PREFEITURA MUNICIPAL DE TANHAÇU

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA

Departamento de Ensino / Coordenação Pedagógica

CONTINUUM CURRICULAR NORTEADO PELA BNCC E DRCT

Anos Finais do Ensino Fundamental

TANHAÇU-BA
2022
 PREFEITURA MUNICIPAL DE TANHAÇU
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA

Departamento de Ensino / Coordenação Pedagógica

Anos Finais do Ensino Fundamental

Organizadores Curriculares por Área do Conhecimento

Critérios Relevância para cada

Possibilidade para
ser desenvolvida em
A não necessidade
de condições físicas
Conexão com os
Sua relação com os
marcos de
componente demais componentes
um tempo de aula para trabalhar com o desenvolvimento da
Analisados curricular.
reduzido. aluno.
curriculares.
aprendizagem.

Os Organizadores Curriculares apresentam uma seleção de habilidades focais para cada ano do Ensino Fundamental, de acordo com a Base Nacional Comum Curricular e o Documento
Referencial Curricular de Tanhaçu. O objetivo dos Mapas de Foco da BNCC é ajudar a orientar a flexibilização curricular e a escolha de conteúdos que estão sendo produzidos por redes de
ensino e organizações de educação em situações extremas, como a pandemia do coronavírus.

Mapas de Foco da BNCC | Instituto Reúna | Qualidade para a Educação (institutoreuna.org.br)

 AS 10 COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC E SEUS OBJETIVOS
Estas são as competências que, de acordo com a BNCC, todos os alunos devem desenvolver.
1. Conhecimento
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade,
continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
2. Pensamento científico, crítico e criativo
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a
criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas.
3. Repertório cultural
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção
artístico-cultural.
4. Comunicação
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das
linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
5. Cultura Digital
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais
(incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e
autoria na vida pessoal e coletiva.
6. Trabalho e Projeto de Vida
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias
do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.
7. Argumentação
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que
respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com
posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
8. Autoconhecimento e Autocuidado
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos
outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
9. Empatia e Cooperação
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos,
com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos
de qualquer natureza.
10. Responsabilidade e Cidadania
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS POR ÁREA

LINGUAGENS (Competências Específicas por Área)

1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como
formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.
2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar
aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e
inclusiva.
3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à
cooperação.
4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o
consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.
5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas
pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural,
com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.
6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais
(incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver
projetos autorais e coletivos.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS POR DISCIPLINA

LÍNGUA PORTUGUESA (Competências Específicas por Disciplina)
1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de
construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para
ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e
protagonismo na vida social.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia,
fluência e criticidade, de modo
á se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos
linguísticos.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao (s) interlocutor (es) e ao gênero do
discurso/gênero textual.
6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em
relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento,
pesquisa, trabalho etc.).
9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras
manifestações artístico-culturais,
como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência
com a literatura.
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos
de compreensão e produção),
aprender e repetir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
 Componentes Curriculares

Língua
Portuguesa
Redação
Educação
Matemática
Física

Ensino
Ciências
Religioso

Artes Geografia

História
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Anos Finais do Ensino Fundamental

Área: LINGUAGEM
Componentes Curriculares: Língua Portuguesa, Redação, Língua Inglesa, Arte e
Educação Física
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Componente Curricular: Língua Portuguesa / Redação

LÍNGUA PORTUGUESA / REDAÇÃO 6º ANO

CAMPO DE HABILIDADE OBJETO DE

ATUAÇÃO / PRÉVIA HABILIDADE CONHECIMENTO
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
PRÁTICAS DE FOCAL
LINGUAGEM

Jornalístico-midiático EF03LP18 (EF06LP01) Reconhecer a
EF04LP14 impossibilidade de uma
Leitura neutralidade absoluta no
relato de fatos e identificar
diferentes graus de
parcialidade/imparcialidade
dados pelo recorte feito e
pelos efeitos de sentido
advindos de escolhas feitas
pelo autor, de forma a poder
desenvolver uma atitude
crítica frente aos textos
jornalísticos e tornar-se
consciente das escolhas feitas
enquanto produtor de textos.
Reconstrução do contexto de  Apresentar aos discentes diferentes jornais e revistas, impressos e
produção, circulação e digitais.
recepção de textos  Promover rodas de notícias e reportagens, instigando os discentes a
se posicionarem acerca das temáticas.
 Realizar atividades de comparação de notícias e reportagens que
Caracterização do campo tratem do mesmo assunto para que seja observado como cada
jornalístico e relação entre os veículo se posiciona sobre o tema.
gêneros em circulação, mídias  Propor a análise de escolhas lexicais (como “manifestante” x
e práticas da cultura digital “vândalo”), relacionando a proposta à habilidade EF06LP03 que
propõe um trabalho com a sinonímia.
 Analisar a escolha de estruturas sintáticas, associando as atividades à
habilidade EF06LP05 que propõe a diferenciação de sentido dos
modos verbais.
 Considerados os aspectos multissemióticos dos textos como gráficos,
tabelas e imagens que ajudam a produzir sentidos, introduzir os
estudos dos gêneros jornalísticos através de leituras de
aprofundamento do gênero em questão.
 Realizar uma breve consulta aos alunos sobre o que conhecem a
respeito da cultura digital.

EF03LP18 (EF06LP02) Estabelecer Reconstrução do contexto de  Propor situações didáticas para que os estudantes reconheçam que a
EF04LP14 relação entre os diferentes produção, circulação e notícia desempenha um papel central em relação a outros gêneros
 gêneros jornalísticos, recepção de textos jornalísticos, como artigos de opinião, editoriais, crônicas, charges,
compreendendo a entre outros que estabelecem uma relação de intertextualidade com
centralidade da notícia. a notícia.
Caracterização do campo  Sugere-se que sejam propostas situações didáticas que promovam a
jornalístico e relação entre os leitura dos veículos de comunicação diversos, como jornais impressos
gêneros em circulação, mídias e digitais.
e práticas da cultura digital  Organizar a turma em grupos de trabalho com diferentes periódicos
para que os alunos registrem, em tabelas, quais gêneros eles
encontraram, bem como, os títulos e apresentem para os demais.
 Promover leitura desses textos em rodas para discussão coletiva.
 Sugere-se, também, a leitura de textos próprios da cultura digital,
multissemióticos, como memes e figurinhas que se relacionam
diretamente com a notícia.
 Articular as habilidades de análise linguística e semiótica do ano,
observando de que modo as classes de palavras ou o uso de períodos
simples ou compostos ajudam a compor o sentido do texto.
 Leitura compartilhada fazendo a comparação de duas notícias sobre
o mesmo fato, publicadas em meios digitais diferentes.
EF03LP01 (EF67LP01) Analisar a Reconstrução do contexto de  Desenvolver prática de leitura de hipertextos, bem como, da
EF04LP02 estrutura e funcionamento produção, circulação e possibilidade de sua produção.
dos hiperlinks em textos recepção de textos  Promover aprendizagens que envolvam estratégias específicas de
noticiosos publicados na Web leitura (jornalístico-midiático) considerando que o hipertexto tem um
e vislumbrar possibilidades formato não linear e possibilita interações com os textos de maneiras
de uma escrita hipertextual. Caracterização do campo diferentes, dependendo das escolhas feitas pelo leitor. Em uma
jornalístico e relação entre os notícia, por exemplo, o leitor pode ser direcionado a inúmeros outros
gêneros em circulação, mídias links que tratam do mesmo fato ou outros que estão
e práticas da cultura digital correlacionados.
 Instigar o estudante a explorar o ambiente virtual e reconhecer os
hiperlinks que encaminham para os hipertextos.
 Promover atividades em que o estudante registre os textos na ordem
em que foram sendo lidos e, em seguida, compartilhados com o
restante da turma de modo a evidenciar as diferentes possibilidades
no contexto digital.
 Articular essa habilidade (EF67LP01) com as diferentes habilidades de
análise linguística e semiótica do 6º ano, bem como, com as
habilidades EF06LP03, EF06LP04 e EF06LP05 que tratam,
respectivamente, de reconhecimento de sinônimos, flexão de
substantivos e adjetivos e efeitos de sentido dos modos verbais.
EF05LP15 (EF67LP02) Explorar o espaço Apreciação e réplica  Explanação pós-leitura para que os alunos possam apreciar
EF05LP19 reservado ao leitor nos criticamente e avaliar as informações ou opiniões emitidas no texto.
jornais, revistas, impressos e  Sugere-se, também, a leitura de textos próprios da cultura digital,
on-line, sites noticiosos etc., multissemióticos, como memes e figurinhas que se relacionam
destacando notícias, diretamente com a notícia.
fotorreportagens,  Promover leitura desses textos em rodas para discussão coletiva.
entrevistas, charges,  Articular as habilidades de análise linguística e semiótica do ano,
assuntos, temas, debates em observando de que modo as classes de palavras ou o uso de períodos
foco, posicionando-se de simples ou compostos ajudam a compor o sentido do texto.
maneira ética e respeitosa
frente a esses textos e
opiniões a eles relacionadas,
e publicar notícias, notas
jornalísticas,
fotorreportagem de interesse
geral nesses espaços do
leitor.
EF04LP14 (EF67LP03) Comparar Relação entre textos  Leitura compartilhada fazendo a comparação de duas notícias sobre
EF04LP15 informações sobre um o mesmo fato publicadas em meios digitais diferentes.
mesmo fato divulgadas em  Instigar a discussão EF06LP01 que trata da impossibilidade de
diferentes veículos e mídias, neutralidade em um texto jornalístico.
analisando e avaliando a  Propor uma situação-problema na qual o estudante tenha que
confiabilidade. analisar a diferença entre dois textos, como uma notícia e um texto
publicado em rede social.
 Orientar a elaboração de uma tabela comparativa com as seguintes
informações: autoria, suporte, gênero (se for o caso) e o tratamento
da informação, considerando o uso de imagens, expressões, entre
outros.
 Propor atividades de leitura dos diferentes gêneros que apresentam
informações para que os estudantes construam uma tabela coletiva
que apresente suporte, função social, características principais, entre
outros.
 Propor a comparação de notícias e avaliação do grau de
confiabilidade dos textos (promove-se o pensamento crítico dos
estudantes e permite que eles reconheçam as fake news,
contribuindo para uma sociedade mais ética e justa).

