ÍNDICE

Programação anual ...................................................................................................... 1

Subsídios teóricos........................................................................................................ 9
Orientações e gabaritos do 1.o bimestre
· História ................................................................................................................. 32
· Geografia............................................................................................................... 66

Autoras:
Cláudia Regina dos Santos (Geografia)
Helena Maria de Castro Gonçalves Cruz (História)
Luiza Nazário dos Santos Carneiro (Geografia e História)
Maíra Campos dos Santos Portal Uvo (História)
Maria Elvira Pereira Alves (Geografia)
 PROGRAMAÇÃO ANUAL
HISTÓRIA
Coordenadora: Prof.a Cláudia Regina dos Santos
N.O DE
ANO PROGRAMA
AULAS
Minha história, minhas memórias Tempo de brincar... Tempo de aprender...
• Minhas memórias • Brinquedos e brincadeiras de antigamente
• Famílias de todos os jeitos • Brincadeiras atuais
• Famílias de todos os lugares do mundo • Brincadeiras indígenas
1.o ANO

• Identidade pessoal • Toda criança tem direito à escola

1 • Documento de identificação • Escola também tem história
• Linha do tempo • Toda escola tem uma história

HABILIDADES DA BNCC CONTEMPLADAS NO ANO

EF01HI01 / EF01HI02 / EF01HI03 / EF01HI04 / EF01HI05 / EF01HI06 / EF01HI07 / EF01HI08

1.o BIMESTRE 3.o BIMESTRE

Tempo, tempo, tempo A história no tempo, o tempo na história
• O tempo para os indígenas • Conhecendo a História para tornar viva a memória
• Escalas do tempo: ontem, hoje, amanhã • Documentos e registros
• Fontes históricas • Patrimônio cultural
• Tudo tem o seu tempo • Bens materiais e imateriais
• Dia do Folclore
• O tempo pode ser marcado (relógio e calendário)
• Dia da Árvore
• Carnaval
2.o ANO

4.o BIMESTRE
2.o BIMESTRE
1 O trabalho de todos os jeitos
Convivência em todos os cantos e suas histórias
• É hora de trabalhar
• Convivência no dia a dia • As profissões de um tempo atrás
• Histórias de bairro • As profissões e a tecnologia
• Histórias em tempos e lugares diferentes • O trabalho e a natureza
• Dia do Indígena • Dia da Criança e Professor
• Festa Junina • Dia da Bandeira
• Natal

HABILIDADES DA BNCC CONTEMPLADAS NO ANO

EF02HI01 / EF02HI02 / EF02HI03 / EF02HI04 / EF02HI05 / EF02HI06 / EF02HI07 / EF02HI08 / EF02HI09 / EF02HI10 / EF02HI11

–1
 N.O DE
ANO PROGRAMA
AULAS
1.o BIMESTRE 3.o BIMESTRE
Eu e meus grupos de convivência O trabalho no campo e na cidade
• Grupos de convívio • Relação de trabalho ontem e hoje (na cidade e no campo)
• Lugares de convivência • O que mudou e o que permaneceu no espaço (cidade e campo)
• História de cidades • Trabalho infantil
• Patrimônio cultural • Conservação ambiental do espaço
3.o ANO

2.o BIMESTRE 4.o BIMESTRE

1 Modo de vida no campo e na cidade A formação do povo brasileiro
• O campo: o modo de vida no campo • Brasil e seus primeiros moradores
• O campo e a cidade: como era e como é nos dias atuais • Povos que formaram o povo brasileiro
• Comparação entre o modo de vida urbano e o rural, do passado e do presente • Eventos que marcaram a formação dos povos (fenômenos migratórios, desmatamento, escravidão)
• Uso da tecnologia no campo e na cidade, passado e presente

HABILIDADES DA BNCC CONTEMPLADAS NO ANO

EF03HI01 / EF03HI02 / EF03HI03 / EF03HI04 / EF03HI05 / EF03HI06 / EF03HI07 / EF03HI08 / EF03HI09 / EF03HI10 / EF03HI11 / EF03HI12

1.o BIMESTRE 3.o BIMESTRE

Somos seres humanos A formação do Brasil
• A origem dos seres humanos • Os indígenas que viviam no Brasil em 1500
• As ciências que auxiliam as descobertas • Modo de vida indígena
• Como viviam nossos ancestrais • Os portugueses e as viagens marítimas
• Aldeias e cidades do período Neolítico • Encontros e desencontros: os indígenas e os portugueses
• A colonização do Brasil
• O pensamento científico
• Primeiros povoados, vilas e cidades indígenas e padres jesuítas
2.o BIMESTRE • Bandeirantes
4.o ANO

A chegada de grupos humanos na América 4.o BIMESTRE

1 ou 2 • A ocupação da América
A formação do Brasil – Outros povos e culturas
• A mudança na vida dos primeiros habitantes do atual Brasil
• Antigos reinos e impérios africanos
• Outros lugares, outra forma de vida
• Mercado escravo no Brasil
• Portugal e as viagens marítimas
• Trabalho escravo nos engenhos e na mineração
• Grandes navegadores dos séculos XV e XVI
• Brasil e Portugal – O processo de independência
• O fim da escravidão e a vinda dos imigrantes
• Nossa cultura: indígenas, africanos, imigrantes

HABILIDADES DA BNCC CONTEMPLADAS NO ANO

EF04HI01 / EF04HI02 / EF04HI03 / EF04HI04 / EF04HI05 / EF04HI06 / EF04HI07 / EF04HI08 / EF04HI09 / EF04HI10 / EF04HI11

2–
 N.O DE
ANO PROGRAMA
AULAS
1.o BIMESTRE 3.o BIMESTRE
Conhecendo terras e povos Registro da história: linguagens e culturas
• Como viviam os antepassados: caçadores-coletores • O surgimento da escrita
• Pintura rupestre • Da escrita à criação das leis
• Agricultores e domesticadores de animais • Regimes de governo: democracia e ditadura
• Os espaços geográficos das primeiras civilizações • Formas de governo: República e Monarquia
• Cidadania
2.o BIMESTRE
5.o ANO

Aspectos culturais e sociais das antigas civilizações 4.o BIMESTRE

1 ou 2 • Diversidade cultural Por falar em tempo...
• Egípcios, povos da Mesopotâmia, gregos • As tradições orais e a valorização da memória
• Falando de religiosidade: Judaísmo, Cristianismo, Islamismo, Budismo • Fontes históricas
• A história dos antepassados
• Por falar em tempo...
• Patrimônio Cultural: materiais e imateriais da humanidade

HABILIDADES DA BNCC CONTEMPLADAS NO ANO

EF05HI01 / EF05HI02 / EF05HI03 / EF05HI04 / EF05HI05 / EF05HI06 / EF05HI07 / EF05HI08 / EF05HI09 / EF05HI10

–3
 HISTÓRIA – 3.o ANO
CAD. SEM. AULA PROGRAMA HABILIDADES CONTEMPLADAS (BNCC)
1 1 Unidade 1 – Meu lugar no mundo – Convivência EF03HI01
1 2 2 Gente de todos os jeitos e espaços comuns EF03HI01
3 3 Cidades e mais cidades EF03HI01
4 4 Toda cidade tem uma história para contar EF03HI04 / EF03HI05 / EF03HI06
5 5 Onde ficam guardadas todas essas histórias? EF03HI04 / EF03HI05 / EF03HI06
6 6 Patrimônio cultural EF03HI04 / EF03HI05 / EF03HI06
7 7 Produção de texto EF03HI01 / EF03HI04 / EF03HI05 / EF03HI06
8 8 Ajuste –
9 9 Unidade 2 – Modo de vida no campo e na cidade – O campo / A cidade EF03HI01 / EF03HI07
2 10 10 O modo de vida no campo EF03HI01
11 11 O modo de vida na cidade EF03HI01
12 12 O campo e a cidade: como era e como é nos dias atuais EF03HI02 / EF03HI07 / EF03HI08
13 13 Comparação entre o modo de vida urbano e o rural, do passado e do presente EF03HI02 / EF03HI07 / EF03HI08
14 14 Uso da tecnologia no campo e na cidade, passado e presente EF03HI02 / EF03HI08
15 15 Produção de texto – Sua criação EF03HI02 / EF03HI08 / EF03HI09
16 16 Ajuste –
17 17 Unidade 3 – O trabalho no campo e na cidade – Trabalho no campo e na cidade EF03HI12
3 18 18 O trabalho ao longo dos tempos EF03HI08 / EF03HI11 / EF03HI12
19 19 O trabalho ao longo dos tempos EF03HI08 / EF03HI11 / EF03HI12
20 20 O trabalho no campo EF03HI11 / EF03HI12
21 21 O trabalho atrai imigrantes EF03HI01 / EF03HI11 / EF03HI12
22 22 A tecnologia e o trabalho EF03HI12
23 23 Trabalho infantil – lazer EF03HI11
24 24 Sua criação EF03HI10 / EF03HI11
25 25 Unidade 4 – A formação do povo brasileiro EF03HI01 / EF03HI07
4 26 26 Povos indígenas: desafios sociais, culturais e ambientais EF03HI01 / EF03HI03 / EF03HI07
27 27 Os europeus chegam ao Brasil EF03HI01 / EF03HI03 / EF03HI07
28 28 Povos africanos: desafios sociais, culturais e ambientais EF03HI01 / EF03HI03 / EF03HI07
29 29 Migrações internas EF03HI01 / EF03HI02 / EF03HI03
30 30 Desafio final: este é o nosso povo EF03HI01 / EF03HI02 / EF03HI07

4–
 PROGRAMAÇÃO ANUAL
GEOGRAFIA
Coordenadora: Prof.a Cláudia Regina dos Santos
N.O DE
ANO PROGRAMA
AULAS

Diferentes pessoas, diferentes lugares No ritmo da natureza

• Jogos e brincadeiras no mundo • O ritmo da natureza
• As pessoas e os lugares • As estações do ano
• Os lugares e seus cuidados • Oficina cartográfica
1.o ANO

• Diferentes moradias • Situações de convívio em diferentes lugares

1 • O lugar onde moro • O trabalho no dia a dia do lugar onde você mora
• Casa indígena • As condições atmosféricas e o aplicativo

HABILIDADES DA BNCC CONTEMPLADAS NO ANO

EF01GE01 / EF01GE02 / EF01GE03 / EF01GE04 / EF01GE05 / EF01GE06 / EF01GE07 / EF01GE08 / EF01GE09 / EF01GE10 / EF01GE11

1.o BIMESTRE 3.o BIMESTRE

Meu lugar no mundo Quem não se comunica... se trumbica...
• O lugar em que vivo • Como vou de um lugar para o outro?
• Localizando e representando meu lugar • Representando a mobilidade do meu bairro
• Meios de comunicação
2.o BIMESTRE • Diferentes maneiras de se comunicar
Bairros e mais bairros • A tecnologia a serviço da comunicação
2.o ANO

• O bairro
1 • Os bairros são diferentes 4.o BIMESTRE
• Os serviços do bairro O lugar, as pessoas e o trabalho
• Quem trabalha no meu bairro? • O campo (espaço rural)
• A cidade (espaço urbano)
• As relações com a natureza e suas consequências

HABILIDADES DA BNCC CONTEMPLADAS NO ANO

EF02GE01 / EF02GE02 / EF02GE03 / EF02GE04 / EF02GE05 / EF02GE06 / EF02GE07 / EF02GE08 / EF02GE09 / EF02GE10 / EF02GE11

–5
 N.O DE
ANO PROGRAMA
AULAS

1.o BIMESTRE 3.o BIMESTRE

Conhecendo paisagens Paisagens urbanas
• Diferentes paisagens • Paisagens urbanas
• Paisagens e mais paisagens • Modo de viver na cidade
• Paisagens... Trabalho... Mudanças e permanências... • O que se produz na cidade
• A leitura da paisagem em diferentes planos • Cartografando o espaço urbano

2.o BIMESTRE 4.o BIMESTRE

3.o ANO

Paisagens rurais A natureza em foco

1 • As relações campo–cidade • A natureza em questão
• Paisagens rurais • As alterações da natureza no espaço rural e suas
• Modo de viver no campo consequências
• O que se produz no campo • As alterações da natureza no espaço urbano e suas
• Cartografando o espaço rural consequências
• Cartografando o impacto na paisagem

HABILIDADES DA BNCC CONTEMPLADAS NO ANO

EF03GE01 / EF03GE02 / EF03GE03 / EF03GE04 / EF03GE05 / EF03GE06 / EF03GE07 / EF03GE08 / EF03GE09 / EF03GE10 / EF03GE11

1.o BIMESTRE 3.o BIMESTRE

Mapa – Meio de representação Recursos naturais
• Mapas antigos e atuais • O homem e os recursos naturais
• Leitura e interpretação de mapas • Os recursos naturais e suas utilidades – recursos renováveis e não renováveis
• As medidas e os mapas • O trabalho humano produz riquezas: setores primário, secundário e terciário
• Orientação e direção • Setor primário: Extrativismo, agricultura e pecuária
• A tecnologia na representação • Muita tecnologia: isso é bom?
4.o ANO

2.o BIMESTRE 4.o BIMESTRE

1 ou 2 A paisagem em transformação Setores secundário e terciário
• Diferentes paisagens • Os diferentes espaços: rural e urbano
• O trabalho e a transformação do espaço • A indústria: tipos de indústrias
• Nosso lugar: o município • O comércio e os serviços
• Os órgãos administrativos • A desigualdade no espaço urbano

HABILIDADES DA BNCC CONTEMPLADAS NO ANO

EF04GE01 / EF04GE02 / EF04GE03 / EF04GE04 / EF04GE05 / EF04GE06 / EF04GE07 / EF04GE08 / EF04GE09 / EF04GE10 / EF04GE11

6–
 N.O DE
ANO PROGRAMA
AULAS

1.o BIMESTRE 3.o BIMESTRE

Descobrindo o Brasil Paisagens brasileiras
• Nosso lugar – Onde moramos • Relevo, clima, vegetação e hidrografia
• Formas de representação e pensamento espacial – mapas e imagens de satélites • Natureza, ambiente e qualidades de vida e ambiental
• Que país é esse? (território, redes, urbanização) • Diferentes tipos de poluição
• Noções de povo, Estado e governo
• Regiões brasileiras – Diversidade 4.o BIMESTRE
O processo de modernização do Brasil
5.o ANO

2.o BIMESTRE • A história da indústria brasileira

1 ou 2 População brasileira e suas características • As principais fontes brasileiras de energia
• Dinâmica populacional • A modernização dos transportes
• Diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais • Modernização x urbanização x progresso
• Representação das cidades e do espaço urbano
• Gestão pública da qualidade

HABILIDADES DA BNCC CONTEMPLADAS NO ANO

EF05GE01 / EF05GE02 / EF05GE03 / EF05GE04 / EF05GE05 / EF05GE06 / EF05GE07 / EF05GE08 / EF05GE09 /

EF05GE10 / EF05GE11 / EF05GE12

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 GEOGRAFIA – 3.o ANO
CAD. SEM. AULA PROGRAMA HABILIDADES CONTEMPLADAS (BNCC)
1 1 Unidade 1 – Conhecendo paisagens – Diferentes paisagens: natural e antrópica EF03GE02 / EF03GE04
1 2 2 Paisagens e mais paisagens EF03GE02 / EF03GE04 / EF03GE11
3 3 Como ler uma paisagem em diferentes planos? EF03GE02 / EF03GE06
4 4 Como ler uma paisagem em diferentes planos? EF03GE02 / EF03GE06
5 5 Paisagens... Trabalho... Mudanças EF03GE02 / EF03GE06 / EF03GE11
6 6 Paisagem... mudanças e permanências EF03GE02 / EF03GE06 / EF03GE11
7 7 Sua criação EF03GE02 / EF03GE06 / EF03GE11
8 8 Ajuste –
9 9 Unidade 2 – Paisagens rurais – Paisagens das áreas do campo EF03GE01 / EF03GE02
2 10 10 As relações campo-cidade EF03GE01 / EF03GE02 / EF03GE05
11 11 Vida no campo EF03GE01 / EF03GE02 / EF03GE03 / EF03GE05
12 12 Vida no campo EF03GE02 / EF03GE03 / EF03GE11
13 13 Lembranças Dona Risoleta EF03GE01 / EF03GE02
14 14 Representando as áreas rurais EF03GE07
15 15 Sua criação EF03GE07
16 16 Ajuste –
17 17 Unidade 3 – Paisagens urbanas – O espaço urbano EF03GE01 / EF03GE02
3 18 18 Paisagens urbanas EF03GE01 / EF03GE02 / EF03GE03
19 19 Cidades planejadas e não planejadas EF03GE04 / EF03GE07
20 20 Qualidade de vida EF03GE11
21 21 O que se produz na cidade EF03GE02 / EF03GE05 / EF03GE11
22 22 Cartografando o espaço urbano EF03GE06 / EF03GE07
23 23 Sua criação – A cidade EF03GE06 / EF03GE07
24 24 Ajuste –
25 25 Unidade 4 – A natureza em foco – A natureza em questão EF03GE01 / EF03GE04
4 26 26 Problemas ambientais no meio rural EF03GE09 / EF03GE10 / EF03GE11
27 27 A natureza em questão – áreas urbanas EF03GE01 / EF03GE04
28 28 Os problemas ambientais nas zonas urbanas EF03GE08 / EF03GE09
29 29 Cartografando o ambiente urbano EF03GE06 / EF03GE07 / EF03GE11
30 30 Sua criação – Campanha “Cidadão” EF03GE08

