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Mitos e Crenas sobre as Pessoas com Altas Habilidades: alguns aspectos que dificultam o seu atendimento Susana Graciela

Prez Barrera Prez . Nesta recopilao dos mitos e crenas que assombram as pessoas com altas habilidades, principais responsveis pelos prejuzos decorrentes da sua falta de reconhecimento e atendimento, analisam-se as causas, examinando-os luz do contexto brasileiro; resgatam-se os mitos apresentados por diversos autores e outros ainda no sistematizados e propem-se sete categorias: mitos de constituio, distribuio, identificao, nveis ou graus de inteligncia, desempenho, conseqncias e atendimento, tecendo-se consideraes sobre os esforos necessrios para sua eliminao. Palavras-chave: Descritores: Altas Habilidades, Superdotao, Educao Especial. Era uma vez, um castelo mal-assombrado... Muitas so as dificuldades que enfrentam as pessoas com altas habilidades (PAHs), a comear pela precariedade ou inexistncia de atendimento, especialmente no Brasil, onde a temtica tem comeado a ser discutida com maior profundidade apenas nas ltimas trs dcadas, particularmente aps a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao de 1971 (Lei 5692/71) e, com maior nfase, aps a aprovao do Plano Nacional de Educao (Brasil, 2001). Esta Lei estabelece, com clareza, a populao que deve ser atendida pela Educao Especial, a incluindo as PAHs, quando refere que: A educao especial se destina s pessoas com necessidades especiais no campo da aprendizagem, originadas quer de deficincia fsica, sensorial, mental ou mltipla, quer de caractersticas como altas habilidades, superdotao ou talentos (Brasil, 2001, p. 55).

E determina prazos curtos e mdios (alguns deles j vencidos) para o levantamento estatstico, formao de professores, oferta de cursos de nvel mdio e superior e de habilitao especfica, estruturao da infraestrutura fsica, poltico-administrativa e pedaggica e implantao de servios para o atendimento multidisciplinar desta populao2 . A implantao de programas de atendimento aos alunos com altas habilidades (AHs) nas reas artstica, intelectual ou psicomotora, uma exigncia deste dispositivo legal, deveria ter sido implementada at janeiro de 2002, embora ainda no tenha acontecido na maioria dos estados brasileiros, alm de todas as demais aes previstas para as pessoas com necessidades especiais, cuja implementao deve ser garantida at, no mximo, o ano 2011, e que so aplicveis s PAHs. Estas determinaes, que envolvem tanto o poder pblico (municipal, estadual e federal) como as instituies de ensino superior - pblicas e privadas, tm chamado a ateno para esta parcela da populao to negligenciada, mas sero necessrios grande sensibilizao e esclarecimento destes agentes e da sociedade para que as medidas propostas no referido Plano possam contribuir para o estabelecimento de polticas pblicas para as PAHs, no apenas no mbito educacional, mas, como estabelece a lei, tambm no mbito social. Assim, um dos primeiros aspectos que devem ser aprofundados so os fatores que tm alicerado a carncia e/ou precariedade de atendimento, entre eles, os mitos e crenas populares, alguns decorrentes de caractersticas prprias das PAHs, outros, de preconceitos socioculturais e/ou ideolgicos e at da prpria desinformao sobre as AHs. Eles so fortes empecilhos para a formao de uma identidade prpria das PAHs e contribuem para uma representao negativa ou, pelo menos, distorcida destas pessoas. Mahoney (1998, p. 223) refere que as pessoas que no sentem sua superdotao como vlida, podem sofrer desde problemas de autoestima at de baixo autoconceito, o que se reflete na raridade de adultos que admitam ter indicadores de AHs, muito freqentemente negando-os, e a escassez de estudos

que abordem o tema de PAHs adultas. Quando pergunto, em palestras e seminrios, quem, dentre o pblico conhece alguma pessoa ou tem algum familiar com altas habilidades, as mos que se levantam so muito poucas, e ainda menos (na grande maioria dos casos, nenhuma) quando a pergunta quem de vocs uma pessoa com altas habilidades. Este comportamento parece estar relacionado a uma representao negativa da PAH, j que, se assim no fosse, ela no hesitaria em identificar-se como tal. As estatsticas que o prprio Ministrio de Educao veicula, inclusive na Lei acima citada, onde o diagnstico da Educao Especial afirma que, em 1998, dos alunos matriculados havia Apenas 0,3% com altas habilidades ou superdotados (Brasil, 2001, p. 53), mostram que, nos rgos encarregados de elaborar os levantamentos estatsticos, ainda no h uma compreenso ou inexistem elementos para identificar estas pessoas. De onde vm os fantasmas? Historicamente, os mitos (do grego mthos, fbula) surgem para explicar situaes ou pessoas reais que a lgica humana no consegue compreender e tm sua raiz no medo ao novo que todo ser humano enfrenta. O sentimento de amor/dio em relao s PAHs vislumbrava-se no Renascimento, quando os gnios eram alvo dele e dos mitos que a sociedade criara para estas pessoas. Assim como quem apresenta uma deficincia alvo de pena e comiserao, quem manifesta uma aparente vantagem alvo de inveja e agresso. O primeiro privado de manifestar suas potencialidades, em detrimento de sua desvantagem, enquanto que, ao segundo, negada a existncia de suas reais desvantagens. A PAH encoberta por um manto de inverdades que ofusca sua visualizao e, em conseqncia, seu atendimento, cuja necessidade, chega a ser inclusive questionada. Juntamente com a dificuldade de aceitar a diversidade e entender a singularidade como um direito individual, os mitos e crenas que pairam sobre as PAHs so responsveis pela sua

