EIXOS TEMÁTICOS – HISTÓRIA

1º ANO
Eixos Expectativas de aprendizagem
Conteúdos Bimestre
temáticos
• Reconhecer o próprio nome e os nomes dos colegas como forma de identificação
• Tempo • Relatar oralmente fatos marcantes de sua vida: festas, passeios, presentes
Histórico/ 1 • Reconhecer as diversas funções das pessoas que atuam na escola
história • Elaborar coletivamente regras de convivência em sala de aula
• Tempo • Comparar fotos do seu passado com fotos atuais
Cronológico • Narrar oralmente suas atividades diárias
• Fonte Histórica • Inferir noção de tempo através das atividades diárias realizadas de manhã, à tarde,
• Memória e à noite
patrimônio 2 • Reconhecer a escola como espaço coletivo de convivência
• Local História • Relacionar e distinguir o nome dos colegas e amigos com os quais convive
• Cidadania • Identificar os meios de transporte utilizados em sua comunidade
História
• Sociedade e • Discutir e construir coletivamente as normas de limpeza e hábitos de higiene
local e do
trabalho • Reconhecer sinais convencionais de trânsito
cotidiano
‐ A história da • Identificar diferenças físicas devido à raça, cor
minha vida e 3 • Distinguir o ontem, o hoje e o amanhã
outras histórias • Desenvolver atividades de cooperação, valorização nos jogos e brincadeiras
‐ Bairro • Relacionar os nomes dos colegas em ordem alfabética
‐ Migração • Conhecer os diferentes tipos de jogos e brincadeiras
‐ Brinquedos e • Identificar o local onde mora
brincadeiras • Identificar diferentes tipos de moradia
‐ Meios de 4 • Identificar e/ou conhecer a importância dos meios de comunicação (jornais,
comunicação revistas, TV etc.)
‐ Profissões • Elaborar coletivamente lista de brincadeiras atuais e brincadeiras antigas
• Identificar as diversas profissões (campo e cidade)

2º ANO
Eixos Expectativas de aprendizagem
Conteúdos Bimestre
temáticos
• Comparar as diferenças e semelhanças em diversos aspectos: entre si, os colegas e as
pessoas com as quais convive
1 • Identificar as próprias características físicas e gostos pessoais
• Relatar fatos sobre sua história de vida desde o nascimento até os dias atuais
• Identificar os membros que compõem sua família pela relação parentesco x afetividade
• Identificar quais os documentos que as pessoas precisam para exercer sua cidadania
• Construir sua história através de árvore genealógica
• Tempo • Conhecer diversas estruturas da família
Histórico/ 2 • Saber o seu endereço completo
história • Diferenciar atividades coletivas de atividades individuais na família
• Tempo • Estabelecer relações entre o presente e o passado da família
Cronológico • Comparar os diversos tipos de moradia
• Cidadania • Perceber sinais de mudanças entre o presente, o passado da escola e da família
• História local História • Construir a linha do tempo da sua vida
• História da local e do • Reconhecer o papel social das diversas ocupações da escola e família
minha vida e cotidiano 3 • Identificar a relação entre dinheiro, trabalho e compras
outras histórias • Estabelecer relações entre o cotidiano das crianças de hoje eo da época dos avós
‐ Escola • Localizar em jornais, revistas e outros materiais fatos antigos e fatos recentes, utilizando
‐ Bairro como referência a data de publicação
‐ Sociedade de • Localizar a escola na linha do tempo
consumo e • Distinguir semelhanças e diferenças sociais, econômicas e culturais existentes em seu grupo
cidadania de convívio
• Demonstrar noções de como planejar os gastos
• Reconhecer a contagem do tempo como elemento de organização das atividades cotidianas
4
• Descrever e/ou registrar sua rotina diária/semanal
• Comparar acontecimentos no tempo tendo como referência anterioridade, posteridade e
simultaneidade
• Inferir a importância do comportamento ético e do exercício da cidadania no convívio com
os outros
 3º ANO
Eixos Expectativas de aprendizagem
Conteúdos Bimestre
temáticos
• Localizar a escola no tempo e no espaço
• Listar os principais fatos ocorridos na escola numa seqüência cronológica, utilizando a linha
do tempo
• Estabelecer diferenças e semelhanças, transformações e permanência em vias públicas no
passado e no presente
1
• Identificar os vários tipos de vizinhança na comunidade localizando – a no tempo
• Identificar direitos e deveres do cidadão, no bairro, e sua importância na garantia de
qualidade de vida dos moradores
• Tempo
• Identificar os direitos e deveres do consumidor quanto à utilização de energia, água e
Histórico
esgoto
• Tempo
• Reconhecer e identificar algumas diferenças existentes entre as pessoas pertencentes ao
Cronológico
mesmo grupo social
• Memória
• Identificar aspectos referentes à cultura indígena
• Cultura e etnia
• Localizar no dicionário, palavras de origem indígena
• Cidadania 2
• Conhecer as características da cultura indígena: costumes, religião, vestuário, etc.