8–
 Subsídios teóricos
APRESENTAÇÃO
A coleção didática do Sistema Objetivo de Ensino para o Ensino Fundamental é
o resultado de uma sólida experiência na elaboração de materiais didáticos e em
sua efetiva utilização. Os Cadernos do aluno e Livros do professor são elabora-
dos por coordenadores e professores de nossa equipe pedagógica, profissionais
com comprovada experiência na área educacional e atuantes em sala de aula.
Isso torna possível oferecer materiais didáticos com alto grau de aplicabilidade,
na medida em que resultam de um profundo e intencional diálogo entre a teoria e
a prática no desenvolvimento das aulas e das propostas de atividades.
Além de oferecer as condições necessárias para a compreensão dos fenôme-
nos envolvidos nas relações que se estabelecem durante a progressão dos
processos de aprendizagem, nosso objetivo central é garantir que as ações
pedagógicas fundadoras de nossa proposta teórico-metodológica ocorram em
contextos verdadeiramente significativos.
Partimos da concepção de que, nos dias atuais, não é mais possível conceber
o processo de ensino-aprendizagem apenas como mera transferência de infor-
mação. É preciso ir além, criando condições para que o aluno assuma um papel
ativo na construção do conhecimento e seja também um produtor do “saber”;
da mesma forma, é preciso garantir que o professor possa atuar como media-
dor desse processo, com capacidades aprimoradas de empoderar os alunos
em relação a aprender de maneira progressivamente autônoma, estimulando
o pensamento reflexivo e a capacidade analítica dos objetos de conhecimento
vinculados a seus contextos de uso real. Assumimos, assim, nosso respeito ao
aluno, concebido como sujeito livre, competente, criativo e apto à realização de
novas descobertas.
Identificamos que tais princípios – seguramente comprometidos com a forma-
ção integral do aluno e amparados pelos Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCNs) – estão alinhados às competências gerais da Educação Básica defini-
das pela BNCC (Base Nacional Comum Curricular)*. Vale destacar que a noção
de competência é definida pelo documento como sendo
“[...] a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilida-
des (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver
demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do
mundo do trabalho.”
* A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter normativo que define
o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem
desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, de modo a que tenham
assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento, em conformidade com o que
preceitua o Plano Nacional de Educação (PNE).
E salienta que tais competências
“[...] inter-relacionam-se e desdobram-se no tratamento didático proposto para
as três etapas da Educação Básica (Educação Infantil, Ensino Fundamental e
Ensino Médio), articulando-se na construção de conhecimentos, no desenvolvi-
mento de habilidades e na formação de atitudes e valores, nos termos da LDB.”
Considerando esses pressupostos, a BNCC apresenta as dez competências
gerais da educação básica para cujo desenvolvimento os diferentes compo-
nentes do currículo devem concorrer. São elas:
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o
mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade,
continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das
ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imagina-
ção e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses,
formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas)
com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das lo-
cais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da pro-
dução artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras,
e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos
das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e par-
tilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes con-
textos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comuni-
cação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas
sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar
informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer pro-
tagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de
conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações
próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da
cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciên-
cia crítica e responsabilidade.
–9
 7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para
formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns
que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioam-
biental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com
posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e
do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, com-
preendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e
as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,
fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos hu-
manos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades,
sem preconceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibili-
dade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princí-
pios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular – BNCC.
Brasília, DF, 2017.
Para assegurar o desenvolvimento dessas competências, o documento apre-
senta um conjunto de habilidades específicas norteadoras para cada área de
conhecimento, que devem ser interpretadas à luz dos contextos específicos em
que serão utilizadas.
Em nosso material serão fornecidos, progressivamente, os conteúdos neces-
sários para o desenvolvimento de tais habilidades, apresentados por meio de
estratégias pedagógicas que permitirão ao professor integrar valores cognitivos,
socioemocionais, pragmáticos, culturais e éticos às suas práticas de sala de
aula, observando o respeito às suas diferentes representações.
Reconhecemos a importância do uso eficaz e consciente das tecnologias que
sustentam o acesso à cultura digital e, alinhados às orientações expressas pela
BNCC, reforçamos e expandimos o tratamento transversal dado às tecnologias
digitais de informação e comunicação. Nossa expectativa é estimular o desen-
volvimento do pensamento crítico e favorecer a aprendizagem continuada de
habilidades numa perspectiva integrada e comprometida com a formação de
cidadãos ativos.
1. Proposta didático-pedagógica
A proposta didático-pedagógica desta coleção é dar suporte ao desenvolvi-
mento de um processo de ensino-aprendizagem em que haja o predomínio
da experimentação, da descoberta, do “fazer” e da coautoria na construção e
produção do conhecimento.
10 –
Procurou-se organizar, nas diferentes áreas de conhecimento, sequências di-
dáticas que favoreçam a reflexão, que estimulem a socialização de conheci-
mentos prévios, o levantamento de hipóteses, que mobilizem recursos cogni-
tivos, saberes e informações a serem aplicados nas mais diversas situações
de aprendizagem.
Partimos do pressuposto de que enfrentar desafios é parte essencial no pro-
cesso de aprendizagem. Assim, pensamos em situações didáticas que de-
sestabilizem o saber, para que, diante de desafios, os alunos reconheçam
que aprender vai além da simples reprodução sucessiva daquilo que já sabe-
mos; aprender é uma constante sucessão de descobertas.
Alguns pressupostos teóricos constituem os pilares dos processos de desen-
volvimento e de aprendizagem e norteiam nossa prática pedagógica. São eles:
a) Integração
Consideramos que os aspectos biológicos e sociais são indissociáveis
e exercem influência mútua nos processos de crescimento e aprendiza-
gem das crianças e adolescentes. Assim, ao interagir com o meio social
influenciamos e somos influenciados, vivenciamos experiências diversas,
transformamos e somos transformados. Por essa razão, o desenvolvi-
mento humano deve ser visto como uma ação conjunta e não individual,
principalmente se a relação estabelecida for afetiva, efetiva e significativa.
“(...) o homem é um ser essencialmente social, impossível, portanto, de ser
pensado fora do contexto da sociedade em que nasce e vive. Em outras
palavras, o homem não social, o homem considerado como molécula isola-
da do resto de seus semelhantes, o homem visto como independente das
influências dos diversos grupos que frequenta, o homem visto como imune
aos legados da história e da tradição, este homem simplesmente não existe.”
LA TAILLE, Yves de. O lugar da interação social na
concepção de Jean Piaget. In: LA TAILLE, Yves de;
OLIVEIRA, Marta Kohl de; DANTAS, Heloysa.
Teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus, p. 11.
Nossa intenção é evidenciar a atuação do grupo como espaço de dis-
cussão e troca de ideias, fomentando o desenvolvimento intelectual e
a (re)organização de diferentes pontos de vista a partir da perspectiva
do coletivo.
b) Autonomia
No processo de formação de um aluno autônomo, são fundamentais as
vivências em situações de cooperação, liberdade de pesquisa, respeito
mútuo e também experiência de vida. É a partir dessas trocas que a crian-
ça desenvolve sua personalidade. Esse processo, no entanto, é longo:
inicia-se antes mesmo de a criança completar um ano de idade, desde
 que lhe sejam oferecidas condições para tal desenvolvimento, e vai se
constituindo mediante a necessidade de tomada de decisões ao longo de
toda a vida.
A conquista da autonomia ocorre, por exemplo, quando temos que esco-
lher ou criar caminhos alternativos para a resolução de problemas, para
a organização de ideias, para apreender e utilizar o jogo argumentativo
nas situações do cotidiano, para justificar ao validar ou não descobertas.
Sob essa perspectiva, os conflitos são, portanto, necessários e devem ser
vistos como oportunidades educacionais fundamentais para a aquisição
da autonomia.
Queremos contribuir para que os nossos alunos se tornem gradativamen-
te autônomos, com o propósito de que saibam interagir nas mais diversas
situações de comunicação com base em suas escolhas, eleitas a partir de
seus sentimentos, necessidades e perspectivas.
c) Identidade
Aprender a se conhecer é essencial para que o ser humano possa formar
um conceito sobre si mesmo, tendo em vista a construção de imagens
positivas, resultado de processos interligados e dependentes dos recur-
sos afetivos, cognitivos e sociais presentes em um indivíduo e que podem
ser ativados para favorecer relações mais saudáveis. A escola é um dos
espaços que privilegiam tal condição, desde que estabeleça um contato
de respeito com a criança, no lugar de uma relação autoritária ou mesmo
permissiva; o respeito pela diversidade de hábitos, preferências, religiões
e etnias, favorecendo a percepção e a vivência dessa heterogeneidade.
Dessa forma, a escola será o meio eficaz para que se construa a noção de
identidade pessoal e o sentimento de pertinência em suas relações sociais.
É necessário, assim, que o educador, em sua prática pedagógica, esta-
beleça sólidos vínculos afetivos com as crianças, observe, esteja atento
ao mundo particular de cada uma delas, valorize e incentive a diversidade
cultural, a livre expressão do pensamento, possibilitando que construam
um conceito cada vez mais respeitoso, confiante e saudável de si mesmas
e do outro.
d) Independência
Assim como queremos que as crianças argumentem e saibam justificar e
validar suas ideias, coordenando diferentes pontos de vista no momento
da tomada de decisão, também almejamos que nossos alunos materiali-
zem suas ideias com progressiva independência.
Ao fazer pelos alunos, o desafio proposto deixa de ser enfrentado, ao
mesmo tempo em que se declara, implícita ou explicitamente, que eles
não têm as condições para organizar, criar, explicar, revisar e avaliar, o
que certamente pode comprometer a plena participação em situações
diversas de aprendizagem, tão importantes para o seu desenvolvimento
integral.
e) Acesso à cultura
É inquestionável que a escola tem como uma de suas mais importantes
funções sociais aproximar as crianças da cultura – não transmissiva, mas
sim democrática –, o que pressupõe participação, tendo em vista movi-
mentos de cooperação em favor do desenvolvimento de processos de
aprendizagem de forma real e significativa.
2. A proposta pedagógica – Base metodológica
Um dos principais aspectos que mobiliza o aluno e o conduz à aprendiza-
gem é a superação de obstáculos epistemológicos, provocada pelo desejo
de saber, de conhecer, de investigar para então expandir o conhecimento já
estruturado. Esse movimento se dá em múltiplos contextos e se materializa
mediante interesses e/ou necessidades que se articulam para produzir e
criar o novo.
Tal princípio se traduz nas propostas oferecidas em nosso material didático:
valoriza-se o saber prévio do aluno como alicerce para a construção do co-
nhecimento; nesse contínuo, as novas informações e descobertas se articulam
com o conhecimento preexistente e provocam a desestabilização, o que pos-
sibilita a construção de novos saberes, constituindo, progressivamente, uma
rede significativa e integrada de conhecimentos. Trata-se de adotar estratégias
para as quais é necessário e conveniente recorrer a procedimentos múltiplos,
assumindo, progressivamente, a complexidade das questões em estudo.
Atentos a essa perspectiva, optamos por uma concepção de educação que
fomente a reflexão, a livre expressão e a produção de novos saberes por
meio de atividades contextualizadas, vinculadas a competências e habilida-
des necessárias para formar indivíduos capazes de compreender o mundo
que os cerca e nele se situarem de forma crítica e responsável, sendo agen-
tes de sua transformação.
3. Didática
A didática organiza e orienta a prática educativa, em favor do desenvolvimento
do processo de ensino e aprendizagem como um todo.
Desse modo, é preciso considerar os aspectos descritos a seguir.
a) Organização do tempo didático
O professor tem diferentes formas de organizar seu tempo didático. Isso
envolve o ato de planejar a modalidade mais adequada para que ocorra
determinada situação de aprendizagem. Quando a organização do tempo
– 11
 prevê períodos mais curtos ou de periodicidade constante, pode-se orga-
nizar o trabalho didático prevendo, por exemplo:
• atividades permanentes: são desenvolvidas semanal ou quinzenal-
mente, com o propósito de criar hábitos de leitura e pesquisa, propor
jogos educativos etc.;
• atividades ocasionais: ocorrem quando o professor, ou mesmo um
aluno, leva para a sala de aula algo que julgou interessante socializar
com o grupo (uma notícia, impressão sobre filmes, livros etc.). Tais
atividades também podem ocorrer quando o professor, por exemplo,
considere valioso compartilhar um livro com os alunos ou levar um
convidado especial para conversar com a turma, mesmo que não tenha
relação direta com o conteúdo que está sendo trabalhado;
• sequência didática: procedimento com as etapas encadeadas, visa a
tornar mais eficiente o processo de aprendizagem. Tem como principal
característica o desenvolvimento de um trabalho organizado de maneira
sistemática, com o propósito de facilitar a compreensão gradativa
de um conceito, um gênero textual ou outro objeto, desvinculado da
simples memorização ou fixação por meio de exercícios repetitivos. No
conjunto dessas propostas estão previstas atividades de antecipação
ou levantamento de conhecimentos prévios, leituras diversas,
compreensão, interpretação, análise, síntese, sistematização e
generalização, contemplando eixos que estruturam os planos de aula
nas diferentes áreas do conhecimento;
• projeto: prevê um período mais longo de trabalho e oferece aos
alunos inúmeras oportunidades de estabelecerem relações de ordem
prática e/ou conceitual. Ao pensarmos em projeto, a participação dos
alunos na escolha do objeto de estudo é fundamental. Essa estratégia
contribui para envolvê-los no tema e na busca efetiva pelas respostas
ao questionamento que originou a proposta. Este é um recurso didático
que mobiliza a turma e sugere uma disposição para o trabalho em grupo
que só se constrói sobre uma intensa e produtiva interação entre todos.
Os temas transversais podem ser aqui amplamente contemplados.
b) Organização do espaço
A organização do espaço, para todas as faixas etárias, deve propiciar a in-
tegração dos alunos por meio de espaços alternativos em sala de aula ou
fora dela, tendo como objetivo instigar a curiosidade, possibilitar a cons-
trução e a desconstrução de ideias ou produtos, o desenvolvimento da
independência, a conquista da autonomia e da identidade, com foco em
relações mais saudáveis. Para tanto, ela deve prever a disponibilidade
democrática do conhecimento, facilitando o acesso a materiais diversos
selecionados e atrativamente distribuídos.
12 –
c) Organização social dos grupos
Podemos organizar o grupo de alunos de diferentes formas, sempre tendo
como objetivo facilitar a troca de experiências e do conhecimento, enri-
quecendo os processos de aprendizagem e/ou facilitando a superação de
dificuldades.
Para a definição das modalidades de agrupamento é fundamental a ob-
servação atenta do professor para, a partir daí, construir critérios para a
escolha de uma delas, sem desvinculá-la da atividade que será proposta.
Assim, o agrupamento dos alunos pode compreender diversas modalida-
des, como a grande roda, a meia-lua ou U, duplas, trios, quartetos, grupos
fixos ou móveis.
Quando a questão é superar obstáculos cognitivos, não há nada mais
eficaz que combinar as atividades com propostas de agrupamento vol-
tadas para envolver, fazer emergir conhecimentos e favorecer a troca de
experiências para confirmá-los, refutá-los e reconstruí-los tendo em vista
criar para ampliar a cultura.
4. Avaliação
A avaliação é vista como importante ferramenta institucional. Por meio
dela é possível identificar avanços e/ou resultados nos vários processos
de aprendizagem, como também fazer um levantamento de novas
necessidades, planejar e executar ações, elevando o padrão de qualidade
do atendimento aos alunos.
Um processo de avaliação deve apresentar-se organizado, intencional
e absolutamente coerente com os princípios eleitos que fundamentam o
projeto educacional, buscando, contínua e permanentemente, a participação
ativa de todos na tentativa de estabelecer uma estreita ligação entre ele e
suas implicações na determinação de novas metodologias de trabalho. Para
alcançarmos esse objetivo, a avaliação não pode ser um ato mecânico, mas
sim uma ação reflexiva, voltada para identificar níveis de aprendizagem dos
conteúdos desenvolvidos durante o bimestre. Assim, defendemos o emprego
da avaliação formativa ou processual como uma das possibilidades mais
indicadas, uma vez que ela leva em conta o processo de construção do
conhecimento e de formação do sujeito.
Faz-se necessário, então, criar estratégias diferenciadas para avaliar os
alunos periodicamente, além de ter em mãos instrumentos que possam
acolher dados passíveis de reflexão pelos professores, de forma que eles
tenham condições de reconhecer e destacar os avanços, retrocessos e
resultados apresentados pela turma no decorrer do cotidiano escolar.
Esse modelo de avaliação dá aos professores e alunos o lugar de protagonistas
que ousam negociar no processo de construção de conhecimento por meio da
necessária interação discursiva que pode ser estabelecida nesse momento.
5. O papel do professor
Ao docente cabe mediar os processos de aprendizagem, gestando o conflito
que se instaura quando um conteúdo é problematizado, acompanhando
como os alunos enfrentam, discutem, decidem, procedem e justificam suas
descobertas.
Nessa interação de ideias e saberes, o professor é definitivamente um
personagem insubstituível, porque é ele quem vai instigar o processo de
descoberta, provocar a expressão do pensamento, relacionando-o ao assunto
em foco.
Nesse contexto, a problematização, concebida como procedimento
metodológico, e a didática da situação-problema são duas estratégias
fundamentais para que o professor possa desempenhar o papel de mediador
e, assim, contribuir efetivamente para que a escola desempenhe sua função
social, que é, e será ainda por muito tempo, a de oferecer condições para
que os alunos aprendam de forma processual, significativa e real.
6. Estrutura da coleção
Apresentamos a seguir as seções estruturantes nas quais as atividades do
Caderno do aluno estão organizadas.
Cabe salientar que destacamos neste momento apenas as seções centrais,
que orientam essa organização em todas as áreas do conhecimento. Cer-
tamente, os desdobramentos específicos que atendem às necessidades de
cada disciplina serão abordados, de forma específica, nas próximas páginas.
Assim, temos:
Suas experiências
O objetivo desta seção é apresentar atividades que intencionalmente pro-
vocam antecipações e levantam conhecimentos prévios dos alunos sobre o
assunto que será abordado. O foco é estimular o confronto e a socialização
de ideias entre os participantes do grupo. Por meio das previsões e hipóteses
expressas e compartilhadas, criam-se também a expectativa e o interesse
para a apresentação de conteúdos diversos.
Exploração e descoberta
Esta seção propõe investigações que ajudam os alunos a descobrir novos
aspectos do conteúdo em foco. O diálogo entre o conhecimento prévio dos
alunos e as novas informações que a eles forem apresentadas em diferentes
suportes (textos, experiências, leitura de mapas, desafios diversos) geram a
construção de novos saberes.
Por meio dessa exploração, os alunos têm a oportunidade de (res)significar
conceitos, estabelecer outras relações com o objeto de estudo, como resul-
tado imediato da desacomodação das informações prévias, presentes nos
sistemas de representação interna que previamente possuem.
Ampliação dos saberes
Garantindo o espaço da discussão e organização de novos saberes, as ati-
vidades desta seção propõem aos alunos o uso efetivo – em novos e diver-
sos contextos – das descobertas feitas anteriormente. Aqui entram em jogo
habilidades complexas como análise, aplicação, síntese e sistematização,
fundamentais para que se amplie significativamente a apreensão do conteú-
do proposto.
Produção de texto
As situações de produção de texto expressas nesta coleção foram elaboradas
a partir das possibilidades sugeridas pelas diversas áreas do conhecimento.
As propostas oferecem oportunidades para que os alunos reconheçam a
expressão escrita como forma legítima de comunicação, de interlocução,
despertando o interesse para seu uso e desenvolvendo as habilidades
de uso adequado da modalidade escrita, considerando sua legibilidade e
função social.
Sua criação (Desafio final)
As propostas desta seção orientam os alunos a criar novas soluções
para uma determinada situação-problema. Eles são estimulados
a comunicar suas ideias diante do desafio proposto, a sugerir novos
encaminhamentos que vão além da compreensão ou aplicabilidade de
algo já dado, mobilizando, nesse movimento, seus novos conhecimentos,
habilidades e atitudes.
– 13
 RECURSOS DIDÁTICOS
Destacamos aqui os recursos didáticos utilizados em nossos cadernos que
contribuem para o ensino-aprendizagem de História e Geografia.
Imagens
Fotos, ilustrações, gravuras, pinturas, quadrinhos e afins não são usados
apenas como ilustrações, e sim como elementos contextualizadores, que
auxiliam o ensino-aprendizagem. Para isso, é preciso envolver os alunos na
observação e leitura dessas imagens.
Inicialmente, é preciso fazer uma observação dirigida, em seguida, explorá-la
por meio de comentários, quando as informações estiverem menos explícitas.
A mesma orientação se dá para comparar imagens de um mesmo local em
diferentes épocas. Levantar semelhanças e diferenças entre elas permitirá ao
aluno perceber as mudanças ocorridas ao longo dos anos.
Textos
A leitura dos textos, de forma individual ou com o auxílio do professor, é mais
um recurso utilizado, entretanto é importante que as características deles sejam
levadas em consideração, por exemplo, a leitura de um poema, conto, letras de
canções, artigos etc., bem como o vocabulário específico de cada gênero.
Diferentes textos permitem-nos comparar pontos de vista sobre o assunto em
questão, enriquecendo o aprendizado.
Em nossos cadernos, foram indicados livros relacionados aos conteúdos
desenvolvidos e é sempre interessante que você os deixe disponíveis para o aluno,
a fim de que uma leitura complementar possa facilitar o ensino-aprendizagem.
Mapas, tabelas e gráficos
São recursos visuais utilizados pela mídia, com os quais os alunos estão em
contato no seu dia a dia, familiarizando-os com essa linguagem e ajudando-os
a contextualizar-se à própria realidade.
É preciso também orientá-los quanto à importância de se ler um título, saber
a procedência ou fonte do que se está lendo, verificar datas e ler as legendas
de gráficos, mapas e tabelas.
Entrevistas
Para essa atividade, é importante que se deem orientações prévias a respeito do
entrevistado, e que sejam feitos um agendamento e um roteiro sobre as informações
que os alunos desejam obter.
É necessário que entendam qual é a finalidade da entrevista e se as
informações obtidas serão divulgadas por escrito ou numa narrativa oral.
Pesquisa
A pesquisa possibilita ao aluno a aquisição de novos conhecimentos,
entretanto, nessa faixa etária, é fundamental que ela seja feita na sala de aula
ou na biblioteca, para que possa ser orientada pelo professor.
14 –
A atividade de pesquisa deve ter como objetivo o aprofundamento de um
tema e pode ser feita em livros, revista, internet, jornais, entre outros.
Você deve orientar o aluno a identificar o que ele quer saber nessa pesquisa,
ou seja, “a questão-problema”, ou a pergunta que deve ser respondida.
Oriente os alunos a se organizarem em grupos, dividindo as responsabilidades
do trabalho, indique as fontes, ensine-os a buscar os registros ou coletar dados,
a citar a fonte da pesquisa, bem como a forma que deverão ser feitos os registros
e a organização do trabalho.
Ícones
Em nossos cadernos, alguns ícones foram usados como forma de conversar
com os alunos, por exemplo, para fazer perguntas, comparar situações, apontar
dúvidas ou apenas ilustrar o tema. Entretanto, esses ícones precisam ser
observados e lidos, pois isso é outra forma de leitura contextualizada.
Propostas de atividades para o Laboratório de Programação e Robótica
De acordo com os pressupostos da Base Nacional Comum Curricular
(BNCC), os professores devem utilizar as propostas do Manual de Laboratório de
Programação e Robótica, enriquecendo os temas contidos nas áreas de História
e Geografia. Trata-se de jogos e brincadeiras, aulas práticas que norteiam todas
as áreas do conhecimento, do 1.o ao 5.o ano do Ensino Fundamental.
Competências socioemocionais
As competências socioemocionais são habilidades que as pessoas
desenvolvem ao longo da vida e que lhes permitem administrar suas emoções,
relacionamentos e projetos pessoais com maior ou menor propriedade.
Competências como autoconhecimento, colaboração, organização,
flexibilidade, autoestima, segurança, responsabilidade, entre outras, fazem
parte da formação integral e do desenvolvimento do ser humano, compondo
seu processo de aprendizagem, portanto são tão importantes quanto as
competências cognitivas.
Vários estudos reconhecem a importância das competências socioemocionais
e propagam a ideia de que essas habilidades devem ser aprendidas, praticadas
e ensinadas. Dessa forma, podem ser ensinadas intencionalmente no ambiente
escolar, por meio de atividades programadas independentemente ou articuladas
com as disciplinas curriculares.
A BNCC difunde uma abordagem educacional que abranja o desenvolvimento
integral dos alunos para além do conteúdo didático, uma vez que aspectos
importantes da aprendizagem dos conteúdos nas diversas áreas do conhecimento
envolvem competências e habilidades, tais como: autonomia, perseverança e
comunicação, essenciais ao melhor desempenho dos alunos. A criatividade e o
pensamento crítico, por exemplo, envolvem elementos cognitivos e socioemocionais.
Avaliação
Segundo Zabala, para a prática avaliativa são necessárias as avaliações:
• inicial – conhecer o que o aluno já sabe;
• de desenvolvimento – conhecer como o aluno aprende, realizando
avaliações diferenciadas;
• final – observar os resultados, avaliando pela última vez;
Com essas informações, o professor poderá propor alternativas quando perceber
que existiram falhas nesse processo. Para os alunos, é importante entender que a
avaliação é uma oportunidade de perceber o que ainda não conseguiram aprender
e rever o modo de estudar, a fim de apropriar-se do conhecimento.
Tipos de avaliação
PM – Prova Mensal
PB – Prova Bimestral
PAC – Programa de Avaliação Contínua
Cálculo das notas
PM ( x2) + PB ( x5) + PAC ( x3)
= Média bimestral
10
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS HUMANAS PARA O ENSINO
FUNDAMENTAL
1. Compreender a si e ao outro como indivíduos diferentes, de forma a exercitar o
respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.
2. Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-
informacional com base nos conhecimentos das Ciências Humanas,
considerando suas variações de significado no tempo e no espaço, para
intervir em situações do cotidiano e posicionar-se diante de problemas do
mundo contemporâneo.
3. Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza
e na sociedade, exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que
contribuam para a transformação espacial, social e cultural, de modo a
participar efetivamente das dinâmicas da vida social.
4. Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si
mesmo, aos outros e às diferentes culturas, com base nos instrumentos de
investigação das Ciências Humanas, promovendo o acolhimento e a valorização
da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades,
culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
5. Comparar eventos ocorridos simultaneamente e em tempos diferentes no
mesmo espaço e em espaços variados.
6. Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências
Humanas, para negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e
promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental, exercitando
a responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum e a
construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
7. Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica, diferentes
gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação no
desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal, relacionando localização,
distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.
O ENSINO DE HISTÓRIA
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE HISTÓRIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder, processos
e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais,
políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo, em diferentes espaços,
para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando
acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas
sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como problematizar os
significados das lógicas de organização cronológica.
3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em
relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos,
recorrendo a diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o
diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.
4. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos,
culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-
se criticamente com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
5. Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no
tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o
respeito e a solidariedade com as diferentes populações.
6. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores
da produção historiográfica.
7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação
de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados
para os diferentes grupos ou estratos sociais.
– 15
Estudar História não é a única saída, mas é uma saída
Ensinar História não é apenas situar acontecimentos históricos e localizá-
los no tempo, mas compreender que as histórias pessoais são parte integrante
de histórias coletivas e que conhecer modos de vida de diferentes grupos em
diversos tempos e espaços, reconhecendo semelhanças e diferenças, é a
melhor maneira de respeitá-los. (HELLER)
É importante que se ensine História para que os alunos possam questionar
a realidade, identificando seus problemas e descobrindo formas político-
institucionais que possam ajudar a resolvê-los.
Aprender História é importante para que se valorize o patrimônio sociocultural
e o direito à cidadania, como condição de fortalecimento da liberdade de
expressão e da democracia, único sistema capaz de manter o respeito às
diferenças e a luta contra as desigualdades.
As questões que nos levam a pensar História como saber necessário na
formação das crianças são as originárias do tempo presente, e o passado é
aquele que dialoga com o tempo atual.
Portanto, o que interessa no conhecimento histórico é perceber de que forma
os indivíduos construíram, com diferentes linguagens, suas narrativas sobre o
mundo em que viveram e vivem, suas instituições e organizações sociais.
O exercício de “fazer história” é marcado a princípio pela constituição de um
sujeito; seguido do conhecimento de um “outro”, às vezes semelhantes, outras
diferentes, alargando-se em direção a outros povos, com usos e costumes
específicos e depois para o mundo, sempre em transformação.
Essas variáveis do “Eu”, do “Outro” e do “Nós”, inseridas em tempos e
espaços diversificados, permitem que os indivíduos produzam saberes que os
tornem mais aptos a enfrentarem situações de conflitos e de conciliação.
Destacamos aqui a capacidade de comunicação e diálogo, instrumento
fundamental para o respeito às diferenças culturais, sociais e políticas, bem
como o entendimento de circunstâncias marcadas por conflitos e tensão.
A argumentação permite ao sujeito enfrentar problemas e propor solu-
ções, sejam elas de questões políticas, econômicas, religiosas ou sociais
do mundo contemporâneo.
Para ensinar História é necessário o uso de ferramentas que facilitem a
compreensão da relação tempo e espaço, como: diferentes fontes, documentos
– sejam escritos, iconográficos, materiais ou imateriais –, registros e vestígios –
mobiliários, música, instrumentos de trabalho etc.
16 –
A integração de objetos auxilia o professor e os alunos a colocarem em questão o
significado das coisas, estimulando a produção do conhecimento histórico na escola.
Para tanto, os processos de identificação, comparação, contextualização,
interpretação e análise de um objeto estimulam o pensamento.
Vejamos:
Identificação: perguntas que auxiliam a identificar o objeto, por exemplo:
do que é feito? Como foi produzido? Onde? Para que serve?
Comparação: faz reconhecer melhor o outro, ver semelhanças e diferenças.
Contextualização: tarefa imprescindível para o conhecimento histórico.
O aluno deverá saber identificar momentos e localizar lugares em que
aconteceram eventos, discursos ou atividades humanas. É tarefa fundamental
para evitar atribuições de sentidos e significados não condizentes a uma época,
comunidade ou grupo social.
Saber distinguir contextos e localizar processos estimula a percepção de
que povos e sociedades, em tempos e espaços diferentes, não são tributários
dos mesmos valores e princípios da atualidade.
Interpretação: de um texto, objeto, obra literária, artística ou mito; é fundamental
na formação do pensamento crítico. Exige observação e conhecimento da estrutura
do objeto (semelhante ou diferente), inserido no tempo e no espaço.
Análise: é uma habilidade bastante complexa, porque pressupõe
problematizar a própria escrita de História e considerar que, apesar da busca do
sentido, trata-se de uma atividade em que algo sempre escapa. É que a História
está sempre em produção.
Um dos importantes objetivos da História no Ensino Fundamental é estimular
a autonomia de pensamento e a capacidade de reconhecer que os indivíduos
agem de acordo com a época e o lugar onde vivem, de forma a preservar ou
transformar seus hábitos e condutas.
Perceber que existe uma grande diversidade de sujeitos e histórias estimula
o pensamento crítico, a autonomia e a formação para a cidadania.
Por todas as razões apresentadas, espera-se que o conhecimento histórico
seja tratado como uma forma de indagar sobre as coisas do passado e do presente,
de construir explicações, desvendar significados, compor e decompor explicações,
em movimento contínuo ao longo do tempo e do espaço.
Nesse sentido, espera-se que alunos e professores sejam sujeitos do
processo de ensino-aprendizagem e assumam uma atitude historiadora diante
dos conteúdos propostos.
 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
Ensinamos História para que os alunos possam questionar a realidade,
identificando seus problemas e descobrindo formas político-institucionais que
possam ajudar a resolvê-los.
Assim, a finalidade do nosso trabalho está voltada para que eles possam
refletir sobre esses aspectos, tendo como estratégia fundamental o levantamento
de hipóteses, em busca de solução para os diversos problemas que serão
propostos em sala de aula.
Ao oferecermos essas oportunidades, daremos aos alunos não só condições
significativas de aprendizagem, mas também a conquista da autonomia. Assim,
a tarefa da disciplina de História é fornecer ao aluno um senso de identidade que
estimule e facilite a cooperação com outras pessoas, nações e culturas.
Para tanto, é preciso propor desafios que deem condições a eles para
estabelecer relações entre o passado e o presente, identificando semelhanças e
diferenças entre a diversidade de acontecimentos que compõem a nossa história.
Se o método é o caminho traçado, as estratégias são organizadas com a
finalidade de percorrê-lo.
Situação-problema: é proposta no início de cada unidade com o objetivo de
estimular o aluno a pensar sobre o tema a ser estudado e propiciar ao professor
uma oportunidade de investigar os conhecimentos prévios do aluno.
Sequência didática: apresentação e desenvolvimento do tema de forma
a permitir a passagem do conhecimento espontâneo da classe, explicitado no
momento de sua apresentação, para a sistematização do conteúdo, levando
em conta a leitura do texto e de documentos, bem como a expressão da
compreensão do aluno.
Linguagens: tanto a situação-problema quanto as sequências didáticas
utilizam a linguagem escrita, a visual (leitura de imagens e produção de
ilustração dos alunos) e elementos da linguagem (em entrevistas e registros
de história oral).
Desafio: propiciar condições e mediar/facilitar a construção do conhecimento
necessário para o aluno entender esse mundo dinâmico e complexo, e desenvolver
aptidões que lhe permita transformar-se em alguém mais capaz e atuante.
Organização didática
Neste bimestre iniciaremos as nossas aulas de História abordando o tema
“Tempo, tempo, tempo”.
Devemos, então, segundo Éboli:
• estimular os alunos a pensar e refletir e não apenas a executar e repetir;
• desenvolver habilidades, atitudes e postura, não apenas conhecimento
técnico e instrumental;
• estimular a construção de um futuro, não apenas a concretizar o presente;
• favorecer o questionamento e construir, não apenas obedecer e reproduzir;
• preparar o cidadão para o mundo;
• propiciar que sua educação seja reflexo dos objetivos que cada um busca
concretizar na própria vida.
Conclusão
Enquanto educadores, devemos assumir o compromisso de viabilizar o
desenvolvimento de um processo por meio dos conteúdos da História e da
Geografia, para que o aluno possa construir conhecimentos através de situações
desafiadoras, interessantes e motivadoras, porque é na relação ativa com o
meio, o mundo que o cerca, o outro e a cultura, que a aprendizagem se dá.
Espera-se que nossos alunos passem por um processo de conscientização
e criticidade da realidade e do ambiente em que estão inseridos, em favor do
respeito e da valorização da natureza e de seus recursos; que possam se
reconhecer e reconhecer seus pares pela diversidade cultural, compreender a
miscigenação do nosso país, aprender a lidar com as diferenças, desenvolver
o senso crítico e transformador em diferentes dimensões, adquirir um olhar
indagador sobre o mundo e reconhecer que o estudo das sociedades possibilita
a constituição da identidade coletiva na qual o cidadão comum está inserido,
à medida que introduz o conhecimento sobre a dimensão do “outro”, de outra
sociedade, outros valores e mitos, além de diferentes momentos históricos.
– 17

