As opções foram “1–2
dias”, “3–4 dias”, “5–6 dias” e “Todos os dias” para a questão referente aos dias gastos lendo um livro
semanalmente. As opções referentes à frequência de distração durante a atividade de leitura de um livro
foram “Nunca”, “Às vezes” e “Sempre” para a questão. Por outro lado, as opções para a pergunta
referente ao tempo gasto lendo um livro diariamente foram “0 h” a “8 h”.

3.3 Coleta e Análise de Dados

Os dados utilizados neste estudo foram coletados durante o semestre da primavera do ano letivo de
2018–2019. O primeiro autor coletou os dados durante um horário de aula apenas com alunos
voluntários. A coleta de dados durou aproximadamente 15 a 20 minutos. Os dados foram coletados pelo
conjunto de escala impressa, administrados e finalmente analisados pelo programa SPSS for Windows
22. Antes de prosseguir para a análise dos dados, foram reveladas inicialmente estatísticas descritivas
das variáveis hipoteticamente correlacionadas. Em segundo lugar, foram verificados os pressupostos de
normalidade e homogeneidade das variâncias para poder testar a variabilidade significativa da variável
dependente entre dois grupos dependentes através de um teste t. Além disso, o ponto Z de cada item da
versão curta da escala de dependência de smartphone foi visualizado. Verificou-se que o ponto Z de cada
item está localizado entre os valores + 3 e − 3. Os critérios de suposição de normalidade sugeridos por
Finney e Distefano (2006) foram atendidos; portanto, as variáveis do estudo demonstraram distribuição
normal.
Várias análises foram realizadas para responder às questões de pesquisa. Primeiramente, testes t de
amostras independentes foram realizados para responder se havia diferenças significativas nos níveis de
dependência de smartphones em relação ao gênero e ao hábito de leitura. Em seguida, análises de
variância unidirecional (ANOVA) foram realizadas para responder se havia diferenças significativas nos
níveis de dependência de smartphones em termos de série, frequência de distração durante uma
atividade de leitura de livros e dias gastos lendo um livro semanalmente. Finalmente, os coeficientes de
correlação de Pearson foram calculados para testar as relações significativas entre as variáveis, conforme
sugerido por Buyukozturk (2003). Foi calculada a correlação entre o vício em smartphones e o número de
distrações durante a leitura de um livro. Além disso, a correlação entre o vício em smartphones e o
número de livros lidos ao longo de um ano foi calculada em conformidade.

13
Leitura sem distrações, nem mais nem menos: a relação entre… 1101

mesa 2Estatísticas descritivas

Mínimo Máx. M SD

Vício em smartphones 10 60 31.08 10,96

Número de livros lidos 0 150 8,81 13.51
Frequência de distração 0 20 2,96 2,36

4 resultados

No estudo, os resultados foram listados com base nas questões de pesquisa. O nível de dependência de
smartphones dos alunos, o número de livros lidos e o número de distrações são apresentados na Tabela2
.
De acordo com a tabela2, a pontuação média obtida na escala de dependência de smartphones foi
31,08 (SD=10.96). As pontuações de corte indicadas no estudo original foram 31 para meninos e 33 para
meninas (Kwon et al.,2013). Neste estudo, as pontuações médias para dependência de smartphones
foram 29,01 (SD=11,25) para meninos e 33,06 (SD=10.32) para meninas. Os meninos estavam apenas
ligeiramente abaixo da pontuação de corte de dependência indicada por Kwon et al. (2013) enquanto as
meninas estavam um pouco acima dele. Quanto aos hábitos de leitura de livros, os alunos leem em
média 8,81 (SD=13,51) livros ao longo de um ano, e eles estavam distraídos 2,96 (SD=2,36) vezes por livro,
em média, durante a leitura de um livro.

