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 Estratégias para Desenvolver um Plano de Ensino
Individualizado (PEI) específico
1. Falhas no Desenvolvimento do PEI
1.1. Falta de uma avaliação e Intervenção baseada em
Linguagem e outras habilidades críticas.

1.2. Falha em Avaliar Habilidades Básicas.

1.3. Falha em priorizar objetivos de Ensino.

1.4. Falha ao escrever objetivos mensuráveis.

1.5. Falha em escrever procedimentos de ensino destas

habilidades.

1.6. Falha em coletar dados da eficácia ou não dos procedimentos

de ensino e seleção de objetivos.

1.7. Falta de preparação para o desenvolvimento de um plano de

ensino estratégico.

1.7.1. Preparação inclui:

1.7.1.1. Revisão das habilidades da criança em relação a

habilidades de linguagem e outras habilidades críticas.

1.7.1.2. Uma vez que as habilidades da criança estão

claramente entre as áreas básicas , só aí vamos para outras
habilidades.

1.7.1.3. Os objetivos de ensino devem ser específicos, e

escrito de maneira que todos que se relacionam com a
criança possam entender.

2. Objetivos do PEI
2.1. Desenvolvimento do PEI, para uma criança com atraso na
linguagem é para desenvolver uma lista de objetivos
mensuráveis que de forma adequada aborde os déficits da
linguagem e outras habilidades básicas.

2.2. O plano deve garantir que sejam desenvolvidas habilidades

para que a criança aprenda de maneira menos estruturada,

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 através de interações do dia á dia.

3. Número de Objetivos de Ensino

3.1. Cuidado com objetivos demais e objetivos de menos.

3.2. Ideal: 20 á 30 objetivos instrucionais.

3.3. Ter tempo para o ensino em ambiente natural também

3.4. A medida que os objetivos vão sendo alcançados novos vão

sendo criados.

4. Conteúdo do PEI
4.1. Baseados nas necessidades individuais da criança.

4.2. Análise da Avaliação da Criança, e baseado nos déficits.

5. Habilidades Básicas - Metade á 1/3 dos objetivos

5.1. Cooperação e Efetividade do Reforço

5.1.1. Não é sempre necessário colocar estes pontos como

objetivos, pois acabam sendo uma consequência de boas
práticas de ensino.

5.1.2. Mas para crianças em início de intervenção é

importante, ou com muitas dificuldades neste aspecto, é
importante colocar objetivo desta área.

5.2. Performance Visual

5.2.1. 1 á 2 objetivos desta área.

5.2.2. Utilizar habilidades que a criança já possui.

5.2.2.1. Ex: Arranjos simples no início.

5.2.3. Esta habilidade traz melhoras em outras áreas como ser

mais colaborativo com o professor.

5.3. Linguagem Receptiva

5.3.1. Incluir 1 ou mais objetivos desta área.

5.3.2. Criança não segue instruções, seleciona coisas,

importante ensinar cada uma destas habilidades.
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 5.3.2.1. Comece ensinando seguimento de instruções
simples nas atividades do dia á dia.

5.3.2.1.1. Depois seguimentos de instruções mais

complexas.

5.3.3. Especifique o numero de itens que a criança já identifica.

5.3.4. Para a criança que já identifica 50 á 100 itens, inclua

objetivos com verbos, combinações de adjetivo-substantivo,
preposições, e etc.

5.3.5. Instruções mais complexas. ex: pega o copo em cima da

mesa da cozinha.

5.3.6. Identificação por função, característica ou classe.

5.4. Imitação Motora

5.4.1. Incluídos para qualquer criança que não possua

repertório de imitação.

5.4.2. Imitações estáticas

5.4.2.1. E suas variações: envolvendo posições.

5.4.3. Imitações que envolvem Movimento

5.4.4. Benefícios Ross & Greer, 2003

5.4.4.1. Habilidade de seguir instruções de um professor por

maiores períodos

5.4.4.2. Se atentar a repostas variadas e dinâmicas

5.4.4.3. Facilita a imitação vocal

5.4.4.4. Prestar atenção a detalhes

5.4.5. Se o aluno só precisa aprender a imitar os pares, em

imitações espontâneas coloque este objetivo na área de
habilidades sociais ou habilidades de brincar.

5.5. Imitação Vocal

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 5.5.1. Para aquelas crianças que não tem uma fala clara.

5.5.2. Crianças que não imitam palavras comece com

vocalizações simples, ex: 2 sons.

5.5.2.1. E foque em imitações com a cabeça e boca.

5.5.3. Para as crianças que já imitam sons coloque:

5.5.3.1. Combinações de sons

5.5.3.2. Palavras simples

5.5.3.3. Frases

5.5.4. Crianças que já repetem frases:

5.5.4.1. Inclua objetivos com foco na articulação, variação

de volume, tom, velocidade da fala.

5.6. Pedidos - Mandos

5.6.1. Melhorar habilidade de pedir reforçadores e informações.

5.6.2. Crianças que não pedem nada:

5.6.2.1. incluir objetivos para pedir itens reforçadores,

ações.

5.6.2.2. Pedir itens espontâneamente.

5.6.3. Crianças que pedem espontaneamente vários itens e ou

atividades, inclua objetivos para pedir itens que faltam,
informações. itens aos pares..