O ENSINO DE GEOGRAFIA
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE GEOGRAFIA PARA O ENSINO
FUNDAMENTAL
1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação entre a
sociedade e a natureza, bem como exercitar o interesse e o espírito de
investigação e de resolução de problemas.
2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico,
reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das
formas como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao
longo da história.
3. Desenvolver autonomia e senso crítico para a compreensão e aplicação
do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do
espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação,
distribuição, extensão, localização e ordem.
4. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas
e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a
resolução de problemas que envolvam informações geográficas.
5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação
para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio
técnico-científico e informacional; avaliar ações e propor perguntas
e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem
conhecimentos científicos da Geografia.
6. Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e
defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência
socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos
de qualquer natureza.
7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade
flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões
socioambientais, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis
e solidários.
Considerando esses pressupostos, e em articulação com as competências
gerais da BNCC e com as competências específicas da área de Ciências
Humanas, o componente curricular de Geografia também deve garantir aos
alunos o desenvolvimento de competências específicas.
18 –
Pontos de partida
Nos últimos anos, a Geografia sofreu uma grande transformação
conceitual: de uma ciência fundamentada na memorização dos fatos e
conceitos e de um conhecimento enciclopédico descritivo, sem relação com a
realidade dos homens, passou a ser instrumento para desvendar as origens e
os processos de evolução dos diferentes fenômenos que compõem o espaço
geográfico, entendido como produto histórico-social, resultado do trabalho
humano que se apropria dos recursos da natureza, segundo o modo como
cada sociedade se organiza (MILTON SANTOS).
Assim, o olhar geográfico busca entender e apreender a significação
desse espaço construído e apropriado pelo homem, que se explicita em tudo
o que vemos, dando-nos condições para estabelecer relações, tendo em vista
compreender os aspectos subjacentes a ela, como a história e o modo que
aquela sociedade pensa e vive esse espaço.
Dessa forma, ao conhecer o espaço geográfico, conhecemos também a
nós mesmos, quer dizer, é o nosso trabalho que o produz, são os nossos
interesses que estão sendo desvendados, somos partícipes dessa construção
e, portanto, responsáveis por ela. Essa responsabilidade estende-se em
várias escalas, desde o bairro, passando pelo país e, sobretudo, após a
“revolução” produzida pela tecnologia, até a escala mundial.
O espaço geográfico entendido dessa forma é dinâmico, forjado nas
mudanças que a sociedade faz historicamente, sobretudo nos avanços
técnicos. Dessa forma, ele é visto como uma construção das sociedades,
da relação dos indivíduos, que são seus construtores e espelham no espaço
seu trabalho, necessidades, ideias, cultura e acumulam nele a sua história.
Portanto, conhecer o espaço geográfico é reconhecer-se nele.
Segundo Morin, ao abordarmos o conhecimento geográfico, precisamos
contar com o conhecimento das Ciências Naturais, da História, da Economia e
das novas tecnologias para desvendar o espaço geográfico. Além disso, essa
realidade complexa, para ser (re)conhecida, está ligada à nossa realidade ativa
com o mundo exterior, que é a nossa ação (MORIN, 2008).
O conhecimento geográfico também “acumula tempos” desde que se
constituiu como uma ciência, a Geografia. Esta tem um olhar e um discurso que
a identifica em relação aos demais conhecimentos, e, para isso, utiliza alguns
princípios que definem o seu método de estudo, conforme a tabela a seguir.
 DESCRIÇÃO DOS PRINCÍPIOS DO RACIOCÍNIO GEOGRÁFICO
Princípio Descrição
Um fenômeno geográfico sempre é comparável a outros.
Analogia A identificação das semelhanças entre fenômenos
geográficos é o início da compreensão da unidade terrestre.
Um fenômeno geográfico nunca acontece isoladamente,
Conexão mas sempre em interação com outros fenômenos
próximos ou distantes.
É a variação dos fenômenos de interesse da Geografia
Diferenciação* pela superfície terrestre (por exemplo, o clima), resultando
na diferença entre áreas.
Distribuição Exprime como os objetos se repartem pelo espaço.
Espaço finito e contínuo delimitado pela ocorrência do
Extensão fenômeno geográfico.
Posição particular de um objeto na superfície terres-
tre. A localização pode ser absoluta (definida por um
Localização sistema de coordenadas geográficas) ou relativa (ex-
pressa por meio de relações espaciais topológicas ou
por interações espaciais).
Ordem ou arranjo espacial é o princípio geográfico de
maior complexidade. Refere-se ao modo de estruturação
Ordem**
do espaço de acordo com as regras da própria sociedade
que o produziu.
Fontes: FERNANDES, José Alberto Rio; TRIGAL, Lourenzo López; SPOSITO,
Eliseu Savério. Dicionário de Geografia aplicada. Porto: Porto Editora, 2016.
*MOREIRA, Ruy. A diferença e a Geografia: o ardil da identidade e a representação
da diferença na geografia. GEOgraphia, Rio de Janeiro, ano 1, n. 1, p. 41-58, 1999.
**MOREIRA, Ruy. Repensando a Geografia. In: SANTOS, Milton (Org.).
Novos rumos da Geografia brasileira. São Paulo: Hucitec, 1982, p. 35-49.
Esta é a grande contribuição da Geografia aos alunos da Educação Básica:
desenvolver o pensamento espacial, estimulando o raciocínio geográfico para
representar e interpretar o mundo em permanente transformação e relacionando
componentes da sociedade e da natureza. Para tanto, é necessário assegurar a
apropriação de conceitos a fim de obter o domínio do conhecimento fatual (com
destaque para os acontecimentos que podem ser observados e localizados no
tempo e no espaço) e para o exercício da cidadania.
Segundo a BNCC, ao utilizar os conceitos geográficos, os alunos podem
reconhecer a desigualdade dos usos dos recursos naturais pela população
mundial, em diferentes contextos rurais e urbanos. Desse modo, a aprendizagem
da Geografia favorece o reconhecimento da diversidade étnico-racial e das
diferenças dos grupos sociais, com base em princípios étnicos (respeito à
diversidade e combate ao preconceito e à violência de qualquer natureza).
Nessa direção, a BNCC está organizada com base nos princípios da Geografia
contemporânea, diferenciados por níveis de complexidade. Embora o ESPAÇO
seja o conceito mais amplo e complexo da Geografia, é necessário que os
alunos dominem outros conceitos mais operacionais e que expressam aspectos
diferentes do espaço geográfico: território, lugar, região, natureza e paisagem.
Ainda segundo a BNCC, o conceito de espaço é inseparável do conceito de
tempo e ambos precisam ser pensados articuladamente como processo, assim
como para a História, o tempo é, para a Geografia, uma construção social que
se associa à memória e à identidade sociais dos sujeitos. Do mesmo modo, os
tempos da natureza não podem ser ignorados, pois marcam a memória da Terra e
as transformações naturais que explicam as atuais condições do meio físico natural.
Para dar conta desse desafio, o componente de Geografia foi dividido em
cinco unidades temáticas.
O Sujeito e seu lugar no mundo
Espera-se que os alunos percebam e compreendam a dinâmica de suas
relações sociais e étnico-raciais, identificando-se com a sua comunidade e
respeitando os diferentes contextos socioculturais. Ao tratar do conceito de espaço,
estimula-se o desenvolvimento das relações espaciais topológicas, projetivas
e euclidianas, além do raciocínio geográfico, importantes para o processo de
alfabetização cartográfica e a aprendizagem com as várias linguagens (formas
de representação e pensamento espacial). Além disso, pretende-se possibilitar
que os estudantes construam sua identidade relacionando-se com o outro,
valorizem as suas memórias e marcas do passado, vivenciadas em diferentes
lugares, e à medida que se alfabetizam, ampliem a sua visão de mundo.
Conexões e escalas
Os alunos precisam compreender as interações multiescalares existentes
entre sua vida familiar, seus grupos e espaços de convivência e as interações
espaciais mais complexas.
Conexões e escalas explicam os arranjos das paisagens, a localização e a
distribuição de diferentes fenômenos e objetos técnicos, por exemplo.
Dessa maneira, as crianças dos anos iniciais compreendem e estabelecem
as interações entre sociedade e meio natural.
– 19
Mundo do trabalho
Abordam-se as técnicas construtivas e o uso de diferentes materiais
produzidos pelas sociedades em diferentes tempos. São igualmente abordadas
as características e funções socioeconômicas das inúmeras atividades dos
setores da Economia, bem como dos processos produtivos agroindustriais
expressos em distintas cadeias produtivas.
Formas de representação e pensamento espacial
Espera-se que, no decorrer do Ensino Fundamental, os alunos tenham o
domínio da leitura e elaboração de mapas e gráficos, iniciando-se na alfabetização
cartográfica. Fotografias, mapas, esquemas, desenhos, imagens de satélites,
audiovisuais, gráficos, entre outras alternativas, são frequentemente utilizados
no componente curricular.
Para isso, nos anos iniciais, os alunos começam, por meio do exercício
de localização geográfica, a desenvolver o pensamento espacial, que
gradativamente passa a envolver outros princípios metodológicos, como os de
localização, extensão, correlação e analogia espacial.
Natureza, ambientes e qualidade de vida
Nos anos iniciais, destacam-se as noções relativas à percepção do meio
físico natural e de seus recursos. Com isso, os alunos podem reconhecer de
que forma as diferentes comunidades transformam a natureza, tanto em relação
às inúmeras possibilidades de uso ao transformá-la em recursos, quanto aos
impactos socioambientais delas provenientes.
Em todas essas unidades, destacam-se aspectos relacionados ao exercício
da cidadania e à aplicação de conhecimento da Geografia diante de situações
e problemas da vida cotidiana, tais como: estabelecer regras de convivência
na escola e na comunidade, discutir propostas de ampliação de espaços
públicos, propor ações de intervenção na realidade, tudo visando à melhoria da
coletividade e do bem comum.
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, as crianças devem ser desafiadas
a reconhecer e comparar as realidades de diversos lugares de vivência, assim
como suas semelhanças e diferenças socioespaciais, e a identificar a presença
ou ausência de equipamentos públicos e serviços básicos essenciais (como
transporte, segurança, saúde e educação).
Para tanto, a abordagem dessas unidades temáticas deve ser realizada
integradamente, uma vez que a situação geográfica não é apenas um pedaço
do território, uma área contínua, mas um conjunto de relações. Em uma mesma
atividade a ser desenvolvida pelo professor, os alunos podem mobilizar, ao
mesmo tempo, diversas habilidades de diferentes unidades temáticas.
20 –
A Geografia também desenvolveu linguagens próprias, como a Cartografia
(especialmente a temática), que lhe permite identificar os fenômenos do espaço
geográfico de forma a explicitá-los, por meio, por exemplo, da construção
de gráficos e tabelas com dados que permitam comparações e relações, e,
sobretudo, a noção de escala, que embasará também nossa metodologia.
Hoje, uma sociedade que depende tanto da produção quanto da circulação de
mercadorias tem uma nova preocupação: a escassez de recursos naturais para
alimentar esse processo. A Geografia incorpora essa discussão com uma visão que
pretende promover alternativas de sustentabilidade, sob uma visão socioambiental.
Cada sociedade produz uma Geografia de acordo com os seus objetivos.
É importante relacionar os lugares com as sociedades que os habitam, sempre
tendo em mente a globalização, que integra cada vez mais a sociedade mundial,
ainda que com diferentes poderes e direitos. Se nossos alunos puderem ter na
Geografia um instrumento útil de leitura do mundo, ajudaremos a construir não
só uma escola, como também uma sociedade mais crítica e indignada com
toda e qualquer miséria humana.
Proposta metodológica
Para alcançar nossos objetivos, utilizamos uma metodologia centrada no aluno,
assim, nosso primeiro compromisso é o de pensar, com ele, o seu lugar, a sua história
pessoal e familiar, os seus valores culturais, as suas habilidades trazidas e adquiridas.
Utilizando o conceito de escala ou níveis de conhecimento, partimos do que
é mais próximo do aluno e, começando da reflexão sobre o que já é conhecido,
vamos elaborando conjuntamente os conteúdos (fixados pelos Parâmetros
Curriculares Nacionais) e construindo as significações.
Isso quer dizer que o professor tanto ensina como aprende, já que há
trocas e reelaborações do conhecimento tanto do professor quanto do aluno.
Assim, a partir de um fato concreto e pontual, partimos da experimentação e,
utilizando os princípios geográficos, vamos aprofundando a análise, utilizando
a indução e a dedução, estabelecendo um quadro o mais completo possível
(deve-se considerar a idade e maturidade do aluno).
Esse aprofundamento ocorre como uma espiral que vai ampliando a
significação do fato e integrando-o cada vez mais a outros níveis de compreensão.
As atividades propostas refletem essa metodologia: há experimentos com o
cotidiano do aluno, notícias atuais, fotografias (que não são só ilustrações, mas
devem ser utilizadas como estratégia de observação), mapeamentos, leitura de
gráficos e tabelas, atividades em que serão trabalhadas orientação, lateralidade,
alfabetização cartográfica (legenda, noções de escala, visão bi/tridimensional),
leitura da paisagem (física, social e econômica) e, sobretudo, interações com
as demais disciplinas.
 Apesar dessa diferença no desenvolvimento de habilidades, nada impede
que as estratégias sejam semelhantes em todos os anos, segundo a avaliação
do professor.
Outro ponto importante é que, apesar do conhecimento ser individual, ele se
forja no trabalho do grupo; isso significa que todas as atividades, sejam individuais
ou em grupos, deverão ser compartilhadas e socializadas com a classe.
DICAS PARA LER UMA PAISAGEM
Segundo Milton Santos:
[...] A paisagem não se cria de uma só vez, mas por acréscimos,
substituições; a lógica pela qual se fez um objeto no passado era a lógica
da produção daquele momento. Uma paisagem é uma escrita sobre a outra,
é um conjunto de objetos que têm idades diferentes, é uma herança de
muitos diferentes momentos. Daí vem a anarquia das cidades capitalistas.
Se juntos se mantêm elementos de idades diferentes, eles vão responder
diferentemente às demandas sociais. A cidade é essa heterogeneidade de
formas, mas subordinada a um movimento global. O que se chama desordem
é apenas a ordem do possível, já que nada é desordenado. Somente uma parte
dos objetos geográficos não mais atende aos fins de quando foi construída.
Assim, a paisagem é uma herança de muitos momentos, já passados, o que
levou Lenin a dizer que a grande cidade é uma herança do capitalismo e veio
para ficar, devendo os planejadores do futuro levar em conta essa realidade.
[...] Em cada momento histórico os modos de fazer são diferentes,
o trabalho humano vai tornando-se cada vez mais complexo, exigindo
mudanças correspondentes às inovações. Através das novas técnicas vemos
a substituição de uma forma de trabalho por outra, de uma configuração
territorial por outra. Por isso, o entendimento do fato geográfico depende
tanto do conhecimento dos sistemas técnicos.
O homem vai construindo novas maneiras de fazer coisas, novos modos
de produção que reúnem sistemas de objetos e sistemas sociais. Cada
período se caracteriza por um dado conjunto de técnicas. Em cada período
histórico temos um conjunto próprio de técnicas e de objetos correspondentes.
Num momento B, muitos elementos do momento A permanecem; e surgem
novos. É a inovação triunfante que permite sair de um período e entrar em um
outro. A inovação traz a modificação da paisagem, que passa a ter objetos
dos momentos A e B.
A paisagem não é dada para todo o sempre, é objeto de mudança. É um
resultado de adições e subtrações sucessivas. É uma espécie de marca da
história do trabalho, das técnicas. Por isso, ela própria é parcialmente trabalho
morto, já que é formada por elementos naturais e artificiais. A natureza natural
não é trabalho. Já o seu oposto, a natureza artificial, resulta de trabalho vivo sobre
trabalho morto. Quando a quantidade de técnica é grande sobre a natureza, o
trabalho se dá sobre o trabalho. É o caso das cidades, sobretudo as grandes.
As casas, a rua, os rios canalizados, o metrô etc. são resultados do trabalho
corporificado em objetos culturais. Não faz mal repetir: suscetível a mudanças
irregulares ao longo do tempo, a paisagem é um conjunto de formas heterogêneas,
de idades diferentes, pedaços de tempos históricos representativos das diversas
maneiras de produzir as coisas, de construir o espaço.
SANTOS, Milton. Metamorfoses do espaço habitado.
São Paulo: Hucitec, 1997.
LEITURA DA PAISAGEM
(Texto adaptado para fins didáticos)
Ao olhar para o lugar onde vivemos, identificamos muitas imagens. São
casas, ruas, praias, montanhas, automóveis, enfim, são diversas paisagens
em que o homem e a natureza estão presentes. Como um e outro interagem?
Como entender e explicar essa relação partindo daquilo que percebemos com
o nosso olhar?
Ler a paisagem é compreender como interagimos com a natureza. A leitura da
paisagem nos leva à compreensão dos fatos e de sua relação com a nossa vida.
A paisagem é um conjunto no qual interagem dois tempos distintos: o
tempo da sociedade e o tempo da natureza.
O tempo da natureza define as formas de relevo, o clima, a vegetação, a
distribuição de plantas e animais etc.
O tempo da sociedade reflete decisões tomadas pelos homens em
diferentes épocas.
A paisagem é produto da vida em sociedade, das ações de todos nós
acumuladas historicamente. Para ler uma paisagem, é preciso desenvolver uma
linguagem com a qual possamos decifrar formas, objetos, movimentos muitas
vezes ocultos etc.
Começando a leitura
Pode-se apresentar, de modo geral, vários aspectos da paisagem,
introduzindo questões que levem os alunos a compreenderem o que significa
cada paisagem, assumindo responsabilidades em relação a como o mundo se
apresenta hoje e passando, então, a interagir de forma consciente.
Alguns exemplos de questões:
• Ao observar os fatos visíveis nas paisagens, o que estamos vendo?
• O que tentamos explicar ao procurarmos alguns fatos que não vemos
nas paisagens?
– 21
• A que conclusões chegamos após relacionarmos e compararmos os fatos?
• Serão tais conclusões uma síntese do mundo em que vivemos?
• O que podemos fazer diante do que compreendemos a respeito do mundo?
• Professor, é importante apresentar essas questões numa linguagem
adequada a cada faixa etária, porém sem perder de vista a fundamentação
de cada uma.
A importância da observação
No estudo geográfico da paisagem é necessário procurar respeitar as noções
de escala espacial de um fenômeno, assim como seu alcance temporal. Deve-
se sempre compreendê-lo dentro de uma territorialidade. Para cada fenômeno,
o observador necessita decodificar o que vê, compreendendo-o dentro de
determinado contexto. Assim, por exemplo, ao estudarmos um fenômeno climático
– como as chuvas –, é preciso mostrar que, de acordo com o local (territorialidade)
de sua ocorrência, as consequências podem ser bem diferenciadas (exemplo:
excesso de chuva pode favorecer a lavoura em algumas regiões, mas, em
contrapartida, pode provocar inundações em outros locais).
Olhar para as diferenças pode ser o primeiro passo no processo de
observação. Assim, algumas novas questões podem ser inseridas:
• Por que existem regiões desérticas e outras de florestas?
• Por que algumas cidades sofrem com as enchentes?
• Por que uma grande cidade difere de uma pequena vila?
A explicação dos fatos dá-se, então, em decorrência de pesquisa, motivada
por perguntas feitas a partir da observação.
Pesquisar sobre o que se passa à nossa volta é o caminho para tentar
compreender como o mundo e o lugar interagem de forma global, uma vez que,
quando estudamos paisagens, estamos estudando o mundo e um determinado lugar.
Como podemos passar do estágio de observação ao estágio de explicação?
Através do estabelecimento de relações entre um fato rotineiro, do dia a
dia, e outros fatos cotidianos. Como exemplo, voltemos ao estudo do fenômeno
climático “chuva”. Observe:
1. A chuva é um fenômeno da natureza.
2. Algumas cidades cresceram próximas a rios.
3. O ser humano constrói a cidade.
4. Com a chuva, há transbordamento de rios.
5. Como consequência, outros fatos são desencadeados: congestionamentos
no trânsito, atraso dos trabalhadores para chegar a suas casas, entre outros.
Por esse caminho, é possível acumular elementos para entender e explicar
o porquê dos acontecimentos.
22 –
As paisagens mudam com o tempo
Uma paisagem pode mudar à medida que os fenômenos naturais e sociais
se transformam. Descobrir as transformações e buscar entender como elas
aconteceram é fundamental na leitura de paisagem. Tais descobertas podem
advir de entrevistas com antigos moradores de uma cidade, relatos escritos,
fotos etc.
A localização de determinado lugar também pode ajudar a entender as
transformações, desde que levantadas as características dessa localização.
Exemplificando: ao pensar na rua onde fica o seu local de trabalho, procure
identificar se é alto ou baixo, se é ou não possível que seja atingido por
inundações e se há dificuldades para o acesso.
Somente os lugares ainda não ocupados pela sociedade humana formam
a paisagem natural. No entanto, por mais que o homem tenha ocupado quase
todo o planeta, a natureza prossegue seu trabalho por meio de chuvas, ventos,
rios, florestas etc.
A paisagem é inteira – embora seja possível decifrá-la pelo estudo de suas
partes, elas estão inter-relacionadas. Veja só:
• Os rios fazem parte da hidrosfera.
• A terra – com seu relevo – compõe a litosfera.
• O ar e seus elementos, a atmosfera.
• Os seres vivos, a biosfera.
À medida que fazemos essa análise, é possível ver como tais fatos se
relacionam, um explicando o outro. Encontramos, então, algumas leis que não
estão evidentes, mas são importantes para a compreensão dos fenômenos.
Ao ver o todo novamente, com outros olhos, de quem, agora, sabe muito
mais. Esse é o desafio.
Leia mais sobre esse assunto
• Para onde vai o ensino de Geografia, de um grupo de autores. São Paulo:
Contexto, 1994.
• Geografia, escola e construção de conhecimentos, de Lana de Souza
Cavalcanti. Campinas: Papirus, 1998.
• Pensando o espaço do homem, de Milton Santos. São Paulo: Hucitec, 1991.
• O espaço e o cidadão, de Milton Santos. São Paulo: Hucitec, 1987.
• Cidades brasileiras – o passado e o presente. Coleção “Desafios”. São
Paulo: Moderna.