transparncia, seja nas polticas pblicas e no discurso oficial; na escassez de publicaes, especialmente em portugus, e na precariedade ou inexistncia de servios para esta populao. As causas da assombrao Como qualquer mito, as suas causas esto vinculadas ao desconhecimento e dubiedade das informaes sobre as AHs na sociedade. Algumas delas so apontadas por Extremiana (2000): 1) O termo em si. A falta de universalizao do conceito de inteligncia e, em conseqncia, de Altas Habilidades/Superdotao e Talento, gera confuso sobre o fenmeno. Tambm podemos acrescentar aqui a diferena que alguns autores, fundamentalmente norte-americanos e europeus, apresentam entre superdotao e talento, hierarquizando os saberes e associando ao primeiro termo apenas as AHs nas reas lingstica e lgico-matemtica, que so as que a escola privilegia. Estas vises que contemplam as AHs em outras inteligncias (como a musical, a interpessoal, a intrapessoal ou a corporal-cinestsica, por exemplo) como indicadores detalento, apenas, e no de superdotao so combatidas por autores como Gardner (2000), Renzulli et al. (1976); Renzulli (1986)3 e Winner (1998), entre outros, que enfatizam que a PAH geralmente se destaca em uma rea ou num grupo delas e que suas caractersticas so equivalentes em qualquer rea. 2) O desconhecimento de suas caractersticas. A falta de informaes provoca concepes errneas sobre as PAHs e isto se percebe no tipo de perguntas que as pessoas que entram em contato pela primeira vez com o tema de Altas Habilidades/Superdotao fazem. Indagam, por exemplo, se existem diferenciaes fsicas, comportamentos negativos de personalidade e/ou psicolgicos e inclusive se h maior incidncia de suicdios entre esta populao. Estes aspectos no so percebidos como comportamentos decorrentes de dificuldades emocionais enfrentadas por estes ou qualquer outro sujeito, mas como conseqncias das caractersticas de superdotao. Tambm

se constata a desinformao na afirmao de diretores, supervisores e orientadores (principalmente de escolas pblicas) que, ao serem indagados sobre alunos com AHs nas suas escolas, costumam garantir que no existem pessoas assim nos seus cotidianos. 3) A confuso com outros termos. A sinonmia direta entre AHs e genialidade ou prodgio, assim como a forte vinculao ao alto desempenho acadmico, fazem que se pressuponha a raridade de sua incidncia. A confuso com a precocidade tambm leva tentativa de fabricar crianas com AHs e, talvez a mais grave destas confuses seja a que se tem observado nos ltimos tempos, com a hiperatividade, patologia neurolgica que apresenta alguns sintomas que, quando no suficientemente investigados, podem ser confundidos com algumas caractersticas de AHs, o que tem resultado em PAHs erroneamente diagnosticadas e at medicadas com drogas indicadas para pessoas hiperativas (Extremiana, 2000). Isto, porm, no quer dizer que no possa haver PAHs que sejam, tambm, hiperativas. 4) A atitude de rejeio e preveno. Embora Extremiana (2000) refira esta atitude entre alguns indivduos que equiparam as PAHs a super-homens, fundamentalmente o medo do novo, do desconhecido e/ou do diferente o que a gera, provocando o aparecimento de mitos e crenas que permitam lidar com este sentimento de forma mais confortvel. Uma proposta de classificao dos fantasmas Diversos autores tm apontado os nossos fantasmas os mitos e crenas gerados a partir das causas acima enumeradas. Para fins didticos, classifiquei alguns deles em sete categorias: a) mitos sobre constituio, que vinculam caractersticas e origens; b) mitos sobre distribuio, que adjudicam distribuies especficas s AHs; c) mitos sobre identificao, que buscam omitir ou justificar a desnecessidade desta identidade;

d) mitos sobre nveis ou graus de inteligncia, originados de equvocos sobre este conceito; e) mitos sobre desempenho, que repassam expectativas e responsabilidades descabidas e irreais; f) mitos sobre conseqncias, que associam caractersticas de ordem psicolgica ou de personalidade no vinculadas a este comportamento; e g) mitos sobre atendimento que, muitas vezes, so a causa da precariedade ou ausncia de servios pblicos eficientes para esta populao. Passo, ento, a descrever e analisar cada uma destas categorias, considerando sua importncia para a implantao e implementao de polticas pblicas que contemplem as PAHs e como forma de podermos detectar e enfrentar estes fantasmas. (Re)conhecendo os fantasmas Mitos sobre constituio Os mitos sobre constituio especulam sobre possveis origens das AHs e caractersticas inatas a estas pessoas. Fundamentam-se no antagonismo entre as teorias geneticistas e as ambientalistas; na designao de determinados comportamentos que no so propriamente conseqncia das AHs, mas do entorno do sujeito e que podem afetar qualquer pessoa; nos rancores, cimes e preconceitos originados nos sentimentos que mobilizam a percepo da diferena como vantagem (ou desvantagem) ou ameaa; e na idia de auto-suficincia associada PAH. 1) As Altas Habilidades so uma caracterstica exclusivamente gentica. (Extremiana, 2000; Winner, 1998). A idia de que as AHs devem-se exclusivamente a fatores biolgicos defendida pelas chamadas teorias geneticistas ou inatistas, lideradas principalmente pelos seguidores de Galton que, em 1869, analisou personalidades destacadas da poca nas mais diversas camadas sociais e, verificando que seus filhos tambm tinham sido eminentes, chegou concluso de que a inteligncia era herdada. As pesquisas ainda no conseguiram comprovar esta tese, embora