4.1 Gênero

Um teste t de amostras independentes foi realizado para saber se os níveis de dependência de smartphones dos
alunos diferiam significativamente de acordo com o sexo. Os resultados são mostrados na Tabela3.
De acordo com a suposição de distribuição normal, o subgrupo de meninos foi considerado
significativo no teste de Kolmogorov-Smirnov (p<0,05). No entanto, quando foram considerados
os valores de histograma, gráfico QQ e curtose de assimetria, foi observada distribuição normal
neste subgrupo, bem como no subgrupo de meninas. Para testar a suposição de homogeneidade
de variâncias, o teste de Levene foi executado, e esta suposição foi obtida (FLevene(510) = 1,73,p>
0,05). Nos resultados do teste t, os níveis de dependência de smartphones dos alunos diferiram
significativamente de acordo com o sexo (t(510) = 4,25,p<0,05,
η2=0,03). Nível de dependência de smartphones das meninas (M=33.06,SD=10,32) foi maior que
a dos meninos (M=29.01,SD=11.24). Este resultado mostra que existe uma relação significativa
entre o vício em smartphones e o género. O valor de η2 foi calculado pelos resultados obtidos e
encontrado em 0,03. Este cálculo pode ser expresso como a variação observada nas pontuações
da escala de dependência de smartphones depende do sexo em um grau de 3%. De acordo com
Cohen (1988), este é um tamanho de efeito pequeno.

Tabela 3Resultados do teste t

Gênero N M SD df t P
independente em relação ao gênero

Rapazes 250 29.01 11.24 510 4,25 . 000*

Garotas 262 33.06 10h32

*p<0,05, nível de significância

13
1102 DM Gezgin et al.

Tabela 4 Resultados do teste ANOVA em termos de série

Fonte SS df EM F p Di significativof

Entre grupos 1489,91 3 496,64 4.21 . 006* 11>10–11>9

Dentro de grupos 59.903,47 508 117,92
Total 61.393,39 511

*p<0,05, nível de significância

4.2 Nível de escolaridade

Uma análise de variância unidirecional (ANOVA) foi realizada para demonstrar se os pontos da escala de
dependência de smartphones dos alunos diferiam significativamente em termos de escolaridade. Os resultados
são demonstrados na Tabela4.
De acordo com o pressuposto da distribuição normal, apenas o subgrupo de alunos do 12º ano foi
considerado significativo (p<0,05). No entanto, quando o histograma, os gráficos Q – Q e os níveis de
curtose de assimetria foram considerados, descobriu-se que este subgrupo apresentava uma distribuição
normal, assim como os outros subgrupos. Por outro lado, o teste de Levene foi utilizado para verificar a
suposição de homogeneidade das variâncias, e constatou-se que as variâncias não eram homogêneasF
Levene(3, 508)=3,10,p<0,05). Portanto, foi executado o teste de Tamhane, pois é frequentemente utilizado
para interpretar os resultados quando as variâncias não eram homogêneas. Os resultados mostraram
que houve uma diferença significativa no vício em smartphones dos alunos em termos de escolaridade (F
(3.508)=4,21,p<0,05,η2=0,02). Em outras palavras, os níveis de dependência de smartphones dos alunos
diferiram significativamente de acordo com a série. Testes post-hoc foram realizados para detectar os
grupos que diferiam significativamente de acordo com as séries. Com base nos resultados do teste
Tamhane, o nível de dependência de smartphones dos alunos do 11º ano (M=33,25,SD=9,90) foi
significativamente maior do que o dos alunos do 9º ano (M=29,28,SD=11,60) e alunos do 10º ano (M
=29,31,SD=12,06) níveis de dependência de smartphones. Além disso, o valor de η2 foi calculado e
considerado 0,02. Assim, pode-se afirmar que 2% da variação do vício em smartphones foi explicada pela
série escolar. De acordo com Cohen (1988), este é um tamanho de efeito pequeno.

4.3 Situação dos hábitos de leitura

Um teste t de amostras independentes foi realizado para analisar se o vício em smartphones dos alunos diferia
significativamente de acordo com seu status de hábitos de leitura. Os resultados são mostrados na Tabela5.
De acordo com o pressuposto da distribuição normal, o subgrupo formado por alunos que relataram ter
hábitos de leitura foi considerado significativo no teste de Kolmogorov-Smirnov (p<0,05). No entanto, quando
foram verificados o histograma, os gráficos QQ e os valores de assimetria e curtose, verificou-se que este
subgrupo apresentava uma distribuição normal, assim como o outro subgrupo que relatou não ter hábitos de
leitura. O teste de Levene foi executado para testar a homogeneidade das variâncias

Tabela 5Resultados do teste t

Hábitos de leitura N M SD df t P
independente em termos do estado dos
hábitos de leitura
Sim 293 29,88 11,08 510 2,88 . 000*
Não 219 32,68 10,61