• Patrimônio
História • Reconhecer a influência da cultura indígena na região onde vive
‐ Escola
local e do • Relacionar a cultura indígena à cultura afro‐brasileira
‐ Bairro
cotidiano • Inferir a importância do comportamento ético e do exercício da cidadania no convívio social
‐ Cultura indígena
• Reconhecer a história do bairro (origem e transformações)
‐ Cultura afro‐
• Identificar problemas no bairro, especialmente relacionados à saúde, meio ambiente e
brasileira
cidadania
‐ Manifestações
• Comparar os problemas do bairro e suas conseqüências no presente
culturais 3
• Conhecer as características principais da comunidade local e suas atividades (produtos e
‐ Município
serviços)
‐ Preservação de
• Identificar as manifestações culturais típicas de sua região: festas folclóricas e datas
patrimônios
comemorativas
• Conhecer e identificar histórias e características de seu município
• Comparar diferentes espaços, identificando permanências/mudanças
• Reconhecer realidades sociais mais amplas do seu cotidiano
4 • Identificar desigualdades e desrespeito aos direitos do cidadão
• Reconhecer a comunidade como patrimônio histórico e cultural e a importância da sua
preservação
• Reconhecer o museu como um espaço onde se guardam diferentes registros históricos
4º ANO
Eixos Expectativas de aprendizagem
Conteúdos Bimestre
temáticos
• Identificar e localizar o seu município no mapa
• Conhecer a história do município onde mora, valorizando e respeitando a memória local
• Conhecer e identificar diferentes documentos/fontes históricas, reconhecendo sua
importância para o estudo da história
1
• Demonstrar gosto/hábito pela investigação e leitura de diferentes documentos
• Identificar fontes históricas do município
• Comparar as diversas formas de produção de bens de consumo no campo e na cidade
• Identificar diferentes formas de organização do trabalho em seu município
• Identificar e localizar o seu Estado no mapa
• Conhecer a história do Estado onde mora, valorizando e respeitando a cultura
• Identificar os dados históricos do Estado (coletados e registrados por meio de diferentes
recursos e
• Espaço linguagens)
• Tempo cronológico • Reconhecer fontes históricas do Estado
• Memória 2
• Identificar a organização dos poderes no âmbito municipal e estadual (executivo, legislativo
• Fontes históricas e judiciário),
• Religião bem como a forma como são escolhidos os representantes desses poderes
• Poder • Inferir sobre as noções de décadas, século e milênio
• Escravidão • Conhecer um arquivo e uma biblioteca identificando suas funções
moderna
• Inferir a importância do comportamento ético e do exercício da cidadania no convívio social
• Cidadania História das
• Reconhecer e caracterizar aspectos gerais do modo de ser, viver e trabalhar das sociedades
• organizações
Cultura/Patrimônio indígenas brasileira
populacionais
‐ Município • Conhecer alguns problemas que índio brasileiro enfrenta atualmente relacionados à
‐ Formas de questão da terra e à preservação de sua cultura
produção • Relacionar presente/passado no modo de vida dos primeiros habitantes do Brasil
‐ Estado/Poderes: 3 • Demonstrar sentimentos de respeito e valorização pela cultura indígena
Executivo, • Conhecer características da sociedade portuguesa no período das grandes navegações
Legislativo • Identificar elementos que constituíram a colonização Portuguesa no Brasil, reconhecendo
e Judiciário seus efeitos sobre a sociedade indígena
‐ Cultura e religião • Inferir sobre as relações de domínio dos brancos sobre os índios a partir da imposição do
trabalho escravo e da aculturação provocada pela catequese
• Reconhecer os traços culturais portugueses que permanecem nos costumes do dia‐a‐dia;
• Comparar alguns elementos atuais entre Portugal e Brasil
• Conhecer que a ocupação das terras e o desenvolvimento de atividade econômica visavam