se saiba que, com certeza, h uma carga hereditria. Gardner (2000) estima que esta carga esteja entre 30 e 70%, porm, calcular este ndice implicaria a observao in vivo de um crebro funcionando, o que , por enquanto, totalmente invivel. Observaes de profissionais que trabalham na rea tambm indicam a existncia de parentes diretos com AHs em at trs geraes anteriores do indivduo com AHs observado4 , mas a influncia do ambiente no desenvolvimento das AHs hoje amplamente aceita pela maioria dos pesquisadores da rea. 2) As Altas Habilidades so uma caracterstica que depende exclusivamente do estmulo ambiental (Extremiana, 2000; Winner, 1998). Em contraposio ao mito anterior, a idia das AHs como resultado exclusivo do estmulo, do esforo e do trabalho duro, ou seja, do ambiente, que determinaria um carter comportamentalista (em resposta a um estmulo) desta caracterstica, tambm no tem sido comprovada. Por outro lado, o envolvimento com a tarefa, que um dos componentes das AHs, uma conseqncia delas e no uma causa. As pesquisas tendem a mostrar que ambos aspectos so importantes, j que, s a predisposio gentica para as AHs, sem oportunidades para desenvolv-las no garante a manifestao do comportamento de superdotao, assim como a estimulao e os ambientes favorveis ao desenvolvimento das inteligncias tambm no resultam na manifestao de AHs sem que haja uma elevada capacidade acima da mdia e um elevado ndice de criatividade, como define Renzulli (1986). 3) Pais organizadores (condutores) (Extremiana, 2000; Winner, 1998). bastante difundida a crena de que as pessoas com AHs so produto de pais organizadores que conduzem e regram suas vidas, levando-as a um desempenho excepcional. Segundo Extremiana (2000, p. 123) os pais no criam o superdotado, mas normalmente so as prprias crianas superdotadas as que empurram seus pais a oferecer-lhes um ambiente estimulante e enriquecedor. No obstante, h famlias que supervalorizam os filhos com AHs, exigindo deles, expondo-os e responsabilizandoos excessivamente, o que pode lhes trazer graves problemas emocionais.

4) A pessoa com altas habilidades egosta e solitria (Winner, 1998; Snchez; Costa, 2000). O egosmo e a solido so caractersticas do comportamento humano que podem ou no estar presentes nas PAHs e dependem de fatores como a educao familiar, suas prprias habilidades interpessoais e at do contexto em que elas vivem. A preferncia por trabalhar sozinhas, bastante comum em pessoas com AHs, pode decorrer de seus interesses freqentemente diferentes aos do seu grupo etrio e, s vezes, de seus mecanismos de aprendizagem diferenciados que, muitas vezes, podem inviabilizar ou dificultar o trabalho em grupo. Porm, tambm no so raras as pessoas com habilidades de liderana, com uma interao social extremamente desenvolvida e grande preocupao com a injustia e problemas como a pobreza, por exemplo. 5) O aluno com altas habilidades metido, sabicho, exibido, nerd, CDF (Winner, 1998; Sanchez; Costa, 2000). A avidez de conhecimentos ou saberes geralmente no aprofundados na sala de aula e o elevado grau de curiosidade levam estes alunos a possuir um acervo de informaes bem superior ao dos colegas e inclusive dos prprios professores. Quando se discutem temas de seu interesse, costumam apresentar informaes enriquecidas com dados obtidos em outras fontes ou, pelo contrrio, indagar insaciavelmente por novas informaes, o que geralmente incomoda e/ou atrapalha o ritmo da aula. Perante esses comportamentos, vistos negativamente pelo grupo ou pelo professor, so ridicularizados com eptetos deste tipo. 6) As pessoas com altas habilidades so fisicamente frgeis, socialmente ineptas e com interesses estreitos (Alencar; FLEITH, 2001; Hallahan & Kauffman, 1994, apud Extremiana, 2000; Gerson; Carracedo, 1996). Este mito, baseado no esteretipo de PAH comumente veiculado pela mdia uma pessoa magra, plida, de culos com lentes grossas, obsessiva e insocivel no uma regra confirmada na prtica. Assim como nas demais pessoas, as caractersticas fsicas ou de personalidade variam de uma para outra; por serem de ordem gentica ou decorrentes de

condies ambientais, no se pode estabelecer qualquer associao especfica com as AHs. Mitos sobre a distribuio Estes mitos referem as AHs como uma caracterstica com incidncia maior ou exclusiva em parcelas da populao (classes privilegiadas, homens), quase inexistente na populao geral ou, ento, como uma caracterstica que pode ser manipulada. Geralmente, respondem a vises ideolgicas que buscam encaixar a existncia ou no existncia das AHs nos seus paradigmas. 1) Todos temos Altas Habilidades, basta estimul-las e poderemos fabricar uma pessoa com altas habilidades (GERSON; CARRACEDO, 1996). Esta concepo tem sido reivindicada por aqueles que defendem uma falsa igualdade entre os cidados e tem sido fomentada por publicaes do tipo Aumente a inteligncia do seu filho ou Faa do seu filho um gnio, que recomendam frmulas para criar PAHs (EXTREMIANA, 2000). Entretanto, a estimulao cognitiva indicada nestes livros pode fazer que qualquer criana tenha um desempenho melhor, mas no desautorizam os achados fundamentados na Gentica e no produzem comportamentos de superdotao em crianas que no apresentem tais indicadores. Segundo Tannenbaum, (1992, apud Becker, 1997), sem o requisito do recurso interno na criana, nenhuma quantidade ou tipo de criao pode fazer diferena entre a mediocridade e a excelncia (p. 48), pelo que, se uma criana com indicadores de AHs e outra que no os possua receberem estmulos cognitivos, no se criaro indicadores de AHs na que no os tinha, embora possa haver desempenhos diferenciados e at superiores aos observados antes da estimulao em ambas crianas. 2) A incidncia das Altas Habilidades na populao muito pequena (ALENCAR; FLEITH, 2001; EXTREMIANA, 2000). Embora a Organizao Mundial da Sade (OMS) estime que 3,5 a 5% da populao geral so PAHs, estes dados se baseiam apenas nos escores superiores a 130, obtidos em testes tradicionais de QI,