CARTOGRAFIA...
Ajudando a entender o mundo
Professor e alunos devem entender que os mapas existem
para ajudar e não para complicar.
Nidelcoff
A Geografia também desenvolve linguagens próprias, como a Cartografia,
que lhe permite identificar os fenômenos do espaço geográfico de forma
a explicitá-los por meio da construção de gráficos, tabelas com dados que
permitem comparações, relações e, sobretudo, a noção de escala, que
embasará também nossa metodologia.
É do nosso conhecimento que as formas mais usuais de se trabalhar
com mapas nas escolas são situações em que os alunos desenham mapas,
copiam nomes de rios, de cidades e memorizam informações registradas.
Dessa forma, as aulas se tornam desinteressantes, levando o aluno a
decorar informações.
Culpa dos professores?
Nem sempre. Muitas vezes, sobrecarregados de tarefas, têm pouco tem-
po para preparar aulas interessantes e recorrem a antigos métodos, ou seja,
aulas teóricas, questionários, cópias de mapas, entre outros.
Afinal, que graça tem em decorar mapas?
O mapa é muito mais que um simples desenho; ele é um meio de
informação e como tal deve ser utilizado, para que o aluno entenda a
mensagem transmitida por ele.
Para o aluno, é muito mais interessante poder ler um mapa por meio da
legenda, abrir o jornal e entender, por exemplo, a previsão do tempo, saber
ler a planta de um apartamento, orientar-se por meio de um guia de ruas etc.
Aulas criativas e contextualizadas são necessárias para o bom
desempenho do aluno e inserir mapas e plantas no seu dia a dia é fundamental.
Assim sendo, a escola deve criar oportunidades para que os alunos cons-
truam conhecimentos sobre essa linguagem:
– como representantes e codificadores do espaço;
– como leitores de informações expressas por ela.
Essa metodologia, entretanto, requer do professor tempo e habilidade.
Entender mapas não é nada fácil para as crianças e, sem o auxílio do
professor, em especial, elas terão dificuldade em relacionar esses “desenhos”
a um espaço. Os mapas tornam-se apenas símbolos. Para que isso não
aconteça é preciso desenvolver no aluno certas habilidades:
– a orientação espacial;
– a percepção de forma e tamanho;
– a abstração de imagens tridimensionais para transformá-las em bidimensionais;
– o reconhecimento do sistema simbólico;
– a confecção de maquetes.
Como se vê, esse é um processo gradativo. Passo a passo, o aluno vai
superando dificuldades e conquistando a habilidade para a leitura de mapas.
Devemos, então, refletir a respeito e não nos deixar levar pela prática
tradicional do ensino cartográfico, que enfatiza a memorização de concei-
tos e o desenho de mapas.
A alfabetização cartográfica permitirá ao aluno um aprendizado
mais concreto, possibilitando o ver, o compreender e o expressar-se,
contribuindo para a formação de um cidadão atuante e crítico e não um
mero reprodutor de ideias preconceituosas e preconcebidas.
Sugestões de atividades para trabalhar com o aluno a leitura cartográfica –
Orientação espacial
Antes de iniciar qualquer trabalho com mapas, torna-se necessário obser-
var como o aluno faz uso do espaço físico.
Primeiro, a criança descobre o próprio corpo. Depois, pouco a pouco, ela vai
percebendo o espaço exterior. A criança não distingue, nem consegue ocupar
esse espaço. Para ela, o mundo exterior e sua representação encontram-se
misturados e sua tendência é reduzir o espaço a dimensões apreensíveis.
Assim, quando solicitada a organizar jogos que possibilitam a ocupação de
todo o pátio da escola, prefere realizá-los em espaços mais restritos; frente a
uma folha de papel em branco, tem dificuldade em utilizá-la por inteiro.
A evolução das formas de percepção do espaço passa por três etapas
principais: o espaço vivido, o espaço percebido e o espaço concebido.
Primeiramente, a criança vive o espaço, isto é, entra em contato com ele.
Para vivenciá-lo, recorre ao movimento: anda pela sala, corre pelo pátio etc.
Começa, então, a perceber as distâncias que a separam dos objetos e a rela-
ção entre estes e o seu próprio corpo: pode pegar as coisas que estão perto/
longe, em cima/embaixo, acima/abaixo, fora/dentro. Essas noções são viven-
ciadas pelo seu corpo em movimento: o que está perto é o que ela pode tocar,
o que está longe não pode ser tocado; o que está acima é o que ela pode alcan-
çar saltando, o que está embaixo é o que pode ser atingido agachando-se etc.
As situações são sempre concretas e a criança participa diretamente delas.
– 23
 Segundo Jean Piaget, a criança de cinco a oito anos só distingue o que
se encontra à direita e à esquerda de si mesma. Na maioria dos casos é
impossível para ela relacionar a sua direita com a de seu interlocutor. Dos
oito aos onze anos, já distingue a direita e a esquerda do interlocutor que se
encontra à frente. Finalmente, a partir dos onze ou doze anos, saberá situar
os objetos na sua relação recíproca, deixando de tomar o próprio corpo como
ponto de referência. No momento em que a noção de direita/esquerda estiver
incorporada, a criança poderá facilmente orientar-se nas ruas, distinguindo o
lado direito e o lado esquerdo.

HANNOUN, Hubert. El ninõ conquista el medio las actividades

exploradoras en la escuela primeira. Buenos Aires: Kapeluz, 1977.

Nesse estágio, a criança já é capaz de descobrir o espaço da sala de aula

ou da rua onde vive, e de sair-se bem em brincadeiras com itinerários simples.
Para ela, o espaço divide-se em quatro partes: o que está na frente, atrás, à
direita e à esquerda.
O reconhecimento do que está na frente e do que está atrás é fácil.
O que está na frente pode ser imediatamente visto ou alcançado; o mesmo não
acontece com o que está atrás.
A distinção entre direita e esquerda não se dá com tanta facilidade.
É necessário um exaustivo trabalho de domínio do esquema corporal. Evolução da noção de direita/esquerda, segundo Piaget.
24 –
 A segunda etapa do conhecimento do espaço será a do espaço percebido,
quando a criança já consegue conhecer o espaço sem ter que experimentá-lo,
como no estágio anterior. Antes era preciso ensiná-la a distinguir distâncias e
posições. Agora ela é capaz de perceber as distâncias, ao observar uma paisagem
ou uma foto, e de precisar a posição dos objetos através de observação.
Nessa fase, abre-se à criança o domínio da Geografia propriamente dita.
Ela consegue perceber espaços mais amplos, como o bairro, o município, o
estado, o continente, e não só o espaço da sala de aula ou da rua onde vive.
Precisão, direção, localização e lateralidade
Sugestões de atividades
• Dar ordem para que os alunos espalhem objetos no espaço próximo a eles.
Exemplo: “Vamos colocar os lápis em cima da carteira”. “Vamos colocar o
lápis embaixo do caderno”. “Ponham um caderno em cima do outro”.
• Para alcançar o que está no alto temos que subir; para pegar o que está
embaixo temos que descer. Propor exercícios com o uso de escadas,
cadeiras, realizando as duas ações.
• Realizar o jogo chicote-queimado (quente-e-frio): esconder um objeto;
os alunos, separados em grupos, devem procurá-lo. Escolher um grupo
para esconder o objeto e para indicar aos outros grupos: “Está quente”.
“Está frio”.
• Sugerir aos alunos que se movimentem perto de um determinado ponto de
referência (árvore, porta, portão etc.) e depois se movimentem longe dele.
• Realizar uma corrida de balões (jogo): traçar uma linha reta na frente da sala
de aula ou no pátio. Escolher quatro alunos e dar um balão de ar (bexiga)
cheio a cada um. Os alunos colocam-se de gatinhas, tendo a sua frente
o balão de ar, que deve ser levado com sopros até a linha de chegada.
Perguntar aos alunos, no final: “Quem conseguiu chegar mais perto da linha
traçada?”.
• Apresentar aos alunos cartazes com cenas completas. Conversar sobre a
localização de determinados objetos no espaço.
• Reforçar as noções de orientação espacial, explorando o esquema corporal.
Perguntar: “O que está acima do pescoço?”. “E abaixo dos olhos?”.
“E abaixo do nariz?”. “E acima da boca?” etc.
• Os exercícios do esquema corporal que desenvolvem a lateralidade devem
levar os alunos a identificarem o pé direito e o pé esquerdo, a mão direita e
a orelha etc.
• Fazer uma marca no braço direito dos alunos. Pedir-lhes que levantem o
braço em que está a marca. Em seguida dizer: “Esse é o braço direito”.
Propor questões: “Quem escreve com a mão direita?”. “Quem come com a
mão direita?” etc. Fazer o mesmo com o braço esquerdo.
• Promover jogos de movimentação: apostar corridas, saindo de um ponto em
direção a outro, correr para a direita e para a esquerda até atingir um ponto
determinado etc.
• Fazer passar objetos de mão em mão, primeiro usando somente a mão
direita, depois, a mão esquerda. Acompanhar a atividade com a canção
“Escravos de Jó”.
• Propor a um aluno que execute movimentos de frente para um colega.
Exemplos: “Coloque um objeto na mão direita do seu colega, usando a mão
direita”. “Faça o mesmo usando a mão esquerda” etc.
• Sentar em frente a um aluno e perdir-lhe que mostre a mão direita, a mão
esquerda, a perna direita e a perna esquerda. Em seguida, propor que ele
indique a mão direita, a mão esquerda, a perna direita e a perna esquerda
do interlocutor.
• Colocar três objetos lado a lado: uma chave, um lápis e um caderno.
Perguntas: “A chave está à direita ou à esquerda do lápis?”. “O caderno
está à direita ou à esquerda da chave?” etc.
Como traçar uma planta – maquete
Sugestões de atividades
• Dispor três objetos na mesa ou no chão da sala de aula. Os alunos devem
representá-los através de símbolos:
• Construir a maquete da sala de aula em folhas grandes de papel ou no
chão, utilizando caixas vazias, botões, pedaços de madeira etc. Propor aos
alunos que representem a maquete através de desenhos:
• O conteúdo das maquetes deve ser gradativamente ampliado: da
representação da sala de aula pode-se passar para a do prédio da escola;
da rua onde está localizada a escola para a das ruas circunvizinhas.
Levar os alunos a um passeio pelo quarteirão da escola. Durante o percurso,
chamar a atenção para alguns pontos importantes: um jardim, uma padaria,
– 25
 uma igreja. Ao voltar para a sala de aula, pedir-lhes que desenhem o que
viram, destacando, principalmente, o ponto de partida e o de chegada e
mais dois ou três lugares que foram apontados durante o passeio.
• Depois de concluídos os trabalhos, determinar que cada elemento do
desenho seja substituído por um símbolo.
PARA FAZER A MAQUETE
1 Divida a classe em grupos. Cada um
fará uma maquete. Atenção: todos os
móveis e objetos da sala de aula estarão
representados na posição real.
2 Os grupos escolhem caixas de papelão
de formato parecido com o da sala
e nela recortam as portas e janelas (nas
posições reais).
3 Com caixas de fósforo, tampinhas ou
outros objetos, são feitas as carteiras,
a mesa do professor e demais elementos.
As carteiras devem ser tantas quantas forem
as da sala. Os alunos podem enfeitar a
maquete.
26 –
• Complementando a atividade, sugerir uma dramatização. Exemplo: um
aluno representa o prédio da escola, que está na frente do aluno que
representa o jardim, atrás do que representa a padaria etc. Agora já se pode
trabalhar com a representação dos lugares em uma planta. O novo desenho
proposto deverá indicar o verdadeiro lugar que as construções ocupam no
espaço. Assim:
Adaptado de A escola e a compreensão da realidade.
M. Tereza Nidelcoff. Editora Brasiliense.
PARA FAZER A PLANTA PARA FAZER A ESCALA
1 Cubra as maquetes com celofane (prenda as bordas
dele na caixa). Os alunos copiam, com caneta para
retroprojetor, o formato das “mesas”, das “carteiras” e
1 Cada equipe faz uma segunda planta, agora
proporcional ao tamanho real da sala (em
escala). Para começar, os alunos medem com
dos outros objetos. É o pulo do gato: descobrir como se
barbante a parede mais longa.
faz para representar um espaço tridimensional no papel.
2 Trace duas linhas no chão, cortando a sala pela
largura e pelo comprimento. Os alunos acham sua
2 O barbante-medida é dobrado ao meio
sucessivamente, até ficar de um tamanho
que caiba dentro do lado mais comprido de uma
carteira: “atrás, do lado da porta”.
cartolina. Dica: em geral, ele é dobrado dezesseis
3 Na maquete, use as fileiras de carteiras como linhas
coordenadas. O aluno localiza seu lugar assim:
vezes.
“ele fica na terceira fila e na segunda coluna”.
3 O barbante é colado na cartolina. Todos os
objetos são também medidos com barbante
(ou linha). Em cada caso, o fio é dobrado o mesmo
número de vezes encontrado no item anterior.
4 Dica: os alunos medem uma carteira com
barbante e com ele fazem um retângulo
(molde). Na planta deve haver uma legenda que
mostre quantas vezes o barbante foi dobrado
(a escala).
Revista Nova Escola, março, 1996.
 Limite e posições
FAZER UM BAIRRO DE PAPEL ENSINA QUE O ESPAÇO É CONTÍNUO
Sugestões de atividades
O objetivo de montar a maquete de um bairro ou uma pequena cidade
é estender • Realizar jogos para determinar fronteiras. Dispor aros com diâmetros variados
no chão do pátio ou da sala de aula, tomando cuidado para que eles não se
os conceitos
aprendidos para toquem. Pedir aos alunos que se espalhem: alguns ficarão fora dos aros;
áreas maiores e outros, dentro de um aro isolado; outros, entre um aro grande e um pequeno.
ensinar que o Cada aro determina um limite no espaço. “É possível o aluno... visitar o aluno...
espaço é contínuo sem atravessar nenhum limite?”. Repetir a atividade, trocando os alunos.
(a sala está na • Os jogos constituem excelente recurso para desenvolver a orientação espacial
escola, que está na em Cartografia. Os jogos infantis, como amarelinha, esconde-esconde, coelho-
cidade, que está sai-da-toca, entre outros, favorecem o desenvolvimento de noções espaciais:
no país). A classe representação concreta ou imaginária, localização, orientação em termos de
inteira (da segunda direção e distância etc. Essas brincadeiras revelam preocupação em traçar
à quinta série) faz linhas, determinar pontos e delimitar áreas. Elas também determinam a
uma só maquete posição que os objetos e as pessoas ocupam no espaço.
e, com ela, uma • Sentar com os alunos no chão do pátio ou na sala de aula. Conversar com eles
planta baixa, sem sobre o espaço que seus corpos ocupam. Pedir que determinem esse espaço
escala. com um giz. Desse modo, as crianças adquirem a noção de espaço e de limite.

1 Peça que os alunos discutam como seria a cidade em que eles gostariam
de viver.

2 Eles listam os prédios que a cidade teria, como o hospital e a escola. Cada
um se encarrega da maquete de um prédio.

3 Dica: para as casas e edifícios, os alunos podem usar caixinhas encapadas

com papéis coloridos e desenhar nelas portas e janelas.

4 Eles discutem qual a melhor posição para cada prédio. Esse exercício
ajuda a desenvolver uma visão crítica da ocupação do espaço urbano. Tipos de mapas

5 A base pode ser uma cartolina, outro tipo de papel, ou o próprio chão.
Ajude as crianças a desenharem o contorno das quadras, levando sempre
em conta a distribuição dos prédios decidida antes.
Os primeiros materiais que as crianças devem manipular são as gravuras
e as fotografias, porque elas são seletivas, isto é, representam um único
aspecto da realidade, exigindo um grau menor de abstração.

6 Os prédios são colocados dentro do contorno das quadras e a maquete

ganha árvore e outros elementos.

7 Para fazer a planta baixa, peça para os alunos contornarem com giz ou
caneta a base dos prédios e demais objetos.

8 Eles retiram os prédios e verificam que na base da maquete ficou desenhada

a planta baixa da cidade. Para completar, colocam nela algumas legendas.
Revista Nova Escola, março de 1996.

– 27
 Quando a criança já domina a representação fotográfica em termos de distância, Existem, porém, coisas que só se podem desenhar se o seu tamanho for
direção e aspectos geográficos, é que devem ser introduzidos os mapas. aumentado ou diminuído.
A forma mais exata de representação da superfície da Terra é o globo. Ele
deve ser usado antes de se introduzirem os mapas murais e os mapas temáticos
planos. O globo pode ser usado como um ponto de referência para determinar
a localização, o tamanho, a distância, a direção e a relação entre dois ou mais
pontos da Terra.
Os globos devem ser empregados juntamente com os mapas, porque neles
é mais fácil de se perceberem as direções e as distâncias.
Ao iniciar o aluno no trabalho com mapas, procurar aqueles que são
mais simples, sem muitos detalhes. Os mais recomendados são os mapas O tamanho do inseto foi aumentado no desenho e o da casa, diminuído.
morfológicos, isto é, mapas de caráter descritivo. Neles, os aspectos do terreno Nos mapas não podemos aumentar ou diminuir o tamanho das cadeias
são representados por sinais e tem-se a impressão de se estar contemplando montanhosas, dos rios, das cidades, das estradas, sem obedecer a um critério
o local reproduzido. Os mapas ilustrados ou pictóricos, que usam imagens para previamente definido. É necessário que haja uma correspondência entre o real
e o representado, em termos de forma, dimensão, distância e localização. Para
representar vários tipos de informação, também são aconselháveis.
isso, usamos a escala.
Existem diferentes tipos de mapas:
A escala de um mapa é a relação entre um tamanho real e o que se representa
• Mapas físicos – representam os elementos naturais da paisagem. Eles no desenho. Ela indica o número de vezes que o objeto real está reduzido no plano.
podem ser geomorfológicos, isto é, com indicações do relevo: hidrográficos, Como determinar a escala?
com indicações de rios, lagos etc.; climáticos; de vegetação etc. Para orientar os alunos na representação de uma escala, deve-se verificar
• Mapas políticos – indicam países, estados, com seus limites, capitais, se eles conhecem o sistema métrico decimal e as quatro operações, para então
cidades importantes etc. iniciar a representação da escala.
10 cm
• Mapas econômicos – representam as riquezas agrícolas, pecuárias,
minerais, industriais de um país, estado, município etc.
• Mapas históricos – indicam os acontecimentos importantes da história.
• Mapas demográficos – representam a população de uma determinada área.
5 cm 5 cm
Interpretando mapas: escala
Escalas, percepção de formas e tamanho
A percepção de forma e tamanho prepara o aluno para o entendimento da escala.
10 cm
Por que usamos escala em um mapa?
Existem muitas coisas que podem ser desenhadas ou representadas no seu Em seguida, reduzir o tamanho do caderno, dividindo cada medida por 2.
tamanho real: 5 cm

2,5 cm 2,5 cm
fósforo feijão
5 cm
28 –
 Explicar aos alunos que as dimensões do caderno foram diminuídas, Podemos também adotar símbolos segundo nosso critério pessoal.
obedecendo ao seguinte critério: cada centímetro do real foi reduzido à metade.
Para que todos entendam a redução feita, é necessário que se faça uma
indicação ou uma representação. Essa indicação pode ser feita de duas maneiras
e, por esse motivo, dizemos que há dois tipos de escala: a numérica e a gráfica.
Na escala numérica indicamos: desenhos cores hachuras

1:2 (ou 1/2). Lê-se: um por dois. As representações cartográficas costumam ser de difícil interpretação para
os alunos que estão se iniciando no trabalho com mapas. Por isso, os símbolos
De acordo com essa escala, as medidas de representação foram reduzidas pictóricos devem ser introduzidos antes dos não pictóricos. Quanto mais jovens
duas vezes, ou seja, 1 cm no papel equivale a 2 cm do objeto real. forem os alunos, mais concretos devem ser os símbolos a eles apresentados.
Na escala gráfica indicamos: Para treinar o sistema simbólico e empregar as convenções geográficas, tra-
balhar primeiramente com as maquetes e plantas simples. Antes de montá-las,
0 2 cm promover passeios, visitas e excursões que permitam o contato direto com a pai-
sagem que será representada simbolicamente.
De acordo com essa escala, 1 cm no papel equivale a 2 cm do objeto real.
Sugestão de atividade
Os mapas podem apresentar diferentes escalas.
Levar os alunos a um passeio pelo quarteirão da escola. Durante o percurso,
Legenda chamar a atenção para alguns pontos importantes: um jardim, uma padaria,
Os mapas não são simples desenhos, mas representações da realidade. uma igreja. Ao voltarem para a sala de aula, pedir-lhes que desenhem o que
Eles exigem execução precisa e correta. viram, destacando principalmente o ponto de partida e o de chegada e mais dois
O reconhecimento do sistema simbólico é uma habilidade importante, ou três lugares que foram apontados durante o passeio.
pois prepara o aluno para o entendimento do significado e da representação
das legendas.
Por que usamos símbolos em um mapa?
Não é possível desenhar um rio, uma serra, uma estrada em seu tamanho
natural. É preciso usar símbolos para representá-los.
Para indicar o significado dos símbolos usamos as legendas.
Os símbolos utilizados nos mapas são convenções estabelecidas
internacionalmente. Eles são chamados de convenções cartográficas.
Legendas

Ferrovias Rios Minérios

Cidades Montanhas Aeroportos

Limites Indústrias Portos

– 29
 Depois de concluídos os trabalhos, determinar que cada elemento do
desenho seja substituído por um símbolo.
Essas direções estão representadas graficamente na rosa dos ventos. Então,
na folha de papel, isto é, em uma superfície plana, elas têm outra convenção:
o eixo norte–sul corresponde à direção superior–inferior e o eixo leste–oeste, à
direção direita–esquerda.
Antes de iniciar a leitura e a interpretação de mapas, é preciso que a criança
seja capaz de localizar, na folha do mapa, as posições geográficas de orientação.

Orientação
O domínio do espaço segundo os conceitos acima/abaixo, na frente/atrás,
à direita/à esquerda etc. conduz o aluno a identificar, com mais facilidade, as
direções norte–sul e leste–oeste, isto é, os pontos cardeais.
A determinação dos pontos cardeais faz-se a partir de um ponto de
referência constante, o Sol. A direção da marcha aparente do Sol, tendo como
pontos fixos o lado em que ele aparece no horizonte e o lado em que ele
desaparece, permite determinar o eixo leste–oeste. A partir daí, determinar o
eixo no sentido norte–sul.
Sol Não é aconselhável usar os termos para cima e para baixo a fim de indicar
o norte e o sul. Comentar que para cima significa a direção contrária ao centro
da Terra e para baixo significa a direção desse centro.
Dessa forma, o domínio do espaço vivido prepara a criança para o
Norte
Leste entendimento do espaço percebido, que será trabalhado pela Geografia. Este
pode ser apresentado sob a forma de uma paisagem ou de um documento
impresso, como, por exemplo, o mapa.
Quando o aluno já domina o espaço percebido, torna-se apto para conceber
o espaço abstrato, o espaço das formas.

Adaptado de A escola e a compreensão da realidade.

Oeste M. Tereza Nidelcoff. Ed. Brasiliense.
Sul
30 –
Como você pode ajudar seus alunos a lerem mapas
1. Para trabalhar direita e esquerda, invente brincadeiras com espelhos.
Será divertido.
2. Use e abuse do globo terrestre desde o segundo ano. “É mais fácil uma
criança entender que o globo é como uma miniatura da Terra do que
entender, por exemplo, que São Paulo é uma cidade e também um estado”,
diz a professora Rosângela Doin.
3. Fotos aéreas e imagens de satélite são boas para a compreensão de
mapas, pois ajudam a entender que eles representam espaços “vistos” de
cima, de longas distâncias.
4. Parta sempre da representação de espaços menores para maiores. Por exem-
plo, trabalhe primeiro com a sala de aula para depois falar do mapa do Brasil.
5. Do segundo ao quinto ano, use mapas simples e com bons recursos de
compreensão, como cores e símbolos.
6. Maquetes não são apenas um recurso lúdico, são didáticas.
7. Apoie os alunos, mas deixe que eles enfrentem as dificuldades sozinhos.
Assim, será mais fácil aprender.
8. Reforce sempre o conceito de fronteira (entre países, estados ou municípios).
Explique que as fronteiras podem ser demarcadas por rios, montanhas,
outros acidentes naturais e também por marcas criadas pelo homem.
– 31

História e Geograa
PROPOSTA PARA O DESENVOLVIMENTO DOS CONTEÚDOS DO 1.O BIMESTRE DE HISTÓRIA
Organização didática
Neste bimestre o tema é Convivência em diferentes grupos sociais e culturais e Cidade... seus espaços e suas histórias.
Objetivos gerais
• Compreender que a boa
convivência é fundamen-
tal para a vida em peque-
nos ou grandes grupos.
• Identificar cidades, suas
histórias e compreender
que cuidar dos nossos
patrimônios é fundamental
para a preservação da
nossa história.
32 –
E N S I N O F U N D A M E N TA L
HISTÓRIA
Unidade 1 – Eu e meus grupos de convivência
Unidades temáticas Objetos de conhecimento
• As pessoas e os grupos • O “eu”, o “outro” e os diferen-
que compõem a cidade tes grupos sociais e étnicos
e o município. que compõem os munícipios:
• O lugar em que vive. os desafios sociais, culturais e
ambientais do lugar onde vive.
• Os patrimônios históricos e cul-
turais do município em que vive.
• A produção dos marcos da
memória: os lugares de me-
moria (ruas, praças, escolas,
monumentos, museus etc.).
3.o ANO
1 .o bimestre
Habilidades
• (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que
formam a cidade, o município e a região, as relações
estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a
formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida
rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de
grandes empresas etc.
• (EF03HI04) Identificar os patrimônios históricos
e culturais de sua cidade ou região e discutir as
razões culturais, sociais e políticas para que assim
sejam considerados.
• (EF03HI05) Identificar os marcos históricos do lugar em
que vive e compreender seus significados.
• (EF03HI06) Identificar os registros de memória
na cidade (nomes de ruas, monumentos, edifícios
etc.), discutindo os critérios que explicam a escolha
desses nomes.