(EF67LP04) Distinguir, em Estratégia de leitura  Promover roda de leitura de notícias e reportagens, a fim de
EF04LP15 segmentos descontínuos de promover a análise das expressões que o jornalista/autor utiliza no
textos, fato da opinião texto.
enunciada em relação a esse Distinção de fato e opinião  Propor a análise de marcas de subjetividade nos títulos e subtítulos
mesmo fato. dos textos.
 Propor a leitura em quebra-cabeça, em que cada membro do grupo
 fica responsável pela leitura de uma parte do texto e, depois,
compartilha sua análise com os demais estudantes. Nessa atividade,
é possível solicitar aos estudantes que procurem grifar com uma cor
o que eles consideram fatos e com outra cor o que eles consideram
opiniões sobre os fatos. Por fim, pode-se pedir que organizem em
uma tabela os fatos e as opiniões, bem como, uma justificativa para a
escolha. A essa habilidade podem ser articuladas as habilidades
complementares EF06LP04, que trata dos substantivos e adjetivos e
seus efeitos de sentido, e a EF06LP05, que trata dos modos verbais e
seus efeitos de sentido.
 Breves comentários antes da leitura para incentivar os alunos a
exporem o que sabem sobre o assunto abordado no texto.

EF05IP20 (EF67LP05) Identificar e Estratégia de leitura:  Leitura exploratória de textos que constituem carta do
avaliar teses / opiniões / identificação de teses e leitor/comentário de leitor sobre fatos e opiniões divulgados na
posicionamentos explícitos e argumentos mídia de diversas formas. Durante a leitura, caso seja necessário,
argumentos em textos voltar várias vezes ao texto para localizar uma informação ou
argumentativos (carta de responder questões suscitadas durante a leitura.
leitor, comentário, artigo de Apreciação e réplica  Explanação pós-leitura para que os alunos possam apreciar
opinião, resenha crítica etc.), criticamente e avaliar as informações ou opiniões emitidas no texto.
manifestando concordância  Promover análise de textos argumentativos como: carta de leitor,
ou discordância. comentário, artigo de opinião e resenha crítica. Propõe-se, para o 6º
ano, que sejam escolhidos textos que sejam compatíveis com a
proficiência dos estudantes. Por essa razão, sugere-se que essa
habilidade seja trabalhada de maneira progressiva, com comentários,
cartas de leitor, resenha e, por fim, o artigo de opinião. Por se tratar
de uma habilidade que deve ser desenvolvida ao longo do 6º e 7º
ano, essa divisão pode ser considerada na hora do planejamento.
Uma possibilidade é propor que sejam analisados diferentes
comentários, em estações de aprendizagem, solicitando que os
estudantes encontrem a tese ou a opinião sobre determinado
assunto.
 Propor análise de textos ou comentários sobre o mesmo assunto,
mas com opiniões diferentes. Em seguida, como a habilidade prevê
que o estudante manifeste sua opinião, pode-se propor um debate.
Como forma de ampliação, é possível pedir ao estudante que tente
justificar uma determinada opinião.
 EF35LP05 (EF67LP06) Identificar os Efeitos de sentido  Aula expositiva para mostrar as possibilidades de efeitos e sentidos
EF35LP06 efeitos de sentido dos textos, conforme a intenção comunicativa. Sugere-se que seja
provocados pela seleção desenvolvida a partir da análise de gêneros que fazem uso da 3ª
lexical, topicalização de pessoa, como notícias e reportagens, para que os jovens consigam
elementos e seleção e reconhecer suas condições de produção, recepção e circulação
hierarquização de (autor, suporte, função social, entre outros).
informações, uso de 3ª  Propõe-se articular atividades que permitam a comparação de
pessoa etc. textos, tal qual proposto pela habilidade EF67LP03. Um mesmo texto
pode ser analisado considerando os aspectos propostos por essa
habilidade: seleção lexical, ordem de apresentação dos fatos e o
efeito de sentido do uso da 3ª pessoa.

EF05LP19 (EF67LP07) Identificar o uso Efeitos de sentido  Propor a leitura e análise de recursos persuasivos diversos.
de recursos persuasivos em  Propor análise dos textos e observar o título para analisar se é
textos argumentativos possível reconhecer o assunto ou a tese.
diversos (como a elaboração  Selecionar trechos dos textos para tornar mais evidente aquilo que se
do título, escolhas lexicais, deseja que o estudante observe, como as escolhas metafóricas ou
construções metafóricas, a lexicais do texto e o uso ou a ausência de fontes. É interessante
explicitação ou a ocultação propor, ao desenvolver atividades voltadas para essa habilidade,
de fontes de informação) e momentos de debate coletivo e diálogo.
perceber seus efeitos de
sentido.
Jornalístico-midiático EF03LP19 (EF67LP08) Identificar os Efeitos de sentido/exploração  Aula expositiva para mostrar as possibilidades de efeitos e sentidos
Leitura efeitos de sentido devido à da multissemiose dos textos, conforme a intenção comunicativa.
escolha de imagens estáticas,  Exibição de slides com diversos textos multissemióticos para leitura e
sequenciação ou análise dos elementos que compõem esses gêneros textuais.
sobreposição de imagens,  Propor a leitura e análise dos gêneros notícia, reportagem,
definição de figura/fundo, fotorreportagem, foto-denúncia, meme, gif, anúncios publicitários e
ângulo, profundidade e foco, propaganda, publicados em jornais, revistas, sites da internet.
cores/tonalidades, relação  Sugere-se que sejam propostas leituras de gêneros pouco explorados
com o escrito (relações de no contexto escolar, como o meme e o gif e, progressivamente, os
reiteração, complementação estudantes comecem a analisar textos mais complexos.
ou oposição) etc. em notícias,  Sugere-se propor a elaboração de uma tabela com os recursos
reportagens, utilizados pelos textos, como apresentados pela própria habilidade.
fotorreportagens, foto-  Definir os critérios de leitura como a “escolha de imagens estáticas,
denúncias, memes, gifs, sequenciação ou sobreposição de imagens, definição de
anúncios publicitários e figura/fundo, ângulo, profundidade e foco, cores/tonalidades,
propagandas publicados em relação com o escrito”.
jornais, revistas, sites na  Sugere-se, ainda, que sejam propostas estações de aprendizagem
internet etc. com diferentes textos para análise, com o objetivo de ampliar o
repertório dos estudantes. Em seguida, propõe-se que eles
compartilhem suas leituras com os demais.
Jornalístico-midiático EF04LP16
Produção de textos
(EF67LP09) Planejar notícia Estratégias de produção:  Produção de notícias e anúncios publicitários levando em
impressa e para circulação planejamento de textos consideração suas características e estrutura.
em outras mídias (rádio ou informativos  Sugere-se que sejam apresentados os critérios para a produção do
TV/vídeo), tendo em vista as texto. Nesse sentido, é interessante observar de que modo a
condições de produção, do habilidade apresenta a progressão do trabalho no contexto escolar.
texto – objetivo, Inicialmente, ela propõe a escolha de um fato relevante no contexto
leitores/espectadores, escolar para ser noticiado. As estratégias de levantamento dos dados
veículos e mídia de circulação são sugeridas pela própria habilidade, como entrevistas com os
etc. –, a partir da escolha do envolvidos no fato, especialistas, análise de documentos, entre
fato a ser noticiado (de outros. Nesse sentido, salienta-se a necessidade de serem
relevância para a turma, trabalhadas habilidades de registro e coleta de dados, bem como
escola ou comunidade), do gêneros de apoio. Além disso, caso a notícia seja planejada para
levantamento de dados e circular em outras mídias, como vídeo, sugere-se que sejam
informações sobre o fato – propostas atividades para o planejamento de um roteiro. Outra
que pode envolver sugestão é considerar que a mesma notícia seja publicada em
entrevistas com envolvidos diferentes suportes. Nesse caso, cada grupo de estudante ficaria
ou com especialistas, responsável por um suporte.
consultas a fontes, análise de
documentos, cobertura de
eventos etc.–, do registro
dessas informações e dados,
da escolha de fotos ou
imagens a produzir ou a
utilizar etc. e a previsão de
uma estrutura hipertextual
(no caso de publicação em
sites ou blogs noticiosos).
(EF69LP06) Produzir e Relação do texto com o  Solicitar que os estudantes pesquisem previamente alguns temas de
publicar notícias, contexto de produção e relevância para a escola e/ou comunidade.
fotodenúncias, experimentação de papéis  Propor que pesquisem fatos científicos a ser textualizados por meio
fotorreportagens, sociais de notícias online. A finalidade será socializá-las no site da escola
reportagens, reportagens e/ou na culminância de um projeto.
multimidiáticas, infográficos,
podcasts noticiosos,
entrevistas, cartas de leitor,
comentários, artigos de
opinião de interesse local ou
global, textos de
apresentação e apreciação de
produção cultural – resenhas
e outros próprios das formas
de expressão das culturas
juvenis, tais como vlogs e
 podcasts culturais, gameplay,
detonado etc.– e cartazes,
anúncios, propagandas,
spots, jingles de campanhas
sociais, dentre outros em
várias mídias, vivenciando de
forma significativa o papel de
repórter, de comentador, de
analista, de crítico, de editor
ou articulista, de booktuber,
de vlogger (vlogueiro) etc.,
como forma de compreender
as condições de produção
que envolvem a circulação
desses textos e poder
participar e vislumbrar
possibilidades de
participação nas práticas de
linguagem do campo
jornalístico e do campo
midiático de forma ética e
responsável, levando-se em
consideração o contexto da
Web 2.0, que amplie a
possibilidade de circulação
desses textos e “funde” os
papéis de leitor e autor, de
consumidor e produtor.
EF35LP16 (EF67LP10) Produzir notícia Textualização, tendo em vista  Atrelar à habilidade EF67LP09 que trata da questão do planejamento.
impressa, tendo em vista suas condições de produção, as  Sugere-se que sejam consideradas as etapas de escrita processual:
características do gênero – características do gênero em planejamento, produção, revisão, reescrita e edição/publicação.
título ou manchete com questão, o estabelecimento de Antes da produção do texto, é importante definir os critérios que
verbo no tempo presente, coesão, adequação à norma- serão observados ao longo do processo. Nesse sentido, pode-se
linha fina (opcional), lide, padrão e o uso adequado de propor o desenvolvimento de habilidades complementares que
progressão dada pela ordem ferramentas de edição tratam de aspectos linguísticos, como as habilidades EF06LP11 e
decrescente de importância EF06LP12 que apresentam, os conhecimentos linguísticos e
dos fatos, uso de 3ª pessoa, gramaticais e os recursos coesivos. Salienta-se que uma única
de palavras que indicam produção não é suficiente para propor todos os critérios de uma só
precisão – e o vez e, por essa razão, propõe-se que sejam escolhidos critérios
estabelecimento adequado específicos e que a produção seja uma prática contínua.
de coesão e produzir notícia  Para a produção, podem ser selecionados os critérios que se deseja
para TV, rádio e internet, observar e retomar na etapa de revisão. A produção também pode
tendo em vista, além das ser feita de forma colaborativa. Na etapa de revisão, pode-se propor
 características do gênero, os
recursos de mídias
disponíveis e o manejo de
recursos de captação e
edição de áudio e imagem.
NÃO HÁ (EF67LP11) Planejar
resenhas, vlogs, vídeos e
podcasts variados e textos e
vídeos de apresentação e
apreciação próprios das
culturas juvenis (algumas
possibilidades: fanzines,
fanclipes, e-zines, gameplay,
detonado etc.), dentre
outros, tendo em vista as
condições de produção do
texto – objetivo,
leitores/espectadores,
veículos e mídia de circulação
etc. –, a partir da escolha de
uma produção ou evento
cultural para analisar – livro,
filme, série, game, canção,
videoclipe, fanclipe, show,
saraus, slams etc. –, da busca
de informação sobre a
produção ou evento
escolhido, da síntese de
informações sobre a
obra/evento e do
elenco/seleção de aspectos,
elementos ou recursos que
possam ser destacados
positiva ou negativamente ou
da roteirização do passo a
passo do game para posterior
gravação dos vídeos.
Jornalístico-midiático EF05LP13 (EF67LP12) Produzir resenhas
Produção de textos EF05LP21 críticas, vlogs, vídeos,
podcasts variados e linguagem adequada ao contexto de produção.
produções e gêneros próprios
das culturas juvenis (algumas
possibilidades: fanzines,
uma atividade em duplas ou grupos para promover a capacidade dos
estudantes de revisar os próprios textos e se posicionar de maneira
respeitosa em relação ao texto do outro.
Estratégias de produção:  Propor leitura e análise de textos e vídeos próprios da cultura juvenil.
planejamento de textos  Sugere-se que essa produção, por envolver uma série de etapas e
argumentativos e apreciativos procedimentos, seja feita de forma colaborativa. Primeiramente,
propõe-se escolher uma produção ou evento cultural para ser
analisado. Essa escolha pressupõe a leitura e análise desses produtos
culturais que podem ser registradas em gêneros de apoio, como
esquemas e mapas mentais. Sugere-se, também, como uma das
etapas do planejamento, propor a discussão sobre como se
posicionar em relação à informação e de que modo as práticas da
cultura juvenil devem ser consideradas nesse processo.
 Propõe-se, ainda, que sejam elencados os critérios para a produção,
considerando o gênero a ser produzido, como resenhas, vlogs, vídeos
e podcasts variados.
 Sugere-se ainda propor diferentes textos para os produtos culturais
analisados, para propiciar que os estudantes escolham aqueles com
os quais se identificam. O planejamento pode ser registrado fazendo
uso de esquemas e tabelas para organizar as condições de produção
e recepção que envolve a circulação dos textos, como suporte,
público-alvo, entre outros. Além disso, no planejamento, os
estudantes podem registrar as ações necessárias para produzir o
texto, como levantar informações, dados e, no caso de produções
digitais, pesquisar e escolher as ferramentas mais adequadas ao
objetivo do texto.
Textualização de textos  Produção de notícias e anúncios publicitários levando em
argumentativos e apreciativos consideração suas características e estrutura, fazendo uso da
 Sugere-se que essa habilidade seja atrelada a produção dos textos
elencados no planejamento proposto pela habilidade EF67LP11.
 Propõe que no desenvolvimento dessa habilidade, o estudante se
 fanclipes, e-zines, gameplay, torne produtor do discurso, ao mesmo tempo em que observa e
detonado etc.), que adequa seu texto às condições de produção “objetivo,
apresentem/descrevam e/ou leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação”, como previsto
avaliem produções culturais pela habilidade. O trabalho com as habilidades de produção escrita
(livro, filme, série, game, deve seguir procedimentos comuns, como planejamento com a
canção, disco, videoclipe etc.) definição dos critérios e a partir das condições, produção, revisão,
ou evento (show, sarau, slam reescrita e edição/publicação.
etc.), tendo em vista o  Sugere-se que as habilidades complementares, que envolvem
contexto deprodução dado, aspectos notacionais (próprios do uso da língua), possam ser
as características do gênero, articuladas com essa habilidade. Uma possibilidade são as
os recursos das mídias habilidades que envolvem recursos coesivos como a EF06LP12 ou
envolvidas e a textualização ainda as que envolvem aspectos discursivos, como a possibilidade de
adequada dos textos e/ou uma escrita hipertextual o que pode ser articulado com a habilidade
produções. EF67LP01. A habilidade é considerada de foco por articular leitura e
análise de produtos culturais próprios da cultura juvenil e permitir ao
estudante produzir textos que o coloquem como protagonista,
posicionando-se criticamente. Dessa forma, promove-se a construção
de um sujeito autônomo e crítico que atuará de maneira consciente
no contexto em que vive.

