Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

1°Trabalho de Lingua portuguesa II

Repetição de cadeira

Carlitos Felix Lore

Código: 708191398

Docente: António Alfinar Laite

Curso de Licenciatura em Ensino de Língua Portuguesa

Disciplina: Lingua portuguesa II

Ano de frequencia: 2° Ano

Tete, Maio de 2021

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Nome do estudante: Carlitos Félix Lore Ano de Frequência: 2º Ano

Especializaçao : Lingua Portuguesa Turma: Única

Trabalho de: Didáctica de Português I/ P0186 Codigo do Estudante: 708191398

Dirigido ao Docente: Numero de Paginas :12

Confirmado pelo IED Data de entrega: Julho,2020

Aspectos a considerar na correcção Cotação Cotação

Introduçao 2,0v

Desenvolvimento 5,0v 10v

Fundamentação teórica (definição de conceitos e 5,0v

termos de apresentação dos pontos de vista dos
autores).

Interligação entre a prática (argumentos /contra

argumentos e exemplificação)

Clareza expositiva 2,0v

Citações Bibliográficas (directas e indirectas) 2,0v

Conclusão 2,0v

Referencias Bibliograficas( normas APA) 2,0v

Cotação Total: 20,0v

Assinatura do Docente:

Assinatura do Assistente Pedagógico:

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Recomendações para a melhoria:
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Conteúdo
Introdução...................................................................................................................................................5
Unidade-13..................................................................................................................................................6
1. Quais são as formas distintas de conceber a organização do ensino-aprendizagem?.......................6
2. Refira-se dos instrumentos auxiliares da organização do ensino......................................................6
Unidade -15.................................................................................................................................................6
1. A competência comunicativa ultrapassa a competência linguística. Comenta diferenciando as duas
competências com exemplos elucidativos...............................................................................................6
2. Quais são os princípios a ter em conta pelo professor na estrutura do PEA da língua segunda.
Justifica a tua posição..............................................................................................................................7
Unidade 17..................................................................................................................................................7
1. Partindo de um texto, traça as estratégias e tarefas para uma aula de língua...................................7
2. Indique as frases do desenvolvimento destas actividades................................................................8
3. Apresente os momentos assinaláveis de um plano didáctico numa lição cujo tema a sua escolha.. .8
Unidade-19..................................................................................................................................................8
1. Fale da validade e fiabilidade de teste e avaliação...........................................................................8
2. Quais são os requisitos de qualidade referidos nesta unidade comente-os? Tendo em conta o
processo de avaliação no nosso pais........................................................................................................9
Unidade-21..................................................................................................................................................9
1. Qualquer plano organizado e sequencial de ensino e aprendizagem deve em termos genéricos,
incluir passos principais servindo intenções diferentes............................................................................9
Mencione os passos referidos..................................................................................................................9
2. Quais são as actividades e estratégias a considerar no plano sequencial e organizado.....................9
Unidade-23................................................................................................................................................10
1. Analise atentamente com o seu grupo de estudo o programa de ensino secundário. Faca uma
reflexão em torno da formação do professor e das competências exigidas aos alunos do ensino
secundário..............................................................................................................................................10
2. A escola é uma instituição em crise parece não suscitar duvidas. Concorda com afirmação.
Justifique a sua afirmação......................................................................................................................10

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Conclusão..................................................................................................................................................12
Bibliografia................................................................................................................................................13

Introdução
O presente trabalho objectivou em analisar a prática docente nas aulas de Língua Portuguesa no
Ensino Básico, com o intuito de entrar em contacto com a dinâmica do processo de ensino e
distinguir a metodologia e a didáctica aplicada que proporcione reflexões críticas que discutidas
possam subsidiar estudos e produções sobre a prática pedagógica. Além de identificar os
recursos e procedimentos metodológicos utilizados pelo professor para desenvolver suas
actividades em sala de aula, bem como verificar o nível de aprendizagem na aula como também
a participação dos alunos. Verificaram-se também os níveis de interacção entre os sujeitos no
processo de ensino aprendizagem. Para tanto, foram elencados alguns aspectos sobre a
importância da didáctica e suas contribuições na formação do Professor de Língua Portuguesa,
confrontando os procedimentos metodológicos actualmente utilizados com as abordagens de
ensino propostas por Mizukami (1986). Faz-se necessário buscar ou criar novos procedimentos
que facilite tanto o trabalho do professor, como também, uma significativa aprendizagem do
aluno. Portanto, foi estabelecida uma comparação entre os dados levantados na observação e os
referenciais estudados, no qual se pode afirmar que obtivemos resultados positivos com relação à
prática de ensino de Língua Portuguesa. As reflexões suscitadas neste cenário auxiliam no
entendimento do papel da didáctica para a formação do educador e sua importância nas
actividades docentes, visando à compreensão de vários factores que influenciam directamente no
processo educativo e na relação professor/aluno