Unidade 1
EU E MEUS GRUPOS DE CONVIVÊNCIA
Aulas 1, 3, 5, 7, 9, 11 e 13
Objetivos no ensino de História?
Não se ensina História no Ensino Fundamental apenas por ser uma disciplina
do currículo escolar e também não se ensina História porque professores dessa
disciplina só podem ensinar História. Em outras palavras, o ensino da História
no Ensino Fundamental se fundamenta em objetivos claros que, se não
concretizados, abrem insuperável lacuna na formação dos estudantes.
É por esse motivo que esses objetivos devem, não apenas ser bem
conhecidos pelos professores, mas devem, sobretudo, constituir sua meta.
Os objetivos devem estar presentes em todas as atividades e justificar
toda a avaliação de aprendizagem essencial ao ensino.
É por essas razões que se ensina História, e é pelo alcance pleno das mesmas
que aplaudimos um excelente professor, diferenciando-o de um professor que
apenas cumpre tarefas de um currículo ou, pior ainda, que ministra aulas sem
nem mesmo conhecer os objetivos essenciais de sua ação.
Portanto, ensina-se História no Ensino Fundamental para que os alunos:
• descubram realidades históricas diferentes da sua, percebendo outros modos
de convívio, relações culturais e de transformação de ideias em obras;
• percebam a relação humana com a natureza e realizações sociais de
trabalho em diferentes épocas e em diferentes realidades históricas;
• possam refletir sobre as transformações tecnológicas e as modificações
impostas pelas mesmas, nas maneiras de trabalhar e viver de outras
sociedades humanas, em outros tempos;
• aprendam a localizar acontecimentos no tempo, compreendendo padrões de
medidas e dominando critérios de anterioridade, posterioridade e simultaneidade;
• tenham a iniciativa e autonomia de se utilizar de fontes históricas em seus
trabalhos e pesquisas e para a realização de trabalhos individuais e em grupo.
Embora a concretização desses objetivos em sala de aula não pareça muito
fácil, essa missão não é complicada para o professor que, ao trabalhar um tema,
mostre sempre cuidado em:
• ajudar os alunos a compararem o que descobrem com a realidade histórica de
seu tempo, mostrando sempre a natureza transformada pela ação humana;
• apresentar e destacar a tecnologia que permeia a realidade do aluno,
fazendo-o perceber as diferenças entre os meios tecnológicos usufruídos
por ele e pelas sociedades humanas que viveram em outros tempos;
• permitir que seus alunos saibam perceber as influências das antigas
sociedades sobre as que hoje habitam o mesmo espaço;
• ajudar os alunos a aprenderem com as aulas que assistem, mas descobrirem
a importância de sua complementação com a busca de outras fontes,
mediante a plena integração de diferentes pesquisas transformadas em
trabalhos, apresentados individualmente ou em grupo.
Experimente, apenas como exercício intelectual, ocupar-se por alguns
minutos de um tema qualquer que irá trabalhar com os alunos. Você
perceberá que uma ação conjunta dos procedimentos descritos não é
complicada e, mais ainda, traz para a sala de aula um sentido mais objetivo,
que não apenas informa, mas desenvolve a compreensão e a percepção do
civismo em seus alunos.
A respeito do assunto a ser tratado nesta unidade “Convivência” citaremos
um texto de Mario Sergio Cortella, do livro Pensar bem nos faz bem!, volume 3.
Respeito encarnado
“Há necessidade de formarmos as novas gerações e nos formarmos com
elas, na ideia central de que toda pessoa merece respeito, independentemente
de condição econômica, de escolaridade, de religião, de orientação sexual,
de trabalho que desenvolve, de condição biológica.
Gosto de lembrar uma frase – que muita gente atribui ao escritor
colombiano Gabriel García Márquez (1927-2014), especialmente nas redes
sociais – porque nos ajuda a entender o que é respeito recíproco.
A frase é: “Um homem só deve olhar outro homem de cima para baixo
quando for ajudá-lo a se levantar”.
Esta ideia foi muito bem encarnada, com o primeiro artigo da Declaração dos
Direitos do Homem e do Cidadão votada na Assembleia Nacional Constituinte
francesa, em outubro de 1789: “Os homens nascem e permanecem livres e
iguais em direitos”.
Algo que agora é muito conhecido, mas, naquele momento, foi uma
inovação brutal.
Um momento da história humana em que se discutia que todo mundo
nasce livre, isto é, ninguém pode ser dono de outra pessoa e, ao mesmo tempo,
a condição de igualdade em direitos como sendo forte para a existência.”
– 33
 C1_3oANO_EF_Historia_Gabriela_2022 09/09/2021 14:32 Página 155

Professor, cabe a nós também trabalharmos com nossos alunos a questão

“convivência, atrelada à palavra respeito”. Respeito a toda e qualquer diferença,
pois assim estaremos colaborando para a formação de uma convivência mais
harmoniosa e respeitosa.
Unidade 1 Eu e meus grupos de convivência
Data ___ / ___ / ___

Suas experiências – Atividade inicial – Convivência

Esta primeira atividade busca levar o aluno a iniciar uma reflexão sobre a
Atividade inicial
diversidade humana, tanto no aspecto físico como no cultural. A proposta é que,
Convivência
ao analisar as imagens, eles percebam as diferenças entre eles, as diferentes
atividades realizadas em ambientes diversos nos quais estão inseridos.
Ninguém consegue viver completamente sozinho!
É interessante deixar que os alunos observem as imagens e comentem Fazemos parte de diferentes grupos, e em todos eles a boa convivência é
sobre as suas impressões. fundamental para que tenhamos relações sociais respeitosas e harmônicas.
As questões propostas em suas primeiras ideias visam fazer um levantamento Em geral, as pessoas de um grupo de convivência apresentam alguns interesses em
dos conhecimentos prévios dos alunos em relação ao assunto tratado. Por essa comum. Em um curso de inglês, por exemplo, todos querem aprender a língua inglesa.
Em uma excursão, todos querem conhecer novos lugares e se divertir. Na escola, todos
razão é muito importante que eles façam uma discussão sobre isso, para depois
querem aprender. É assim que diferentes pessoas vão se relacionando.
registrar suas ideias por escrito ou por meio de um desenho que as represente.
Embora as pessoas que compõem um grupo tenham interesses comuns, elas não são
Assim documentada, essa parte inicial poderá ser revista pelos alunos ao final do iguais: têm histórias, costumes, opiniões e gostos diferentes entre si, e, assim,
bimestre, para que eles percebam a sua trajetória de aprendizado, vendo o que desentendimentos sempre podem acontecer.
sabiam inicialmente e o que aprenderam no decorrer do bimestre. Por isso, o principal desafio é saber conviver.
Sobre a noção de aprendizagem significativa e a importância do levantamento
dos conhecimentos prévios dos alunos, o trecho abaixo diz:
“A aprendizagem significativa é o processo pelo qual uma nova informação
recebida pelo sujeito interage com uma estrutura de conhecimento específica
orientada por conceitos relevantes, os conceitos subsunçores – ou conceitos
incorporadores, integradores, inseridores, âncoras-determinantes do conheci-
mento prévio que ancora novas aprendizagens. Moreira (1999, p. 13) enfatiza
que não se trata de simples associação, mas (...) de interação entre os aspectos
específicos e relevantes da estrutura cognitiva e as novas informações, por meio
da qual essas adquirem significados e são integradas à estrutura cognitiva."
ALEGRO, Regina Célia. Conhecimento prévio e aprendizagem significativa de conceitos
históricos no Ensino Médio. Marília: Unesp, 2008 p.24. Tese de doutorado.

Feito isso, proponha que respondam às perguntas dessa atividade.

Lembrando sempre que as respostas dadas nessa atividade não deverão
155
ser corrigidas, pois estamos fazendo um levantamento do conhecimento prévio,
e queremos saber o que até então os alunos sabem a esse respeito.
34 –
 Espera-se que o aluno comente que se observam vários grupos de convivência realizando
atividades diferentes, como, por exemplo, no trabalho, na família ou praticando esportes.

Para vivermos em harmonia com diferentes grupos, é importante respeitar as diferenças entre
as pessoas que fazem parte do grupo.

Exploração e descoberta – Diálogo com o texto – O desafio da convivência

Na etapa da Hora do texto, continua a proposta de levar o aluno a refletir
temas vinculados sobre maneiras de conviver em diferentes grupos. Faça a
leitura do texto apresentado, com inferência, propondo trocas de ideias, pois ele
permite uma discussão sobre o respeito às diferenças a partir da consciência de
que elas existem sim, mas há também atitudes que devemos ter diante delas.
Feito isso, proponha que em duplas respondam às questões do Diálogo
com o texto.

– 35
 C1_3oANO_EF_Historia_Gabriela-Carlos_2022 27/10/2021 08:28 Página 159

b) Quais são os desafios da convivência?

Resposta pessoal.

3. Leandro e Luciano são alunos novos do Colégio Objetivo e estão se preparando para
entrar pela primeira vez na sala de aula.

Para vivermos em harmonia com diferentes grupos é importante respeitar as diferenças entre
as pessoas que fazem parte do grupo.

Espera-se que o aluno responda que sim, pois, para que possamos conviver bem com outras
pessoas, é preciso levar em consideração o respeito, as gentilezas, a honestidade, a solidarie-
dade, entre outras práticas em destaque na imagem.

a) Para você, como os dois estão se sentindo?

Resposta pessoal.

Resposta pessoal.

b) Se você fizesse parte desse grupo escolar, o que faria para recebê-los?
Resposta pessoal.

159

36 –
Troca de ideias Você sabia?
Peça para que os alunos analisem as imagens a seguir. Continue a leitura do texto, agora enfatizando a convivência no planeta
Elas foram escolhidas de modo que os alunos possam perceber a importância Terra. É preciso que os alunos entendam que também essa convivência
C1_3oANO_EF_Historia_Carlos_2021 13/10/2020 11:20 Página 161

do trabalho em equipe, pois a “União faz a força”.
Esse é um momento em que você pode conversar a respeito do trabalho em
sala de aula proposto em: dupla, grupo, na roda.
Importante que eles percebam que, quando o grupo ou as duplas são
formados, os integrantes são diferentes em muitas coisas, mas essas diferenças
complementam outras e27/10/2021
C1_3oANO_EF_Historia_Gabriela-Carlos_2022 os grupos se160fortalecem.
08:28 Página
deve ser harmoniosa e respeitosa, pois ocupamos o mesmo espaço e temos
responsabilidades comuns no que diz respeito à limpeza das ruas, praças, rios,
praias, mares, ao respeito com os animais, com as plantas que nos alimentam e
enfeitam nossas paisagens. É importante desenvolver nos alunos a compreensão
de que todos devem ser respeitados e valorizados, independentemente das
diferenças e que todos, por conta disso, temos obrigações e deveres.
Feito isso, proponha a leitura do texto e a troca de ideias.

Você sabia?
Troca de ideias
Nós moramos no planeta Terra, um “local
Observe as imagens: público” que tem, hoje, mais de 7 bilhões de
habitantes, e esse número não para de
crescer.
A Terra é um planeta único, mas seus
habitantes apresentam inúmeras dife-
renças: têm cores de pele diferentes, que
falam e escrevem de maneiras diversas,
apresentam diferentes hábitos alimentares,
tradições, costumes, religiões, times, hinos
pátrios, moedas e que comemoram suas
tradições de diversos jeito etc.

Entretanto, o que todos os habitantes da Terra têm em comum é o fato de dividirem

o mesmo espaço; o mesmo Sol, o mesmo ar, o mesmo solo, os mesmos oceanos...
• O que essas pessoas estão fazendo?
Portanto, como fazemos parte desse imenso grupo de moradores de um mesmo planeta,
• É importante o trabalho em grupo? Por quê?
cuidar dele é responsabilidade de todos!
• Escolha uma das cenas e explique a importância do grupo na realização de qualquer
trabalho. Muito se fala em direitos dos cidadãos:
Resposta pessoal. direito à moradia, à escola, a saneamento
básico, a tratamento médico, entre outros.
Mas, todos os cidadãos, além de seus
direitos, têm também muitos deveres.

Converse com seus colegas

Sabendo que a Terra é um planeta único, que nos possibilita condições de vida:
Quais são os nossos deveres em relação aos cuidados
Lição de Casa 1
necessários com o Mundo em que vivemos?
160 161

– 37
Exploração e descoberta – Hora do texto – Gente de todos os jeitos e
espaços comuns
O objetivo desta atividade, além de descrever a paisagem e características
de uma cidade, é também conversar com os alunos sobre a convivência num
espaço que apresenta inúmeros pontos de encontros. E como fazer para usar-
mos esses espaços comuns de maneira a criar hábitos saudáveis e respeitosos.
Proponha uma conversa sobre esse assunto, de modo que os alunos pos-
sam expressar suas opiniões e trocar ideias com seus colegas.
Leia, em seguida, o texto proposto e peça que, em duplas, os alunos res-
pondam às questões do diálogo com o texto.

38 –
C1_3oANO_EF_Historia_Carlos_2021 13/10/2020 11:20 Página 164

Os moradores das cidades têm muitos hábitos em comum: trabalhar; estudar; passear;
praticar esportes; alimentar-se em restaurantes, cantinas ou lanchonetes; frequentar
espaços abertos, como praças e parques, ou lugares fechados, como shoppings e galerias.
Além disso, usam os mesmos meios de transportes, frequentam as mesmas praças, os
mesmos shoppings e supermercados e andam pelas mesmas ruas.
Os muitos e diferentes espaços urbanos são frequentados por inúmeras pessoas, e, por
isso, regras de convivência são importantes.

Veja algumas delas: Respeitar os pais e os irmãos. Desobedecer aos pais, brigar
Contribuir para a organização da com irmãos, não ajudar em
casa, ajudar nas tarefas do dia a tarefas da casa.
dia etc.

Respeitar todas as pessoas que Desrespeitar colegas e professores,

convivem neste ambiente com você, atrapalhar a aula, desorganizar
estudar, organizar seu material. seu material e a sala de aula etc.

Sujar as ruas, pichar muros, des-

Manter a cidade limpa etc.
truir as lixeiras das ruas etc.

Se cada morador respeitar pequenas regras de convivência, viver

nas cidades será muito mais agradável, não é mesmo?!

Lição de Casa 2

164

– 39
 Respostas pessoais.

Resposta pessoal.

Resposta pessoal.

Resposta pessoal.

Resposta pessoal.

40 –
C1_3oANO_EF_Historia_Gabriela-Carlos_2022 29/10/2021 12:25 Página 168 C1_3oANO_EF_Historia_Gabriela_2022 19/10/2021 18:29 Página 169

3. Além desses, você deve conviver com outros grupos sociais. Quais são eles? a) Escreva algumas regras que você acredita serem necessárias aos moradores de uma cidade
Resposta pessoal. para que consigam conviver, ou seja, dividir o mesmo espaço em harmonia:

Resposta pessoal.

4. As cidades podem ser grandes ou pequenas, mas a maioria delas apresenta um número
significativo de diferentes pessoas morando e transitando pelas ruas e pelos bairros.
Observe as imagens a seguir. Elas estão representando diferentes locais de uma mesma
cidade:

b) A que conclusão você chegou?

Resposta pessoal.

169
168

– 41
Ampliação dos saberes – Tem História na literatura
Nesta atividade focamos a convivência num ambiente indígena, por exemplo, a Suas conclusões...
do povo Munduruku, Guarani e Yawalapiti, para saber como se organizam em suas
aldeias. É interessante mostrar ao aluno outros modos de vida, em que a convivên- a) Você ficou conhecendo um pouquinho sobre a organização e convivência
cia também acontece, e como o respeito também é necessário nessas relações. de alguns povos indígenas.
Leia este trecho do livro “Histórias de índio” com os alunos e, se quiser, você
• A que conclusão você chegou?
pode ler outros interessantes também, abordando esse tema, por exemplo, no
C1_3oANO_EF_Historia_Gabriela_2022 09/09/2021 14:33 Página 170

livro “A floresta canta”, de Magda Pucci e Berenice de Almeida. Resposta pessoal.

Data ___ / ___ / ___

Tem História na literatura

Leia, a seguir, trecho do livro “Histórias de índio” de Daniel

Munduruku, em que se descreve como os grupos indígenas se organizam
em sua comunidade.

(...) Para alguns povos nativos, as casas podem ser apenas um lugar onde se mora, mas
para outros podem ser também um lugar onde acontecem festas, reuniões e rituais.

(...) Para alguns povos indígenas, como os Munduruku, Guarani e Yawalapiti, a casa Troca de ideias
é construída pelos homens, mas nesse espaço quem manda são as mulheres.(...)
• Você acha que esses grupos têm uma boa convivência com os “não indígenas”?
Em uma casa pode morar apenas uma família: pai, mãe, e filhos ou várias famílias e Resposta pessoal.
outros parentes, como tios, primos e sogros. O número de pessoas que mora em uma casa
pode variar bastante. Seria interessante nesse momento, professor, uma rápida conversa com os alunos a respeito da
convivência ou não convivência do indígena com o não indígena, os problemas e dificuldades
O povo Yanomami constrói uma única aldeia-casa para todo o grupo de parentes.
de as diferentes culturas aceitarem-se, e mais uma vez a palavra respeito deve vir à tona.
A shabono, como eles chamam essas casas, abriga
normalmente de 65 a 85 pessoas. Estas casas, são divididas
de tal maneira que cada grupo tem seu espaço. Nesse
espaço montam sua residência e outras famílias nunca
entram sem permissão de seus donos nem tiram um único
objeto do lugar sem autorização. Todos os espaços são
respeitados (...)

170 171

42 –
Exploração e descoberta – Hora do texto – Cidades e mais cidades
Esta atividade visa trabalhar as habilidades de reflexão crítica e aplicação
do conhecimento. A proposta é que os alunos reflitam sobre o tipo de sociedade
C1_3oANO_EF_Historia_Carlos_2021 13/10/2020 11:21 Página 172

que as cidades formam ou criam, e que tipo de necessidades a sua estrutura

urbana requer. É uma reflexão interessante, pois os alunos devem pensar so-
bre as questões próximas a eles para depois ampliar essa reflexão, buscando
outros sentidos para o viver em uma cidade. Para iniciar, é interessante eles
conhecerem de que forma nasceram as primeiras cidades, como as pessoas
viviam, como moravam, como iam de um lugar a outro, o que comiam etc. e
como, ao longos dos anos, as cidades foram se estabelecendo e criando suas
características e histórias próprias.
Leia os textos a seguir com inferência, investigando as imagens e trocando
ideias com os alunos sobre o desenrolar das diferentes épocas.
Em seguida, peça que respondam ao Diálogo com o texto.
Professor, você pode tornar a sua aula mais atrativa, usando vídeos sobre
esse assunto. Na internet, existem muitas opções.

Data ___ / ___ / ___

Hora do texto
Cidades e mais cidades

Você sabia que existem muitas cidades pelo

mundo afora?
Veja como tudo começou....

A princípio os primeiros habitantes da Terra alimentavam-se da coleta de

frutos e da caça. Eles eram nômades, ou seja, não permaneciam por um longo período
em um único lugar, porque os recursos que extraíam da natureza diminuía nesse lugar e,
então, eles tinham que se mudar para um lugar em que encontrassem mais alimentos.
Eles se abrigavam em cavernas para se proteger do frio e dos animais.
À medida que o tempo foi passando, os homens começaram a aperfeiçoar suas
moradias; passaram a construir abrigos com vários materiais, pois aprenderam a lidar com
recursos naturais, como pedras, galhos, folhas de árvores e palhas.
Artes Gráficas – Objetivo

Com o passar do tempo, os homens descobriram como plantar e cultivar os vegetais,

e também como domesticar e criar animais para se alimentar, o que contribuiu
172
para que pudessem permanecer por mais tempo em determinado lugar,
dando origem aos primeiros povoados e às primeiras aldeias.

– 43
 Os grupos humanos, conforme passaram a desenvolver a agricultura e domesticar animais,
permaneceram num mesmo lugar formando povoados e, na medida em que cresciam, deram
origem a aldeias. Estas, conforme foram se expandindo e organizaram melhor as atividades
internas, deram origem às cidades.

Porque as cidades possuem características diferentes, como, por exemplo, uma cidade pode
se destacar tanto por ser mais turística que outra como também por ser mais industrializada,
entre outros aspectos.

nômades

agricultura
animais

aldeias

cidades

44 –
 C1_3oANO_EF_Historia_Carlos_2021 13/10/2020 11:21 Página 177
Ampliação de saberes – Hora do texto – Toda cidade tem uma história para contar
Professor, o objetivo desta atividade é fazer o aluno perceber que cada cidade
tem uma história, e que, ao longo dos anos, vai adquirindo características próprias.
Partimos do exemplo da cidade de São Paulo, por ser uma das maiores
cidades brasileiras, que nasceu de um colégio jesuíta, para acolher e ensinar
indígenas, e tornou-se, ao longo dos anos, uma megalópole.
Para contar sua história, algumas paredes dessa escola foram preservadas,
e o colégio reconstruído na forma de um museu. Daí enfatizar a importância da
preservação dessas construções antigas, pois são elas que, preservadas, nos
contarão muitas histórias.
Outros exemplos poderão se somar a esse, inclusive o de sua cidade. En-
tão, faça a leitura do texto apresentado apenas para exemplificar, mas detenha-
-se na história da sua cidade.
Conheça um pouquinho desta história...
A princípio todo o nosso país era habitado pelos indígenas. Mas não foram só eles que
contribuíram para a formação do povo brasileiro.
Com o decorrer dos anos, vieram para cá os portugueses, para colonizar o Brasil
e se fixar nele. Mais tarde, vieram os italianos, alemães, japoneses, africanos e
muitos outros povos. Assim, começaram a se formar os povoados, depois as vilas
e, mais tarde, as cidades.
Com toda essa diversidade, de povos, as vilas e, depois as cidades, foram tendo
características e histórias próprias.
Assim como você tem sua história e, ao longo da vida, conhece seus antepassados e
sua trajetória, todas as cidades e todos os bairros têm uma história para contar, inclusive,
a cidade e o bairro onde você mora ou onde fica sua escola.
Em nosso País encontramos cidades que ainda mantêm uma arquitetura antiga
convivendo com o que há de mais moderno. É na parte antiga da arquitetura da cidade
que podemos descobrir muitas histórias, não só as histórias das pessoas que nela viveram,
como também a da própria cidade.
Podemos dar como exemplo a história de uma das
maiores e mais populosas cidades brasileiras: São Paulo.
177
– 45
 C1_3oANO_EF_Historia_Carlos_2021 13/10/2020 11:21 Página 179
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A cidade de São Paulo, fundada há

cerca de 470 anos, apresenta largas Atualmente, nesse local se encontram o
avenidas e um amontoado de ruas e de Pátio do Colégio e o Museu Anchieta, onde é
bairros que formam praticamente outras possível ver as ruínas da primeira construção
cidades. Nela existem muitas escolas, muitos – um Patrimônio Cultural da Cidade.
parques, shoppings, comércios, túneis, Hoje, ao redor do Colégio, se encontra a
muitas estações de metrô, carros, além de cidade de São Paulo.
um trânsito intenso e de muitas, muitas
pessoas, por volta de 12 milhões.
Antes de se tornar essa metrópole, São
Paulo era uma colina com muitas árvores, rios
limpos e muitos pássaros. Nessa colina viviam
Mas São Paulo não é a única cidade com uma bela
os indígenas.
história para contar. Além dela, muitas outras
Um dia, vindos da Europa, chegaram os cidades trazem histórias sobre sua origem.
portugueses para morar aqui em nossas terras Conheça algumas delas!
e colonizá-las. Junto com eles vieram os
padres jesuítas, que tinham como missão
ensinar seus costumes aos indígenas.
Os jesuítas construíram, em 1554, uma Ouro Preto, antiga Vila Rica/MG
pequena cabana que serviria de colégio para
A história da cidade de Vila Rica começou há muitos anos, quando foi descoberto ouro
essa missão. Ao redor da cabana começaram
nessa região. Vila Rica teve destaque durante todo o tempo em que o ouro foi explorado,
a ser construídas as primeiras moradias. Esse local passou a ser chamado de São Paulo
tornando-se a capital de Minas Gerais.
de Piratininga.
Nessa época, muitos europeus começaram a vir para o local, em busca de ouro, e muitas
O tempo foi passando e essa
casas, igrejas e praças foram erguidas.
cidade foi crescendo acelerada-
Assim surgiu Vila Rica.
mente, até se tornar uma das
A partir de 1750, com o declínio da
maiores cidades brasileiras.
extração de ouro, a cidade começou a
O Colégio, no decorrer dos anos,
perder sua importância. Entretanto,
foi passando por diversas restau-
ainda conserva as construções daquele
rações, conservando um pouco do
período. Essas construções formam uma
seu aspecto original.
arquitetura denominada barroca, que,
por ser um conjunto histórico, recebeu o
título de Patrimônio Cultural da
Humanidade, pela Unesco.