EF03LP19 (EF67LP13) Produzir, revisar e Produção e edição de textos  Sugere-se que sejam seguidas as etapas de produção textual:
EF03LP21 editar textos publicitários, publicitários planejamento, produção, revisão e edição dos textos. Nesse sentido,
levando em conta o contexto é importante organizar atividades que permitam que os estudantes
de produção dado, entrem em contato com a leitura desses textos, reconhecendo sua
explorando recursos função social, estrutura e recursos possíveis. Em relação aos
multissemióticos, recursos, podem-se articular as atividades à habilidade
relacionando elementos complementar EF67LP38 que trata das figuras de linguagem.
verbais e visuais, utilizando  Sugere-se, nesse caso, que as figuras sejam apresentadas
adequadamente estratégias progressivamente, a fim de que os estudantes as reconheçam no
discursivas de persuasão texto. Na etapa de planejamento, é importante que os grupos
e/ou convencimento e estabeleçam o tema, o produto ou a ideia sobre o qual desejam
criando título ou slogan que produzir.
façam o leitor motivar-se a  É possível, também, propor os critérios que nortearão a produção,
interagir com o texto bem como, os possíveis recursos multissemióticos que podem ser
produzido e se sinta atraído usados. Esses critérios devem ser considerados na produção e
pelo serviço, ideia ou retomados na revisão dos textos. Por exemplo, caso tenha se optado
produto em questão. pelo uso de uma figura de linguagem, esse deve ser um critério da
produção. Além disso, a relação entre imagem e texto pode ser
outro, de modo que os estudantes percebam e se apropriem das
diferentes semioses envolvidas no texto.

Jornalístico-midiático EF04LP17 (EF67LP14) Definir o contexto Planejamento e produção de  Orientações para a produção de uma entrevista oral.
Oralidade de produção da entrevista entrevistas orais  Sugere-se com essa habilidade de produção de uma entrevista, que o
 (objetivos, o que se pretende estudante se aproprie de procedimentos que envolva não apenas a
conseguir, por que aquele textualização de um texto oral, mas também permitam experimentar
entrevistado etc.), levantar um novo papel social: o de entrevistador.
informações sobre o  Sugere-se a produção do gênero articulada em um projeto
entrevistado e sobre o interdisciplinar para propiciar ferramentas para que o estudante
acontecimento ou tema em obtenha as informações necessárias para o projeto. Outra sugestão é
questão, preparar o roteiro apresentar a função e o objetivo de uma entrevista de forma
de perguntas e realizar progressiva: primeiramente como o gênero único a ser produzido, a
entrevista oral com fim de que se conheça um pouco sobre o entrevistado e sua opinião
envolvidos ou especialistas ou experiência sobre determinado assunto ou como um gênero de
relacionados com o fato apoio para a produção de uma reportagem ou documentário.
noticiado ou com o tema em  Propõe-se que para o planejamento da entrevista, sejam propostos
pauta, usando roteiro esquemas ou tabelas que organizem o contexto da produção e seus
previamente elaborado e objetivos. Nessa etapa, podem-se propiciar oportunidades para que
formulando outras perguntas os jovens pesquisem informações sobre os entrevistados e sobre o
a partir das respostas dadas, tema da entrevista. É ainda interessante, no planejamento, elaborar
e, quando for o caso, o roteiro de perguntas de acordo com os objetivos estabelecidos.
selecionar partes, transcrever Após a produção, propõe-se que os estudantes retomem a entrevista
e proceder a uma edição e selecionem trechos para publicação ou ainda que ela seja editada.
escrita do texto, adequando-
o a seu contexto de
publicação, à construção
composicional do gênero e
garantindo a relevância das
informações mantidas e a
continuidade temática.
Vida pública NÃO HÁ (EF67LP15) Identificar a Estratégias e procedimentos de  Sugere-se que os estudantes sejam levados a reconhecer que
Leitura proibição imposta ou o leitura em textos legais e existem documentos que normatizam algumas questões. Uma
direito garantido e as normativos possibilidade é dividir a turma em grupos e apresentar uma situação-
circunstâncias de sua problema. Por exemplo, uma criança tem um direito desrespeitado
aplicação em artigos relativos ou um consumidor foi lesado, e assim identificar qual o gênero
a normas, regimentos atende à demanda de comunicação. Caso não seja possível propor
escolares, regimentos e uma pesquisa sobre esses textos, podem-se selecionar excertos de
estatutos da sociedade civil, notícias e reportagens e trechos dos textos normativos, para que
regulamentações para o sejam relacionados. Dependendo da proficiência de leitura da turma,
mercado publicitário, Código pode-se propor uma leitura compartilhada para que eles analisem
de Defesa do Consumidor, um aspecto do texto, como estrutura, tipo de linguagem usada, entre
Código Nacional de Trânsito, outros aspectos.
ECA, Constituição, dentre  Podem-se relacionar habilidades complementares específicas do ano,
outros. como a EF06LP05 que trata de modos verbais. Nesse caso, pode-se
observar o uso do subjuntivo e do imperativo nesses textos e seu
efeito de sentido. Por fim, o reconhecimento dos textos normativos e
legais tornam o estudante mais consciente e crítico de seus direitos e