que no so instrumentos confiveis para identificar todos os tipos de AHs. Segundo Hallahan e Kauffman (apud Extremiana, 2000), este percentual depende da definio adotada, podendo variar entre 1% e mais de 20%. O Estudo de Prevalncia realizado pela Associao Brasileira para Superdotados seo RS (ABSD-RS, 2001) em escolas pblicas e privadas da Regio Metropolitana de Porto Alegre apontou 7,78% de alunos com indicadores de AHs. Mesmo considerando o limite inferior das estimativas da OMS, o nmero de PAHs no mundo (aproximadamente 210 milhes) ultrapassaria de longe a populao total do Brasil. Em nosso Pas teramos quase seis milhes de PAHs. Da mesma forma, se considerarmos o ndice de PPDs (Pessoas Portadoras de Deficincia) estimado pela OMS - 10% (todas as reas de deficincia) - os esforos e aes para atender essa populao so muito mais numerosos que os destinados s PAHs, que, sozinhas, totalizariam entre 35 e 50% de todas as reas de deficincia somadas, segundo as estimativas da OMS, e 77,80% delas, com base no estudo da ABSD-RS. 3) Existem mais homens do que mulheres com altas habilidades. Esta idia tendenciosamente andrognica corresponde mormente a esteretipos e condicionantes culturais. Segundo Colmenares (apud BRAVO, 1997, p. 117), as revises atuais acerca das diferenas cognitivas evidenciam que a variabilidade intersexos inferior intra-sexos. A ausncia de modelos femininos bemsucedidos em reas de domnio tradicionalmente masculino, a falta de motivao para o sucesso entre mulheres, as maiores dificuldades de identificao (j que elas preferem ocultar seus talentos), o maior ndice de baixa auto-estima feminino e a prevalncia de incentivos maiores para o desempenho dos homens levam a identificar mais e, conseqentemente, a buscar mais atendimento para os indivduos do sexo masculino. No estudo da ABSD-RS (2001), a relao de gnero entre os alunos com indicadores de AHs foi favorvel ao sexo feminino (Dos alunos selecionados como sendo aqueles que apresentavam indicadores de altas habilidades, 56,1% foram meninas e 45,9%, meninos, enquanto, na populao entrevistada, os ndices foram, respectivamente, de 50,3% e 49,7%).

4) As PAHs provm de classes socioeconmicas privilegiadas. A OMS estabelece claramente que a estimativa refere-se a qualquer populao, independente de raa, cultura ou provenincia scioeconmica. O Estudo de Prevalncia da ABSD-RS (2001) no apresentou diferenas significativas na provenincia scioeconmica em relao populao em geral (IBGE) - mais de 40% dos entrevistados provm de famlias com renda inferior a cinco salrios mnimos ( poca, R$ 180,00); porm, a mdia de moradores por residncia nos alunos selecionados foi 4,4, enquanto que, no Censo 2000 do IBGE, a mdia de moradores por residncia era 3,4 para o Estado do Rio Grande do Sul, o que reduziria consideravelmente a renda per capita. Obviamente, h maior visibilidade entre as classes mais favorecidas, pelo acesso a uma variedade de oportunidades de desenvolvimento das AHs, e um ofuscamento, nas classes mais desprivilegiadas, pela falta de oportunidades. Como aponta Delou, (2001), em meio crise do ensino pblico onde prevalece o fracasso escolar, o alto desempenho esperado apenas dos alunos de classes mdias, tomando-se o fracasso como norma para os alunos de classes desprivilegiadas. Mitos sobre a identificao Estes mitos trazem tona a discusso sobre vantagens ou desvantagens da rotulao e colocam em tela a discusso sobre a identidade da PAH. 1) A identificao fomenta a rotulao. A rotulao no teria as provveis conseqncias negativas que hoje se lhe adjudicam se fosse aceita a singularidade das pessoas como um direito. Os prprios mitos e crenas em relao a estas pessoas fazem que a identificao seja considerada uma rotulao e que ela seja vista como uma discriminao dos indivduos identificados que, no imaginrio popular, passam a ser melhores que o resto da sociedade. A mesma rotulao decorrente da identificao de PPDs, para as quais se reivindica a necessidade de laudos mdicos e psicolgicos, no causa o mesmo resultado, porque o

sentimento que mobiliza a PPD de pena e comiserao, diferente ao que provoca a PAH. corriqueiro ouvir que a PPD precisa ser identificada para saber o tipo de ajuda que ela necessita, mas que a PAH no precisa ser identificada. Temos, ento, como sociedade, dois pesos e duas medidas. 2) A identificao fomenta atitudes negativas na PAH (ALENCAR; FLEITH, 2001). A idia de que a identificao fomenta atitudes de vaidade, menosprezo e sentimentos de superioridade, caractersticas encontradas em qualquer pessoa com AHs ou no - no se justifica, porque elas refletem traos de personalidade, ensinamentos e princpios que a criana aprende na sua famlia, entre seus pares e at na prpria escola e comunidade. Antes de tudo, necessrio perceber que todos os cidados so diferentes e tm o direito de s-lo; isto no implica privilgios maiores, mas sim necessidades diferenciadas. Educar crianas com AHs para ser cidados exige a conscincia dos mesmos princpios bsicos de justia, respeito e liberdade direitos e deveres que devem ser ensinados a todas as crianas para promover a convivncia sadia com seus pares; 3) No se deve identificar a PAH. Muitas vezes, este mito se apia em preconceitos poltico-ideolgicos: se todos somos iguais, no se devem fazer diferenas entre as pessoas. A identificao da PAH indispensvel para conhecer suas necessidades e buscar formas de atend-la e precede a discusso de polticas pblicas que a contemplem, j que somente assim poderemos discernir as estratgias de atendimento que devem ser implementadas e estruturar os recursos que tero que ser disponibilizados para esse fim. impossvel sequer pensar em polticas pblicas antes de conhecer o seu alvo, pelo que se torna necessria e urgente identificar estas pessoas. 4) No se deve comunicar criana que ela tem altas habilidades (ALENCAR; FLEITH, 2001). Negar criana o direito de confirmar algo que ela j sabe fere os direitos humanos e principalmente o compromisso com a verdade, ensinamento bsico para qualquer criana. A criana com AHs freqentemente