*p<0,05, nível de significância

13
Leitura sem distrações, nem mais nem menos: a relação entre… 1103

suposição, e esta suposição foi considerada obtida (FLevene(510)=0,03,p>0,05). Como resultado do teste t
realizado, descobriu-se que o nível de dependência de smartphones dos alunos diferia significativamente
em termos de seu status de hábitos de leiturat(510)=2,88,p<0,05,η2=0,01). Os alunos que não têm
nenhum hábito de leitura apresentam níveis significativamente mais elevados de dependência de
smartphones (M=32,68,SD=10,61) do que aqueles que possuem hábitos de leitura (M=29,88,SD=11,08).
Este resultado mostra que existe uma relação significativa entre o vício em smartphones e o hábito de
leitura.η2o valor foi calculado e encontrado em 0,01. Portanto, pode-se expressar que a variância
observada nas pontuações da escala do smartphone depende do estado dos hábitos de leitura no grau
de 1%. De acordo com Cohen (1988), este é um tamanho de efeito pequeno.

4.4 Frequência de distração durante uma atividade de leitura de livro

Uma análise de variância unidirecional (ANOVA) foi realizada para verificar se as pontuações obtidas
pelos alunos na escala de dependência de smartphones diferiam significativamente em termos de
frequência de distração durante uma atividade de leitura de livros (nunca, às vezes, sempre). Os
resultados são demonstrados na Tabela6.
De acordo com a suposição de distribuição normal, todos os subgrupos foram considerados
significativos no teste de Kolmogorov-Smirnov (p<0,05). Os gráficos de histograma e QQ também
mostraram os mesmos resultados. Porém, quando verificados os valores de assimetria e curtose,
observou-se que todos os valores estão localizados entre +1 e -1 (0,86-0,48, 0,29-0,09, -0,37-0,03).
Por outro lado, considera-se que a suposição de distribuição normal também foi obtida devido ao
grande tamanho da amostra (512). O teste de Levene foi utilizado para verificar outra suposição, a
homogeneidade das variâncias, e esta suposição foi obtida (FLevene(2.509) =0,02,p>0,05). Por esta
razão, o teste de Scheffe foi utilizado para continuar, pois é frequentemente utilizado quando esta
suposição é obtida. Os resultados demonstram que há uma diferença significativa no nível de
dependência de smartphones dos alunos em termos da frequência de distração durante uma
atividade de leitura de livros.F(2, 509) =40,75,p<0,05,η2=0,14). Em outras palavras, o vício dos
estudantes em smartphones varia significativamente de acordo com a frequência de distração
durante uma atividade de leitura de livros. Testes post-hoc foram realizados para detectar os
grupos que diferiam significativamente de acordo com a frequência de distração durante a
atividade de leitura de um livro. Os resultados desses testes demonstram que os alunos que se
distraíam constantemente durante a leitura de um livro (M=39,32,SD=10,52) têm níveis mais
elevados de dependência de smartphones em comparação com aqueles que às vezes se distraíam
enquanto liam um livro (M=30,42,SD=10,08) e aos que nunca se distraíram lendo um livro (M
=23,32,SD=10,61). Portanto, pode-se afirmar que a variação observada nas pontuações da escala
de smartphones depende de

Tabela 6 Resultados do teste ANOVA em termos da frequência de distração durante a leitura de um livro
atividade

Fonte SS df EM F p Diferença significativa

Entre grupos 8473,87 2 4236,93 40,75 . 000* Sempre > às vezes,

sempre >nunca, alguma-
vezes >nunca
Dentro de grupos 52.919,52 509 103,97
Total 61.393,39 511

*p<0,05, nível de significância

13
1104 DM Gezgin et al.

a frequência de distração durante o envolvimento em uma atividade de leitura de livros em um grau de 14%. De
acordo com Cohen (1988), este é um tamanho de efeito grande.