178
179

46 –
C1_3oANO_EF_Historia_Carlos_2021 19/10/2020 10:29 Página 180

Brasília – A capital do nosso País

Na época da construção de Brasília, a capital do nosso País era a cidade do Rio de

Janeiro. Mas, por motivo de segurança – pois a capital localizava-se no litoral – , o governo
brasileiro decidiu estabelecer sua capital no centro-oeste brasileiro. Foram contratadas
duas pessoas capacitadas para elaborar o projeto dessa nova capital: o urbanista Lúcio
Costa e o arquiteto Oscar Niemeyer.
Havia, por parte do governo, a preocupação de levar para o Centro-Oeste do nosso
País o desenvolvimento dessa região. Assim, pessoas de vários lugares, principalmente do
Nordeste, começaram a trabalhar na construção da cidade Brasília e lá se fixaram. A nova
capital brasileira foi inaugurada em 21 de abril de 1960.

Com uma arquitetura moderna e arrojada, demonstrada em um conjunto de

edificações, Brasília foi considerada Patrimônio Mundial. É nessa cidade que se encontram
os representantes eleitos pelo povo: o presidente e seu vice, os deputados federais, os
senadores e os ministros que atuam na área da Justiça.

Além de Brasília, outras cidades apresentam

histórias interessantes sobre sua origem.
Vale a pena investigar!
Assim como vale a pena pesquisar
sobre a história da sua cidade!

180

– 47
C1_3oANO_EF_Historia_Gabriela-Carlos_2022 27/10/2021 08:28 Página 182

Diálogo com o texto Data ___ / ___ / ___

1. As imagens a seguir mostram diferentes cidades brasileiras. Observe-as:

turística

portuária

histórica

As cidades têm em comum um grande número de pessoas que as habitam, muitas construções,
• Agora, escolha duas das cidades citadas acima, identifique suas classificações e depois
edifícios, grandes avenidas, uma estrutura administrativa para organizá-las, prefeitos e seus
as compare.
Resposta pessoal do aluno, conforme as cidades escolhidas. secretários etc.
Cidades escolhidas

______________________________ ______________________________

Semelhanças Diferenças
Resposta pessoal.

182

48 –
 Exploração e descoberta – Hora do texto – Onde ficam guardadas as histórias
das cidades?
Professor, você pode fazer a leitura do texto apresentado junto com seus alunos,
relacionando, identificando e diferenciando os tipos de fontes: documentos
escritos oficiais e não oficiais, e fontes históricas visuais, como esculturas,
pinturas e fotografias.
Colocamos, a seguir, alguns trechos do livro Aprender a ensinar História nos
Resposta pessoal. anos iniciais do Ensino Fundamental, de Ana Claudia Urban e Tereza Jussara
Luporini, citado anteriormente, no qual as autoras propõem algumas maneiras
para podermos trabalhar e diferenciar essas fontes em sala de aula.
“O que são fontes?
Hilary Cooper assim registra:
Fontes foram criadas com propósitos diferentes e, portanto, possuem di-
ferentes níveis de validade; frequentemente são incompletas. Por isso, os
historiadores fazem inferências sobre as fontes no sentido de saber como
foram feitas, usadas e o que podem ter significado para as pessoas que
as produziram e as utilizaram.
É possível considerar como fontes históricas as esculturas, os vídeos, os
desenhos, as pinturas, as histórias em quadrinhos, os cartazes, a arte rupestre,
os vestígios encontrados por pesquisadores, os objetos, as fotos, as roupas, as
canções, as construções, os relatos orais. Alguns textos escritos, como cartas,
poemas, receitas, diários, jornais, mapas, livros e documentos em diferentes
arquivos também são considerados fontes históricas.
Resposta pessoal.
O trabalho com fontes no ensino de História permite justamente o que foi
apontado na citação anterior: questionar e fazer perguntas sobre o passado.
Vale lembrar que, durante muito tempo, o trabalho com as fontes históricas era
assumido como atividade “exclusiva” do historiador que pesquisava os fatos históri-
cos. Sem dúvida, as fontes são fundamentais para o trabalho do historiador e tam-
bém nas aulas de História, seja na Educação Infantil, seja no Ensino Fundamental.
Ao realizar trabalhos com fontes históricas, é importante que os professores
levem em conta que a seleção de fontes deve estar relacionada a assuntos de
interesse dos alunos. Por isso é importante que as fontes levem as crianças a
se “conectarem com crianças de outros tempos e lugares” (Cooper, 2012).
Sugere-se que a presença das fontes nas aulas de História dos anos iniciais
do Ensino Fundamental seja planejada a partir das seguintes questões:
• Como tudo foi feito?
• Por quê? Por quem?
• De que forma foram usados? Como influenciou diretamente a vida das
pessoas envolvidas?
É importante destacar que o trabalho com as fontes contribui para que os
alunos entendam como ocorre o desenvolvimento de argumentos, a explicação
de um ponto de vista sobre a fonte. Também ajuda as crianças a ouvirem outros
pontos de vista e aceitarem que todos os argumentos podem ser válidos.
– 49
 As fontes não são provas do passado, mas sim vestígios. Nelas, o historia-
dor identifica evidências sobre o passado, faz inferências e levanta hipóteses.
Quando questionam as fontes por meio das perguntas apresentadas anterior-
mente, tanto os professores quanto os alunos estão fazendo inferências.”
(op. cit., p. 15 – 17)
“Sobre os documentos históricos
Segundo as classificações clássicas e genéricas, o documento é qualquer
elemento gráfico, iconográfico, plástico ou fônico pelo qual o homem se ex-
pressa. É o livro, o artigo de revista ou jornal, o relatório, o processo, o dossiê,
a correspondência, a legislação, as estampas, a tela, a escultura, a fotografia,
o filme, o disco, a fita magnética, o objeto utilitário etc., enfim, tudo que seja
produzido por razões funcionais, jurídicas, científicas, culturais ou artísticas pela
atividade humana (BELLOTTO, 2004).”
(op. cit., p.19)
“Sobre os documentos escritos
Segundo as pesquisadoras Maria Auxiliadora Schmidt e Marlene Cainelli
(2004, p. 108), o uso desse tipo de fonte em uma aula exige algumas etapas,
relacionadas a seguir:
1) Leitura de documento para os alunos, explicando-lhes o conteúdo do
texto e o significado das palavras desconhecidas. Explicar o conteúdo do texto
e identificar as palavras que possam ser desconhecidas.
Resumir ideias principais do documento.
2) Análise do documento, com a identificação de informações relevantes
(quem é o autor, qual o tipo de documento, como está estruturado, que tipo de
material foi usado em sua confecção etc.).
3) Estabelecimento de um diálogo com os alunos, buscando uma relação
entre o conteúdo avaliado e os conhecimentos históricos.
Emitir uma opinião pessoal, sistematizar ideias sobre como o documento se
relaciona com a temática.
O trabalho com as fontes históricas nas aulas de História é um aspecto fun-
damental da metodologia do ensino dessa disciplina. No entanto, sua presença
e sua utilização exigem uma relação gradativa dos alunos com as diferentes
fontes históricas. Inicialmente, a presença de fontes históricas pode contribuir
para que as crianças desenvolvam a capacidade de selecionar, ler e interpretar
fontes escritas. Além disso, gradativamente, podem ser inseridos outros tipos
de fontes escritas, por exemplo, cartas, poemas, leis, artigos etc.
Embora cada vez menos comum nos dias atuais, a carta, que é um do-
cumento escrito, pode ser utilizada nas aulas de História. Nesse momento,
podem-se apresentar aos alunos exemplos de cartas pessoais, de cartas publi-
cadas em jornais, entre outras, constituindo-se o ponto de partida para a inter-
pretação de experiências individuais e coletivas.”
(op. cit., p. 21 – 22)
50 –
“Sobre a fotografia
Além dos documentos escritos, a fotografia é uma fonte bastante interes-
sante no ensino da História.
Segundo a pesquisadora portuguesa Glória Solé (2009, p. 630):
O aparecimento da fotografia em meados do século XIX veio impor-se
como fonte indispensável para a história do final do século XIX e do sé-
culo XX. As crianças podem trazer de casa fotografias suas e da sua
família, descrevê-las, sequencializá-las, compará-las, identificar mudan-
ças, deduzir sobre estados de espírito, realizar interferências, discutir so-
bre quando foram tiradas, os motivos, o que elas nos mostram, o que
ficamos a saber através delas etc.
As fotografias podem ser utilizadas pelos professores no desenvolvimento
de temas comuns aos alunos, como a família, a rua, o bairro e a cidade onde
moram, a profissão dos pais, os meios de transporte, entre outros.
Segundo Luporini (2002, p. 61),
Não há como negar que a fotografia é resultado de algo que foi registrado
e pode parecer aos desavisados uma mensagem imediata e verdadeira
que não exige conhecimento de uma linguagem própria. Entretanto, como
qualquer prova documental, não comporta imparcialmente a verdade; ela
se estabelece como recurso de investigação. A câmera constrói repre-
sentação que se presta ao uso ideológico; deve-se encarar a fotografia
como construção da realidade e não como reprodução da realidade.
Segundo Solé (2009), as crianças podem ser orientadas a analisar fotogra-
fias por meio de alguns questionamentos:
• Há algo escrito no verso das fotos? Em caso afirmativo, a informação
é relevante?
• Há alguma data escrita? Caso contrário, é possível identificar o período
em questão por meio de itens retratados, como vestuário das pessoas,
objetos ou edifícios que aparecem nas fotografias?
• É possível reconhecer as pessoas retratadas? Quem eram? O que faziam?
• Em que local foi tirada a fotografia?
Assim como o documento escrito, o uso das fotografias como fontes histó-
ricas precisa ser pensado cuidadosamente, pois isso pode remeter a criança à
ideia sobre a “verdade histórica”; ou seja, ela pode interpretar aquela imagem
como representação de uma espécie de verdade.”
(op. cit., p. 24 – 26)
“Sobre a pintura e o desenho
A utilização de pinturas e de desenhos envolve o conhecimento da época em
que as técnicas foram produzidas, abrindo possibilidades para várias interpretações.
Por meio de ambas, é possível conhecer a vida cotidiana de povos que viveram
no passado. As pinturas contribuem para uma melhor compreensão de determina-
dos períodos históricos, bem como das sociedades ao longo dos tempos, com seus
hábitos e costumes, seu vestuário, alimentação, habitação, mobiliário etc.
 C1_3oANO_EF_Historia_Gabriela_2022 09/09/2021 14:33 Página 185

Para Solé (2009, p. 631),

será interessante as crianças verem e analisarem pinturas de várias épocas,
assim como verem pinturas de uma pessoa em vários momentos da sua vida
e procurarem saber em que momentos teriam sido feitas e para mostrar o quê.
Data ___ / ___ / ___
Hora do texto
Quem nunca quis saber um pouco mais sobre a cidade
onde mora, os motivos que levaram à escolha do seu
nome, quem foram seus primeiros moradores e as pessoas
importantes que nela deixaram suas marcas e benfeitorias?

Onde ficam guardadas as histórias das cidades?

BRUEGEL, Pieter (o Velho). Jogos infantis. 1560
Óleo sobre tela, 116 x 161 cm.
Com base nessa obra, é possível refletir com os alunos como o artista repre-
sentou as crianças de sua época.
A pintura histórica é uma forma de arte que, de alguma forma, registra algum
conhecimento de determinada região ou país. Muitas vezes, as obras são fiéis à
realidade, mas representam os fatos sob o ponto de vista do pintor.”
(op. cit., p. 30 – 32)
Obras citadas no livro de Ana Claudia Urban e Teresa Jussara Luporini
BELLOTTO, Heloísa Liberali. Arquivos permanentes: tratamento documental.
Rio de Janeiro: Editora FGV, 2004.
Para conhecer a história de uma cidade precisamos procurar informações que possam
servir como ponto de partida para saber sobre seus lugares, seus moradores, suas
construções, entre outros. Podemos usar, nessa nossa pesquisa: fotos; pinturas; jornais e
revistas; imagens e monumentos; relatos de moradores; objetos pessoais; entre outros.
São chamados de fontes.
É importante conservar as fontes produzidas pelo homem ao longo do tempo, pois elas
guardam histórias. Também é preciso protegê-las contra a destruição causada pelo tempo
e pelas pessoas, deixando-as acessíveis àqueles que se interessam em fazer pesquisas.
Seguem alguns exemplos de fontes históricas:
Fotos
Por meio de fotografias, podemos identificar características de uma época, como
paisagens, vestimentas, meios de transporte, entre outros.
Figuras 5 a 7

COOPER, Hilary. Aprendendo e ensinando sobre o passado a crianças de três a

oito anos. Dossiê: Educação Histórica. Educar em Revista, Curitiba, n.o especial,
2006, p. 175.
LUPORINI, Teresa Jussara. Educação Patrimonial: projetos para a educação
básica. Porto Alegre: Ciências & Letras, n.o 31, jan-jun. 2002.
SCHMIDT, Maria Auxiliadora; CAINELLI, Marlene. Ensinar História. São Paulo:
Scipione, 2004.
SOLÉ, Maria Glória Parra Santos. A História no 1.o ciclo do ensino básico:
a concepção do tempo e a compreensão histórica das crianças e os contextos 185
para o seu desenvolvimento. Dissertação de doutoramento. Universidade do
Minho, Instituto de Estudos da Criança, Braga, 2009.
– 51
 C1_3oANO_EF_Historia_Gabriela-Carlos_2022 27/10/2021 08:28 Página 187

Monumentos e construções
Representam e guardam muitas histórias e muitos acontecimentos do passado.

Figuras 10 e 11
na
eirantes”,
u m en to “Os band h o- O Forte dos Re
Mon 953). Um a is Magos, em
e d e Sã o Paulo (1 p ar tiram de Natal-RN, (159
cid ad qu e
ao s b an deirantes, itório bras
ileiro. 9). Uma
menagem a ex pandir o terr fortificação pa
ra proteger o
e ajudar am território
São Paulo
contra invasõ
es.
Relatos orais
São histórias da memória das pessoas, contadas dos mais velhos para os mais novos,
de geração para geração. Podem estar também registradas em livros.

“As histórias que conto precisam da atenção de

vocês para entrar bem dentro do coração.
Para nós, indígenas não importa se nas narrativas
figuram pessoas ou animais, todos fazemos parte da
mesma teia da vida e ninguém é melhor ou pior.
Somos todos importantes para manter o
equilíbrio do Universo”
Daniel Munduruku

Daniel Munduruku nasceu em Belém, no Pará. Passou a infância entre a cidade e a

aldeia onde nasceu seu pai. O escritor formou-se em Filosofia, é licenciado em História e
Psicologia e doutor em Educação pela Universidade de São Paulo (USP). Estudou e se
tornou professor. Em seus livros contam muitas histórias sobre o seu povo.

187

52 –
C1_3oANO_EF_Historia_Gabriela_2022 09/09/2021 14:33 Página 188 C1_3oANO_EF_Historia_Gabriela_2022 09/09/2021 14:33 Página 189

Fotos, documentos, mapas, relatos orais ou escritos, jornais e revistas antigos, são
registros que, quando guardados e conservados, compõem o acervo histórico de um
determinado lugar, possibilitando manter viva a memória de fatos ou pessoas do passado que
foram compondo, ao longo do tempo, a identidade de um lugar, isto é, costumes e tradições
que os diferenciam dos demais lugares.
Diálogo com o texto Data ___ / ___ / ___
1. Qual é a importância dos registros históricos e da preservação de
monumentos e construções antigas de uma cidade?
Os registros históricos e a preservação de monumentos e construções antigas são importantes
porque guardam histórias de um determinado lugar.
• Sabendo-se que as fotografias e as pinturas são importantes registros históricos, o que essa
cena pode nos dizer sobre os costumes da família retratada há mais de cem anos?
Resposta pessoal. Referência ao professor:
O quadro apresenta uma composição familiar, onde a hierarquia mostra, em destaque no primeiro
plano, a importância do pai, acompanhado de seu cão, assim como o lugar dos meninos no plano
médio, e no plano de fundo a mãe, que passa os ensinamentos dos dotes femininos para a filha.
Cada pessoa da família está concentrada em sua ação e fazem isso em silêncio, dando-nos a
impressão de estarem fazendo várias ações em um mesmo espaço em harmonia.
189

Leitura para o professor:

2. Para saber como as pessoas viviam antigamente, podemos investigar fotos e pinturas.
Observe e analise cada detalhe da obra de Almeida Júnior.
Cena de família
Album / AKG-Images / Fotoarena

Desta vez, as câmeras dos smartphones não irão mirar picassos, mon-
drians, tarsilas ou oiticicas, mas uma obra do artista brasileiro José Ferraz
de Almeida Júnior (1850-1899). Nascido em Itu (SP), Almeida Jr. é consi-
derado pelos críticos como um “pintor do nacional”. Isso porque suas telas
figuram os costumes, as cores e a luminosidade regional. Temas e elemen-
tos que se opõem à tradição eurocêntrica vigente na pintura acadêmica da
época. Uma obra, em especial, ganha atenção do público que visita o acervo
da Pinacoteca do Estado de São Paulo: Cena de Família de Adolfo Augusto
Pinto, de 1891. Popularizada em reproduções na forma de marcadores de
livro, ímãs de geladeira e quebra-cabeças, este óleo sobre tela ilustra uma
crônica da capital paulista do final do século 19.
Cena de família de 1. Enquanto duas crianças pequenas cuidam de um bebê, um garotinho exa-
Adolfo Augusto Pinto, mina o álbum de fotografias da família e a mãe parece cochichar algum
obra de Almeida Júnior.
segredo de costura para a filha.
Óleo sobre tela, 1891.
2. Os instrumentos musicais, os quadros na parede, o tapete, a manta, as
188 fotografias e o álbum revelam um interior onde os proprietários aspiram
gravitar em um bem viver “civilizado”, europeu. O ambiente revela as pre-
tensões do casal.
– 53
C1_3oANO_EF_Historia_Gabriela_2022 09/09/2021 14:33 Página 189

C1_3oANO_EF_Historia_Gabriela_2022 09/09/2021 14:33 Página 190

3. A natureza tropical, único sinal de “brasilidade” da composição, está re-

presentada pela forte luz do sol lá fora (atenuada quando entra no am-
biente) e por indícios de sua domesticação: o canteiro ladeando o muro Se você ainda não conhece pessoalmente esse lugar, com certeza já viu essa imagem
que limita a propriedade, a pintura de paisagem sobre o piano, os vasos em jornais, revistas, televisão. Está localizado na capital brasileira e é considerado
que decoram a sala. Patrimônio Artístico Nacional.

4. Adolfo Augusto Pinto, o pai desta família, lê a primeira página de um jornal Faça uma pesquisa juntamente com sua professora e conheça um pouco mais sobre
de engenharia. Ao seu pé, o cão de estimação. Na época, Augusto Pinto era esse lugar. Depois, pinte os retângulos que contêm as informações corretas.
reconhecido como um importante engenheiro na cidade de São Paulo. Con-
terrâneo de Almeida Jr., o ex-estudante de Medicina em Salvador, formado
engenheiro no Rio de Janeiro, trabalhou em alguns dos principais empreen-
dimentos de infraestrutura de uma crescente metrópole paulista. Mais do que
um engenheiro bem-sucedido, ele idealizava a capital paulista com potencial Fica em São Paulo. Fica no Rio de Janeiro. Fica em Brasília.
para centro econômico, cultural e simbólico do país.
https://www.sescsp.org.br/online/artigo/13968_CENA+DE+FAMILIA

3. Agora, observe esta foto.

Album / De Agostini / G. Sosio / Fotoarena

O nome é
Palácio Nereu Ramos ou O nome é República. O nome é Obelisco.
Congresso Nacional.

Nesse prédio mora o Nesse prédio funciona Nesse prédio funciona

presidente do Brasil. a prefeitura. o Poder Legislativo.

Lição de Casa 3
189 190

54 –
 C1_3oANO_EF_Historia_Carlos_2021 19/10/2020 10:29 Página 191

Ampliação dos saberes – Hora do texto – Patrimônio Cultural

Professor, desde cedo o aluno deverá entrar em contato com certos termos
que fazem parte do vocabulário de História, o que contribuirá para o desenvolvi-
mento de habilidades e competências que pretendemos atingir.
O estudo sobre patrimônio histórico e cultural poderá se tornar atrativo e
instigante se for realizado, virtualmente, um passeio pelo Brasil, para que os
alunos pesquisem e conheçam alguns patrimônios históricos brasileiros.
Seria importante localizá-los, identificá-los e conhecer parte de suas respec-
tivas histórias primeiramente, para depois conceituar patrimônio.
Identificar se alguns dos monumentos apresentados ficam na cidade ou re-
Data ___ / ___ / ___
Hora do texto
Patrimônio Cultural
Quando fazemos um passeio pela cidade, podemos observar
edifícios, casas antigas, praças, ruas, lugares de encontro, monumentos.
Algumas dessas construções e alguns desses monumentos podem revelar fatos
importantes da cidade e de seu povo: são os marcos de memória. Com eles podemos
fazer ligações entre o passado e o presente e descobrir muitas histórias.

gião próxima de onde moram ou se reconhecem alguns deles e sabem onde Leia sobre a visita de Cecília, pela cidade em que mora, Belém, no Pará.
ficam, para que possamos saber o que conhecem sobre esse assunto.
Feito isso, podemos conceituar patrimônio cultural, que é o conjunto de
Ela andou muito, visitou e conheceu diversos lugares.
todos os bens, materiais e imateriais, que pelo seu valor histórico devem Mas o que mais lhe chamou a atenção foi o Monumento
ser preservados. à República, localizado no centro da cidade.
Nessa atividade, os alunos irão conceituar bens materiais e imateriais. Descobriu que nesse monumento, construído em
Do patrimônio cultural fazem parte bens materiais imóveis, como igrejas, homenagem à República do Brasil, estão representadas as
figuras de uma mulher, de um homem e de crianças e que
casas, praças, castelos, conjuntos urbanos e locais de valor histórico, a arqueo-
cada uma dessas figuras tem
logia e a ciência em geral, e móveis, como pinturas, esculturas e artesanato; e bens uma história e um significado.
imateriais, como costumes, linguagem, música, folclore e literatura. Para ela, o passeio pelo
Professor, seria pertinente, se possível, levar sua turma para conhecer mo- centro de Belém foi muito
interessante e incentivou-a a
numentos, locais preservados, museus, cidades ou bairros históricos.
conhecer um pouco mais sobre
Há também sites que nos levam a conhecer o interior de museus, cons- a história de sua cidade.
truções e locais preservados, proporcionando uma verdadeira viagem virtual.
Realizar pesquisa nesses sites disponibilizados para tal assunto enriquecerá
muito o estudo, ampliando os horizontes educacionais.
É comum encontrarmos pelos bairros e pelas cidades monumentos e estátuas que
Sugestões prestam homenagem a pessoas ou a acontecimentos do passado que representam fatos
importantes da nossa história.
http://www.ouropreto.org.br> Conheça alguns deles:
http://www.iphan.gov.br> 191

http://www.predioshistoricos.urfgs.br/>
– 55
C1_3oANO_EF_Historia_Carlos_2021 28/10/2020 15:21 Página 192 C1_3oANO_EF_Historia_Gabriela-Carlos_2022 27/10/2021 08:28 Página 193

Tudo aquilo que dá identidade a uma sociedade ou que revela o seu modo
No bairro do Ipiranga, em São de ser e viver é considerado Patrimônio.
Paulo, local onde ocorreu a declaração
da Independência do Brasil, está o Mas o que é Patrimônio
Monumento da Independência como Cultural?
registro desse fato histórico.