manifesta seu sentimento de diferena com seus pares; so diferentes s outras e sabem disto (EXTREMIANA, 2000, p. 124), talvez sem compreender exatamente essa diferena, mas sim como algo que, muitas vezes, lhe incomoda ou causa mal-estar. Muitas crianas verbalizam esta condio; percebem as diferenas de ritmo de aprendizagem, interesses e desempenho em relao a seus colegas. Adolescentes e adultos tm conscincia mais explcita desta diferena, mas no sempre como algo positivo. Especialmente quando a escola e a sociedade no reconhecem as AHs, a famlia passa a ser o porto seguro da criana, onde ser diferente admitido e compreendido, permitindo que ela desenvolva sua auto-estima para enfrentar um ambiente externo hostil diversidade, que pode questionar suas caractersticas diferenciadas como algo que, em nome da igualdade, ela no deveria ter. Se a famlia ou a escola oculta as caractersticas que a criana percebe, ela pode pensar que h algo de errado com ela ou que, parafraseando Maturana (2001, p. 31) ela o que no deve ser ou no o que deve ser. Mitos sobre nveis ou graus de inteligncia Este grupo de fantasmas est ancorado num feitio que, durante muito tempo, ofuscou uma boa parte da sociedade e inclusive de renomados pesquisadores: a idia de que a inteligncia pode ser quantificada e traduzida em um nmero ou coeficiente. 1) A PAH apenas aquela que tem um QI excepcional (Extremiana, 2000; Winner, 1998). Como j foi colocado, os escores nos testes padronizados de QI no so indicadores absolutos de AHs. Estes instrumentos foram concebidos para medir o desempenho de pessoas brancas, da classe mdia de pases desenvolvidos, uma realidade bem distante da nossa. Uma brilhante PAHs como Garrincha quase foi cortado da Seleo Brasileira, porque o teste de QI aplicado o classificava como dbil mental (Modernell, 1992, apud Kruszielski, s.d.), e outros gnios da humanidade tambm tiveram dificuldades nas reas que identificam os testes de QI (lingstica, lgico-matemtica e espacial), o que comprova o equvoco deste mito.

2) Pessoa talentosa, mas no com altas habilidades (COSTA, 2000; Extremiana, 2000; Winner, 1998). Alguns autores, principalmente europeus, defendem que as pessoas que apresentam QI elevado ou habilidades intelectuais so superdotadas; as que apresentam AHs em reas artsticas so talentosas. Extremiana (2000, p. 119) argumenta que embora os domnios nos que apresentam seu desempenho superior diferem, estas crianas se assemelham no momento de mostrar precocidade, divergncia e motivao. Acompanhamentos feitos pelo Ncleo de Atendimento Pessoa com Altas Habilidades da FADERS (Porto Alegre-RS) parecem indicar que os agrupamentos definidos por Renzulli (1986) como componentes do comportamento de superdotao capacidade acima da mdia, envolvimento com a tarefa e criatividade esto presentes com intensidade, freqncia e durao comparvel em qualquer uma das reas de AHs. Gardner (2000) admite chamar as inteligncias de habilidades ou talentos, desde que no se d supremacia capacidade lingstica ou lgico-matemtica, dando-lhe o status de habilidade ou inteligncia e de talento inteligncia musical, por exemplo. 3) As pessoas inteligentes tambm so criativas, na mesma proporo (EXTREMIANA, 2000; GERSON; CARRACEDO, 1996; WINNER, 1998). Para se manifestar, a criatividade exige um comportamento inteligente, mas os graus de ambas no guardam proporcionalidade. H pessoas que decoram o guia telefnico, o que exige memria e motivao excepcionais, mas no transformam essa aquisio em um novo produto ou a aperfeioam, o que confirmaria o terceiro grupamento na Teoria de Renzulli, a criatividade e, portanto, indicadores de AHs. Embora a criatividade esteja presente em todas as pessoas, o grau ou a qualidade dela o diferencial das AHs. Mitos sobre desempenho Talvez este seja um dos fantasmas mais assustadores para as PAHs e uma das maiores causas do no reconhecimento delas na