4,5 dias gastos lendo livros semanalmente

Um teste ANOVA foi realizado para analisar se os pontos da escala de dependência de smartphones dos alunos
diferiam significativamente entre os grupos de acordo com os dias que passavam lendo livros semanalmente. Os
resultados são demonstrados na Tabela7.
De acordo com a suposição de distribuição normal, todos os subgrupos foram considerados não
significativos no teste de Kolmogorov-Smirnov (p>0,05). Além disso, histogramas, gráficos QQ e valores
de curtose de assimetria foram considerados, e todos os subgrupos mostraram uma distribuição normal.
O teste de Levene foi utilizado para verificar outra suposição, a homogeneidade das variâncias, e esta
suposição foi obtida (FLevene(4.507) =0,51,p>0,05). Por esta razão, o teste LSD foi utilizado para continuar,
pois é frequentemente utilizado quando esta suposição foi obtida. Os resultados demonstram que há
uma diferença significativa nos níveis de dependência de smartphones dos alunos de acordo com a
frequência de leitura semanal de livros.F(4.507) =2,72,p<0,05,η2=0,02). Em outras palavras, o nível de
dependência de smartphones dos alunos difere significativamente de acordo com o nível de tempo gasto
lendo livros semanalmente. Testes post hoc foram realizados para detectar os grupos que diferiam
significativamente em termos de frequência de leitura de livros semanalmente. Como resultado do teste
LSD, os alunos que passam 1–2 dias por semana (M=30,23,SD=11,41), que passam de 3 a 4 dias (M=30,34,
SD=10,92), e que leem todos os dias (M=28,73,SD=11,40) têm menor nível de dependência de
smartphones do que aqueles que não passam tempo lendo um livro durante uma semana (M=33,35,SD
=10,73). Portanto, pode-se expressar que a variância observada nas pontuações da escala dos
smartphones depende dos dias gastos semanalmente na leitura de livros em um grau de 2%. De acordo
com Cohen (1988), este é um tamanho de efeito pequeno.

4.6 A relação entre o nível de dependência do smartphone, o número de

distrações durante a leitura de um livro e o número de livros lidos ao longo
de um ano

Um teste de correlação de Pearson foi realizado para testar a existência de uma relação entre o nível de
dependência dos alunos, o número de distrações durante a leitura de um livro e o número de livros lidos ao
longo de um ano. Os resultados são mostrados na Tabela8.
A suposição de linearidade foi verificada com gráficos de dispersão para poder testar a existência de
uma relação significativa entre duas variáveis, e as variáveis também foram consideradas lineares. Os
resultados da análise mostram que existe um impacto positivo significativo

Tabela 7 Resultados do teste ANOVA em termos de dias gastos lendo livros semanalmente

Fonte SS df MS F p Diferença significativa

Entre grupos 1287,53 4 321,88 2,72 . 030* Nunca >1–2 dias por semana,
nunca >3–4 dias por semana,
nunca > todos os dias

Dentro de grupos 60.105,86 507 118,55

Total 61.393,39 511

*p<0,05, nível de significância

13
Leitura sem distrações, nem mais nem menos: a relação entre… 1105

Tabela 8A relação entre o vício em smartphones e os hábitos de leitura

Variáveis 1 2 3

1. Vício em smartphones 1
2. Frequência de distração durante a leitura de um livro . 387* 1
3. Número de livros lidos ao longo de um ano − . 015 − . 013 1

*p<05, nível de significância

relação entre o nível de dependência de smartphones dos alunos e o número de distrações

durante a leitura de um livro (R(510) =0,39,p<05). De acordo com Cohen (1988), esta é uma
relação moderada. Assim, pode-se afirmar que à medida que aumenta o número de
distrações durante a leitura de um livro, aumenta também o vício em smartphones, ou vice-
versa. Quando o coeficiente de determinação (R2=0,15), pode-se inferir que 15% da variância
total no vício em smartphones foi originada pelo número de distrações durante a leitura de
um livro ou vice-versa. Quando a outra hipótese foi testada, constatou-se que não havia
relação significativa entre o vício em smartphones e o número de livros lidos ao longo do
ano (R(510) = -0,02,p<05).