De acordo com a Constituição Brasileira, o Patrimônio Cultural é constituído por bens

materiais e por bens imateriais, conforme definições abaixo:
Momumento à Independência – SP.

Bens materiais: tudo o que é concreto (por

A Pedra do Reino, monumento instalado em exemplo: construções, monumentos, objetos e
João Pessoa, na Paraíba, homenageia a vida e a paisagens naturais).
obra de Ariano Suassuna, um grande escritor
brasileiro. Bens imateriais: tudo o que está relacionado a
tradições e manifestações culturais, passadas de
geração para geração (por exemplo: tradições em
geral, crenças, festas, arte e língua).

Pedra do Reino – PB.

O Brasil apresenta vários bens imateriais considerados patrimônios culturais.
O Monumento ao Imigrante,
A seguir estão descritos alguns deles.
localizado em Vitória, no Espírito
Santo, é uma forma de valorizar a
grande contribuição italiana na história Roda de Capoeira – Além de ser um dos

Figura 12
capixaba. símbolos da identidade brasileira, a capoeira
Monumento ao Imigrante, em Vitória.
é praticada em mais de 160 países. Reúne:
Os monumentos espalhados pelo Brasil e pelo Mundo foram construídos com a canto, toque dos instrumentos, dança,
finalidade de servirem como registros que destacam a importância de fatos ou pessoas na golpes, jogo, brincadeira, símbolos e rituais
história de um certo lugar. africanos. Surgiu no Brasil com a entrada de
Monumentos e construções antigas devem ser protegidos contra a destruição causada
africanos escravizados e desenvolveu-se
pelo tempo ou pelas pessoas por fazerem parte do Patrimônio Cultural de um povo.
como rito social.

192 193

56 –
C1_3oANO_EF_Historia_Carlos_2021 13/10/2020 11:21 Página 194
Figura 13
Círio de Nazaré – É considerada uma das
maiores celebrações religiosas do mundo.
Acontece em Belém (Pará), no segundo
domingo de outubro. O Círio tem como
ponto alto uma procissão, da qual
participam mais de dois milhões de pessoas,
que percorrem cinco quilômetros, da
Catedral da Sé (na Cidade Velha, onde
Belém se originou), até a Praça do Santuário,
no bairro de Nazaré.
194
C1_3oANO_EF_Historia_Gabriela_2022 09/09/2021 14:33 Página 195
Frevo – Essa expressão artística do
Carnaval surgiu no final do século XIX,
no Recife. Sua principal característica é
o jogo frenético de braços e pernas ao
ser dançado em festas regionais ao
longo do ano.
Figura 14
Arte Kusiwa – É uma técnica de pintura
corporal usada pelos povos indígenas
Wajãpi, do Amapá (norte do Brasil). Está
presente em mais de 48 aldeias, onde
vivem mais de mil índios.
Os indígenas usam composições de
padrões Kusiwa nas costas, na face e nos
braços. A pintura é feita com tinta vegetal
e pode ser aplicada também em tecidos,
objetos de madeira e cestos.
Você sabia
Algumas cidades do nosso País, que, por apresentarem uma arquitetura da época
colonial, são chamadas cidades históricas. Essas cidades, por lei, não podem ser
modificadas e são protegidas por um órgão do governo o Iphan, que tem uma grande
preocupação com sua preservação.
Observe alguns exemplos abaixo:
Tales Azzi / Pulsar Imagens
Tiradentes – MG.
Tales Azzi / Pulsar Imagens
A partir das imagens, você
pode observar que o estilo de
arquitetura nessas cidades é
bem diferente do estilo das
construções dos dias atuais, e
é por isso que essas cidades
devem ser preservadas. Paraty – RJ.
Diálogo com o texto Data ___ / ___ / ___
1. De que forma podemos zelar pela manutenção dos bens imateriais da
nossa cultura?
Os bens imateriais são percebidos no nosso dia a dia através de relatos de nossos familiares,
quando assistimos a uma apresentação tradicional de danças ou ouvimos uma música de
alguma comunidade. Esses bens são preservados à medida que a população os transmite
para gerações futuras.
195
– 57
 C1_3oANO_EF_Historia_Carlos_2021 13/10/2020 11:21 Página 197

3. Você sabia que, em Recife, há uma rua muito famosa, a rua do Bom Jesus, que, há
muitos anos, era conhecida como rua do Bode? Em 1636, passou a se chamar rua dos
Judeus, pois nela foi construída a primeira sinagoga brasileira. Em 1654, teve o nome
alterado para rua da Cruz e só em 1870 recebeu seu nome atual.
Observe abaixo duas imagens da rua do Bom Jesus, uma antiga e outra atual.

a) Como você descreveria as construções dessa rua?

A partir da observação das imagens é possível identificar como construções vários edifícios com
poucos andares com portas e janelas grandes.

b) Podemos dizer que a rua do Bom Jesus é um marco de memória? Explique.

Sim, pois ao conhecer a origem do nome da rua foi possível identificar que ela recebeu
vários nomes relacionados a fatos diferentes e que tiveram grande importância para a
população da cidade.

197

58 –
C1_3oANO_EF_Historia_Gabriela-Carlos_2022 27/10/2021 14:24 Página 198

Data ___ / ___ / ___

Hora da pesquisa Para refletir:
Procure um monumento, uma construção, uma igreja ou outra fonte
histórica que faça parte da memória da sua cidade.
Em seguida, complete o quadro abaixo: Preservar é manter viva a história

Uma cidade sem seus velhos edifícios é

como um homem sem memória.
(Leandro Silva Telles)

Nossas cidades não abrigam apenas seus habitantes, com suas

mais variadas histórias. Nelas se encontram também edifícios,
monumentos e antigas construções, que possuem memória
própria e são parte integrante da nossa história.
A destruição de um patrimônio para dar lugar aos gigantescos
edifícios de aço e concreto deixa nossas cidades sem emoção, e
seus habitantes perdem um pouco da identidade do local onde
vivem.
A memória coletiva das cidades está em seus velhos edifícios.
Eles são a representação de um passado distante e valioso. Servem
para transmitir às gerações futuras fatos históricos que neles
tiveram lugar.
Preservá-los é importante, não só para os turistas tirarem fotos,
mas para que as gerações futuras possam conhecer um pouco de
suas histórias.

199

Produção de texto – Hora da escrita

Professor, nesta atividade o aluno deverá ser orientado para fazer uma re-
Respostas pessoais.
trospectiva do que foi conversado neste bimestre sobre cidades, patrimônios,
história de cidades, características e cidade, convivência etc.
Por meio das imagens selecionadas, o aluno, em grupo ou por meio de
um texto coletivo, deverá construir a história dessa cidade, identificando-a
198
através de suas características. É claro que não esperamos que façam grandes
fundamentações, mas que construam um texto e que essas características
sejam ressaltadas.
– 59
60 –
 C1_3oANO_EF_Historia_Carlos_2021 13/10/2020 11:21 Página 203

Data ___ / ___ / ___

O Brasil é um grande país e, desde o início de sua colonização, recebe imigrantes

vindos de diferentes lugares do mundo.
Resposta pessoal.
Chegou a hora de entrevistar alguma pessoa que veio de outro país para morar aqui
no Brasil.

203

– 61
 C1_3oANO_EF_Historia_Carlos_2021 13/10/2020 11:21 Página 205

C1_3oANO_EF_Historia_Carlos_2021 13/10/2020 11:21 Página 204

Lições de casa

Data ___ / ___ / ___ Data ___ / ___ / ___

2 3
A escola é um importante local de convivência, onde diferentes pessoas com objetivos
Leia o texto a seguir em que o médico Draúzio Varella conta suas memórias de infância.
comuns convivem.
a) Escreva algumas regras e alguns combinados importantes para a boa convivência
do seu grupo escolar. Nas ruas do Brás

O Brás era um bairro cinzento, com ruas de paralelepípedo e poucos automóveis.

Resposta pessoal.
Ao meio dia, as sirenes anunciavam a hora do almoço nas fábricas. Como não existiam
prédios, de toda parte se viam chaminés e as torres da igreja de Santo Antônio
apontando para o céu.
A paisagem humana do bairro era dominada pelos italianos, mais numerosos e
barulhentos do que os portugueses e espanhóis da vizinhança. Os operários saíam cedo,
com a marmita embrulhada no jornal e o guarda-chuva preto.
Nem todos eram operários. Havia barbeiros, alfaiates, marceneiros, sapateiros e
ambulantes que passavam com a carrocinha. (...)
Nós não tínhamos geladeira. A primeira que vi foi na casa de minha avó espanhola,
aos oito anos, pequena como um frigobar. Não funcionava com eletricidade; pela
manhã o caminhãozinho da fábrica de gelo deixava na porta das casas uma pedra
grande e antes de sair os homens a carregavam para dentro da geladeira, para resfriar
os alimentos. Sem geladeira era perigoso guardar comida para o dia seguinte.
Tudo passava nas portas das casas: o verdureiro, o peixeiro, o batateiro, o
comprador de garrafa (...)
- Compra roupa usada. Bom preço, freguesa. Ternos, vestidos, chapéus e lingeries
finos...
Como as casas em que viviam as famílias eram pequenas, as crianças no Brás
passavam o dia soltas. Minha irmã, como as outras meninas, não ia para longe do
portão: brincava de boneca no quintal e de amarelinha na calçada, pulava corda com
as amigas e, às vezes, jogava futebol comigo, mas minha mãe não gostava disso; dizia
que não era brincadeira de menina. Eu tomava café, corria para a rua e só voltava para
comer, vivia alucinado atrás da bola. Ainda mais que o campo era bem em frente de
casa, na calçada da fábrica do seu Germano, um alemão forte e bravo...
Em sala, compartilhe com seus colegas. Certamente, vocês
terão muitos pontos em comum e podem refletir sobre os (Drauzio Varella. Nas ruas do Brás. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2003. Adaptado.)
combinados que podem se tornar prática do dia a dia.
204 205

62 –
Resposta pessoal. Resposta pessoal. Resposta pessoal.

– 63
 Ensino Fundamental (do 2.o ao 5.o ano)
Programa de Avaliação Contínua – PAC
Critérios a serem observados na aprendizagem do aluno – História

Aluno(a):_____________________________________________________________ 3.o ano / 1.o bimestre Valor total

HABILIDADES

Reconhece que os nossos

Reconhece que o respeito é a
base para a boa convivência?
AVALIAÇÃO
Compreende que Representa as informações
Compreende que cada patrimônios devem ser
precisamos respeitar regras aprendidas por meio de
cidade tem sua história e preservados para que a TOTAL
para convivermos em textos simples, desenhos
características próprias? nossa memória histórica
espaços comuns? ou conversação?
seja guardada?

(1,0) (1,0) (1,0) (1,0) (1,0) (5,0)

64 –
 Bibliografia
História
ANTUNES, Celso (Coord.). História e didática. Rio de Janeiro: Editora Vozes,
2010. (Como bem ensinar)
BERGAMASCHI, M. A. O tempo histórico nas primeiras séries do ensino
fundamental. Disponível em: <http://mod.lk/tomphist>. Acesso em: 12 de
junho de 2014.
BEZERRA, Holien G. Ensino de História: conteúdos e conceitos básicos. In:
KARNAL, Leandro (Org.). História na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2003.
BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de História: fundamentos e
métodos. São Paulo: Editora Cortez, 2009.
BUENO, Eduardo. Brasil: uma história. São Paulo: Leya Brasil, 2010.
BURKE, Peter. A escrita da história: novas perspectivas. São Paulo: Editora
Unesp, 2001.
CARRETERO, Mario. Construir e ensinar as Ciências Sociais e a História. Porto
Alegre: Artes Médicas, 1997.
CASTRO, Amélia Domingues. Piaget e a Didática: ensaios. São Paulo:
Saraiva, 1971.
COLL, César et al. Ensino, aprendizagem e discurso em sala de aula. Porto
Alegre: Artes Médicas, 2001.
CORTELLA, Mario Sergio. Não nascemos prontos. Rio de Janeiro: Vozes, 2006.
DEL PRIORE, Mary (Org.). História das crianças no Brasil. São Paulo: Contexto, 1999.
GOMES, Laurentino. 1808. Rio de Janeiro: Ed. Planeta, 2007.
______. 1822. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010.
______. 1889. São Paulo: Ed. Globo, 2013.
KARNAL, Leandro (Org.). História na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2003.
MAIA, Joseane. Herança quilombola maranhense: histórias e estórias. São
Paulo: Edições Paulinas, 2012.
MOREIRA, M. C.; MASINI, E. F. S. A. A aprendizagem significativa. São Paulo:
Morais, 1982.
NOVAES, Adauto. Tempo e história. São Paulo: Companhia das Letras, 1992.
PIAGET, Jean. Para onde vai a Educação? São Paulo: José Olímpio, 1976.
______. Psicologia e pedagogia. Tradução de Dirceu A. Lindoso; Rosa M. R. da
Silva. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1970.
PINSKY, Carla Bassanezi (Org.). Fontes históricas. São Paulo: Contexto, 2005.
SCHAFFER, Neiva Otero. Ler e escrever: um compromisso de todas as áreas.
Porto Alegre, RS: Editora UFRGS, 1999.
VYGOTSKY, L. L. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991.
Sites para consulta
REVISTA HISTÓRICA. Disponível em <www.arquivoestado.sp.gov.br/site/publi-
cacoes/revista_historica>
INSTITUTO DO PATRIMÔNIO HISTÓRICO E ARTÍSTICO NACIONAL. Dispo-
nível em <www.portal.iphan.gov.br>
MINISTÉRIO DO MEIO AMBIENTE. Disponível em <www.mma.gov.br>
Revistas para consulta
CIÊNCIA HOJE DAS CRIANÇAS. Rio de Janeiro: Sociedade Brasileira para o
Progresso da Ciência.
HISTÓRIA VIVA. São Paulo: Duetto.
NOVA ESCOLA. São Paulo: Abril.
PÁTIO – REVISTA PEDAGÓGICA. Porto Alegre: Grupo A Educação.
Domínio público
http://www.dominiopublico.gov.br (biblioteca digital)
– 65
 GEOGRAFIA

PROPOSTA PARA O DESENVOLVIMENTO DOS CONTEÚDOS DO 1.O BIMESTRE DE GEOGRAFIA

Organização didática
Neste bimestre o objetivo é apresentar para os nossos alunos, em fotos, vídeos, documentários e/ou ao vivo, diferentes tipos de paisagens, para que aprendam
a olhá-las, diferenciá-las e a fazer uma leitura crítica quanto ao uso do solo geográfico.

Unidade 1 – Conhecendo paisagens

Objetivo geral Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades

Aprender a fazer a • O sujeito e seu lugar no •
leitura da paisagem. mundo.
• Conexões e escalas. • Paisagens naturais e antrópicas •
• Formas de representação
e pensamento espacial. •
• Natureza, ambientes e •
qualidade de vida.
A cidade e o campo: aproximações • (EF05GE02) Identificar, em seus lugares de vivências, marcas
e diferenças. de contribuição cultural e econômica de diferentes grupos.
(EF05GE04) Explicar como os processos naturais e históricos
em transformação. atuam na produção e na mudança das paisagens naturais e
antrópicas nos seus lugares de vivência, comparando-os a
Representações cartográficas.
outros lugares.
Impactos das atividades humanas.
• (EF05GE06) Identificar e interpretar imagens bidimensionais e
tridimensionais em diferentes tipos de representação cartográfica.
• (EF05GE11) Comparar impactos das atividades econômicas
urbanas e rurais sobre o ambiente físico natural, assim como
provenientes do uso de ferramentas e máquinas.

Nessa atividade, além de analisarem a imagem em questão, peça que

Unidade 1
CONHECENDO PAISAGENS olhem através das janelas da sala de aula e observem o que veem. Saia com
Aulas 2, 4, 6, 8, 10, 12 e 14
eles e percorra alguns locais ao redor da escola, identificando as paisagens e
Suas experiências – Atividade inicial – Paisagens os elementos presentes em cada local visitado.
Na grande roda, faça a leitura da atividade proposta no Caderno do aluno, Feito isso, oriente o preenchimento do espaço destinado às primeiras
de modo a facilitar o entendimento do objetivo proposto.
ideias. Terminada a produção, proponha a troca entre os grupos e realize
Professor, é importante despertar nos alunos o interesse em observar o
o fechamento parcial dessa etapa da atividade, evidenciando as ideias dos
que existe ao seu redor, para que no futuro possam analisar e compreender
o espaço em que vivem e apresentar soluções para possíveis problemas alunos a respeito do tema. Acolha todas, sem distinção, para que sejam
existentes na paisagem. retomadas em momento oportuno.
66 –
 Exploração e descoberta – Hora do texto – Diferentes paisagens
A paisagem é o conjunto de elementos naturais e culturais organizados em
um todo complexo em constante evolução, contendo objetos do passado e do
presente em uma construção transversal.
A paisagem é o conjunto de formas que, num dado momento, exprime as
heranças que representam as sucessivas relações localizadas entre o homem
e a natureza.
*Tudo aquilo que nós vemos e a nossa visão alcança, é a paisagem. Esta
pode ser definida como o domínio do visível, aquilo que a vista abarca.
*** SANTOS, Milton. A natureza do espaço: técnica e tempo, razão e emoção.
São Paulo: Humetc, 2006.** Idem.

Leitura para o professor

Ensino e aprendizagem de Geografia no primeiro ciclo
No primeiro ciclo, o estudo da Geografia deve abordar, principalmente,
questões relativas à presença e ao papel da natureza e sua relação com a
ação dos indivíduos, dos grupos sociais e, de forma geral, da sociedade na
construção do espaço geográfico. Para tanto, a paisagem local e o espaço
vivido são as referências para o professor organizar seu trabalho. O estu-
do das manifestações da natureza em suas múltiplas formas, presentes na
paisagem local, é ponto de partida para uma compreensão mais ampla das
relações entre sociedade e natureza. É possível analisar as transformações
que esta sofre por causa de atividades econômicas, hábitos culturais ou
questões políticas, expressas de diferentes maneiras no próprio meio em
que os alunos estão inseridos. Do mesmo modo, é possível também com-
Resposta pessoal. preender por que a natureza favorece o desenvolvimento de determinadas
atividades e não de outras e, assim, conhecer as influências que uma exerce
sobre outra, reciprocamente.
Resposta pessoal. Quando se estuda a paisagem local, deve-se procurar estabelecer rela-
ções com outras paisagens e lugares distantes no tempo ou no espaço, para
que elementos de comparação possam ser utilizados na busca de semelhan-
ças e diferenças, permanências e transformações, explicações para os fe-
nômenos que aí se encontram presentes. Inicia-se, assim, um processo de
compreensão mais ampla das noções de posição, sítio, fronteira e extensão,
que caracterizam a paisagem local e as paisagens de forma geral.
– 67
 É fundamental também que o professor conheça quais são as ideias e
os conhecimentos que seus alunos têm sobre o lugar em que vivem, sobre
outros lugares e a relação entre eles. Afinal, mesmo que ainda não tenham
tido contato com o conhecimento geográfico de forma organizada, os alunos
são portadores de muitas informações e ideias sobre o meio em que estão
inseridos e sobre o mundo, têm acesso ao conhecimento produzido por seus
familiares e pessoas próximas e, muitas vezes, às informações veiculadas
pelos meios de comunicação. Esses conhecimentos devem ser investigados
para que o professor possa criar intervenções significativas que provoquem
avanços nas concepções dos alunos. O principal cuidado é ir além daquilo
que já sabem, evitando estudos restritos às ideias e temas que já dominam e
pouco promovem a ampliação de seus conhecimentos e hipóteses acerca da
presença e do papel da natureza na paisagem local.
Desde o primeiro ciclo é importante que os alunos conheçam alguns pro-
cedimentos que fazem parte dos métodos de operar da Geografia. Observar,
descrever, representar e construir explicações são procedimentos que podem
aprender a utilizar, mesmo que ainda o façam com pouca autonomia, necessi-
tando da presença e orientação do professor. Por exemplo, em relação à ob-
servação, o professor pode levá-los a compreender que não se trata apenas
de olhar um pouco mais detidamente, mas sim de olhar intencionalmente, em
busca de respostas, nem sempre visíveis de imediato, disparadas pelo as-
sunto ou problema em estudo. A descrição, por sua vez, não deve ser apenas
uma listagem aleatória do que se observa, mas sim a seleção das informa-
ções que sugerem certas explicações e possuem relação com as hipóteses
daquele que observa e descreve.
Vale lembrar que esse ciclo é, na maioria das vezes, o momento de in-
gresso da criança na escola. Ensinar os alunos a lerem uma imagem, a ob-
servarem uma paisagem ou ainda a lerem um texto – mesmo que a leitura
não seja realizada diretamente por eles – para pesquisar e obter informações,
faz parte do trabalho do professor desse ciclo. Do mesmo modo, cabe a ele
estimular e intermediar discussões entre os próprios alunos, para que possam
aprender a compartilhar seus conhecimentos, elaborar perguntas, confron-
tar suas opiniões, ouvir seus semelhantes e se posicionar diante do grupo.
Assim, mesmo os alunos estando em processo de alfabetização, fontes es-
critas devem estar presentes nos estudos realizados, da mesma forma que o
conhecimento construído expresso por meio de textos. Propor que os alunos
registrem, por escrito, individual ou coletivamente, aquilo que observaram ou
aprenderam é uma maneira de aproximá-los de procedimentos essenciais –
ler e escrever – não apenas para o campo da Geografia, mas também para
o desenvolvimento de procedimentos importantes na vida de todo estudante.
68 –
A imagem como representação também pode estar presente. Desenhar é
uma maneira de se expressar característica desse segmento da escolaridade
e um procedimento de registro utilizado pela própria Geografia. Além disso, é
uma forma interessante de propor que os alunos comecem a utilizar mais ob-
jetivamente as noções de proporção, distância e direção, fundamentais para a
compreensão e uso da linguagem cartográfica.
Objetivos de Geografia para o primeiro ciclo
Espera-se que ao final do primeiro ciclo os alunos sejam capazes de:
• reconhecer, na paisagem local e no lugar em que se encontram inseridos,
as diferentes manifestações da natureza e a apropriação e transforma-
ção dela pela ação de sua coletividade, de seu grupo social;
• conhecer e comparar a presença da natureza, expressa na paisagem lo-
cal, com as manifestações da natureza presentes em outras paisagens;
• reconhecer semelhanças e diferenças nos modos que diferentes grupos
sociais se apropriam da natureza e a transformam, identificando suas de-
terminações nas relações de trabalho, nos hábitos cotidianos, nas formas
de se expressar e no lazer;
• conhecer e começar a utilizar fontes de informação escritas e imagéticas
utilizando, para tanto, alguns procedimentos básicos;
• saber utilizar a observação e a descrição na leitura direta ou indireta da
paisagem, sobretudo por meio de ilustrações e da linguagem oral;
• reconhecer, no seu cotidiano, os referenciais espaciais de localização,
orientação e distância, de modo a deslocar-se com autonomia e represen-
tar os lugares onde vivem e se relacionam;
• reconhecer a importância de uma atitude responsável de cuidado com o
meio em que vivem, evitando o desperdício e percebendo os cuidados
que se deve ter na preservação e na manutenção da natureza.
Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro052.pdf>.
Acesso em: 31 jul. 2017.
Nesta atividade os alunos terão oportunidade de perceber que muitas coi-
sas foram criadas pela própria natureza, outras, pelos seres humanos, e todas
formam a paisagem.
Os alunos aprenderão a reconhecer os elementos de uma paisagem quan-
do começarem a identificar as diferenças e semelhanças entre elas. Procure
explorar ao máximo as imagens do Caderno do aluno, analisando-as e identifi-
cando as diferenças existentes entre elas.
Se possível, procure fotos e vídeos de diferentes paisagens em sites para
enriquecer essa aula e também saia a campo para que os alunos possam vi-
venciar essa experiência.
C1_3oANO_EF_Geografia_GABRIELA_2022 09/09/2021 16:31 Página 213

Figura 3

Paiting / Alamy / Latinstock

Paisagem natural

É o espaço formado apenas pelos elementos da natureza. Esses elementos dependem

uns dos outros e estão sempre ligados e integrados, criando uma dependência mútua
entre eles. Por exemplo: vegetação, água, rios, mares, animais, seres humanos etc.

Observe as imagens:

Figura 4

Figura 5
213

– 69
70 –
C1_3oANO_EF_Geografia_GABRIELA_2022 09/09/2021 16:31 Página 217

Diálogo com o texto

Após a leitura, organize os alunos em duplas para que possam discutir
ideias acerca das informações trazidas no texto, atendo-se às questões propos-
tas na atividade. Assegure-se da compreensão geral do que é solicitado para
que possam dar andamento ao trabalho.