escola, especialmente nas que atendem alunos de baixa renda, onde as expectativas de sucesso baseadas no desempenho acadmico, muitas vezes, so os maiores prognsticos de fracasso escolar. 1) A pessoa com altas habilidades se destaca em todas as reas de desenvolvimento humano. Superdotao Global (Alencar; FLEITH, 2001; Extremiana, 2000; Winner, 1998). Espera-se que a pessoa com AHs tenha um desempenho uniforme em todos os aspectos, o que gera expectativas irreais quanto a ela. Na escola, quando este aluno apresenta qualquer indcio de imaturidade, falta de ateno ou de adaptao, descarta-se a possibilidade de ela ter AHs e a famlia no consegue compreender a convivncia de comportamentos infantis e comportamentos de adulto. Os alunos com AHs que no se adaptam facilmente rotina escolar, que podem obter avaliaes mdias ou at deficitrias para seus desempenhos, muitas vezes, no so indicados como alunos com AHs por serem considerados imaturos. Em geral, nas crianas com AHs, h um assincronismo entre o desenvolvimento especfico na rea de destaque (superior ao nvel esperado para seus pares) e o desenvolvimento emocional (muitas vezes aqum do esperado para a idade). 2) A PAH se destaca em todas as reas do currculo escolar, tem que ter boas notas. o aluno nota 10 em tudo (ALENCAR; FLEITH, 2001; EXTREMIANA, 2000; WINNER, 1998). Este mito privilegia o desempenho acadmico, exclusivamente, esquecendo outras reas de desempenho que a escola no contempla e que podem ser as reas de destaque do aluno com AHs. Quando no apresenta boas notas, ele/a e/ou sua famlia questionado(a) quanto a esta discrepncia. Como no se imagina que um aluno com AHs possa ter baixo rendimento ou dificuldades de aprendizagem, muitas vezes, a sua condio colocada em dvida. Atualmente, pesquisadores tm-se debruado no estudo de alunos com AHs com baixo rendimento pela freqncia com que esta situao verificada. Este mito se apia na imagem ideal do bom aluno, geralmente o modelo perseguido na escola tradicional, e revela a realidade de um aluno

que se destaca em uma ou mais reas especficas, mas no em todas, e um mtodo tradicional, que avalia o aluno quantitativa e no qualitativamente, exigindo-lhe um desempenho equilibrado em todas as disciplinas como requisito para a aprovao. Mitos sobre conseqncias Estes mitos so aqueles que adjudicam determinadas conseqncias ao comportamento de superdotao s quais as PAHs estariam fadadas, contribuindo para a sua estigmatizao. 1) A PAH desenvolve doenas mentais, desajustamento social e instabilidade emocional (ALENCAR; FLEITH, 2001; EXTREMIANA, 2000; GERSON; CARRACEDO, 1996). Este fantasma nasce da constatao de perodos de instabilidade mental ou psicoses em muitos artistas, msicos e cientistas, mas no se deve esquecer que as realizaes deles ocorreram apesar de e no em conseqncia de seus problemas emocionais. As doenas mentais, quando observadas, no tm sido constatada como um resultado direto das AHs, mas como conseqncia de fatores familiares ou psicolgico no saudveis, que podem acometer a qualquer pessoa. Extremiana (2000) afirma que um dos propulsores da teoria que vinculava superdotao (na poca referida como genialidade) e psicopatologias foi o livro de Lombroso Insanidade do gnio, de 1896, onde o autor utilizava como sinnimos, indiscriminadamente, os termos anormal, morboso, doente, superdotado, gnio, etc., concluindo que o gnio resultava de uma degenerao psicolgica, sintoma de carter hereditrio de uma variedade epileptide, associada tambm a uma moral insana. Muitos filmes com protagonistas que personificam PAHs e que, ao mesmo tempo, manifestam comportamentos psicolgicos ou sociais problemticos, como o caso de Gnio Indomvel e Mente Brilhante, tambm contriburam para reforar esta idia no imaginrio popular. As AHs tambm tm sido associadas depresso e propenso ao suicdio. Pardo (1994, p. 19) relata que nas dcadas passadas, o ndice de suicdios entre crianas excepcionais aumentou em 250% e que boa parte das tentativas de suicdio ocorre entre

jovens muito criativos, com grande desempenho acadmico e que freqentam as melhores instituies educativas, o que indica que so necessrias pesquisas mais aprofundadas para verificar se este ndice est relacionado exclusivamente condio de superdotao ou a outros fatores que afetam os adolescentes. 2) O QI se mantm estvel durante toda a vida (GERSON; CARRACEDO, 1996). Alm de reafirmar-se como no sendo o indicador mais adequado para avaliar as AHs de uma pessoa, o QI, por ser resultado de testes aplicados por seres humanos (por isso falveis e parciais), em diferentes momentos e situaes de vida de uma pessoa (portanto sujeitos a influncias internas e externas), pode variar em diferentes pocas da vida. Por isso a necessidade de observar a freqncia e intensidade dos indicadores por um perodo relativamente amplo, razo pela qual Renzulli (1986) adotou, posteriormente, o conceito de comportamento de superdotao. 3) Crianas com altas habilidades sero adultos eminentes (ALENCAR; FLEITH, 2001; EXTREMIANA, 2000; WINNER, 1998). Para chegar notoriedade que este mito vaticina necessrio que o adulto faa ou represente uma mudana significativa para a sociedade ou grupo num determinado campo do saber ou do fazer. Geralmente, isto exige anos de dedicao e esforo na mesma rea, elevada criatividade, depende do apoio e estmulo recebidos, de traos de personalidade, da concorrncia no campo, e, fundamentalmente, das oportunidades que a pessoa teve. No , assim, to freqente e, com certeza, no ocorre com todas as PAHs, mas s com algumas. Especialmente em classes desprivilegiadas, onde as oportunidades determinam o sucesso, o atendimento deve promov-las para favorecer o desenvolvimento das AHs. 4) Tudo fcil para a PAH (COSTA, 2000; EXTREMIANA, 2000). Esta afirmao pressupe uma pessoa que no tem que fazer esforos nem procurar solues, num ambiente totalmente favorvel. Por apresentarem maior facilidade apenas em algumas reas, s vezes, as PAHs podem chegar a ter at maior dificuldade