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Unidade-13
1. Quais são as formas distintas de conceber a organização do ensino-aprendizagem?

Resposta: As formas distintas de conceber a organização do ensino-aprendizagem,

correspondente a duas das entradas referidas pela aprendizagem e pela situação/processo. No
princípio desenha-se um perfil de aprendizagem relativo ao domínio da oralidade no registo
formal e em duas técnicas discursivas e especifica, a exposição e o debate.A ênfase e colocada
no desdobramento dos objectivos ou comunicativos mais gerais, de acordo com um modelo de
desempenho considerado desejável.

2. Refira-se dos instrumentos auxiliares da organização do ensino.

Resposta: os instrumentos que constituem enquadramentos suporte teórico-metodologico do

trabalho do professor (taxonomia de objectivos, programas, eventarios ou perfis funcionais,
tipologia de actividade, de exercícios e de texto etc) a partir dos quais ele poderá desenvolver
uma actividade mais informada e proceder a escolhas mais alargada e intencionais no âmbito da:

 Determinacao e hierarquização de tipos e níveis de competências a adiquirir/desenvolver

pelos aprendentes;
 Analise de objectivos e orientações operacionais provenientes de fontes internas ou
externas a instituição;
 Definição de critérios para a selecção de situações e organizar contextos comunicativos;
 Definição de critérios para organizar, sequenciar e diversificar actividades/
processos/recursos de ensino aprendizagem, em função de intenções e objectivos visados;
 Articulação dos processos de ensino e aprendizagem com os momentos, tipos e
instrumento de avaliação.

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Unidade -15
1. A competência comunicativa ultrapassa a competência linguística. Comenta
diferenciando as duas competências com exemplos elucidativos.
Resposta: A competência comunicativa ultrapassa a competência linguística, pois a
diferente conhecer formas verbais, vocabulários, estruturas gramaticais de uma língua ou
usar essa mesma língua de forma adequada numa situação de comunicacao.no campo do
ensino aprendizagem de uma língua segunda existe uma certa diversidade de
metodologia, com fundamentos e objectivos próprios por outro lado, o momento de
intervenção há-de condicionar a metodologia adoptada: por exemplo, o processo de
ensino e aprendizagem da língua em momento inicial, em momento de alfabetização
implica actuações muito especifica diferentes das previsíveis para outros momentos e que
há já um domínio elementar da língua.
2. Quais são os princípios a ter em conta pelo professor na estrutura do PEA da língua
segunda. Justifica a tua posição.
Resposta: entre varias metodologias há acordo quanto determinados princípios
indispensáveis há estruturação do processo do ensino aprendizagem por parte do
professor:
1. Levar os alunos a aprender a comunicando
2. Encorajar os alunos a serem comunicativos e criativos
3. Recorrer a técnicas variadas
4. Ajudar os alunos a desenvolver a estratégia de aprendizagens pessoais
5. Valorizar a interacção aluno-aluno
6. Propor actividades comunicativas em que as varias capacidades (ouvir, falar, ler e
escrever) se apresente integradas.
Unidade 17
1. Partindo de um texto, traça as estratégias e tarefas para uma aula de língua.
Resposta: a relação entre estrategia, tarefa e texto depende da natureza da tarefa. Esta
pode ser essencialmente linguística, ou seja, pode requerer maioritariamente actividades
linguísticas e, neste caso, as estratégias usadas dizem, sobretudo, respeito a estas
actividades linguísticas (por exemplo, cozinhar seguindo uma receita). é possível realizar
muitas tarefas sem o recurso a uma actividade linguística. Nesse caso, as actividades