EF04LP10 (EF67LP16) Explorar e Contexto
EF04LP11 analisar espaços de
EF03LP18 reclamação de direitos e de
envio de solicitações (tais
como ouvidorias, SAC, canais
ligados a órgãos públicos,
plataformas do consumidor,
plataformas de reclamação),
bem como de textos
pertencentes a gêneros que
circulam nesses espaços,
reclamação ou carta de
reclamação, solicitação ou
carta de solicitação, como
forma de ampliar as
possibilidades de produção
desses textos em casos que
remetam a reivindicações
que envolvam a escola, a
comunidade ou algum de
seus membros, como forma
de se engajar na busca de
solução de problemas
pessoais, dos outros e
coletivos.
EF04LP10 (EF67LP17) Analisar, a partir
EF04LP11 do contexto de produção, a
forma de organização das
cartas de solicitação e de
reclamação (datação, forma
de início, apresentação
contextualizada do pedido ou
da reclamação, em geral,
acompanhada de explicações,
argumentos e/ou relatos do
problema, fórmula de
finalização mais ou menos
cordata, dependendo do tipo
de carta e subscrição) e
deveres.
 Exibição de slides com os textos a serem trabalhados nas aulas, tais
como, o ECA.
de produção,  Leitura e análise do texto em questão.
circulação e recepção de textos  Reflexão sobre a importância de se preservar os direitos de crianças e
e práticas relacionadas à adolescentes mencionados no ECA.
defesa de direitos e à  Propõe o reconhecimento de espaços de reclamação de direitos e
participação social envio de solicitações de modo a ampliar sua participação social.
Sugere-se que ela seja desenvolvida por meio de um projeto que
envolva a comunidade escolar para que os estudantes identifiquem
uma questão a ser resolvida e a relacione aos textos e às instâncias
que podem ajudá-los na resolução.
 Propor atividades que envolvam o uso de ferramentas digitais para
que os estudantes possam explorar os espaços propostos na
habilidade, como ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos públicos,
plataformas do consumidor, plataformas de reclamação, entre
outros. Com base no reconhecimento dos espaços, pode-se propor
que, em grupos, os estudantes identifiquem os gêneros que ali
circulam, como a reclamação ou carta de reclamação e a solicitação
ou carta de solicitação. A leitura dos textos pode ser feita de maneira
coletiva, em duplas ou grupos e, nesses casos, ferramentas de apoio,
como tabelas, podem ser usadas para sistematizar as características
e a linguagem mais comum nesse gênero.
 Sugere-se articular habilidades complementares que tenham
relevância no sentido dos textos, como as habilidades EF67LP18 e
EF67LP19.
Relação entre contexto de  Explanação do assunto mostrando o contexto que envolve a
produção e características produção e as características dos textos trabalhados nas aulas.
composicionais e estilísticas  Propor a análise de cartas de solicitação e reclamação, ou seja, além
dos gêneros (carta de de reconhecer sua estrutura, é importante que o estudante também
solicitação, carta de identifique as marcas linguísticas características desses gêneros e as
reclamação, petição on-line, relacione. Sugere-se que sejam apresentadas atividades de leitura de
carta aberta, abaixo-assinado, cartas de solicitação e reclamação em rodas ou pequenos grupos
proposta etc.) para estabelecer as diferenças entre seus suportes e funções sociais.
Nesse sentido, pode-se procurar estabelecer, coletivamente, um
Apreciação e réplica painel comparativo que mostre as semelhanças e as diferenças na
estrutura dos textos.
 Em relação às marcas linguísticas, pode-se propor a análise de
expressões que demonstram insatisfação de maneira mais ou menos
polida bem como expressões para fazer solicitações.
 algumas das marcas
linguísticas relacionadas à
argumentação, explicação ou
relato de fatos, como forma
de possibilitar a escrita
fundamentada de cartas
como essas ou de postagens
em canais próprios de
reclamações e solicitações
em situações que envolvam
questões relativas à escola, à
comunidade ou a algum dos
seus membros.
Práticas de estudo e EF35LP19 (EF67LP20) Realizar pesquisa, Curadoria de informação  Aula expositiva e orientações para o desenvolvimento das atividades
pesquisa EF04LP21 a partir de recortes e propostas nas aulas: pesquisa relacionada a verbete de enciclopédia.
EF05LP24 questões definidos  Atenta-se que essa habilidade tem foco na curadoria de informações
Leitura previamente, usando fontes e pressupõe a construção de procedimentos e estratégias de
indicadas e abertas. pesquisa a fim de que os estudantes aprendam a aprender. Além
disso, aponta para a própria pesquisa, dentro de um recorte e de
questões orientadoras definidas previamente pelo professor,
juntamente com seus estudantes, que deve lhes apresentar as fontes
abertas e confiáveis (livros, revistas, sites etc.) em que as pesquisas
podem ser realizadas. No 6º e no 7º ano, os estudantes ainda
precisam da mediação do professor, pois estão aprendendo
procedimentos para entender como pesquisar, o que pesquisar, onde
pesquisar, que instrumentos e fontes utilizarem para pesquisar,
compreendendo a importância das fontes confiáveis. A progressão
da habilidade, nesse caso, estará relacionada ao tipo de pesquisa
proposta, à complexidade dos temas e aos campos em que a
pesquisa ocorrerá.

Práticas de estudo e NÃO HÁ
pesquisa
Produção de textos
(EF67LP21) Divulgar Estratégias de escrita:  Produção de painéis para apresentações de alguns verbetes.
resultados de pesquisas por textualização, revisão e edição  Com foco nos textos de divulgação científica (orais, escritos e
meio de apresentações orais, multissemióticos), essa habilidade promove o desenvolvimento e a
painéis, artigos de divulgação utilização de procedimentos e estratégias para que os estudantes
científica, verbetes de possam compreender sua finalidade, tipos de conhecimento que
enciclopédia, podcasts divulgam (dependendo da área de saber), o público-alvo, os
científicos etc. contextos de divulgação e, sobretudo, sua organização tópica e
hierarquização das informações.
 Em complemento à EF67LP20, é preciso que os estudantes estejam
inseridos em situações didáticas que promovam essa sequência de
ações interligadas: primeiro se faz a pesquisa para depois divulgá-la.
Nesse sentido, conhecer diferentes gêneros discursivos próprios do
 campo das práticas de estudo e pesquisa, seus contextos de
produção, recepção e circulação textual (Quem escreve? Para quem
se escreve? O que se escreve? Como se escreve? Por quais meios se
divulga?) permite a progressão das aprendizagens, considerando a
complexidade das situações em que as pesquisas se inserem e como
são divulgadas. Esse conhecimento é determinante para produção
dos textos, uma vez que a habilidade pressupõe que os estudantes
divulguem os saberes pesquisados por meio de diferentes gêneros,
determinados justamente pelo contexto e a finalidade da pesquisa
realizada.
 Sugere que todo o trabalho de produção dos textos de divulgação
seja orientado pelo professor a fim de que os estudantes possam
também construir estratégias e procedimentos de produção textual.

Práticas de estudo e NÃO HÁ
pesquisa
Produção de textos
(EF67LP22) Produzir resumos, Estratégias de
a partir das notas e/ou textualização, revisão e edição
esquemas feitos, com o uso
adequado de paráfrases e
citações.
escrita:  Observa que, se na habilidade EF67LP21, os estudantes leram textos
sobre um determinado assunto, usando diferentes estratégias de
leitura, agora devem ter a capacidade de resumir as informações dos
textos lidos. Para tanto, precisam conhecer e utilizar outras
estratégias próprias da escrita, tais como: paráfrases, marcas do
discurso reportado (o autor disse; conforme afirmado por etc.) e de
citações explícitas, com o uso de aspas, por exemplo. Dada a
complexidade de se produzir o gênero resumo, ele deve ser
retomado em todos os anos para que os procedimentos de produção
possam ser, de fato, dominados pelos estudantes.
 Propor o conhecimento de outros gêneros, como tomada de notas e
esquemas, e conhecimento de recursos discursivos, como as
paráfrases e citações, a fim de sintetizar e organizar os resultados do
que foi pesquisado e apresentá-los. A proposta da habilidade é que,
ao experimentarem esses procedimentos, os estudantes se
apropriem deles, construindo um saber sobre o conhecimento
científico.

Práticas de estudo e EF35LP06 (EF67LP24) Tomar nota de Procedimentos de apoio à  Produção de resumos para exposição durante as aulas.
pesquisa EF35LP08 aulas, apresentações orais, compreensão
entrevistas (ao vivo, áudio,
Oralidade TV, vídeo), identificando e Tomada de nota
hierarquizando as
informações principais, tendo
em vista apoiar o estudo e a
produção de sínteses e
reflexões pessoais ou outros
objetivos em questão.
 Utilizar estratégias para que o estudante construa autonomia e
capacidade investigativa, fomentando a curiosidade intelectual e
sendo impulsionado na busca de informações e construção de
saberes sobre diferentes temas e áreas de conhecimento.
 Orientar os estudantes para saber buscar as informações e dados em
fontes confiáveis. Precisa dar o tratamento adequado aos resultados
dessa busca: selecionar as informações pertinentes ao propósito da
pesquisa para indicar seu grau de relevância (identificar e
hierarquizar as informações principais), a fim de que possam ser
usadas na produção de resumos e na própria construção de reflexões
 e posicionamentos críticos sobre os conteúdos estudados. Essa
capacidade de tomar nota também possibilita que os estudantes
aprendam a fazer recortes para evitar informações e dados
desnecessários. Assim, os estudantes podem construir um saber
sobre esse gênero instrumental em situações didáticas intencionais
por meio das quais reflitam sobre o porquê tomar notas de um
assunto; quando precisam tomar notas; o que priorizar ao tomar
notas de um texto lido, assistido ou ouvido; quais critérios utilizar
para definir prioridades na tomada de nota; que estratégias e
recursos utilizar para tomar notas (palavras e frases em tópicos;
palavras e frases numeradas, organizadas por meio de setas,
esquemas, diagramas etc.).

