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Indícios da formação de professores de Educação Física em

Minas Gerais
Ano de defesa:

2015

Autor(a) principal:

SOBREIRA, Vickele

Orientador(a):

Não Informado pela instituição

Banca de defesa:

Não Informado pela instituição

Tipo de documento:

Dissertação

Tipo de acesso:

Acesso aberto

Idioma:

por

Instituição de defesa:

Universidade Federal do Triângulo Mineiro

Instituto de Ciências da Saúde - ICS::Curso de Graduação em Educação Física
Brasil
UFTM
Programa de Pós-Graduação em Educação Física

Programa de Pós-
Graduação:

Não Informado pela instituição

Departamento:

Não Informado pela instituição

País:

Não Informado pela instituição

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Palavras-chave em
Português:

Formação profissional
Licenciatura em Educação Física
Currículo
Vocational training
Degree in Physical Education
Curriculum
Educação Física

Link de acesso:

http://bdtd.uftm.edu.br/handle/tede/331

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Resumo:

A formação profissional é uma etapa de evolução na caminhada de muitos, nesse

mundo repleto de diferenças, especialidades, necessidades e objetivos. Os
professores podem ser considerados os principais profissionais dessa construção
humana, pois têm a responsabilidade de participar da formação de novos
indivíduos, de novos profissionais. Aqueles formados na área de Educação Física
deveriam compreender com maior profundidade as possibilidades de suas
atuações com o intuito de buscar maneiras mais eficientes de exercer a verdadeira
função de suas ações profissionais, especialmente, quando são dirigidos a
desenvolver sua profissão junto daqueles que estão construindo seu perfil humano.
Compreender um pouco melhor os currículos dos cursos que formam professores,
de Educação Física, é um dos meios de entendermos com maior embasamento
como se dá suas práticas pedagógicas na formação humana e de novos
professores. Esse estudo investigou, por meio de uma abordagem qualitativa, o
delineamento da formação de licenciados em Educação Física, no estado de Minas
Gerais, utilizando como método de pesquisa o Paradigma Indiciário. O Paradigma
Indiciário que tem como objetivo buscar indícios que podem por vezes passar
despercebidos em análises de pesquisas, por não se enquadrarem em padrões ou
prioridades quantitativas dos dados. Entretanto, tais indícios são significativos na
análise dos fenômenos investigados podendo contribuir positiva ou negativamente
no entendimento do objeto de estudo. Assim, identificamos indícios que
representam diferenciais na formação desse profissional, podendo estes serem
positivos ou negativos na futura atuação dos professores. Com análise de matrizes
curriculares dos cursos e das opiniões dos coordenadores relacionamos os dados
dessa formação profissional com as diretrizes que norteiam a formação do perfil do
professor de Educação Física. Verificamos que o currículo tradicional muitas vezes
não caminha junto aos indícios do currículo oculto, pois a construção das
estruturas curriculares não é representa na fala dos gestores dos cursos com a
mesma precisão de competências e qualidades profissionais exigidas nessa
formação, principalmente quando são tratadas as características fundamentais da
formação de um professor: as questões didático-pedagógicas. As justificativas para
uma boa formação se respaldam na qualidade e titulação dos grupos de
professores, bem como do cumprimento das exigências de organização e
construção curricular advindas dos órgãos que autorizam a abertura e o
funcionamento desses cursos. Sabemos que a análise documental e a
interpretação das opiniões dos coordenadores não remete a nós a propriedade de
afirmarmos que tal formação profissional esteja efetivamente carente de
características de um professor formador, contrário às críticas de um professor
transmissivo. Mas, entendemos também, que é por meio do currículo que diretrizes
são seguidas para a garantia de uma formação profissional mais competente e
satisfatória aos entraves do contexto de atuação. Desta maneira, entendemos que
discutir a formação profissional dos professores de Educação Física é fundamental
para que mudanças efetivas possam ser conseguidas na elaboração de diretrizes
mais coesas e de ações mais qualificadas a serem desenvolvidas junto a esses
futuros profissionais.

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