garantir a posse das terras e lucro para a coroa Portuguesa
• Conhecer a história dos escravos africanos e seus descendentes no Brasil, a exploração de
4 seu trabalho, a violência que sofreram, assim como suas formas de organização para resistir à
escravidão
• Reconhecer que a escravidão africana foi a principal fonte de lucro no tráfico negreiro no
Brasil
• Interpretar mapas históricos e criar hipóteses explicativas para a ocupação territorial
• Inferir sobre o conceito de liberdade na época da escravidão e nos dias atuais
 5º ANO
Eixos Expectativas de aprendizagem
Conteúdos Bimestre
temáticos
• Reconhecer o processo histórico de expansão territorial goiano por meio da exploração das
atividades econômicas
• Relatar registrando hipóteses explicativas para a ocupação territorial de Goiás
• Identificar a sociedade mineradora e suas influências na diversificação de atividades
• História de Goiás econômicas no Estado de Goiás
1
• Gênero • Reconhecer a reconstituição do território brasileiro desde a chegada dos portugueses no
• História do Brasil século XVI
• Tempos • Identificar a ação dos colonizadores na expansão territorial
Históricos • Reconhecer que a chegada dos portugueses causou devastação para o meio ambiente e
• Cultura contribuiu para a destruição das culturas indígenas
• Trocas Culturais • Reconhecer que a 1ª definição territorial brasileira foi dado pelo tratado de Tordesilhas,
‐ Espaço territorial tornando‐a posse territorial de Portugal
goiano • Concluir que a definição territorial faz parte do processo de construção da nação
‐ Sociedade • Identificar a sociedade mineradora, destacando o desenvolvimento e o crescimento de
2
mineradora núcleos urbanos,
‐ A mulher e a a diversificação de atividades econômicas e a definição de novos papéis sociais
História das
mineração • Relacionar a importância das bandeiras ao desbravamento do espaço geográfico colonial
organizações
‐ Atividades • Inferir a importância do comportamento ético e do exercício da cidadania no convívio social
populacionais
econômicas do • Identificar a figura dos bandeirantes com destaque para a atuação na caça, aprisionando e
Estado de Goiás Escravizando os indígenas
‐ Primeira definição • Identificar a assimilação de hábitos que se dá pelo contato com as diferentes culturas
territorial brasileira • Reconhecer a exploração da mão‐de‐obra dos indígenas e o modo como resistiram ao
‐ nação 3 domínio dos europeus
‐ Bandeirantes • Ler e interpretar mapas
‐ Mão‐de‐obra • Elaborar e registrar hipóteses explicativas para a ocupação territorial brasileira
indígena • Inferir sobre a idéia de quilombos
‐ Mapas • Identificar os fatores que levaram ao fim da escravidão
‐ Ocupação • Reconhecer a importância do legado cultural dos povos imigrantes na cultura brasileira
territorial brasileira • Reconhecer que os imigrantes trazem consigo valores, hábitos, costumes e tradições de
‐ Quilombos lugar de origem
4 • Identificar as diferenças entre os diversos grupos e culturas que constituem o povo
brasileiro
• Localizar no globo terrestre o continente americano, os paises da América do sul,
percebendo quais deles se limitam com o Brasil
 6º ANO
Eixos Expectativas de aprendizagem
Conteúdos
temáticos
• Relacionar a história individual, familiar com a história do grupo
• Reconhecer diferentes fontes históricas: escritas, orais, iconográficas, imagéticas, materiais e
eletrônicas
• Comparar distintas narrativas históricas
• História/ História
• Distinguir a escrita pessoal de outras modalidades narrativas
local
• Identificar as características sociais e culturais da comunidade atento às marcas de continuidade e
• Tempo histórico
mudança
• Tempo
• Identificar a diversidade cultural da comunidade por meio da análise do movimento migratório
cronológico
• Registrar a memória local por meio de entrevistas com pais, avós, etc.