Práticas de estudo e NÃO HÁ (EF67LP25) Reconhecer e Textualização  Orientações para o estudo de textos com alguns marcadores
pesquisa utilizar os critérios de discursivos.
organização tópica (do geral Progressão temática  Observar que a habilidade dialoga com a EF67LP24, porque ambas
Análise para o específico, do alicerçam o processo de curadoria nos processos de pesquisa e
linguística/semiótica específico para o geral etc.), apontam elementos importantes para garantir o foco na seleção, na
as marcas linguísticas dessa hierarquização das ideias e na organização das informações
organização (marcadores de pesquisadas. Sugere que o trabalho com cada um desses elementos
ordenação e enumeração, de seja feito de forma progressiva, planejada e intencional, sendo eles
explicação, definição e próprios objetos de conhecimento foco da aprendizagem dos
exemplificação, por exemplo) estudantes, sendo estudados, comparados, analisados para que se
e os mecanismos de apropriem deles e possam utilizá-los de acordo com cada pesquisa,
paráfrase, de maneira a leitura e produção de textos, em diferentes áreas do conhecimento.
organizar mais  Orientar o reconhecimento desses elementos permitindo ao
adequadamente a coesão e a estudante compreender como se dá a progressão temática dos
progressão temática de seus textos por meio dos mecanismos coesivos que as conectam e
textos. organizam.

Artístico-literário EF35LP24 (EF67LP27) Analisar, entre os Relação entre textos  Exibição de slides com letra de música para leitura e interpretação.
Leitura EF04LP25 textos literários e entre estes  Propor a construção do conceito de intertextualidade, considerando
EF04LP27 e outras manifestações que os estudantes precisam reconhecer referências de um texto em
artísticas (como cinema, outros textos e tipos de intertextualidade (por paráfrase; referência
teatro, música, Artes Visuais ou alusão; paródia; citação), considerando a progressão do menos
e midiáticas), referências complexo (referências explícitas) para o mais complexo (referências
explícitas ou implícitas a implícitas).
outros textos, quanto aos  Atentar-se que é preciso que construam e utilizem diferentes
temas, personagens e estratégias e procedimentos de leitura que lhes permitam ler,
recursos literários e comparar, reconhecer e relacionar as referências intertextuais de
semióticos. forma progressiva. Por exemplo: analisar as relações intertextuais
entre o mesmo gênero (o diálogo entre poemas); analisar as relações
intertextuais entre gêneros diferentes, contudo, ainda composto por

Leitura (EF67LP28) Ler, de forma Apreciação e réplica
autônoma, e compreender
selecionando procedimentos
e estratégias de leitura
adequadas a diferentes
objetivos e levando em
conta características dos
gêneros e suportes –,
romances infanto-juvenis,
contos populares, contos de
terror, lendas brasileiras,
indígenas e africanas,
narrativas de aventuras,
narrativas de enigma, mitos,
crônicas, autobiografias,
histórias em quadrinhos,
mangás, poemas de forma
livre e fixa (como sonetos e
cordéis), vídeo-poemas,
poemas visuais, dentre
outros, expressando
avaliação sobre o texto lido e
estabelecendo preferências
por gêneros, temas, autores.
Artístico-literário EF35LP25 (EF67LP29) Identificar, em
Leitura texto dramático,
personagem, ato, cena, fala e
indicações cênicas e a
organização do texto:
enredo, conflitos, ideias
principais, pontos de vista,
universos de referência.
versos (diálogo entre poema e letra de música); analisar
comparativamente textos com diferentes linguagens (romance e
filme/poema e HQ/conto e peça teatral) que façam referência a
textos originais.
 Leitura e análise de textos do gênero textual Conto.
 Aula expositiva.
 Análise da estrutura e características do Conto.
 Exibição de slides com alguns poemas para que sejam analisados e
interpretados.
 Leitura e análise de obras literárias que compõem o acervo da
biblioteca escolar, com destaque para a identificação de espaços e
personagens, tipo de narrador e tempo da narrativa.
Reconstrução da textualidade  Leitura e análise de textos do gênero textual Conto.
 Análise da estrutura e características do Conto.
Efeitos de sentidos provocados  Exibição de slides com alguns poemas para que sejam analisados e
pelos usos de recursos interpretados.
linguísticos e multissemióticos  Apresentar aos estudantes contato com o gênero textual a fim de
reconhecerem essas características e ampliarem seu repertório
temático e sobre o gênero discursivo, construindo uma percepção de
como ele se organiza e se configura.
 Possibilitar a criação de um espaço cênico adequado à leitura, bem
como, a exploração de possibilidades de figurino, aspectos inerentes
ao teatro, podem imprimir maior sentido a essa prática de leitura e
engajamento dos estudantes.
 Criar estratégias para que os estudantes experimentem as leituras de
textos dramáticos, vivenciem práticas de compartilhamento, encene-
os, construam repertório sobre o gênero e suas temáticas, compare-

Artístico-literário EF15LP17 (EF67LP30) Criar narrativas
Produção de textos EF35LP31 ficcionais, tais como contos
EF04LP26 populares, contos de
suspense, mistério, terror,
humor, narrativas de enigma,
crônicas, histórias em
quadrinhos, dentre outros,
que utilizem cenários e
personagens realistas ou de
fantasia, observando os
elementos da estrutura
narrativa próprios ao gênero
pretendido, tais como
enredo, personagens, tempo,
espaço e narrador, utilizando
tempos verbais adequados à
narração de fatos passados,
empregando conhecimentos
sobre diferentes modos de se
iniciar uma história e de
inserir os discursos direto e
indireto.
NÃO HÁ (EF67LP31) Criar poemas
compostos por versos livres e
de forma fixa (como quadras e
sonetos), utilizando recursos
visuais, semânticos e sonoros,
tais como cadências, ritmos e
rimas, e poemas visuais e
vídeo-poemas, explorando as
relações entre imagem e texto
verbal, a distribuição da
mancha gráfica (poema visual)
e outros recursos visuais e
os e relacione-os com seu contexto de produção, circulação e
recepção. Pois, somente desse modo, eles construirão um
conhecimento que lhes permita perceber que os textos dramáticos
traduzem as múltiplas perspectivas da vida humana e social e estão
carregados da dimensão cultural, política e social da comunidade a
que pertencem. Com isso, os estudantes poderão enriquecer sua
visão de mundo, ao construírem um saber e uma compreensão sobre
como os indivíduos e o mundo são apreendidos pela literatura.
Construção da textualidade  Produção de um conto após a explanação do assunto.
 Oportunizar aos estudantes vários conhecimentos, como o do
Relação entre textos reconhecimento da temática e da estrutura textual e dos recursos
expressivos de cada gênero discursivo que será produzido. Esses
conhecimentos internos apontam um percurso progressivo de
construção de um saber sobre os textos narrativos, de diferentes
gêneros, tendo de ser capaz de produzi-los.
 Propor a experimentação do fazer literário dos gêneros literários
narrativos, que será ampliado ao longo dos últimos anos desta etapa.
Como as narrativas propostas nessa habilidade inserem-se no campo
artístico-literário, para desenvolvê-la, é preciso que os estudantes
construam um repertório sobre os gêneros, suas características,
temáticas e estilo, bem como os aspectos linguísticos (como tempos
verbais e discursos direto e indireto, por exemplo) e semióticos (os
elementos não verbais que compõem as HQs, por exemplo) que os
organizam e promovem a construção de sentidos. Outro aspecto
importante é que, à medida que os estudantes participam de práticas
de leitura e produção literária desenvolvem capacidades de
apreensão de diferentes nuances dos textos e camadas de sentidos;
e desenvolvem senso e capacidade de fruição estética, o que é
fundamental para a formação do leitor literário.
Construção da textualidade  Produção de um poema levando em consideração suas
características e a temática escolhida.
Relação entre textos  Possibilitar aos estudantes experimentem as leituras desses textos,
vivenciem práticas de compartilhamento, construam repertório a
partir de cada poema, compare-os e relacione-os com seu contexto
de produção, circulação e recepção. Pois, somente desse modo, eles
construirão um conhecimento que lhes permita perceber que os
poemas são a manifestação livre e subjetiva do olhar do eu lírico
sobre o mundo.
 Propor a produção de poemas, considerando os tipos de versos e
suas formas multissemióticas. Para tanto, está pressuposto que os
estudantes possam experimentar compor seus próprios poemas,
 sonoros. utilizando todas as formas e tipos de versos em contextos de práticas
sociais; ou seja, considerando todo o processo de produção textual
(planejamento, textualização, revisão, reescrita, edição/publicação) e
seus contextos de circulação e recepção.
Todos os Campos de (EF01LP02) (EF67LP32) Escrever palavras Fono-ortografia  Apresente o tema da aula e levante os conhecimentos prévios dos
Atuação (EP01LP05) com correção ortográfica, alunos a respeito do que já sabem sobre acentuação e ortografia.
Análise linguística e obedecendo as convenções da  Retome com os alunos as regras de acentuação mais comuns.
semiótica língua escrita.  Revise os conceitos de “oxítona”, “paroxítona”, “proparoxítona” e de
“sílaba tônica”.
 Desafie-os a acentuar corretamente uma série de palavras e encaixá-
las em uma tabela, nas colunas correspondentes, de acordo com a
posição da sílaba acentuada (Obs.: pode ser mais fácil a identificação
se o aluno separar as sílabas das palavras antes de acentuá-las).
 Apresente o resultado para que eles possam conferir com o registro
que fizeram e aproveite o momento para solucionar eventuais
dúvidas.

Todos os Campos de (EF67LP33) Pontuar textos Elementos notacionais da  Retirar uma frase de um texto ou livro, colocar pontuações diferentes
Atuação adequadamente. escrita e solicitar a análise.
 Solicitar que os alunos formem duplas ou trios. Distribua-lhes a cópia
Análise linguística e das frases e peça que discutam todas as possibilidades de pontuação
semiótica que podem aparecer em cada uma das frases. Explique-lhes que é
necessário reescrever cada uma delas e que os sinais de pontuação
foram propositalmente omitidos.
 Fazer análise de pontuação sempre dentro de um contexto.

Todos os Campos de (EF06LP03) Analisar Léxico/morfologia  Diga aos estudantes que vão ler uma notícia de esportes no suporte
Atuação diferenças de sentido entre digital; e que, em seguida, lerão a mesma notícia retirada de um
palavras de uma série jornal impresso.
Análise linguística e sinonímica.  Comente com os alunos que, ao realizar as leituras, deverão ficar
semiótica atentos à forma como o fato é abordado em cada notícia e às
palavras utilizadas em cada meio, buscando estabelecer semelhanças
e diferenças.
 Solicite que os alunos, individual ou em grupos, comentem os
aspectos observados e anotados nas duas notícias lidas e peça que
façam um breve registro sobre o que considerou relevante.