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 envolvidas podem mesmo não ser linguísticas e as estratégias usadas podem estar
relacionadas com outros tipos de actividade. Por exemplo, varias pessoas podem montar
uma tenda em silencio, se souberem aquilo que estão a fazer.poderam eventualmente
fazer algumas trouxas verbais relacionadas com as técnicas, ou puderam manter uma
converssa que não tenha nada ver com a tarefa, ou poderão ainda realizar tarefa enquanto
um deles controla.o uso da linga tornasse necessariamente quando um membro do grupo
não sabe o que fazer em seguida ou quando, por qualquer razão, o procedimento habitual
não funciona.
2. Indique as frases do desenvolvimento destas actividades.
Resposta: Ao organizar o seu trabalho professor deve ter em conta os seguintes passos
a) Saber de onde parte isto e, quem são os seus alunos e que conhecimento eles tem;
b) Saber para onde vai,isto e,que objectivo quer atingir
c) Sabe como vai,isto e ,que estratégia vai utilizar para atingir esses objectivos
d) Planificar as acções a desenvolver e organizar situações do ensino aprendizagem;
e) Prever a realização de frequentes actividades de avaliação para detectar possíveis
desajustamentos do ensino aprendizagem ou dificuldades dos alunos e para procurar
remediar em tempo útil esses problemas.
3. Apresente os momentos assinaláveis de um plano didáctico numa lição cujo tema a
sua escolha.
Resposta: Na preparação de uma liçao,os momentos didácticos assinaláveis podem
aparecer da seguinte maneira:
I. Enunciado das regras de concordância do particípio passado com ter;
II. Formulação do modo do calculo de variância de uma destribuicao;
III. Apresentação de dez 10 exemplos de metáforas;
IV. Enumerações da escepcoes da inumeracao do plural dos nomes que terminam em
‘’ou’’.
V. Resumo oral da fabula;
VI. Controlo do conhecimento das excepcoes a regra de formacao do plural dos
nomes terminados em ‘’ou’.

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Unidade-19
1. Fale da validade e fiabilidade de teste e avaliação.
Resposta: em termos genéricos, diz-se que uma dada medida e avaliado aquilo que se
pretende que avalie.a validade e um teste e, assim, representada pelo grau de precisão
com que consegue avaliar o que o teste se propõe medir. A validade não se refere
propriamente aos ‘’indicadores’’escolhidos para avaliar um ‘’universo ‘’em causa, ou
seja, ao teste em si mesmo, mas sim a interpretação de resultados tendo em vista um
determinado propósito. o conceito de validade surge sempre no contexto de uma situação
de avaliação que conduz a diferentes tipos de validade.’’valida-se não um teste mas a
interpretação de resultado decorrentes de uma analise especifica’’(Zeller:1988).
2. Quais são os requisitos de qualidade referidos nesta unidade comente-os? Tendo em
conta o processo de avaliação no nosso pais.
Resposta: uma terceira área poderá ou não ser tida em conta-a viabilidade de aplicações
do teste mas já apresenta mais uma opção do que uma exigência indeclinável.
Dentro da validade de conteúdo, consideram-se três aspectos:
a) A relevância do intem, relativamente ao objecto em causa;
b) Validade aparente dos itens, issto esse a pergunta formulada avalia, de facto, o
objectivo em causa;
c) A qualidade dos itens, em termos de construção correcta.

Unidade-21
1. Qualquer plano organizado e sequencial de ensino e aprendizagem deve em termos
genéricos, incluir passos principais servindo intenções diferentes.
Mencione os passos referidos
Resposta:
Qualquer plano de ensino aprendizagem deve incluir três passos ou intenções diferentes:
1º-estrategia de abertura ou actividade introdutória:
2º-estrategia ou actividade de desenvolvimento ou estudo do assunto ou tarefa de que se
propõe para a aprendizagem:
3º-estrategia ou actividade de conclusão.
2. Quais são as actividades e estratégias a considerar no plano sequencial e organizado

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 Resposta: assim o plano deve considerar as seguintes actividades: motivação; ou
classificação ou percepção dos propósitos e objetivos; verificacao dos pré-requisitos
necessário e relacionado a nova aprendizagem com outra anterior; apresentação do
conteúdo ou da tarefa de aprendizagem; pratica gradual em situações mais exigentes do
que a anterior aprendizagem; orientacao continua na realização da tarefa de
aprendisagem; feedback sobre o conhecimento de variação de estímulos.