5 Discussão

Neste estudo, os hábitos de leitura dos estudantes do ensino médio foram examinados em termos de
dependência de smartphones, e descobriu-se que estavam em um nível moderado. Descobriu-se que as meninas
apresentam um risco maior do que os meninos em relação ao vício em smartphones. Esta descoberta apoia Patil
(2016) estudo que demonstrou que o nível de dependência de grupos de WhatsApp das mulheres é maior que o
dos homens, e Dalamaria et al. (2021) estudo, que mostrou maior dependência de internet em mulheres. Foi
observado que o risco de dependência de smartphones tende a aumentar à medida que a série aumenta. Em um
estudo composto por 540 estudantes do ensino médio conduzido por Cakir e Oguz (2017), resultados
semelhantes foram obtidos em relação às variáveis: nível de dependência de smartphones, sexo e escolaridade.
Entre os alunos do ensino médio, constatou-se que cada turma da série apresentava um nível de dependência
mais elevado do que a turma da série anterior. Neste estudo, ao contrário das descobertas da pesquisa de Cakir e
Oguz (2017), os alunos do 12º ano tinham um nível mais baixo de dependência de smartphones do que os alunos
do 11º ano. Os alunos do 12º ano podem ter passado menos tempo com seus smartphones, já que também
estavam se preparando para os exames de admissão à universidade no último ano. “O que esses alunos
priorizam em suas vidas no último ano que é crucial para suas escolhas profissionais?” pode ser um tema para
pesquisas futuras.
É um facto que os hábitos de leitura e o tempo de leitura dos alunos do ensino secundário diminuíram devido
ao desenvolvimento da tecnologia (Bircan & Tekin,1989). Descobriu-se que os alunos que não têm hábitos de
leitura apresentam um nível mais elevado de dependência de smartphones do que aqueles que têm hábitos de
leitura. Esta descoberta apoia a opinião de Yilmaz (1989) pesquisa em que os alunos que praticavam leitura todos
os dias, ou seja, os alunos que estavam no nível de leitura ativa e intensa, apresentavam graus mais baixos de
dependência de smartphones em comparação aos alunos com nível mais baixo de leitura.

Os alunos que estavam constantemente distraídos durante a leitura tendiam a níveis mais
elevados de dependência de smartphones do que aqueles que às vezes se distraíam e aqueles que
nunca se distraíam. Vários estudos, que demonstraram que indivíduos viciados em smartphones
apresentam défice de atenção, apoiam esta descoberta (Katz-Sidlov et al.,

13
1106 DM Gezgin et al.

2012; Levine e outros,2007,2012). Além disso, foi encontrada uma relação positiva moderada entre
o vício em smartphones e o número de distrações durante a leitura. Como resultado da revisão
detalhada da literatura, não foi encontrado nenhum outro estudo que examinasse a relação entre
o número de distrações durante a leitura e o vício em smartphones. Esta descoberta apoiou a
visão de que os estudantes do ensino secundário que se distraíam enquanto liam livros tendiam a
verificar os seus smartphones. Outra descoberta mostrou que a relação entre o número de livros
lidos pelos alunos e o vício em smartphones não era significativa. Esta descoberta é crucial para
mostrar que ler menos livros não está associado ao vício em smartphones. Neste ponto, torna-se
evidente que os educadores são desesperadamente necessários para apoiar os alunos em
características qualitativas, como focar e prestar atenção ao ler um livro, em vez de comparações
quantitativas em relação ao número de livros concluídos pelos alunos.

Uma análise cuidadosa da literatura mostra que os nativos digitais passam a maior parte
do tempo jogando e assistindo vídeos em dispositivos digitais, apoiando os resultados deste
estudo (Prensky,2001). Como Aricak (2015) afirmaram, as crianças que estão sempre perto
da tela acham outras atividades fora da tela mais irritantes e foram observadas distrações
frequentes. Conseqüentemente, as crianças na era da Internet não querem ler um livro e
ficam entediadas imediatamente quando começam a ler. Fornecer dispositivos digitais às
crianças como ferramenta para distraí-las irá mantê-las temporariamente em silêncio, mas
fará com que gerações cresçam como viciadas a longo prazo. Seria incomum esperar que os
indivíduos utilizassem as ferramentas digitais para fins educacionais, uma vez que as
utilizam para jogar e assistir a vídeos em smartphones ou tablets desde a infância. Em um
estudo realizado por Sagir e Eraslan (2019), evidenciou-se que os alunos pouco utilizavam
ferramentas digitais para leitura de jornais, revistas e livros, e afirmou-se que os jovens se
afastaram da cultura da leitura por influência dos smartphones e da digitalização.
Os pais têm um alto nível de responsabilidade no período da primeira infância. Pode-se
esperar que uma criança seja viciada se seus pais estiverem ocupados com seus smartphones o
tempo todo. Os pais que estão frequentemente ocupados com os seus smartphones,
computadores e tablets para fins profissionais devem fornecer aos seus filhos uma explicação
sobre a razão pela qual utilizam tais dispositivos digitais. As crianças devem ser mantidas
afastadas dos smartphones até aos seis anos de idade e, após os seis anos, apenas uma hora de
utilização por dia deve ser permitida (Aricak, 2015). É do interesse da criança que os pais ensinem
aos filhos os aplicativos instrucionais em smartphones. Ajudaria as crianças a utilizar eficazmente
o seu tempo nos smartphones se lhes fossem fornecidas informações sobre onde ler livros, onde
utilizar audiolivros, onde fazer pesquisas e como jogar jogos educativos.
Em um estudo conduzido por Arikan e Zorba (2017), a maioria dos universitários manifestou
concordância com o item “se a Internet não fosse descoberta, as pessoas leriam mais",o que
evidencia o efeito negativo da Internet sobre o hábito de leitura de livros. Afastar-se da cultura da
leitura mostra que os alunos estão mais dependentes dos smartphones por outros motivos. Neste
estudo, pode-se concluir que o vício em smartphones afeta negativamente os comportamentos de
leitura e o desenvolvimento de hábitos de leitura. É razoável supor que, à medida que o hábito de
leitura dos indivíduos diminui, o vício em smartphones aumenta. Esta situação pode representar
uma relação recíproca entre o vício em smartphones e a diminuição dos hábitos de leitura.