• Fonte histórica
• Comparar os registros da memória obtidos nos relatos com outros registros históricos sobre o
• Memória e
bairro ou sobre a construção/expansão da cidade
patrimônio
• Valorizar a história de vida dos idosos e identificar no bairro e/ou município os projetos voltados
‐ A história da
para o atendimento desse segmento e sua importância na construção da cidadania
minha vida e outras
• Inventariar brinquedos que exemplifiquem permanências e mudanças (diferentes épocas
histórias
Diversidade históricas)
‐ O bairro
cultural; • Sensibilizar, por meio de objetos significativos a importância do patrimônio pessoal e o
‐ Migrações
Encontro e reconhecimento do patrimônio social como parte integrante de identidade social
‐ Brinquedos
desafios; • Reconhecer a importância das normas de segurança para fabricação e uso dos brinquedos como
Terra direito à cidadania
propriedade: • Distinguir a diversidade e as múltiplas identidades que ordenam a produção do conhecimento
poder e histórico
• Formação social resistência; • Identificar e investigar a origem, evolução e diversidade da espécie humana
• Cultura Mundo dos • Identificar as recentes descobertas arqueológicas que apontam a origem da humanidade no
• Sociedade cidadãos: lutas continente africano
• Civilização sociais e • Identificar as descobertas arqueológicas no continente americano, com ênfase para os achados
• Arqueologia conquistas arqueológicos em Goiás
‐ As origens do • Localizar onde há vestígios dos primeiros agrupamentos humanos em Goiás
homem • Produzir uma história em quadrinhos remontando as diferenças entre os grupos caçadores e os
‐ Evolução e grupos coletores
diversidade da • Instigar o potencial de investigação dos estudantes por meio de visitas a museus
espécie humana • Ler e interpretar diferentes imagens históricas relativas à produção da cultura material
‐ A arqueologia e o • Identificar o trabalho como resultado das atividades humanas
estudo da história • Analisar os estereótipos que consideram os primeiros grupos humanos como comunidades
‐ Cultura Material primitivas
‐ Arqueologia em • Identificar no cotidiano dos estudantes, elementos que ajudem a conhecer os conceitos de
Goiás semelhança e de diferença entre a cultura material “pré‐histórica” e a cultura material dos dias atuais
‐ Caçadores e • Analisar o procedimento que se utiliza dos valores atuais para compreensão de épocas remotas
coletores
‐ Evolução da
espécie
• Problematizar o conceito de civilização
• Compreender o lugar das civilizações: mapa e cultura
• Instituições
• Avaliar como o conhecimento sobre a África está estruturado no nosso imaginário
políticas
• Elencar os diversos movimentos de expansão imperial na antiguidade, com vistas a entender a
• Instituições
questão da terra
sociais
• Entender as diversas cosmovisões nas religiões da antiguidade com destaque às mitologias
• Práticas culturais
• Relacionar os fatores ambientais com a formação dos impérios no mundo Antigo
• Sistemas
• Confrontar as mitologias greco‐romanas e a mitologia africana
religiosos
• Identificar nos objetos (vasos, roupas, jóias, utensílios domésticos...) o seu caráter documental na
• Polis
tradução dos elementos cotidianos( usos e costumes)
• Cidadania
• Relacionar as diferentes formas de medir o tempo com as necessidades de sociedades
• Escravismo
diversificadas • Relacionar as diferentes formas de escravismo (antigo e moderno) evidenciando as
• Guerras
semelhanças e as diferenças
‐ Egito/África
• Identificar a formação da Polis como condição para a construção da cidadania no mundo antigo
‐ Mesopotâmia
• Distinguir a idéia de cidadania no mundo antigo e moderno
‐ Grécia
• Incentivar o respeito e a tolerância à diversidade cultural como característica do moderno conceito
‐ Roma
de cidadania
• Reconhecer nos dias atuais o legado cultural deixado pelas civilizações antigas
 7º ANO
Eixos Expectativas de aprendizagem
Conteúdos
temáticos
•Cultura • Identificar os elementos da vida econômica, social e cultural dos indígenas do planalto central
•Etnia • Diferenciar o uso coletivo da terra do sentido privado de propriedade
•Tempo histórico • Compreender os ritos de passagem do mundo indígena
•Trocas culturais • Contrastar os diferentes ritos de passagem e as práticas usuais das “tribos urbanas”
•Identidade • Distinguir os papéis ocupados por homens, mulheres e crianças entre os indígenas
‐ Expansão • Identificar o modo como os indígenas produzem, interpretam e as formas de transmissão de suas
marítima (Portugal experiências. (Mito e História)
e Espanha) • Avaliar a presença indígena na construção da história nacional.