Todos os Campos de (EF06LP04) Analisar a função e Morfossintaxe  Entregue aos alunos a cópia do conto “Um problema difícil”, de
Atuação as flexões de substantivos e Pedro Bandeira.
adjetivos e de verbos nos  Faça com eles a leitura oral compartilhada do texto. Obs.: Procure
Análise linguística e modos Indicativo, Subjuntivo ressaltar, por meio da entonação da voz, o humor e a ironia
semiótica e Imperativo: afirmativo e presentes em algumas passagens do conto.
 negativo.  Peça aos alunos que identifiquem alguns adjetivos empregados,
como: difícil, preocupado, calado, sério etc., usando canetas marca-
texto coloridas para destacá-los.
 Registre alguns desses adjetivos, evidenciando as relações entre eles
e os seus respectivos substantivos.

Todos os Campos de (EF69LP55) Reconhecer as Variações linguísticas  Promova a leitura compartilhada da letra da música “Documento de
Atuação variedades da língua falada, o Matuto”, de Luiz Gonzaga (essa letra apresenta uma variedade
conceito de norma-padrão e o regional mais próxima da modalidade oral da língua, objeto foco da
Análise linguística e de preconceito linguístico. habilidade em questão); a letra pode ser encontrada
semiótica em https://www.letras.mus.br/luiz-gonzaga/1561254
 Reproduza o áudio, para acompanhamento dos alunos (cada um
deve receber uma cópia da letra da música);
 Leve os alunos a selecionar as palavras desconhecidas pelo grupo.
Enquanto eles identificam, registre no quadro os resultados;
 Aproveite para destacar o uso das palavras “lascá”, “vivê”, “fío”,
“criá”, ‘óio”, “pudê”, “sustentá”, “mostrá”, “essas mão”, “trabaiá”,
que são reproduções escritas de formas usadas na oralidade;
 Retome o texto e, por meio da inferência, estimule os alunos a
reconhecer os significados das palavras selecionadas a partir do
contexto (atividade oral, desenvolvida coletivamente);
 Pergunte aos alunos como essas palavras estão registradas no
dicionário e registre essas formas no quadro;
 Pergunte por que o autor da música preferiu usar as formas que
reproduzem a fala, explore os elementos do texto (quem é o
“personagem”, onde ele vive, qual o seu tipo de trabalho, quais
seriam as suas condições de vida, etc);
 Promova uma reflexão sobre os usos desse tipo de variedade (em
que situação ela aparece, em que região é mais comum, é utilizada
por qual público, com que finalidade).
 Atividades sobre linguagem verbal e não verbal, emprego de
registros formal e informal em gêneros como cartaz, cartaz, tira,
trecho de relato ficcional e infográfico.

Todos os Campos de EF69LP56 - Fazer uso Variações linguísticas  Apresente aos alunos um texto do gênero Soneto (1), que utiliza a
Atuação consciente e reflexivo de norma-padrão da língua e um texto do gênero Cordel (2), do autor
regras e normas da norma- Patativa do Assaré.
Análise linguística e padrão em situações de fala e  Proponha aos alunos a leitura atenta do cordel, para que possam
semiótica escrita nas quais ela deve ser perceber a musicalidade.
usada.  Explique que o texto é um cordel e peça que identifiquem a temática
presente.
 Explique aos alunos que o autor Patativa do Assaré é um cordelista
cearense (nascido em Assaré, por isso o seu nome) que viveu entre
 1909 a 2012.
 Explique que o cordel é a manifestação literária e tradicional da
cultura popular brasileira escrita geralmente na região nordeste e
que apresenta uma linguagem com traços informais, ou seja, com
termos próprios da oralidade.
 Explique aos alunos que a linguagem é o meio que utilizamos para
nos expressar e nos fazer entender, mostre a eles que o poeta do
texto 2 utiliza uma linguagem de uma pessoa que não teve acesso à
educação, escolarização e acesso à norma padrão da Língua
Portuguesa.
 Mostre aos alunos que a principal função da linguagem é a
comunicação e que o cordelista conseguiu se expressar.
 Informe aos alunos que a língua deve ser ajustada conforme o
contexto no qual nos encontramos e mostre também que o autor no
texto 1 utiliza a norma-padrão da língua.

LÍNGUA PORTUGUESA / REDAÇÃO 7º ANO

CAMPO DE ATUAÇÃO HABILIDADE OBJETO DE

HABILIDADE
/ PRÁTICAS DE PRÉVIA CONHECIMENTO PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
FOCAL
LINGUAGEM

Jornalístico-midiático EF06LP01 (EF07LP01) Distinguir Reconstrução do contexto de  Apresentar aos discentes diferentes jornais e revistas, impressos e
Leitura EF06LP03 diferentes propostas produção, circulação e digitais.
EF06LP04 editoriais – recepção de textos  Promover rodas de notícias e reportagem, instigando os discentes a
sensacionalismo, jornalismo se posicionarem acerca das temáticas.
investigativo etc. –, de Caracterização do campo  Realizar atividades de comparação de notícias e reportagens que
forma a identificar os jornalístico e relação entre os tratem do mesmo assunto para que seja observado como cada
recursos utilizados para gêneros em circulação, mídias veículo se posiciona sobre o tema.
impactar/chocar o leitor e práticas da cultura digital  Propor a análise de escolhas lexicais (como “manifestante” x
que podem comprometer “vândalo”), relacionando a proposta à habilidade EF06LP03 que
uma análise crítica da propõe um trabalho com a sinonímia.
notícia e do fato noticiado.  Considerados os aspectos multissemióticos dos textos, como
gráficos, tabelas e imagens que ajudam a produzir sentidos.
 Introduzir os estudos dos gêneros jornalísticos através de leituras
de aprofundamento do gênero em questão.
 Realizar uma breve consulta aos alunos sobre o que conhecem a
respeito da cultura digital.
EF06LP02 (EF07LP02) Comparar  Leitura de algumas notícias publicadas em meios de comunicação
notícias e reportagens diferentes, comparando-as e enfatizando suas características e
 sobre um mesmo fato estrutura.
divulgadas em diferentes  Propor situações didáticas para que os estudantes reconheçam que
mídias, analisando as a notícia desempenha um papel central em relação a outros
especificidades das mídias, gêneros jornalísticos, como artigos de opinião, editoriais, crônicas,
os processos de charges, entre outros que estabelecem uma relação de
(re)elaboração dos textos e intertextualidade com a notícia.
a convergência das mídias  Sugere-se que sejam propostas situações didáticas que promovam
em notícias ou reportagens a leitura dos veículos de comunicação diversos, como jornais
multissemióticas. impressos e digitais.
 Organizar a turma em grupos de trabalho com diferentes
periódicos para que os alunos registrem, em tabelas, quais gêneros
eles encontraram, bem como, os títulos e apresentem para os
demais.

EF06LP01 (EF67LP01) Analisar a  Desenvolver a prática de leitura de hipertextos, bem como, da

EF06LP02 estrutura e funcionamento possibilidade de sua produção.
dos hiperlinks em textos  Promover aprendizagens que envolvam estratégias específicas de
noticiosos publicados na leitura (jornalístico-midiático) considerando que o hipertexto tem
Web e vislumbrar um formato não linear e possibilita interações com os textos de
possibilidades de uma maneiras diferentes, dependendo das escolhas feitas pelo leitor.
escrita hipertextual. Em uma notícia, por exemplo, o leitor pode ser direcionado a
inúmeros outros links que tratam do mesmo fato ou outros que
estão correlacionados.
 Instigar o estudante a explorar o ambiente virtual e reconhecer os
hiperlinks que encaminham para os hipertextos.
 Promover atividades em que o estudante registre os textos na
ordem em que foram sendo lidos e, em seguida, compartilhados
com o restante da turma de modo a evidenciar as diferentes
possibilidades no contexto digital.
 Aula expositiva, mediada pelo professor, através da Plataforma
Google Meet, mostrando o uso de hiperlinks para referenciar outro
texto ou parte do texto em questão.
 Explanação pós-leitura para que os alunos possam apreciar
criticamente e avaliar as informações ou opiniões emitidas nos
textos lidos.
 Leitura compartilhada fazendo a comparação entre alguns gêneros
jornalísticos sobre o mesmo fato, publicados em meios digitais
diferentes.

NÃO HÁ (EF67LP02) Explorar o Apreciação e réplica  Organização do espaço físico para o desenvolvimento da Roda de
espaço reservado ao leitor Notícias.
nos jornais, revistas,  Averiguação dos conhecimentos prévios sobre notícias.
impressos e on-line, sites  Identificação, leitura e escuta de algumas notícias.
 noticiosos etc., destacando  Apresentação das leituras em dupla para a turma.
notícias, fotorreportagens,  Leitura de notícias.
entrevistas, charges,
assuntos, temas, debates
em foco, posicionando-se
de maneira ética e
respeitosa frente a esses
textos e opiniões a eles
relacionadas, e publicar
notícias, notas jornalísticas,
fotorreportagem de
interesse geral nesses
espaços do leitor.
NÃO HÁ (EF67LP03) Comparar Relação entre textos  Leitura compartilhada fazendo a comparação de duas notícias
informações sobre um sobre o mesmo fato publicadas em meios digitais diferentes.
mesmo fato divulgadas em  Instigar a discussão EF06LP01 que trata da impossibilidade de
diferentes veículos e neutralidade em um texto jornalístico.
mídias, analisando e  Propor uma situação-problema na qual o estudante tenha que
avaliando a confiabilidade. analisar a diferença entre dois textos, como uma notícia e um texto
publicado em rede social.
 Orientar a elaboração de uma tabela comparativa com as seguintes
informações: autoria, suporte, gênero (se for o caso) e o
tratamento da informação, considerando o uso de imagens,
expressões, entre outros.
 Propor atividades de leitura dos diferentes gêneros que
apresentam informações para que os estudantes construam uma
tabela coletiva que apresente suporte, função social, características
principais, entre outros.
 Propor a comparação de notícias e avaliação do grau de
confiabilidade dos textos (promove-se o pensamento crítico dos
estudantes e permite que eles reconheçam as fake news,
contribuindo para uma sociedade mais ética e justa).

