Estimulando as

funções executivas
nos anos iniciais do
Ensino Fundamental
– Jogando Brincando
e Aprendendo
Ana Lúcia Hennemann
Whats: 51 992484325
Email:
ana_hennemann@hotmail.com
 Funções executivas:
• As Funções Executivas (FEs) se constituem de um
conjunto de habilidades mentais que trabalham de
modo cooperativo para ajudar as pessoas a
alcançarem metas.
• “[...]um conjunto de habilidades que tem por
finalidade o controle e a regulação do comportamento
para atingir fins específicos.” CARDOSO et al, 2015
 Estatística

Arruda, Mata &Arruda 2015

10 milhões de crianças e
adolescentes brasileiros
Instrumentos utilizados –
Avaliação Ecológica das apresentam dificuldades em
Funções Executivas(AEFE) funções executivas(15,3%)
Avaliação Ecológica da e/ou metacognição.
Metacognição e Motivação
Escolar(AEFE)
 Crianças alvo de disfunções executivas
Fator socioeconômico –
Crianças de classe social D e E apresentam risco de 140% de
baixo desempenho em FEs.
Crianças de classe C, esse risco é 50% maior

Dificuldades em -
Ajuste psicossocial – 11x maior em FEs
TDAH – 22x maior

Desempenho escolar-
Abaixo da média– 6x maior em FEs
Medianas – 3x maior Marco Arruda, 2015
 Crianças alvo de disfunções executivas

Marco Arruda, 2015

Gestação – acompanhada de tabaco e/ou Álcool – 100%
maior em FEs
Baixo peso – 60% maior
Prematuros – 50% maior
Escolaridade dos pais –
Pais analfabetos – 4x maior
Ensino Fund completo – 2,4X maior
Ensino Médio completo – 2,3x maior
Comparados aos que tem Ensino Superior
Pais divorciados –
Crianças apresentam risco 2x maior
2x maior também - se A FAMILIA não faz nenhuma refeição REUNIDA.
 Crianças alvo de disfunções executivas
Tempo de interação com a criança-
Crianças cujos pais disponibilizam menos de 1 hora de dedicação,
exclusiva a ela, entram na estatística com risco de 130% de
problemas em FEs
Organização da casa –
Crianças que vivem em casas
desorganizadas incorrem risco perto de
5x maior de dificuldades em FEs.
Horário e horas de sonos –
Crianças que se deitam após a meia noite evidenciam risco de
130% maior
Crianças que dormem menos de 8 horas por noite apresentam
120% maior de dificuldade em FEs. Marco Arruda, 2015
Qual a relevância em falar sobre funções executivas,
principalmente para crianças dos anos iniciais do E.F. ?
• As FEs ajudam a lidar com novidades; E,
quando as crianças são deparadas com
situações semelhantes, já tem automatismos
que lhes permitem seguir em frente com mais
facilidade, portanto as FEs são portas de
entrada para futuros hábitos.
• Falhas nas funções executivas: repetição de
padrões de comportamentos ineficazes
Funções executivas:

CYPEL , 2012
Funções executivas:
[...] as crianças dependem de suas habilidades de funções
executivas para ajudá-las quando aprendem a ler e a escrever,
para lembrar etapas ao realizarem um problema de
aritmética, para participar de discussões de classe ou projetos
em grupo e para entrarem e manterem uma brincadeira com
outras crianças (CENTER ON DEVELOPING CHLID AT HAVARD
UNIVERSITY, 2001, p. 1)
 FUNÇÕES EXECUTIVAS
Organização e Memória
Planejamento operacional

Flexibilidade
Controle inibitório
cognitiva
FUNÇÕES EXECUTIVAS
 REFLETIR ATRASAR A
SOBRE AÇÕES GRATIFICAÇÃO
PASSADAS IMEDIATA

IMPEDIR
MANTER A CONTER RESPOSTAS
ATENÇÃO IMPULSOS INADEQUADAS

CONCLUIR
TOMAR TRABALHOS DE ORGANIZAR
PLANEJAR DECISÕES CASA/ PROJETOS
ESCOLARES
 FOCO-ATENÇÃO
Os componentes envolvidos nas funções executivas são responsáveis pela capacidade
de focar a atenção, selecionar e inibir estímulos e informações específicas de acordo
com o contexto em questão (DIAMOND, 2013)
 FOCO – requisito básico da
aprendizagem
A aprendizagem escolar requer PRESTAR
ATENÇÃO.
Contudo, criança desatenta não tem falha
de atenção, mas de FOCO. E isso, ocasiona
falhas na inibição de respostas, erros de
monitoramento, desengajamento
atencional, falha na atenção executiva e
aversão à demora.
ÁREAS CEREBRAIS ENVOLVIDAS COM AS FUNÇÕES
EXECUTIVAS(FEs)

Fonte: criação da autora adaptando de imagens de KANDEL, 2016.