para atender s expectativas nas reas que no so seu destaque ou de seu interesse. Por outro lado, considerando que estas pessoas esto presentes em todas as variveis demogrficas, socioculturais e econmicas, as oportunidades a elas proporcionadas so muito diferentes, propiciando-lhes, portanto, diferentes graus de dificuldade no seu desempenho. 5) As pessoas com altas habilidades se auto-educam, no precisam de ningum (Alencar; FLEITH, 2001; Extremiana, 2000; GERSON; CARRACEDO, 1996). Este mito est sustentado por aquele que caracteriza a PAH como um ser suprahumano. A primeira coisa que temos que reconhecer sobre uma criana superdotada que ela um ser humano (Havighurst apud Novaes, 1979, p. 133) que , primeiro, criana, depois, adolescente e, por fim, adulto, e que este processo de desenvolvimento deve ser balizado e apoiado por seus cuidadores. Partindo do pressuposto de que ningum nasce sabendo, h de se compreender que, embora aprenda mais rpido ou diferentemente a seus pares, a criana com AHs ter que aprender, como as demais e, assim, precisa da famlia, da escola e da sociedade para assimilar hbitos (de higiene, organizao, etc.), competncias e saberes e fazeres necessrios para ser um cidado. Mitos sobre o atendimento A diferena de abordagens de atendimento em distintos pases e a pouca divulgao de experincias bem sucedidas tm submetido o atendimento s PAHs a uma espcie de paralisao que parece impedir a elaborao de polticas pblicas e estratgias educacionais, particularmente no Brasil. 1) As pessoas com altas habilidades no precisam de atendimento educacional especial (EXTREMIANA, 2000). Nos pases desenvolvidos, onde o ensino de boa qualidade, quando o aluno apresenta AHs acadmicas (lingsticas ou lgico-matemticas), assume-se que ele est suficientemente atendido no mbito da escola. Nesses contextos, o aluno com AHs artsticas, ou cinestsicas geralmente as desenvolve em atividades extra-classe

como academias de dana, escolas de arte, msica, esportes, etc. Se o sistema de ensino considerasse e atendesse as diferenas individuais, provavelmente no seria necessrio um atendimento educacional especializado, nos moldes da Educao Especial concebida nos pases em desenvolvimento. Em pases como o nosso, onde o ensino regular no d conta sequer dos alunos ditos normais, a Educao Especial se faz necessria tanto para os alunos com AHs na rea acadmica quanto nas demais reas que no fazem parte do currculo. Uma outra questo que, por desinformao ou omisso proposital, o aluno com AHs no considerado aluno com necessidades especiais, apesar das disposies legais, e, ento, se esquece que a Educao Especial deve inclui-lo ou, o que ainda pior, O fato de o aluno com altas habilidades j estar inserido na escola e aparentemente atendido por ela um dos fatores que impedem visualizar a necessidade de sua incluso. por este motivo que a permanncia bem-sucedida aparece como diferencial importante deste paradigma. Para muitos alunos com necessidades educativas especiais, o simples acesso escola, ou seja, poder freqent-la, representa o primeiro passo no processo inclusivo. Para o aluno com altas habilidades, na maioria das vezes, a freqncia escola j est garantida, mas ainda necessrio superar uma etapa anterior que leva ao verdadeiro acesso e que a (re)construo de sua identidade para depois, ento, podermos pensar em formas de garantir a sua permanncia - e bem-sucedida. (Prez, 2002). A este respeito, Vieira (2000, p. 50) comenta que: O portador de altas habilidades, apesar de estar inserido no ensino regular, tambm encontra dificuldades para ser includo no sistema educacional, assim como a pessoa portadora de deficincia. No existe um perfil nico que possa definir esses alunos que apresentam caractersticas prprias na sua interao com o mundo, representadas por uma forma peculiar de agir, questionar e organizar seus pensamentos.

2) O atendimento especial fomenta a criao de uma elite (EXTREMIANA, 2000). Este mito vem da idia de atendimento segregado utilizado em alguns pases, especialmente para desenvolver habilidades especficas nas reas acadmicas. Sob o paradigma da incluso, atendimento especial significa integrao social de todas as pessoas com necessidades educacionais especiais, e exige servios educacionais diferenciados que lhes permitam converter-se em cidados felizes e realizados. Para podermos dispensar a Educao Especial como modalidade da Educao indispensvel acrescentar os adjetivos de qualidade e pblica j tradicional Educao para Todos reivindicada pelas naes do mundo. 3) Alunos com altas habilidades devem ir a escolas especiais. A mesma falta de sustentao do mito anterior se aplica a esta crena. Seres sociais tm que conviver com, compreender e respeitar as diferenas. Escolas ou classes especiais somente acarretaro uma viso parcial do mundo e dificuldades para lidar com a diversidade, alm de serem meios favorveis para exacerbar comportamentos competitivos e individualistas. 4) A acelerao a abordagem de atendimento mais correta para os alunos com altas habilidades. Este tipo de atendimento, bastante utilizado em pases desenvolvidos, est previsto na legislao brasileira como alternativa de atendimento pedaggico. uma das mais baratas, em termos financeiros, mas pode ser uma das mais caras em termos humanos. Como j foi mencionado, o assincronismo bastante comum na criana com AH; inseri-la num grupo com idade cronolgica mais avanada implica sujeitla a exigncias emocionais e sociais diferentes das suas, possvel rejeio do novo grupo, por ela ser menor, e, do seu prprio grupo etrio, por ela ter sido adiantada para um grupo que est supostamente mais avanado. Por outro lado, se for considerado apenas o desenvolvimento cognitivo como critrio para a acelerao, pode ocorrer que pular uma srie no seja suficiente e um novo pulo tenha que ser considerado, o que acentua ainda mais as dificuldades acima expostas. Alencar e Fleith (2001) enumeram vantagens e desvantagens das diferentes formas de