Unidade-23
1. Analise atentamente com o seu grupo de estudo o programa de ensino secundário.
Faca uma reflexão em torno da formação do professor e das competências exigidas
aos alunos do ensino secundário.
Resposta: a formação dos formadores de professor quando for de qualidade determina,
em grande medida, o sucesso do panorama educativo, isto e , diz-se que a formação e de
qualidade quando seu formadores tiverem tido também uma formação de sucesso.
Portanto definir objectivos ,estabelecer propriedades,selecionar estategia,determinar
critérios, objectivos de avaliação (claros e objectividades) pode ser uma metodologia
viável para o bom senso que se impõe ao sector educativo, bem como para a formação do
futuro professor.
Aos alunos do ensino secundário devem: Desenvolver atitudes de responsabilização
pessoal e social dos alunos na constituição dos seus itinerários e projectos de vida, sob
uma perspectiva de formação para a cidadania participada, para a aprendizagem ao longo
da vida e para a promoção de um espírito empreendedor; c) Promover a orientação
escolar e profissional dos alunos, relacionando os projectos desenvolvidos com os seus
contextos sociais e, em particular, com os contextos de trabalho e as saídas profissionais.
2. A escola é uma instituição em crise parece não suscitar duvidas. Concorda com
afirmação. Justifique a sua afirmação.
Resposta: sim concordo. A crise económica que o país vem enfrentando tem atingido aos
mais diversos sectores, e as instituições de ensino privadas estão a cada dia mais sofrendo
as consequências da evasão de alunos e da inadimplência das mensalidades. não seria
necessária as vozes extremista proclamando a morte da escola ou a necessidade de
escolarizar sociedade, para que se tome consciência dessa crise. Perante a incapacidade

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 de renovação do sistema educativo e da sua adaptação ao mundo em que vivemos o
professor torna-se ‘’o bode expiratório’’; a panaceia, a formação. Perante a incapacidade
de renovação do sistema educativo e da sua adaptação ao mundo em que vivemos o
professor torna-se o bode expiratório a panaceia, a formação.

Tentando esquecer que a crise da escola é uma crise também social, económica, política e
cultural ou tentando salvar o que talvez possa ser salvo, multiplica-se as experiencia, procuram-
se novas soluções, tinham-se novas teorizações.

Conclusão
O presente estudo debruçou sobre a resolução de exercícios de didáctica de Português no onde
buscou identificar a metodologia e a didáctica aplicada utilizada. Buscamos esclarecer alguns
aspectos sobre a importância da didáctica e suas contribuições na formação do Professor de
Língua Portuguesa, confrontando os procedimentos metodológicos actualmente utilizados com
as abordagens de ensino. É importante considerar que, como em toda pesquisa, esta revelou
apenas alguns aspectos delimitados pela temática, pois a relação da didáctica na formação do
professor, as abordagens de ensino e as diversas interacções ocorridas no ambiente escolar vão
muito além das questões aqui analisadas, isso acontece principalmente, devido às constantes e
aceleradas modificações que ocorrem na sociedade e reflectem no contexto escolar.

Portanto, é evidente que o papel da teoria é muitas vezes, limitado. Para alguns aspectos do
fenómeno educativo, a explicação das relações envolvidas pode não ser suficientemente
desenvolvida ou abrangente, e seu carácter incompleto pode, inclusive, servir de guia ou fornecer
elementos para reflexão.

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Bibliografia
CORDEIRO, Jaime. Didáctica – 1ª Edição. 1ª Reimpressão – São Paulo: Contexto, 2007.

Modulo da didáctica de Português I,

GERALDI, João Wanderley. Concepções de linguagem e ensino de português. In:

GERALDI, João Wanderley. (Org.). O texto na sala de aula. 3. ed. 6. impr. São Paulo: Ática,
1997. LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.

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