FUNÇÕES EXECUTIVAS
(FEs)
Quentes???
Frias???
 FEs – quentes e frias
Lieberman et al, 2007, nos mostram que quando o nível de ativação no CPF aumenta, o nível de ativação
na amígdala diminui....

Quentes – relacionadas às
emoções
Frias – relacionada às
situações “lógicas-
matemáticas”
É importante entender que...
• Funções executivas (FEs) são desenvolvidas ao longo da vida do
indivíduo e são necessárias “tarefas” que façam com que o indivíduo
venha gradativamente ampliando as habilidades de
organização/planejamento, flexibilidade cognitiva, controle inibitório
e memória operacional.
• O jogar e o brincar são promotores sim das Funções executivas (FEs),
mas se faz necessário ter um plano de ações que priorize o
desenvolvimento das FEs através do brincar e do jogar, pois caso
contrário estaremos apenas aplicando jogos isoladamente, sem
função de desenvolver sistematicamente as habilidades já citadas.
 Habilidades a serem
trabalhadas nas funções
executivas
ORGANIZAÇÃO/
PLANEJAMENTO
Sabe aquela brilhante ideia que você tem, mas nunca
coloca em prática?
Crianças com
dificuldades de
organização e
planejamento têm
boas ideias, mas
não conseguem
realizá-las ou
concluí-las por
falta de
estratégias.
 Comprometimentos na vida acadêmica...
Dificuldades em realizar atividades
que exijam mais de uma etapa.
(Entrega de trabalhos numa próxima
semana, por exemplo)
Dificuldades em organizar objetos
necessários para as tarefas do dia a
dia – perda de objetos,
esquecimento dos mesmos, não
lembrar onde colocou o
livro/caderno/folha de determinada
disciplina – leitura de capítulos
errados aos que foram solicitados –
esquecimento de materiais pré-
agendados para determinada
disciplina...
CARDOSO et al, 2015, p 69.
Dificuldades em
administração de tempo - de
estudo ou mesmo durante a
execução de provas, esquecer
de estimar o tempo que
deverá empregar em
determinadas questões.
Dificuldades em redigir textos –
ideias desconectadas, falta de
elaboração inicial do objetivo, tópicos
para o desenvolvimento e finalização
do texto.
 Returns...

maçã sapato caderno limão uva

borracha banana vestido camisa régua

abacaxi telefone livro meia melancia

FEXIBILIDADE
COGNITIVA
Sabe aquela atividade/situação que você tenta resolver e parece
que sempre volta a estaca zero?

Crianças com dificuldades

em flexibilidade cognitiva
podem ter a tendência a
resolver as situações usando
sempre as estratégias de
raciocínio anterior e muitas
vezes não percebem que as
mesmas não são eficazes.
 Comprometimentos na vida acadêmica...
Dificuldades em tarefas novas, insistindo
em empregar estratégias que não estão Dificuldades em considerar
sendo eficazes. Por exemplo, numa atividade alternativas, também, muito
de matemática, faz e refaz várias vezes o observado na questão de
mesmo exercício, mas não muda a estratégia atividades em grupo, onde
de resolução. não aceita que os colegas
tenham opiniões
diferenciadas.

Dificuldades no uso de
estratégias para chegar a um
fim, por exemplo, não
conseguem executar uma
atividade de matemática,
Dificuldades em pensar
em alternativas de
então, quais as resolução das situações a
possibilidades de conseguir qual estão vivenciando.
resolver? CARDOSO et al, 2015.
• A flexibilidade cognitiva refere-se à capacidade de mudar de
perspectiva(por exemplo, ver algo do ponto de vista de outra pessoa
ver), mudar a maneira como você pensa sobre um problema (por
exemplo, fora da caixa para atacar um problema de um ângulo
diferente), e ser flexível o suficiente para se ajustar às demandas ou
prioridades laços, admitir que você estava errado, e aproveitar de
repente, oportunidades inesperadas
MEMÓRIA DE
TRABALHO
Sabe aquela situação que te dão duas ou mais informações e no
instante seguinte você não consegue lembrá-las?

Crianças com dificuldades

em memória de trabalho
apresentam dificuldades em
lembrar de itens/instruções e
até manipular informações...
 Comprometimentos na vida acadêmica...