5.6.4. Importante: Criança deve olhar ao pedir itens.

5.7. Nomeações - Tatos

5.7.1. Incluir 1 ou mais objetivos.

5.7.2. Para crianças que não tem esta habilidade, inclua a

nomeação de itens que são reforçadores.

5.7.3. Para a criança que nomeia de 5 á 10 itens, coloque

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 objetivos para nomeação de 30 á 50 itens.

5.7.4. Para a criança que já nomeia de 50 á 100 itens, inclua

objetivos mais complexos, incluindo verbos, combinações de
verbos, preposições, pronomes.

5.8. Responder a perguntas - Intraverbal

5.8.1. São apropriados para crianças que são vocais, e já

consegue pedir alguns itens ou atividades, e já possui algumas
habilidades de nomeação e linguagem receptiva.

5.8.1.1. Comece com completar músicas, sons de animais.

5.8.2. Crianças com 100 nomeações ou mais coloque já

objetivos para a descrição de sequências de ações para
completar atividades, funções, características, e classificação
de itens, e responder a perguntas de O quê, Quem, Como,
Onde.

5.9. Vocalização Espontânea

5.9.1. Ocorre como um processo natural do trabalho de outras

áreas.

5.9.1.1. Mas se a criança já fala mas não as usa de forma

espontânea é importante rever fatores motivacionais
relacionadas as habilidades da criança.

5.10. Síntaxe e Gramática

5.10.1. Quando a criança já desenvolveu pedidos, nomeações,

habilidades de intraverbal, e já começa a combinar palavras,
inclua 1 ou 2 objetivos desta área.

5.10.2. Cuidado para não dar uma ênfase muito grande para o
desenvolvimento de aspectos formais da linguagem.

5.11. Brincar e Habilidades de lazer

5.11.1. Incluir pelo menos 1 objetivo dentro desta área.

5.11.2. Para as crianças que não brincam, e engaja em

atividades apropriadas de lazer é importante colocar um 1
objetivo para aumentar a variedade do brincar.

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 5.11.2.1. E um segundo para aumentar o tempo em
brincadeiras e atividades de lazer.

5.11.3. Para as crianças que já possuem algumas capacidades

de brincar é importante envolver os pares.

5.12. Habilidades de Interação Social

5.12.1. Se a criança tem poucas habilidades de linguagem é

importante colocar objetivos de: retornar a cumprimentos,
troca de turno, abordar as outras pessoas, deixar reforçadores,
importantes alvos.

5.12.2. Se a criança já possui uma variedade de habilidades de

linguagem é importante colocar objetivos de: pedir itens ou
informações aos pares, oferecer para dividir; iniciar
cumprimentos, conversar com os outros, e aprender a
conversar sobre tópicos de interesse de outras pessoas.

5.12.3. Ensinar a se atentar as ações e interesses dos outros e

como demonstrar isso.

5.12.4. Trabalhar com as variáveis motivacionais externas a

motivação da interação por si só.

5.13. Instrução em Grupo

5.13.1. Incluir pelo menos 1 objetivo para desenvolver a

participação de atividades em grupo da criança.

5.13.1.1. Não fazer isso se:

5.13.1.1.1. a criança não responder em instruções em

grupo.

5.13.1.1.2. crianças com altas taxas de comportamentos

agressivos.

5.13.2. Para crianças com habilidades mínimas de linguagem e

participação em grupo, use habilidades já conhecidas pela
criança e em grupos pequenos.

5.13.3. Para crianças com habilidades mais avançadas de

linguagem, objetivos de aquisição de novas habilidades de

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 linguagem.

5.13.4. Importante colocar a proporção de alunos e professores

que o aluno irá ser capaz de realizar atividades e os tipos de
resposta do aluno.

5.14. Rotina de Sala de Aula

5.14.1. Importantes no desenvolvimento de habilidades

básicas.

5.15. Respostas Generalizadas

5.15.1. Costuma fazer parte já dos procedimentos de ensino

das habilidades.

5.15.1.1. Mas caso a criança não possua ou tenha

dificuldade, colocar como objetivo para se assegurar que
fará parte do plano.

6. Critério
6.1. Quando consideramos que uma habilidade está aprendida?

7. Considerações de Outras Pessoas

7.1. Discussão dos objetivos com outras pessoas que fazem parte
da vida da criança.

8. Questões Comportamentais
8.1. Esta avaliação não acompanha questões de problemas de
comportamento.

8.2. Mas será importante trabalhar as questões de problemas de

comportamento para que se consiga ensinar esta criança.

8.3. Buscar em entender a função do Comportamento.

8.3.1. Estabelecer um plano de intervenção comportamental.

9. Habilidades Motoras
9.1. Motora Grossa

9.1.1. 1 ou 2 objetivos dentro desta área.

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 9.2. Motora Fina

9.2.1. Objetivos estarão casados e presentes em outras áreas.

10. Habilidades de Auto-Ajuda

10.1. Selecionar um ou dois objetivos de cada área aqui.

10.2. Ensine estas habilidades no contexto normal do dia á dia.

11. Habilidades Acadêmicas

11.1. Foco maior nas habilidades básicas quando estas não estão
presentes.

11.2. Depois que várias habilidades básicas estão desenvolvidas,

coloca-se 1 ou 2 objetivos de cada áreas das habilidades
acadêmicas.

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