Em um estudo liderado por Aksaclioglu e Yilmaz (2007), mais da metade dos estudantes
expressaram assistir TV, usar excessivamente o computador e a Internet como motivo para ler
menos livros. Em outro estudo sobre adolescentes americanos, concluiu-se que o aumento da
leitura e as distrações durante a leitura afetam negativamente a vida acadêmica (Levine

13
Leitura sem distrações, nem mais nem menos: a relação entre… 1107

e outros,2007). A relação que surgiu neste estudo entre a distração durante a leitura e
o vício em smartphones apoiou indiretamente a conclusão acima.
Nos estudos realizados com diferentes amostras na Turquia, foi relatado que os adolescentes
não preferem ler nos momentos de lazer e tendem a não ler se não forem obrigados a fazê-lo
(Binbasioglu & Tuna,2015; Filiz,2004; Yilmaz et al.,2009). Como pode ser observado na literatura,
os smartphones impactam negativamente uma atividade de leitura realizada em momentos de
lazer ou realizada para fins acadêmicos. Este resultado retrata a existência de uma situação grave
na Turquia. Sabe-se que a leitura de livros ajuda os indivíduos a desenvolver o pensamento crítico,
a capacidade de eloquência e a alargar o seu vocabulário (Cizmeci,2017). Uma geração futura sem
estas competências e viciada em tecnologia traria obstáculos ao desenvolvimento económico e
cultural do país.

6 Implicações e recomendações para teoria, pesquisa,

e pratique

O presente estudo investigou o impacto do risco de dependência de smartphones nos hábitos de

leitura entre uma amostra de estudantes do ensino médio matriculados em várias escolas
particulares localizadas nas cidades turcas de Istambul e Edirne. O estudo tem a capacidade de
produzir informações úteis para compreender as relações entre os hábitos de leitura e a
dependência de smartphones de estudantes do ensino médio na Turquia. Os resultados do
estudo têm o potencial de oferecer insights para esforços futuros para prevenir ou intervir na
dependência de smartphones. Na seção a seguir, as implicações foram identificadas:
Teoricamente, este estudo confirmou mais uma vez que o vício em smartphones tem múltiplos
efeitos negativos nos comportamentos de leitura de livros dos indivíduos, conforme sugerido por
Cizmeci (2017). Um estudo conduzido por Cizmeci (2017) afirmaram que havia uma relação
negativa entre o uso excessivo de smartphones e o tempo de leitura de livros dos indivíduos.
Neste estudo, foi encontrada uma relação moderadamente positiva entre o vício em smartphones
e o número de distrações durante a leitura. Nesse sentido, os resultados do presente estudo
podem contribuir significativamente para os esforços para explorar os fatores que afetam o vício
em smartphones.
Juntamente com contribuições teóricas, os resultados do presente estudo apresentaram descobertas
significativas sobre o papel do gênero no vício em smartphones. Os resultados deste estudo mostraram
que as estudantes do sexo feminino se distraem mais com o uso do smartphone. Embora existam
estudos que mostram que os homens são mais dependentes da Internet e das redes sociais do que as
mulheres (Aljadat et al.,2019; Su e outros,2019), também existem estudos que apoiam que a dependência
de smartphones é maior nas mulheres do que nos homens. As descobertas de Bagci e Peksen (2018)
indicam que as meninas são mais viciadas em smartphones do que os meninos. Além disso, os achados
de Richard et al. (2010) mostraram que o comportamento de exploração de websites por parte das
mulheres foi afetado positivamente por websites altamente divertidos. Isto ocorre porque websites
altamente divertidos muitas vezes tornam as visitas agradáveis para as mulheres quando elas dedicam
tempo e esforço para coletar informações on-line (Richard et al.,2010). Putrevu (2001) e Putrevu (2004)
também confirmou que as mulheres gostam de pesquisar todas as informações relevantes online antes
de tomar uma decisão. Estas descobertas apoiam que as mulheres são mais propensas do que os
homens a utilizar os seus smartphones como meio de acesso à Internet.
Na prática, as descobertas têm muito a informar famílias, professores, investigadores e
decisores políticos. As recomendações são elaboradas abaixo:

13
1108 DM Gezgin et al.

• As famílias devem notar a importância da leitura no desenvolvimento das crianças porque as

crianças farão o que observam na sua família. Na infância, os pais são tidos como modelos, e
deve-se reconhecer que este é o estilo de aprendizagem ideal (Tanju, 2010). As crianças devem
observar a leitura dos pais e de outros membros da família.
• O uso da tecnologia dos nativos digitais deve ser regulamentado e, juntamente com os seus fins de
entretenimento e comunicação, as atividades de leitura também devem ser adicionadas ao uso dos
dispositivos digitais.
• Os relatórios internacionais, por exemplo, o PISA, devem ser examinados de forma eficiente em termos do
desenvolvimento da cultura de leitura dos nativos digitais. Por exemplo, de acordo com os relatórios do PISA
de 2015, os estudantes turcos falharam na compreensão da leitura (ERG,2017). Assim, esses índices e
relatórios globais devem ser considerados no desenvolvimento de intervenções globais e locais para
melhorar a qualidade da leitura.
• A inteligência artificial assumirá funções simples relacionadas com a informação em todo o mundo à medida
que a distopia se tornar realidade; os alunos devem ser explicados sobre a importância da leitura para
desenvolver suas outras características.
• As atividades e dias de leitura devem ser organizados para inspirar e estimular a cultura da
leitura.
• As actividades de leitura devem ser aplicadas de forma mais eficaz no currículo das instituições
educativas.
• As características dos nativos digitais devem ser definidas e elaboradas; devem ser desenvolvidas novas
estratégias sobre a utilização de dispositivos digitais.
• Os alunos devem ser informados sobre os efeitos cognitivos, afetivos e comportamentais da leitura
sobre eles próprios.
• Há necessidade de práticas atraentes, interessantes e motivadoras para melhorar os hábitos de leitura
dos adolescentes (Batur et al.,2010).
• Outro estudo com variáveis semelhantes pode ser construído utilizando um método de amostragem
aleatória em termos da generalização dos resultados obtidos.
• Outro estudo pode ser realizado para determinar as diferenças entre os níveis educacionais
através da participação de diferentes faixas etárias e níveis educacionais.

7 Limitações

Existem algumas limitações desse estudo. Este estudo foi realizado com a participação de alunos
do ensino médio de duas escolas particulares distintas devido aos desafios de permissão para
estudos acadêmicos e aos problemas na realização de estudos acadêmicos nas escolas públicas
do Ministério da Educação. Portanto, a replicação deste estudo com diferentes escolas e em
amostras mais amplas ajudaria na precisão e generalização dos resultados do vício em
smartphones. Além disso, este estudo retratou a situação atual e as relações entre as variáveis. Há
uma extrema necessidade de estudos experimentais para obter relações de causa e efeito entre
tais variáveis.

Disponibilidade de dadosOs autores confirmam que os dados que apoiam as conclusões deste estudo estão disponíveis
no artigo. Dados não tratados (https://drive.google.com/file/d/1g-xJTeyl0sfykMJBtPVWqzfPnTpLweIw/view?
usp=compartilhamento) que apoiam as conclusões deste estudo estão disponíveis no autor correspondente mediante
solicitação razoável.

13
Leitura sem distrações, nem mais nem menos: a relação entre… 1109

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Nota do editorA Springer Nature permanece neutra em relação a reivindicações jurisdicionais em mapas publicados e
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