‐ Sociedades e • Distinguir cultura indígena e cultura brasileira
culturas indígenas • Elaborar hipóteses que expliquem a formação da nacionalidade, envolvendo os distintos sujeitos
na América coloniais, em meio à violência do processo de colonização
Portuguesa (XVI e • Compreender as diversas formas culturais presentes nas populações indígenas na América,
XVII) destacando suas atividades cotidianas (Maias, Astecas e Incas)
‐ Sociedades e
culturas indígenas
na América
Hispânica
• Cultura Medieval • Analisar as grandes navegações sob a perspectiva da expansão européia
• Expansão • Compreender o lugar da América no imaginário europeu
ultramarina • Identificar as técnicas de navegação e o sentido de aventura (medos, mitos e mistérios) na
• Mundo Moderno conquista do Atlântico
• Sujeitos do • Demonstrar, por meio de desenhos, os monstros que eram descritos pelos viajantes e avaliar o que
mundo colonial eles podem expressar
• Conquista • Avaliar o confronto de culturas entre europeus e ameríndios
• Escravidão • Avaliar as diferentes visões de mundo que se confrontaram no encontro entre indígenas e
Moderna Diversidade europeus.
• Trocas culturais cultural; • Identificar a formação de interesses e práticas sociais que prefiguraram a construção do “Brasil” no
‐ Encontros, Encontro e interior da América portuguesa
conflitos e desafios; • Identificar a ação da Igreja Católica na defesa dos valores do colonizador e sua atuação no que diz
desencontros entre Terra respeito à presença de índios e escravos
europeus e propriedade: • Identificar a resistência cultural de negros e índios por meio da afirmação de suas crenças
indígenas poder e • Valorizar a resistência dos povos dominados e a aceitação do respeito ao outro como princípio ético
‐ A Igreja Católica e resistência; • Relacionar os festejos populares como resultantes da interação entre as distintas culturas
a conversão dos Mundo dos • Identificar as representações das cruzadas nas festividades religiosas em Goiás, as Cavalhadas
índios ao cidadãos: lutas • Reconhecer o significado simbólico das recriações do ambiente medieval
cristianismo sociais e • Reconhecer nas cavalhadas a apropriação e recriação de símbolos relacionados ao ambiente
‐ Formas de conquistas medieval
escravidão • Constatar traços da cultura árabe e muçulmana nos festejos religiosos em Pirenópolis
indígena na • Enfatizar a tolerância religiosa como valor ético, valorizando a formação de uma sociedade
América multicultural
‐ Lutas e resistência
cultural das
sociedades
ameríndias
‐ Festas religiosas e
a herança cultural
incor
porada à cultura
local
• Caracterizar o caráter de exploração presente tanto nas colônias de povoamento quanto naquelas
• Expansão do
voltadas exclusivamente para o comércio
sistema colonial
• Identificar os instrumentos jurídicos da Coroa Portuguesa para garantir o controle da posse da terra
• Bandeiras
(sesmarias / capitanias hereditárias)
• Sertão
• Avaliar as dificuldades na montagem da empresa colonial e a opção pela monocultura do açúcar
• Tempo no sertão
• Analisar e entender o processo de implantação da cultura do açúcar, as formas de ocupação e uso
• Arraiais, vilas e
da terra e os nexos com a escravidão na América Portuguesa
cidades
• Identificar o sertão como categoria definidora do espaço alheio ao domínio colonial, em contraste
• Cidade colonial
com arraiais, vilas e cidades que delineavam o processo de expansão da colonização.