NÃO HÁ (EF67LP04) Distinguir, em Estratégia de leitura  Breves comentários antes da leitura para incentivar os alunos a
segmentos descontínuos de explorarem o que sabem sobre o assunto abordado nos textos, de
textos, fato da opinião Distinção de fato e opinião modo a identificar os fatos e as opiniões presentes neles.
enunciada em relação a  Promover roda de leitura de notícias e reportagens, a fim de
esse mesmo fato. promover a análise das expressões que o jornalista/autor utiliza no
texto.
 Propor a análise dessas marcas de subjetividade nos títulos e
subtítulos dos textos.
 Propor a leitura em quebra-cabeça, em que cada membro do grupo
fica responsável pela leitura de uma parte do texto e, depois,
 compartilha sua análise com os demais estudantes. Nessa
atividade, é possível solicitar aos estudantes que procurem grifar
com uma cor o que eles consideram fatos e com outra cor o que
eles consideram opiniões sobre os fatos. Por fim, pode-se pedir que
organizem em uma tabela os fatos e as opiniões, bem como uma
justificativa para a escolha. A essa habilidade podem ser articuladas
as habilidades complementares EF06LP04, que trata dos
substantivos e adjetivos e seus efeitos de sentido, e a EF06LP05,
que trata dos modos verbais e seus efeitos de sentido.

NÃO HÁ (EF67LP05) Identificar e Estratégia de leitura:  Aula expositiva através da Plataforma Google Meet, visando
avaliar teses/opiniões/ identificação de teses e identificar as características, funções e usos da argumentação em
posicionamentos explícitos argumentos gêneros textuais de cunho jornalístico.
e argumentos em textos  Leitura exploratória de textos que constituem carta do
argumentativos (carta de Apreciação e réplica leitor/comentário de leitor sobre fatos e opiniões divulgados na
leitor, comentário, artigo mídia de diversas formas. Durante a leitura, caso seja necessário,
de opinião, resenha crítica voltar várias vezes ao texto para localizar uma informação ou
etc.), manifestando responder questões suscitadas durante a leitura.
concordância ou  Explanação pós-leitura para que os alunos possam apreciar
discordância. criticamente e avaliar as informações ou opiniões emitidas no
texto.
 Promover análise de textos argumentativos como: carta de leitor,
comentário, artigo de opinião e resenha crítica.
 Propõe-se, para o 7º ano, que sejam escolhidos textos que sejam
compatíveis com a proficiência dos estudantes. Por essa razão,
sugere-se que essa habilidade seja trabalhada de maneira
progressiva, com comentários, cartas de leitor, resenha e, por fim,
o artigo de opinião. Por se tratar de uma habilidade que deve ser
desenvolvida ao longo do 6º e 7º ano, essa divisão pode ser
considerada na hora do planejamento. Uma possibilidade é propor
que sejam analisados diferentes comentários, em estações de
aprendizagem, solicitando que os estudantes encontrem a tese ou
a opinião sobre determinado assunto. Propor análise de textos ou
comentários sobre o mesmo assunto, mas com opiniões diferentes.
Em seguida, como a habilidade prevê que o estudante manifeste
sua opinião, pode-se propor um debate. Como forma de ampliação,
é possível pedir ao estudante que tente justificar uma determinada
opinião.
NÃO HÁ (EF67LP06) Identificar os Efeitos de sentido  Explanação do assunto pelo professor para mostrar as
efeitos de sentido possibilidades de efeitos e sentidos dos textos, conforme a
provocados pela seleção intenção comunicativa.
lexical, topicalização de  Sugere-se que seja desenvolvida a partir da análise de gêneros que
elementos e seleção e fazem uso da 3ª pessoa, como notícias e reportagens, para que os
 hierarquização de
informações, uso de 3ª
pessoa etc.
NÃO HÁ (EF67LP07) Identificar o uso
de recursos persuasivos em
textos argumentativos
diversos (como a  Selecionar trechos dos textos para tornar mais evidente aquilo que
elaboração do título,
escolhas lexicais,
construções metafóricas, a
explicitação ou a ocultação
de fontes de informação) e
perceber seus efeitos de
sentido.
Jornalístico-midiático NÃO HÁ (EF67LP08) Identificar os
efeitos de sentido devido à
Leitura escolha de imagens
estáticas, sequenciação ou
sobreposição de imagens,
definiçãode figura/fundo,
ângulo, profundidade e
foco, cores/tonalidades,
relação com o escrito
(relações de reiteração,
complementação ou
oposição) etc. em notícias,
reportagens,
fotorreportagens, foto-
denúncias, memes, gifs,
anúncios publicitários e
propagandas publicados em
jornais, revistas, sites na
internet etc.
Jornalístico-midiático NÃO HÁ (EF67LP09) Planejar notícia
impressa e para circulação
Produção de textos em outras mídias (rádio ou
TV/vídeo), tendo em vista
as condições de produção
do texto – objetivo,
jovens consigam reconhecer suas condições de produção, recepção
e circulação (autor, suporte, função social, entre outros).
 Propõe-se articular atividades que permitam a comparação de
textos, tal qual proposto pela habilidade EF67LP03. Um mesmo
texto pode ser analisado considerando os aspectos propostos por
essa habilidade: seleção lexical, ordem de apresentação dos fatos e
o efeito de sentido do uso da 3ª pessoa.
Efeitos de sentido  Propor a leitura e análise de recursos persuasivos diversos.
 Propor análise dos textos e observar o título para analisar se é
possível reconhecer o assunto ou a tese.
se deseja que o estudante observe, como as escolhas metafóricas
ou lexicais do texto e o uso ou a ausência de fontes. É interessante
propor, ao desenvolver atividades voltadas para essa habilidade,
momentos de debate coletivo e diálogo.
Efeitos de sentido  Aula expositiva para mostrar as possibilidades de efeitos e sentidos
dos textos, conforme a intenção comunicativa.
Exploração da multissemiose  Exibição de slides com diversos textos multissemióticos para leitura
e análise dos elementos que compõem esses gêneros textuais.
 Propor a leitura e análise dos gêneros notícia, reportagem,
fotorreportagem, foto-denúncia, meme, gif, anúncios publicitários
e propaganda, publicados em jornais, revistas, sites da internet.
 Sugere-se que sejam propostas leituras de gêneros pouco
explorados no contexto escolar, como o meme e o gif e,
progressivamente, os estudantes comecem a analisar textos mais
complexos.
 Sugere-se propor a elaboração de uma tabela com os recursos
utilizados pelos textos, como apresentados pela própria habilidade.
 Definir os critérios de leitura como a “escolha de imagens estáticas,
sequenciação ou sobreposição de imagens, definição de
figura/fundo, ângulo, profundidade e foco, cores/tonalidades,
relação com o escrito”.
Estratégias de produção:  Produção e edição de notícias, entrevistas e outros gêneros
planejamento de textos informativos, levando em consideração suas características e
informativos estrutura, fazendo uso da linguagem adequada ao contexto de
produção.
 Produção de notícias e anúncios publicitários levando em
consideração suas características e estrutura.
 leitores/espectadores,
veículos e mídia de
circulação etc. –, a partir da
escolha do fato a ser
noticiado (de relevância
para a turma, escola ou
comunidade), do
levantamento de dados e
informações sobre o fato –
que pode envolver
entrevistas com envolvidos
ou com especialistas,
consultas a fontes, análise
de documentos, cobertura
de eventos etc.–, do
registro dessas informações
e dados, da escolha de
fotos ou imagens a produzir
ou a utilizar etc. e a
previsão de uma estrutura
hipertextual (no caso de
publicação em sites ou
blogs noticiosos).
NÃO HÁ (EF67LP10) Produzir notícia
impressa, tendo em vista
características do gênero –
título ou manchete com
verbo no tempo presente,
linha fina (opcional), lide,
progressão dada pela
ordem decrescente de
importância dos fatos, uso
de 3ª pessoa, de palavras
que indicam precisão – e o
estabelecimento adequado
de coesão e produzir
notícia para TV, rádio e
internet, tendo em vista,
além das características do
gênero, os recursos de
mídias disponíveis e o
manejo de recursos de
captação e edição de áudio
Textualização, tendo em vista
suas condições de produção, as
características do gênero em
questão, o estabelecimento de
coesão, adequação à norma-
padrão e o uso adequado de
ferramentas de edição
 Sugere-se que sejam apresentados os critérios para a produção do
texto. Nesse sentido, é interessante observar de que modo a
habilidade apresenta a progressão do trabalho no contexto escolar.
Inicialmente, ela propõe a escolha de um fato relevante no
contexto escolar para ser noticiado. As estratégias de levantamento
dos dados são sugeridas pela própria habilidade, como entrevistas
com os envolvidos no fato, especialistas, análise de documentos,
entre outros. Nesse sentido, salienta-se a necessidade de serem
trabalhadas habilidades de registro e coleta de dados, bem como
gêneros de apoio. Além disso, caso a notícia seja planejada para
circular em outras mídias, como vídeo, sugere-se que sejam
propostas atividades para o planejamento de um roteiro. Outra
sugestão é considerar que a mesma notícia seja publicada em
diferentes suportes. Nesse caso, cada grupo de estudante ficaria
responsável por um suporte.
 Produção de notícias e anúncios, entrevistas e outros gêneros
jornalísticos, levando em consideração suas características e
estrutura, fazendo uso da linguagem adequada ao contexto de
produção.
 Atrelar à habilidade EF67LP09 que trata da questão do
planejamento.
 Sugere-se que sejam consideradas as etapas de escrita processual:
planejamento, produção, revisão, reescrita e edição/publicação.
Antes da produção do texto, é importante definir os critérios que
serão observados ao longo do processo. Nesse sentido, pode-se
propor o desenvolvimento de habilidades complementares que
tratam de aspectos linguísticos, como as habilidades EF06LP11 e
EF06LP12 que apresentam os conhecimentos linguísticos e
gramaticais e os recursos coesivos. Salienta-se que uma única
produção não é suficiente para propor todos os critérios de uma só
vez e, por essa razão, propõe-se que sejam escolhidos critérios
específicos e que a produção seja uma prática contínua.
 Para a produção, podem ser selecionados os critérios que se deseja
observar e retomar na etapa de revisão. A produção também pode
ser feita de forma colaborativa. Na etapa de revisão, pode-se
 e imagem.
NÃO HÁ (EF67LP11) Planejar
resenhas, vlogs, vídeos e
podcasts variados e textos
e vídeos de apresentação e
apreciação próprios das
culturas juvenis (algumas
possibilidades: fanzines,
fanclipes, e-zines,
gameplay, detonado etc.),
dentre outros, tendo em
vista as condições de
produção do texto –
objetivo,
leitores/espectadores,
veículos e mídia de
circulação etc. –, a partir da
escolha de uma produção
ou evento cultural para
analisar – livro, filme, série,
game, canção, videoclipe,
fanclipe, show, saraus,
slams etc. – da busca de
informação sobre
aprodução ou evento
escolhido, da síntese de
informações sobre a texto, como levantar informações, dados e, no caso de produções
obra/evento e do
elenco/seleção de aspectos,
elementos ou recursos que
possam ser destacados
positiva ou negativamente
ou da roteirização do passo
a passo do game para
posterior gravação dos
vídeos.
Jornalístico-midiático NÃO HÁ (EF67LP12) Produzir
resenhas críticas, vlogs,
Produção de textos vídeos, podcasts variados e
propor uma atividade de revisão em duplas ou grupos para
promover a capacidade dos estudantes de revisar os próprios
textos e se posicionar de maneira respeitosa em relação ao texto
do outro.
Estratégias de produção:  Após leituras, exploração e análise de alguns textos, organizar as
planejamento de textos produções de acordo com a função expressando suas ideias ou
argumentativos e apreciativos comentar, de um ponto de vista particular, os acontecimentos do
mundo.
 Propor leitura e análise de textos e vídeos próprios da cultura
juvenil.
 Sugere-se que essa produção, por envolver uma série de etapas e
procedimentos, seja feita de forma colaborativa. Primeiramente,
propõe-se escolher uma produção ou evento cultural para ser
analisado. Essa escolha pressupõe a leitura e análise desses
produtos culturais que podem ser registradas em gêneros de apoio,
como esquemas e mapas mentais. Sugere-se, também, como uma
das etapas do planejamento, propor a discussão sobre como se
posicionar em relação à informação e de que modo as práticas da
cultura juvenil devem ser consideradas nesse processo.
 Propõe-se, ainda, que sejam elencados os critérios para a
produção, considerando o gênero a ser produzido, como resenhas,
vlogs, vídeos e podcasts variados.
 Sugere-se ainda propor diferentes textos para os produtos culturais
analisados, para propiciar que os estudantes escolham aqueles com
os quais se identificam. O planejamento pode ser registrado
fazendo uso de esquemas e tabelas para organizar as condições de
produção e recepção que envolvem a circulação dos textos, como
suporte, público-alvo, entre outros. Além disso, no planejamento,
os estudantes podem registrar as ações necessárias para produzir o
digitais, pesquisar e escolher as ferramentas mais adequadas ao
objetivo do texto.
Textualização de textos  Produção de resenhas críticas e outros gêneros como podcasts,
argumentativos e apreciativos. levando em consideração suas características e estrutura, fazendo
uso da linguagem adequada ao contexto de produção.
 produções e gêneros
próprios das culturas
juvenis (algumas
possibilidades: fanzines,
fanclipes, e-zines,
gameplay, detonado etc.),
que
apresentem/descrevam
e/ou avaliem produções
culturais (livro, filme, série,
game, canção, disco,
videoclipe etc.) ou evento
(show, sarau, slam etc.),
tendo em vista o contexto
de produção dado, as
características do gênero,
os recursos das mídias
envolvidas e a textualização
adequada dos textos e/ou
produções.
NÃO HÁ (EF67LP13) Produzir, revisar
e editar textos publicitários,
levando em conta o
contexto de produção dado,
explorando recursos
multissemióticos,
relacionando elementos
verbais e visuais, utilizando
adequadamente estratégias
discursivas de persuasão
e/ou convencimento e adequa seu texto às condições de produção “objetivo,
criando título ou slogan que
façam o leitor motivar-se a
interagir com o texto
produzido e se sinta atraído
pelo serviço, ideia ou
produto em questão.
Produção e edição de textos
publicitários
 Sugere-se que essa habilidade seja atrelada a produção dos textos
elencados no planejamento proposto pela habilidade EF67LP11.
 Propõem que no desenvolvimento dessa habilidade, o estudante se
torna produtor do discurso ao mesmo tempo em que observa e
adequa seu texto às condições de produção “objetivo,
leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação”, como
previsto pela habilidade. O trabalho com as habilidades de
produção escrita deve seguir procedimentos comuns, como
planejamento com a definição dos critérios e a partir das condições
de produção, produção, revisão, reescrita e edição/publicação.
 Sugere-se que as habilidades complementares, que envolvem
aspectos notacionais (próprios do uso da língua), possam ser
articuladas com essa habilidade. Uma possibilidade são as
habilidades que envolvem recursos coesivos como a EF06LP12 ou
ainda as que envolvem aspectos discursivos, como a possibilidade
de uma escrita hipertextual o que pode ser articulado com a
habilidade EF67LP01. A habilidade é considerada de foco por
articular leitura e análise de produtos culturais próprios da cultura
juvenil e permitir ao estudante produzir textos que o coloquem
como protagonista, posicionando-se criticamente. Dessa forma,
promove-se a construção de um sujeito autônomo e crítico que
atuará de maneira consciente no contexto em que vive.
 Produção e edição de alguns textos do gênero publicitários levando
em consideração suas características e estrutura, fazendo uso da
linguagem adequada ao contexto de produção.
 Produção de notícias e anúncios publicitários levando em
consideração suas características e estrutura, fazendo uso da
linguagem adequada ao contexto de produção.
 Sugere-se que essa habilidade seja atrelada a produção dos textos
elencados no planejamento proposto pela habilidade EF67LP11.
 Propõem que no desenvolvimento dessa habilidade, o estudante se
torna produtor do discurso ao mesmo tempo em que observa e
leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação”, como
previsto pela habilidade. O trabalho com as habilidades de
produção escrita deve seguir procedimentos comuns, como
planejamento com a definição dos critérios e a partir das condições
de produção, realizar produção, revisão, reescrita e
edição/publicação.
 Sugere-se que as habilidades complementares, que envolvem
aspectos notacionais (próprios do uso da língua), possam ser
articuladas com essa habilidade. Uma possibilidade são as