Diálogo com o texto Data ___ / ___ / ___

1. Podemos conhecer variadas paisagens. Para diferenciá-las, entretanto, é

preciso reconhecer certos elementos.
Indique os tipos de elementos que formam uma:

Paisagem
árvores, rochas, montanhas, cachoeiras, oceanos etc.
natural

Paisagem prédios, casas, pontes, túneis, rodovias, prédios etc.

antrópica

2. Observe a paisagem retratada no desenho abaixo:

Resposta conforme a paisagem. 217

– 71
 Paisagem rural.

Vegetação e morros. Lavoura, caminhos, casa, celeiro/

armazém, carro e trator.

A foto priorizou a ponte (e as pessoas).

A pintura priorizou a vegetação.

Resposta pessoal.
Espera-se que o aluno registre que a paisagem foi transformada.

Resposta pessoal.

72 –
 C1_3oANO_EF_Geografia_GABRIELA_2022 09/09/2021 16:31 Página 221

4. Escolha uma paisagem que você conhece. Pode ser de uma praia, do campo ou
próximo à sua casa.
a) Descreva essa paisagem.
Resposta pessoal.

b)Agora, represente-a por meio de um desenho.

Professor, se possível, procure sites sobre as obras de Monet e

mostre para seus alunos essa especificamente, para que possam
observar melhor os seus detalhes.

Resposta pessoal.

Resposta pessoal. • Observe sua representação e responda:

a) Que elementos predominam nessa paisagem? Justifique sua resposta.
Resposta pessoal.

Lição de Casa 1 221

– 73
Ampliação dos saberes – Hora do texto – Paisagens e mais paisagens
Professor, nesta atividade é importante destacar que a paisagem passa por
constantes modificações, as quais podem ser causadas por fatores naturais,
como fortes chuvas e ventos, enchentes provocadas por águas dos rios ou ma-
res, tsunamis, tempestades de areia, tufões, secas prolongadas, frio intenso,
nevascas, entre outros.
Muitas vezes essas transformações constroem paisagens incríveis, como
dunas, desertos de areia, cordilheiras, praias, icebergs, cânions, cachoeiras e
outras. Entretanto, podem causar destruição, mortes e muito sofrimento.
Analise com os alunos os detalhes das imagens do Caderno. Enriqueça
esse tema com fotos e vídeos sobre o assunto. Esse material você poderá en-
contrar em sites especializados. Com certeza sua aula ficará mais interessante.

74 –
Diálogo com o texto
Após a leitura, organize os alunos em duplas para que possam discutir
ideias acerca das informações trazidas no texto, atendo-se às questões propos-
tas na atividade. Assegure-se da compreensão geral do que é solicitado para
que possam dar andamento
C1_3oANO_EF_Geografia_GABRIELA_2022 09/09/2021 ao
16:31 trabalho.
Página 224

Diálogo com o texto

Vimos que a natureza pode ser também um agente transformador da

paisagem.

1. Observe as imagens da página anterior e escreva o nome dos agentes causadores

dessas transformações.

Ventos, água dos mares e dos rios.

2. Observe, novamente, estas duas imagens: O homem.

Figuras 28 e 29

O ser humano pode destruir a natureza com suas ações irresponsáveis.

• Agora, responda: Ter consciência de que ações como essas prejudicam o meio ambiente e a própria população.
a) Qual dessas paisagens mais chamou sua atenção? Por quê?

Resposta pessoal.

224

– 75
 Exploração e descoberta – Hora do texto – Como ler uma paisagem em
diferentes planos?
Professor, para a leitura de uma paisagem, podemos considerar duas situa-
ções: ler a paisagem ao vivo ou por meio de fotos, vídeos, textos, pinturas etc.
Podemos dividi-la em diferentes planos, o que facilitará o reconhecimento dos
elementos nela presentes.
Podemos fazer perguntas que auxiliam a ler e entender uma paisagem.
São elas:
• O quê? Para saber o que está sendo representado.
• Onde? Para saber o local onde essa paisagem está inserida.
• Quando? Pode se relacionar tanto ao tempo geográfico (período do ano
ou do dia) quanto ao histórico (paisagem antiga ou atual).
• Como? Para saber de que forma está sendo representada.
Aqui, apresentamos algumas fotos como sugestão, mas você poderá tra-
balhar com imagens do dia a dia da criança. Escolha sempre fotos simples, em
que seja fácil identificar os planos da paisagem.
Enchentes, estiagens, tempestades. Apresentamos, em nossa atividade, três planos, pois facilitam a observação
dos alunos. Pode-se trabalhar com mais planos, mas o grau de complexidade
será maior.
O objetivo de trabalhar com planos é ensinar o aluno a olhar e entender os
elementos que compõem uma paisagem e quem sabe, um dia, propor soluções.

Porque ações irresponsáveis têm consequências negativas.

(Você pode explicar que a natureza reage aos atos inconsequentes não para se vingar, mas que
é uma reação natural buscar alternativas). Por exemplo, o aquecimento global está acontecen-
do devido aos excessos praticados pelo homem: desmatamentos, poluição do ar, entre outros,
e, como consequência, teremos seca, ar poluído, degelo nos polos).

76 –
C1_3oANO_EF_Geografia_GABRIELA_2022 09/09/2021 16:31 Página 228

Oficina cartográfica – Trabalhando com os planos

Os elementos de uma paisagem aparecem em diferentes planos, desde os
Acompanhe o exemplo a seguir: mais próximos até os mais distantes de quem os observa. Para tanto, proponha
ao aluno a montagem de uma paisagem em planos.
Aproveite a oportunidade e realize a leitura da paisagem, focando nos ele-

Figura 31
mentos que aparecem nos diferentes planos.
• O que está mais próximo?
• O que vemos ao longe?
• Por que as árvores estão pequenas?
• Quantos planos temos na imagem?

Parati – Rio de Janeiro – 2012

O primeiro plano é o mais próximo de nós. Podemos ver os detalhes com facilidade.
O segundo plano é o que está um pouco mais distante. Os detalhes são menos visíveis.
Fica entre o primeiro e o terceiro planos.
O terceiro plano representa o horizonte.

Saiba mais!
O entendimento do que vemos em uma paisagem é possível também porque nossa
visão consegue alcançar profundidades diferentes daquilo que está sendo observado, o
que faz com que a imagem seja projetada em nossa mente como figuras maiores ou
menores, dependendo da distância em que o objeto se encontra.
Por exemplo, se você estiver numa praia e avistar um barco em alto-mar, ele lhe pare-
cerá pequeno. À medida que ele se aproximar, ficará cada vez maior, até que você possa
enxergá-lo em seu tamanho real.

228

– 77
 C1_3oANO_EF_Geografia_Carlos_2021 22/10/2020 16:22 Página 231

Diálogo com o texto

Organize os alunos em duplas para que possam discutir ideias acerca das • E os antrópicos?
informações trazidas no texto, atendo-se às questões propostas na atividade.
Casa e barcos.
Assegure-se da compreensão
C1_3oANO_EF_Geografia_GABRIELA_2022 09/09/2021 16:31 geral
Página 230do que é solicitado para que possam dar

andamento ao trabalho.
c) Identifique e demarque os planos nessa paisagem.
Diálogo com o texto Data ___ / ___ / ___ Coloque uma folha de papel transparente sobre a imagem e risque as linhas que os
separam.
1. Observe a paisagem e faça o que se pede:
Desenhe em cada plano os principais elementos dessa paisagem. Em seguida, cole-a no
espaço abaixo.

1.o plano: barcos e rio

4

Ingimage / Fotoarena
2.o plano: vegetação e casa
3.o plano: morros
3
4.o plano: céu

Ilhabela – Litoral de estado de São Paulo – 2001

d)O que você vê no 1.o plano?
a) De onde é essa paisagem? Barcos e rio.
É de Ilhabela.
• E no 2.o plano?
• Quando ela foi retratada?
Vegetação e casa.
Em 2001.
• Como ela foi representada? • E no 3.o plano?
Por meio de foto. Morros
b) Quais os elementos naturais encontrados nessa paisagem?

Rios, morros, vegetação. 4.o plano: céu

230 231

78 –
 C1_3oANO_EF_Geografia_Carlos_2021 28/10/2020 14:25 Página 233
C1_3oANO_EF_Geografia_GABRIELA_2022 16/09/2021 18:26 Página 232

d) Agora, da mesma forma do exemplo anterior, divida a imagem em quatro planos e em

2. Observe a imagem:
seguida escreva o que você vê a paisagem no:

praia, moto aquática, bola e pessoas

1o. plano: __________________________________________________________________
praia, banhistas e prédios
2o. plano: __________________________________________________________________

morros
3o. plano: __________________________________________________________________

céu
4o. plano: __________________________________________________________________

e) De acordo com a imagem do quadro anterior, por que o bola nessa paisagem parece
maior que as montanhas?
Porque está no 1.o plano, mais próximo.

3. Como vimos, as paisagens podem ser representadas de diversas maneiras, por

desenhos, pinturas, croquis, fotos e também por textos, poemas, músicas etc.
É comum encontrarmos em livros trechos com descrições tão detalhadas de paisagens
que quase parecem fotos.

• Responda: Sua professora fará a leitura de um deles e você poderá copiá-lo no espaço abaixo.

a) O que está representado nessa paisagem?

Cidadezinha
Paisagem litorânea.
Cidadezinha cheia de graça
Tão pequenina que até causa dó!
Com seus burricos a pastar na praça
Sua igrejinha de uma torre só.

Nuvens que venham, nuvens e asas,

b)Que título foi dado para essa representação e quem é o autor desse desenho? Não param nunca, nem um segundo.
Domingo na praia, Jorge Luis. E fica a torre sobre as velhas casas,
Fica cismando como é vasto o mundo!
Mario Quintana

232
233

– 79
 C1_3oANO_EF_Geografia_Carlos_2021 13/10/2020 12:13 Página 235

4. Veja como estes pintores retrataram as paisagens a seguir:

Figuras 32 e 33
Johann Moritz Rugendas. A estrada entre (Benedito Calixto. Recanto de jardim, 1906.
(Santiago e Valparaíso da Encosta Prado, 1842.) Óleo s/ tela.)

• O que mais chamou sua atenção nessas paisagens?

(Não se esqueça das seguintes observações: O quê? Onde? Quando? Como?)
Desenho do aluno.
Justifique sua resposta.
Resposta pessoal.

Lição de Casa 2

235

80 –
Exploração e descoberta – Hora do texto – Paisagem... mudanças e
permanências...
Nesta atividade abordaremos a interferência do homem no meio ambiente.
Segundo Nilton Santos: “O homem nunca deixará de modificar o espaço em
que vive, mas precisa fazer isso de modo responsável”.
O ensino da leitura da paisagem tem como objetivo que o aluno aprenda
a olhar o espaço em que vive, a paisagem em geral, de modo a compreender
que não somos os únicos a ocupá-lo e que é preciso conscientização de que
nesse espaço vivem outros seres, como animais e plantas, e que ao modificá-lo
estaremos interferindo no seu habitat.
É preciso trabalhar também com eles as noções de permanências e
mudanças nas paisagens, identificando os motivos pelos quais a sociedade
transforma a paisagem e, muitas vezes, destrói patrimônios históricos em nome
do progresso e, com eles, a nossa memória histórica.
Peça que os alunos relatem se já tiverem presenciado situações de
mudanças que ocorreram na rua, bairro ou cidade em que moram.
É preciso que saibam que os diferentes trabalhos realizados pelos seres
humanos modificam paisagens tanto no campo (derrubam florestas para fazer
plantações, pastos etc.) como na cidade, e que essas transformações, quando
aleatórias, sem nenhum planejamento, podem prejudicar o meio ambiente e,
consequentemente, a qualidade de vida de seus habitantes.

– 81
Diálogo com o texto
Após a leitura, organize os alunos em duplas para que possam discutir
ideias acerca das informações trazidas no texto, e em seguida responder as
C1_3oANO_EF_Geografia_GABRIELA_2022 09/09/2021 16:31 Página 238
questões propostas.

Diálogo com o texto Data ___ / ___ / ___

1. O ser humano depende dos recursos da natureza para sobreviver.

Quais são esses recursos?
Água, solo e vegetação.

2. Por que as mudanças não podem ocorrer sem um planejamento?

Para não prejudicar o meio ambiente.

3. Quando uma paisagem passa por transformações, é muito importante preservar

elementos que serão necessários para se conhecer a história local. Entretanto, nem sempre
isso acontece.
Observe as imagens do Largo da Carioca no Rio de Janeiro, criadas pelo artista gráfico e
ilustrador Guta, em diferentes épocas.

Professor, peça que os alunos analisem bem as fotos em questão e respondam às perguntas:
O quê? Onde? Quando? e Como?
Então deverão identificar os elementos que permaneceram e os que desapareceram.

Em 1608, o futuro Largo da Carioca era apenas uma paisagem natural. Nota-se uma
lagoa, muito mato, poucas casinhas, uma capela. Ao fundo, vê-se o Corcovado.

238

82 –
C1_3oANO_EF_Geografia_Carlos_2021 13/10/2020 12:13 Página 240 C1_3oANO_EF_Geografia_Carlos_2021 22/10/2020 16:22 Página 241

• Agora, responda: d)O que aconteceu com o morro do Corcovado?

a) Você acredita que as transformações que ocorreram ao longo dos anos foram As construções ocuparam esse espaço, escondendo o Corcovado.
planejadas de forma a não comprometer a natureza? Justifique sua resposta.
Resposta possível: não, as mudanças foram acontecendo sem planejamento, fazendo com que
a paisagem natural desaparecesse.

4. Leia a tirinha e responda:

b)Quais construções foram erguidas entre o período da segunda e da terceira imagens?

Quais foram preservadas?
Foram feitos vários tipos de construções e o único preservado foi o Hospital da Ordem Terceira.
Copyright © 2000 Mauricio de Sousa Produções Ltda. Todos os direitos reservados.

• Por que Papa-Capim chamou o desmatamento de ”progresso”?

Ele quis dizer: o progresso significa desmatar.

c) O local foi modernizado com os avanços da tecnologia. Que melhorias ocorreram?

Resposta pessoal. Possível resposta: construíram uma praça, edifícios para residência e comer-
ciais, o transporte e a iluminação foram modernizados, árvores foram plantadas.

240 241

– 83
Situação-problema Hora do texto – Tem literatura na Geografia
Professor, leia a proposta da atividade e proponha que os alunos apresen- Essa atividade vem com o propósito de arrematar o que foi trabalhado a
C1_3oANO_EF_Geografia_Carlos_2021 13/10/2020 12:13 Página 242
tem soluções para a situação. respeito de mudanças na paisagem e como isso também interfere no dia a dia
do homem.
Situação-problema Se você puder, tenha o livro à mão, e o coloque em evidência para que os
Muitas vezes, as paisagens são modificadas para as pessoas adequarem os lugares à
alunos possam manuseá-lo.
própria vida. Pensando nisso, observe a imagem abaixo e proponha soluções para a Trata-se de Era Urso, de Frank Tashlin.
situação apresentada. Inicie então a atividade lendo compartilhadamente, um trecho desse livro,
• O relevo de determinada região torna-se um obstáculo para a passagem de um lugar que se encontra no caderno do aluno, e depois proponha a seguinte questão
para outro. para debate:
“O ser humano sempre faz uso dos recursos que a natureza oferece de
Ingimage / Fotoarena

maneira responsável e inteligente?

Aqui também valeria a pena uma conversa a respeito dos animais que mo-
ram em diferentes paisagens e que, a cada vez que se desmata ou se queima
uma floresta, eles ficam sem moradia, perdem suas famílias, ficam sem referên-
cias e a nossa fauna e vai se perdendo.
Um livro também interessante para você ler e depois contar a história para
os alunos é “A magia das árvores”, de Maqui – FTD.
Trata-se de um concurso de derrubadas de árvores, e alguém começa a
C1_3oANO_EF_Geografia_GABRIELA_2022 09/09/2021 16:31 Página 243
ensinar que em vez de derrubar, é necessário reflorestar.

• O que pode ser feito para facilitar essa transposição?

Resposta pessoal.
Hora do texto Data ___ / ___ / ___

Tem Geografia na literatura

Paisagens... Trabalho... Mudanças

Como você já sabe, o espaço pode ser transformado tanto pela

própria natureza como pela ação do homem. Essas transformações
criam novas paisagens e podem interferir na vida das pessoas e dos animais, de modo
positivo ou negativo.

Leia um trecho da história do livro Era Urso?, de Frank Tashlin, e saiba o que aconteceu.
243
242

84 –
 Sua criação – Desafio final
Era urso? Chegou a hora de o aluno aplicar o que foi trabalhado nesta unidade.
Era uma vez um urso que gostava muito de passear pela floresta. Um dia ele olhou
Ele deverá fazer no desenho modificações na paisagem em questão, de
para o céu e viu um bando de gansos voando para as zonas mais quentes.
As folhas das árvores haviam amarelecido e começavam a cair. acordo com o seu projeto. Poderá usar o recurso preferido. Finalizado o traba-
O urso sabia que o inverno estava chegando. Quando os gansos voavam naquela lho, deverá explicar como e por que fez essa proposta. (Espera-se do aluno que
direção e as folhas caíam das árvores, era sinal de vento e neve. Ele precisava arranjar uma tenha entendido, com o estudo do bimestre, que é necessário um planejamento,
toca para se esconder.
antes de se alterar uma paisagem, para que ela seja preservada.
E foi exatamente o que ele fez.
Dias depois, dezenas de homens entraram na floresta,
carregando mapas enormes, binóculos e estranhos
aparelhos. Andavam de um lado para o outro, faziam
cálculos e pareciam muito ocupados.
Data ___ / ___ / ___
Depois chegaram outros homens. Traziam imensas
pás, tratores e serras elétricas. Derrubaram árvores,
cavaram buracos e transportaram a terra retirada em
gigantescos caminhões.
Trabalharam bastante. Mudaram tudo de lugar. Quem
ali chegasse não reconheceria a antiga floresta.
Uma grande fábrica foi construída em cima da toca
onde o urso dormia.
243 Desafio final
C1_3oANO_EF_Geografia_Carlos_2021 13/10/2020 12:13 Página 244

Proposta: planejar a construção de casas na imagem que se encontra no

final do carderno sem comprometer a paisagem ali existente.
As chaminés atravessavam a neve e soltavam fumaça para todos os lados. Para tanto, leve em consideração os seguintes aspectos:
E então chegou a primavera.
O urso acordou, espreguiçou-se, coçou o nariz e bocejou. • local da construção e elementos que serão inseridos nessa paisagem;
Subiu os degraus, chegou à porta da toca e parou de repente. • locais dessa paisagem que deverão ser preservados.
O que era aquilo?
Onde estavam as árvores?
Cadê os pássaros?
E as flores?
O que havia acontecido?
(Frank Tashlin. Era urso? Trad. Esdras do Nascimento. Rio de Janeiro: Ediouro, 1999.)

Troca de ideias
Converse com seus colegas e responda:
• As transformações que ocorreram no espaço descrito nessa história trouxeram
mudanças úteis para a vida das pessoas? E para a vida dos animais?
244 244

– 85
C1_3oANO_EF_Geografia_Carlos_2021 13/10/2020 12:13 Página 245 C1_3oANO_EF_Geografia_Carlos_2021 13/10/2020 12:13 Página 246

Data ___ / ___ / ___

1. Observe as fotos e compare-as:

T. Fernandes / Fotoarena
Foto 1 – Litoral de Ubatuba – SP.

Filipe Frazão / Alamy / Fotoarena

Foto 2 – Largo do Pelourinho, no centro histórico de Salvador.

Ao fundo, nota-se a área moderna da capital baiana.
245 246

86 –
C1_3oANO_EF_Geografia_Carlos_2021 13/10/2020 12:13 Página 247 C1_3oANO_EF_Geografia_Carlos_2021 13/10/2020 12:13 Página 248

Data ___ / ___ / ___

• Agora, responda:
2
a) Em qual delas é possível encontrar o maior número de elementos naturais? Cite
exemplos.
1. Observe a imagem e responda:
Espera-se que o aluno responda que na foto 1 há mais elementos naturais e dê exemplos: água,
areia, rocha, vegetação.

b)Que elementos antrópicos aparecem na Foto 2? Dê exemplos.

Casas, prédios, carros e ruas.

a) O que você vê nessa paisagem no 1.º plano?

Plantação de café.
c) De acordo com o seu registro, preencha o gráfico a seguir, pintando um quadradinho
para cada elemento citado.
• E no 2.o plano?
A fazenda, terreiro de secagem de café, carroça e outros.
Naturais

• E no 3.o plano?

Antrópicos Plantações.

Resposta pessoal. b)Que nome o autor deu a essa obra?

Cafezal.

247 248

– 87
C1_3oANO_EF_Geografia_Carlos_2021 13/10/2020 12:13 Página 249 C1_3oANO_EF_Geografia_Carlos_2021 13/10/2020 12:13 Página 250

c) Quais os elementos naturais encontrados nessa paisagem? Créditos das Figuras

Vegetação, morros etc.
Figura 1 Figura 30
Disponível em:< http://www.brazilandbeyond.eu/shop/rio-olymipics-flex- Disponível em:<Jeremy Graham/ Alamy/ Fotoarena>
1/#prettyPhoto[product-gallery]/2/>.

Figura 31
Figura 2 Disponível em:<Yadid Levy/ Alamy/ Fotoarena>
Disponível em:<DEA / G. SOSIO/ Universal Images/ Fotoarena>

Figuras 32 e 33
Figura 3 Disponíveis em:<Album / sfgp/ Fotoarena; Art Collection
Disponível em:<Adrovando Claro/ Fotoarena> 3/Alamy/Latinstock>

Figuras 4 a 7 Figuras 34 e 35
Disponíveis em:<Vanessa Costa/ Fotoarena; Ingo Schulz/ Alamy/ Disponíveis em:<Michael Fritzen/ Alamy/ Fotoarena; Luiz Carlos
Fotoarena; Luiz Claudio Marigo / Tyba; Nereu Jr/ Fotoarena> Murauskas/Folhapress >

Figuras 8 a 11 Figura 36
Disponíveis em:<https://cdn.pixabay.com/photo/2016/02/12/23/37/
d) E os antrópicos? salvador-1197081_960_720.jpg; © Getty Images Brazil / Gabriel
Sperandio; ep stock/ Alamy/ Fotoarena ; Vitché Palacin/Folhapress>
Figuras 37 a 39
Casa, moinho etc. Disponíveis em:<Marmaduke St. John/ Alamy/ Fotoarena; Celso Pupo/
Figuras 11 a 16 Fotoarena; Ingimage/Fotoarena; Ingimage/Fotoarena>
Disponíveis em:<Delfim Martins / Tyba; Veetmano Prem/ Fotoarena;
https://www.google.com.br/maps/@-29.740838,-
50.2102096,3a,75y,90t/data=!3m6!1e1!3m4!1sHi-dJNhz0D3aXnF2-
Zy38A!2e0!7i13312!8i6656 ; André Horta/ Fotoarena; Jales Valquer/
Fotoarena>

Figuras 17 e 18
Disponíveis em:<Raffaele Meucci/ Alamy/ Fotoarena; Cro Magnon/
Alamy/ Fotoarena>

Figura 19
Disponível em:< Album / akg-images/ Fotoarena>

Figuras 20 a 22
Disponíveis em:<Ingimage/Fotoarena; Marcelo Rudini/ Alamy/ Fotoarena;
Ingimage/Fotoarena>
e) Essa paisagem foi representada tendo como ponto de observação a:
Figuras 23 a 27
Disponíveis em:<Mainichi Shimbun/Reuters/Latinstock; PICHI
CHUANG/Reuters/Latinstock; Nelson Antoine/ Fotoarena; Carlos
Quadros/ Fotoarena; David W. Hamilton/ Alamy/ Fotoarena>

visão frontal.
Figuras 28 e 29
Disponíveis em:<Ingimage/Fotoarena; Mainichi
Shimbun/Reuters/Latinstock>

visão oblíqua.

249 250

88 –
C1_3oANO_EF_Geografia_Carlos_2021 13/10/2020 12:13 Página 251
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251 253

– 89
C1_3oANO_EF_Geografia_Carlos_2021 13/10/2020 12:13 Página 255

255

90 –
 Ensino Fundamental (do 2.o ao 5.o ano)
Programa de Avaliação Contínua – PAC
Critérios a serem observados na aprendizagem do aluno – Geografia

Aluno(a):_____________________________________________________________ 3.o ano / 1.o bimestre Valor total

HABILIDADES

Consegue utilizar a divisão Representa as informações

Consegue identificar os Reconhece que é preciso
Sabe identificar diferentes da paisagem em planos, aprendidas por meio de textos
diferentes elementos que usar o espaço geográfico com TOTAL
paisagens? para melhor identificar a sua simples, desenhos ou em
compõem uma paisagem? respeito e planejamento?
composição? conversação?
AVALIAÇÃO

(1,0) (1,0) (1,0) (1,0) (1,0) (5,0)

– 91
Bibliografia indicada para o professor
ALMEIDA, Rosângela Doin de (Org.). Cartografia escolar. São Paulo: Contexto, 2007.
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