• Sujeitos do
• Reconhecer a especificidade da experiência social (tempo/espaço) dos sertanejos
mundo colonial
• Identificar o domínio do campo sobre a cidade
• Empresa colonial
• Elaborar hipóteses sobre a ocupação do sertão goiano e o surgimento dos primeiros arraiais
– cana‐de‐açúcar
• Caracterizar as bandeiras como expedições de conquista dos territórios pertencentes aos indígenas
 • Identificar as atividades que caracterizaram a ocupação de terra pelos colonizadores em Goiás,
destacando a legislação que organizou a posse da terra em áreas de exploração de ouro e outros
minerais
• Identificar os sujeitos sociais presentes na atividade mineradora
• Elaborar hipóteses sobre as conseqüências econômicas e sociais da descoberta de ouro no
território goiano
• Comparar as diferentes formas e funções que a cidade assumiu ao longo da história, identificando
as origens das cidades goianas, seus nomes originais, sua arquitetura, festas e costumes
• Elaborar hipóteses que expliquem o papel central ocupado pela Igreja Católica na vida urbana
• Relacionar a expressão artística da arte barroca com o sentimento religioso
• Avaliar o planejamento urbano como característica das cidades modernas
• Reconhecer as estratégias de resistência indígena à ocupação da terra pelos portugueses
• Identificar a origem dos diferentes grupos africanos que foram escravizados na América portuguesa
e, particularmente, em Goiás, valorizando a contribuição cultural africana na formação da sociedade
brasileira
• Monocultura • Identificar as práticas culturais dos negros como forma de resistência ao sistema colonial
‐ O sistema colonial • Caracterizar o quilombo como resistência e recriação da cultura africana na América portuguesa
‐ A Coroa • Avaliar os efeitos da monocultura na alimentação e no meio ambiente.
Portuguesa e as • Compreender as relações entre propriedade da terra/monocultura/poder e suas implicações no
sesmarias direito à cidadania
‐ A monocultura do • Avaliar o significado da escravidão na formação política do Brasil
açúcar • Identificar o poder do patriarca na ordenação da família brasileira
‐ A cidade colonial • Valorizar a luta pela igualdade de direitos de negros, índios e mulheres
‐ A conquista do • Identificar a ausência da mulher nas narrativas históricas tradicionais
sertão • Valorizar a mulher como sujeito histórico
‐ A ocupação do Diversidade
Brasil Central e a cultural;
descoberta Encontro e
do ouro desafios;
‐ A formação de Terra
Goiás como região propriedade:
‐ Escravidão e poder e
colonização resistência;
‐ O tráfico de Mundo dos
escravos cidadãos: lutas
‐ A resistência de sociais e
índios e e negros ao conquistas
sistema
colonial
‐ A presença da
África no mundo
americano
‐ Práticas culturais
no mundo do ouro
‐ A ordem familiar
na América
Portuguesa
 8º ANO
Eixos Expectativas de aprendizagem
Conteúdos
temáticos
• Sertão • Analisar a cultura sertaneja e as identidades do sertão
• Expansão da • Conhecer o modo de vida do sertão a partir da leitura de documentos (relatos dos viajantes)
colonização • Aprender a reconhecer semelhanças e diferenças no olhar dos viajantes em Goiás
• Sujeitos Coloniais • Localizar no mapa as antigas vilas que surgiram com a extração do ouro, com a atuação das atuais
• Viajantes mineradoras e os novos minérios extraídos
• Cidade colonial • Relacionar a atividade das mineradoras à degradação do meio ambiente
• Patrimônio • Localizar as cidades que atualmente exploram minérios, identificar esses produtos
material e imaterial • Identificar as conseqüências do refluxo da produção de ouro em Goiás na vida dos diferentes
• Representações sujeitos do mundo colonial
sociais • Estabelecer relações entre a decadência da mineração e a ruralização de Goiás
‐ A ocupação do • Localizar na literatura goiana descrições sobre o sertão e a vida sertaneja
sertão goiano • Compreender por meio das canções sertanejas a cultura rural
‐ A crise do ouro • Identificar por meio de imagens o mobiliário e os instrumentos rústicos do mundo rural.