Dificuldades em concluir Dificuldades em manter

tarefas ou seguir as instruções
das mesmas, bem como informações, na memória, que
cometerem erros e/ou podem auxiliar na resolução
gastarem mais tempo que o das tarefas.
necessário para realizar as
lições.
Dificuldades em subtrair
sílabas das palavras ditadas
Dificuldades em ou até mesmo de
lembrar itens de compreensão leitora, pois
determinadas listas ou podem esquecer (manter e
tarefas que necessita manipular) as informações
saber. dos parágrafos anteriores.
CARDOSO et al, 2015.
CONTROLE
INIBITÓRIO
Sabe aquela situação em que você age sem pensar?

Crianças com dificuldades

em controle inibitório podem
dar respostas impulsivas sem
considerar o efeito das
próprias palavras...
 Comprometimentos na vida acadêmica...

Dificuldades em esperar Dificuldades em esperar sua

vez nos jogos e /ou
sua vez de falar brincadeiras.

Dificuldades em guardar
segredos

Dificuldades em manter
o foco em determinada CARDOSO et al, 2015.
atividade.
 O FAMOSO
TESTE DE
MARSHMALLOW
https://www.youtube.com/watc
h?v=9fbWPwZWgLo
 Estudo de Moffitt et al. 2011
(https://www.pnas.org/content/108/7/2693 )

• Estudo longitudinal – 32 anos com 1000 crianças da mesma cidade...

Crianças que tiveram 30 anos depois...

dificuldades quanto a • Pior índices de saúde;
INIBIÇÃO DE • Menor rendimento
CONTROLE, entre 3 e financeiro;
11 anos
• Maior propensão a
• Inibição do controle= crimes;
• menos persistência;
• Mais impulsividade
• Menor regulação da atenção
INTERVENÇÕES E
PREVENÇÕES
Plano de ação para intervenções em FEs
• Importante salientar que para haver
melhoras significativas nas funções
executivas, faz-se necessário tarefas que:
• Vão gradualmente aumentando seus
desafios – fácil demais não acrescenta
em nada...
• - Prática constante (repetição, horário
estipulado para treinamento)...
• PRÁTICAS DIFERENCIADAS PARA AS
ESCOLAS:
• - MINDFULNESS (DESENVOLVER
ATENÇÃO PLENA)
• TAEKWOND
 ESTRATÉGIAS METACOGNITIVAS

METACOGNIÇÃO = Pensar sobre o pensar

O que ainda não

O que eu já Como resolver?
faço bem?
faço bem?

http://www.flexiblethinkingskills.com/the-flexible-thinking-program.html
 COMO AUXILIAR AS CRIANÇAS

1.PARE 3.PLANEJE
2.PENSE 4.FAÇA
 COMO AUXILIAR AS CRIANÇAS

1.PARE - Pare o que você está fazendo.

- O que eu preciso fazer?

2.PENSE - Tenho os materiais para executar a tarefa?

- Planeje os passos necessários para concluir a

3.PLANEJE tarefa; - Faça uma lista de tudo que precisa ser feito;

4.FAÇA - Comece a trabalhar.

COMO AUXILIAR AS CRIANÇAS

1.PARE

2.PENSE
3.PLANEJE

4.FAÇA
 intervenções
O que pode ser feito para ajudar esses aprendizes capacitados?
1. Mantenha uma rotina diária estruturada.
2. Ensine-os a definir prioridades.
3. Gerar um plano de tarefa consistente.
4. Quebre grandes atribuições em tarefas gerenciáveis.
5. Faça listas de tarefas.
6. Demonstrar habilidades de gerenciamento de tempo, gerando prazos auto-impostos.
7. Ensinar habilidades de estudo e estratégias de teste.
8. Fornecer incentivos e reforço positivo.
9. Utilize organizadores gráficos para planejamento de idéias e redação.
10. Ensine habilidades metacognitivas pensando através dos processos de pensamento em voz
alta.
11. Seja paciente e solidário.
https://learningspecialistmaterials.blogspot.com.br/2017/03/how-can-i-improve-my-executive.html
 Intervenções PARA CONTROLE INIBITÓRIO
Jogo do contrário – através da música de Darsi Orso, estimular o controle inibitório:

Quando eu digo SIM, quando eu digo SIM, vocês dizem NÃO.

Sim, sim, sim. NÃO, NÃO, NÃO.
Quando eu digo ALTO, quando eu digo ALTO, vocês dizem BAIXO.
Alto, alto, alto. BAIXO, BAIXO, BAIXO.
Quando eu digo NOITE, quando eu digo NOITE, vocês dizem DIA.
Noite, noite, noite. DIA, DIA, DIA.
 Intervenções PARA CONTROLE INIBITÓRIO
Jogo do CHEFE MANDA: Jogo do MORTO VIVO:

As crianças seguem a seguinte orientação:

- Cada vez que o professor disser: Quando disse
- - O chefe manda dar 5 pulos, elas MORTO, todos
devem executar a ação, entretanto se ele abaixam.
disser: - Manda dar 5 pulos, elas não Quando disser
devem executar a ação. VIVO, todos
- Todas as atividades a serem executadas levantam.
devem vir com a ordem: o chefe manda.
 Intervenções PARA CONTROLE INIBITÓRIO e planejamento
Jogo da Estátua com dança

As crianças vão dançando livremente

ao som da música e o professor vai
mostrando uma ficha com bonecos(1
sozinho ou em dupla) em determinadas
posições. Quando o som da música
para, eles devem se ficar na mesma
posição que o desenho visto.
 Intervenções PARA CONTROLE INIBITÓRIO
Jogo das letras

Dividir a turma em pequenos grupos e oferecer duas letras do alfabeto. Um

aluno de cada grupo falará uma palavra, e os outros devem dizer palavras que
tenham relação semântica, mas que não comecem com a letra que foi passada
pela professora. Por exemplo: a professora passa para o grupo a letra M. O
primeiro do grupo fala a palavra MAR e os demais falam palavras relacionadas
que não comecem com a letra M (por exemplo: OCEANO, PEIXE, ALGAS...)

CARDOSO et al, 2015, p. 72

Intervenções PARA CONTROLE INIBITÓRIO e memória de
trabalho
Jogo do Contrário

As crianças observam imagens e devem

dizer ao contrário do que estão vendo.
Intervenções PARA memória de trabalho

Resolvendo cálculos

O objetivo é desenvolver e treinar a estratégia mental.

Então usando jogar o dado, após somar com o número que
sair na próxima jogada e assim subsequente. Pode-se
combinar que quando chegar até determinada quantidade
zero a tarefa e se inicia novamente.
Pode-se fazer uso de 2 dados e ainda ter ampulheta como
marcador de tempo para a resposta.
Intervenções PARA memória de trabalho

Você lembra?
Pode-se ter painéis com imagens de
objetos ou ter os objetos onde o aluno
deve olhar durante 60 segundos. Após,
vira-se o painel ou tampa-se os objetos e
ele deve dizer quais consegue lembrar
organizados em ordem alfabética.
Intervenções PARA memória de trabalho

Qual está faltando?

Mostrar imagens com gravuras e depois será
mostrado a mesma imagem porém com uma
figura faltado... As crianças devem dizer qual
falta e reter as mesmas na memória, pois
quando aparecer o slide em branco, deverão
dizer o nome das imagens que faltarão nas
sequencias anteriores.
Intervenções PARA FLEXIBILIDADE COGNITIVA E MEMÓRIA
DE TRABALHO...
Que tal jogar STOP numa modalidade diferente?
Os participantes montam a organização do jogo de STOP conforme a lista que queiram ou podem
seguir a ordem abaixo. O diferencial é que após a soma dos pontos feitos na rodada, um dos
jogadores joga um dado, caso cair em numero ímpar, todos devem trocar de cartela. Também pode
fazer a opção, se escolher apenas um determinado número, para que seja feita a troca de cartela.
LETRA OBJETO FRUTA CIDADE/PAÍS CARRO PONTOS
Intervenções PARA PLANEJAMENTO E ORGANIZAÇÃO...
Construção de calendário das atividades semanais:

Cada criança precisa planejar e

organizar seus horários para
atividades escolares (tema,
projetos, pesquisa)atividades
extraclasse (esportes, etc) bem
como tempo livre e momentos
para ajudar nas tarefas de casa.

CARDOSO et al, 2015, p. 71

 Intervenções PARA CONTROLE INIBITÓRIO...
Canções com comandos
Entoação de canções que quando tem determinadas palavras, as mesmas devem ser
omitidas e substituídas por gesto. Exemplos:
Meu chapéu
Meu chapéu
O meu chapéu tem 3 pontas
Tem 3 pontas o meu chapéu
O meu tem 3 pontas
Se não tivesse 3 pontas
Tem 3 pontas o meu
Não seria o meu chapéu.
Se não tivesse 3 pontas
Não seria o meu .
 Intervenções PARA CONTROLE INIBITÓRIO...
Canções com comandos
Entoação de canções que quando tem determinadas palavras, as mesmas devem ser
omitidas e substituídas por gesto. Exemplos:

JOGO DO PIM
Deve ser escolhido o múltiplo de
um número, e quando chegar a
vez dele, se fala: PIM. Exemplo:
1,2, PIM
4, 5, PIM
7, 8, PIM
Indicação de leitura :
 Indicação de vídeos :
DIAS, Natalia. Intervenção preventiva em crianças pré-escolares: estimulando
funções executivas na escola. Disponível no Canal: Ginde Unifieo , no seguinte local:
https://www.youtube.com/watch?time_continue=12&v=qlt5fS1IoXk