acelerao freqentemente utilizadas, apresentando diversas modalidades que podem ser adotadas. Porm, o sistema educacional ainda no est preparado para atender os alunos com AHs, menos ainda numa modalidade que exige cuidados redobrados. Se a acelerao for considerada como alternativa, no somente deve ser cuidadosamente acompanhada por uma equipe multidisciplinar, mas tambm levar em conta o desejo de acelerao do aluno e da famlia, assim como a possibilidade de reverso deste processo, caso a criana no se adapte nova situao, hiptese esta no prevista na legislao brasileira. 5) No se deve incentivar o agrupamento de pessoas com altas habilidades. Embora o agrupamento permanente de PAHs possa ser prejudicial, porque incentiva a segregao e o fortalecimento de traos de personalidade e/ou atitudes negativas, o ser humano tende a agrupar-se, trocar idias e buscar espelhos entre seus semelhantes. Por isso, o agrupamento eventual importante para poder conhecer outros iguais e construir e reforar a sua identidade. Alencar e Fleith (2001) tambm levantam vantagens e desvantagens sobre esta modalidade. Receita para espantar os fantasmas Como vimos, grande parte das dificuldades que enfrenta a PAH para ser reconhecida e atendida, na nossa sociedade, resulta desses mitos que criam uma falsa imagem dela. Para elaborarmos uma frmula para a poo que poder espantar estes fantasmas teremos que pensar primeiro nos seus ingredientes. Uma grande dose de aceitao de todas as diferenas o primeiro. Adicionemse uma maior sensibilizao sobre o tema de Altas Habilidades/Superdotao, muito bem condimentada com contedos curriculares nos cursos de nvel mdio e superior (at agora to desprovidos deste sabor) e a formao continuada dos professores, assim como com o incentivo pesquisa e publicaes nesta rea. Uma pitada de vontade poltica dar o sabor especial desta receita na implementao de polticas que atendam as necessidades desta populao e seus familiares. Misturados e dosados na proporo certa, estes ingredientes sero o antdoto mais eficiente contra a discriminao e o esquecimento que at agora tm pairado sobre as PAHs.

Recomendaes para um uso eficiente da receita Entender e aceitar as particularidades de todas as pessoas como direito singularidade passa por um profundo desejo de conhecer o ser humano. O prximo e ns mesmos; os conceitos, prconceitos e preconceitos que formamos - dos outros e de ns mesmos; das diferenas, que podem ser representadas como vantagens ou desvantagens - para os outros e para ns mesmos - e que somente sero transformadas em aspectos positivos da diversidade humana - possvel, factvel e real - quando apagarmos da nossa mente a idia de normalidade associada ao ideal de uma perfeio e uma homogeneidade que nunca existiram e talvez nunca existiro. Como bem lembra Savater (2000, p. 42), a verdadeira educao consiste no s em ensinar a pensar como tambm em aprender a pensar sobre o que se pensa. Se entendermos os mitos que criamos para nos defender dos falsos perigos do afastamento da norma, talvez aprendamos a enxergar a beleza e a riqueza que a sbia natureza disseminou entre seus filhos e que faz deste nosso mundo o lugar mais maravilhoso, imperfeito e cheio de diferenas. E devo voltar a reafirmar que: Enquanto os educadores e a sociedade, como um todo, no forem capazes de diferenciar mitos de realidade, enquanto estes alunos no sarem da invisibilidade e no forem distinguidas as suas necessidades, enquanto os dispositivos que visam a constituir polticas educacionais continuarem apenas falando deste aluno como alvo da incluso sem pensar em estratgicas reais de incluso, enquanto no lhe for permitido a este aluno se autoreconhecer e se aceitar como diferente, enquanto no aumentar a produo cientfica e os pesquisadores na rea de altas habilidades, a sua incluso no ser possvel.(PREZ, 2002) Neste mundo, no qual precisamos confirmar nossa humanidade biolgica adquirida ao nascer com a humanidade construda em sociedade, a educao - funo dos mais experientes para com os menos (sejam eles mais velhos ou no), como um esforo proveniente da constatao da ignorncia, segundo Bruner (apud SAVATER, 2000, p. 17), tem que ser capaz de despertar em

quem a recebeu o desejo de fazer melhor com aqueles pelos quais depois ser responsvel. Referncias Bibliogrficas ALENCAR, E. M. S. de; FLEITH, D. de S.. Superdotados: determinantes, educao e ajustamento. So Paulo: EPU, 2001. ASSOCIAO BRASILEIRA PARA SUPERDOTADOS SEO RS. Relatrio final da pesquisa sobre portadores de altas habilidades Regio Metropolitana de Porto Alegre. Porto Alegre: ABSD-RS, 2001. BECKER, M. A. A. Educao especial: estmulo ambiental e potencial para altas habilidades em pr-escolar. 1997. 199 p. Dissertao (Mestrado em Psicologia) Instituto de Psicologia, Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre. BRASIL. Lei n 10172, de 09 de janeiro de 2001. Aprova o Plano Nacional de Educao e d outras providncias. Braslia, DF. 2001a. Disponvel em: <http://www.mec.gov.br> Acesso em: 05 set. 2001 BRAVO, C. M (Coord.). Superdotados: problemtica e intervencin. Valladolid: Universidad de Valladolid, 1997. COSTA, M. R. N. da. Altas Habilidades. Mitos e verdades. Porto Alegre, 1999. (Artigo no publicado) DELOU, C. M. C. Sucesso e fracasso escolar de alunos considerados superdotados: um estudo sobre a trajetria escolar de alunos que receberam atendimento em salas de recursos de escolas da rede pblica de ensino. 2001. 240 p. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Educao, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo. EXTREMIANA, A. A. Nios Superdotados. Madrid: Pirmide, 2000.

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