‐ A cidade colonial • Analisar as características arquitetônicas e urbanísticas das vilas e cidades que se desenvolveram à
‐ Cultura e sombra do ouro
sociedade em • Distinguir os conceitos de patrimônio material e imaterial
Goiás • Elencar as características do patrimônio cultural local
‐ Questionamento • Identificar no seu município os elementos que constituem o patrimônio material (arquitetura,
do sistema colonial obras de arte, monumentos...)
‐ Movimentos • Identificar o patrimônio cultural das comunidades indígenas e negras do Estado de Goiás com vistas
nativistas à sua valorização
‐ Transferência da • Descrever os elementos que compõem o patrimônio imaterial do Estado (festas, cantigas,
Família Real Diversidade culinária...)
portuguesa cultural; • Avaliar, por meio da observação direta, o patrimônio ambiental do município ou da região
para o Brasil Encontro e • Discutir as representações sociais dos sujeitos coloniais (brancos, negros índios e mulheres) na
‐ Independência desafios; literatura brasileira em sua fase romântica
política do Brasil Terra
‐ A experiência propriedade:
monárquica poder e
resistência; • Identificar no movimento de expansão colonial a formação de segmentos sociais que enraizaram
Mundo dos seus interesses materiais e políticos no mundo colonial
cidadãos: lutas • Identificar a diversidade de interesses econômicos, políticos e culturais envolvidos no
sociais e questionamento do sistema colonial
conquistas • Relacionar o questionamento do sistema colonial no Brasil, com os movimentos políticos liberais
nos Estados Unidos e na França
• Caracterizar os conflitos políticos europeus no início do século XIX
• Nação • Avaliar e discutir a caracterização dos movimentos nativistas e as inconfidências como movimentos
• Nacionalismo nacionalistas
• Nativismo • Caracterizar as mudanças políticas e econômicas decorrentes da transferência da Família Real
• Independência Portuguesa para o Brasil
• Estado Nacional • Situar as propostas de unidade com Portugal (monarquia dual) apresentadas como opção política
• Símbolos para o Brasil
nacionais • Compreender a construção da idéia de nação e a construção dos Museus Nacionais
• Representação • Avaliar a proposta de independência como situação limite nas negociações entre portugueses e
política luso‐brasileiros
• Soberania • Comparar o processo de independência do Brasil com o contexto latino‐americano
• Identidade • Avaliar o significado político da adoção da monarquia como forma de governo no Brasil
Nacional independente
• Monarquia • Avaliar as mudanças e permanências da sociedade brasileira após a independência
• Refletir sobre os limites da soberania política de uma nação marcada pelo colonialismo
• Caracterizar o processo de definição do território e das fronteiras políticas
• Valorizar o processo de formação de uma cultura nacional por meio da construção de uma
narrativa histórica e literária
• Discutir a relação entre a Guerra do Paraguai , a abolição e o fim do governo monárquico
• Identificar, por meio de consulta ao dicionário, os conceitos de monarquia, república, oligarquia
e democracia
 8º ANO
Eixos Expectativas de aprendizagem
Conteúdos
temáticos
• Representação • Caracterizar as formas de governo monárquica e republicana
política • Comparar o uso dos conceitos de democracia no mundo antigo e moderno
• República • Identificar as formas de domínio do coronelismo em Goiás
• Parlamentarismo • Avaliar os movimentos sociais no campo e na cidade como reação ao descaso com
• Oligarquia que o Estado tratava as questões sociais.
• Democracia • Avaliar o papel dos imigrantes na formação política da classe trabalhadora no
• Federalismo Brasil • Identificar no apoio à imigração um compromisso político com as teses da
• Coronelismo Eugenia (o branquea mento da raça)
• Religiosidade • Identificar o domínio político das famílias tradicionais em Goiás no início do século
popular XX
• Movimentos • Elaborar hipóteses que expliquem os movimentos político‐religiosos no Brasil
sociais (Canudos, Contestado, Santa Dica) a partir de uma seleção de textos sobre o Sertão.
• Modernização (Euclides da Cunha, Monteiro Lobato, Hugo de Carvalho Ramos e outros)
• Urbanização • Caracterizar o conceito de Imperialismo
• Imigração • Relacionar o Imperialismo com a 1ª e 2º Guerra Mundial
• Guerra mundial • Conhecer os movimentos de resistência ao imperialismo na Ásia e na África
• Superprodução • Identificar os efeitos da crise de superprodução do café no Brasil
• Imperialismo • Identificar nos movimentos militares (Revolução de 1924 e Coluna Prestes) sinais
• Tenentismo de crise do regime oligárquico e sua passagem por Goiás
• Revolução de 1930 • Avaliar as mudanças de organização do Estado decorrentes da Revolução de 1930
• Reforma do Estado • Relacionar a construção de uma nova capital em Goiás com o declínio das
• Centralismo oligarquias tradicionais
• Autoritarismo • Identificar a construção de Goiânia e de Brasília como parte do processo de
• Estado Novo ocupação do Centrooeste brasileiro
• Populismo • Identificar as matrizes políticas presentes no movimento operário (socialismo,
Diversidade
• Mudancismo anarquismo, comunismo)
cultural;
(Goiânia) • Conhecer os movimentos civis da população negra. (Frente Negra Brasileira) e sua
Encontro e
• Partidos políticos relação com o movimento operário
desafios;
• Nacionalismo • Caracterizar o movimento modernista como atualização estética e releitura da
Terra
• cultura nacional
propriedade:
Desenvolvimentismo • Discutir as doutrinas de branqueamento e o uso ideológico das políticas de saúde.
poder e
• Golpe de Estado • Levantar hipóteses que possam explicar a revolta popular contra a vacinação
resistência;
• Ditadura obrigatória no Rio de Janeiro
Mundo dos
• Militarismo
cidadãos:
• Transição
lutas sociais e
democrática
conquistas
• Redemocratização
• Cidadania
• Direitos Humanos • Identificar as ações modernizadoras introduzidas no Brasil na Era Vargas
• Participação • Avaliar o significado das leis trabalhistas e a influência do fascismo
política • Levantar hipóteses que expliquem a ação dos militares em 1964 ao derrubar o
• Movimentos governo eleito democraticamente
sociais • Discutir o testemunho dos atores envolvidos na luta contra a ditaturas
‐ A passagem do • Caracterizar os governos militares (Economia, política e sociedade)
Império à República • Identificar a emergência de governos autoritários na América Latina e a influência
‐ A República do imperialismo norte‐americano
oligárquica • Identificar as conseqüências políticas do golpe militar (1964) em Goiás
‐ Afirmação do • Avaliar o alcance dos movimentos de resistência em Goiás (Trombas e Formoso;
poder local – Guerrilha do Araguaia)
coronelismo • Identificar as manifestações culturais de resistência à ditadura (Canções MPB)
‐ Canudos, • Entender os movimentos de contracultura e sua relação com os jovens
Contestado e • Avaliar os movimentos em defesa dos direitos civis na década de 60 e os atuais
Juazeiro • Relacionar as mudanças curriculares e o Regime Militar (OSPB e Ed. Moral e Cívica)
‐ Santa Dica • Identificar as lutas políticas em prol da redemocratização. (Anistia, Campanha das
‐ Cangaço diretas)
‐ A revolta da Vacina • Avaliar o significado político da redemocratização
‐ Movimento • Caracterizar as políticas neoliberais
operário • Reconhecer o avanço tecnológico do processo de globalização
‐ 1ª e 2ª Guerra • Identificar as ações dos movimentos sociais em favor da reforma agrária
Mundial • Relacionar globalização e exclusão social
‐ A Coluna Prestes • Conhecer o processo de inserção de Goiás na economia mundial (agricultura de
‐ Modernismo exportação)
‐ A Revolução de • Discutir o impacto da monocultura no cerrado
1930 • Reconhecer a democracia como valor ético
‐ A Era Vargas • Valorizar a ação dos movimentos sociais em prol da democracia e da igualdade de
‐ Marcha para o direitos
Oeste • Identificar a emergência das novas tribos urbanas: hip‐hop, carismáticos, country
‐ Goiânia, a nova etc.
capital • Conhecer as manifestações culturais locais e o surgimento de novas
‐ O governo identidades/novas tradições: FICA, festivais gastronômicos, etc.
Juscelino
Kubistschek
‐ O golpe de 1964
‐ Os governos
militares
‐ A transição
democrática
‐ A Afirmação da
democracia e a crise
governo Collor de
Mello
‐ As reformas
liberais
‐ A questão da terra
no Brasil