Jornalístico-midiático EF06LP03 (EF67LP14) Definir o Planejamento e produção de
EF06LP05 contexto de produção da
Oralidade EF06LP08 entrevista (objetivos, o que
se pretende conseguir, por
que aquele entrevistado
etc.), levantar informações
sobre o entrevistado e
sobre o acontecimento ou
tema em questão, preparar
o roteiro de perguntar e
realizar entrevista oral com
envolvidos ou especialistas
relacionados com o fato
noticiado ou com o tema
em pauta, usando roteiro
previamente elaborado e
formulando outras
perguntas a partir das
respostas dadas, e, quando
for o caso, selecionar
partes, transcrever e tema da entrevista. É ainda interessante, no planejamento,
proceder a uma edição
escrita do texto,
adequando-o a seu
contexto de publicação, à
construção composicional
do gênero e garantindo a
relevância das informações
mantidas e a continuidade
temática.
Vida pública NÃO HÁ (EF67LP15) Identificar a
Leitura proibição imposta ou o
direito garantido e as
entrevistas orais
Estratégias e procedimentos de
leitura em textos legais e
normativos
habilidades que envolvem recursos coesivos como a EF06LP12 ou
ainda as que envolvem aspectos discursivos, como a possibilidade
de uma escrita hipertextual o que pode ser articulado com a
habilidade EF67LP01. A habilidade é considerada de foco por
articular leitura e análise de produtos culturais próprios da cultura
juvenil e permitir ao estudante produzir textos que o coloquem
como protagonista, posicionando-se criticamente. Dessa forma,
promove-se a construção de um sujeito autônomo e crítico que
atuará de maneira consciente no contexto em que vive.
 Orientações para a produção de entrevistas que serão veiculadas
oralmente, fazendo uso da linguagem adequada ao contexto de
produção.
 Sugere-se com essa habilidade a produção de uma entrevista, que
o estudante se aproprie de procedimentos que envolva não apenas
a textualização de um texto oral, mas também permitam
experimentar um novo papel social: o de entrevistador.
 Sugere-se a produção do gênero articulada em um projeto
interdisciplinar para propiciar ferramentas para que o estudante
obtenha as informações necessárias para o projeto. Outra sugestão
é apresentar a função e o objetivo de uma entrevista de forma
progressiva: primeiramente como o gênero único a ser produzido, a
fim de que se conheça um pouco sobre o entrevistado e sua
opinião ou experiência sobre determinado assunto ou como um
gênero de apoio para a produção de uma reportagem ou
documentário.
 Propõe-se que para o planejamento da entrevista, sejam propostos
esquemas ou tabelas que organizem o contexto da produção e seus
objetivos. Nessa etapa, podem-se propiciar oportunidades para que
os jovens pesquisem informações sobre os entrevistados e sobre o
elaborar o roteiro de perguntas de acordo com os objetivos
estabelecidos. Após a produção, propõe-se que os estudantes
retomem a entrevista e selecionem trechos para publicação ou
ainda que ela seja editada.
 Sondagem inicial com base no repertório narrativo dos alunos.
 Exibição de slides com os textos a serem trabalhados nas aulas, tais
como, o ECA e outros textos relacionados.
 circunstâncias de sua  Leitura e análise dos textos em questão.
aplicação em artigos  Orientações para a produção de uma entrevista oral.
relativos a normas,  Sugere-se com essa habilidade a produção de uma entrevista, que
regimentos escolares, o estudante se aproprie de procedimentos que envolva não apenas
regimentos e estatutos da a textualização de um texto oral, mas também permitam
sociedade civil, experimentar um novo papel social: o de entrevistador.
regulamentações para o  Sugere-se a produção do gênero articulada em um projeto
mercado publicitário, interdisciplinar para propiciar ferramentas para que o estudante
Código de Defesa do obtenha as informações necessárias para o projeto. Outra sugestão
Consumidor, Código é apresentar a função e o objetivo de uma entrevista de forma
Nacional de Trânsito, ECA, progressiva: primeiramente como o gênero único a ser produzido, a
Constituição, dentre outros. fim de que se conheça um pouco sobre o entrevistado e sua
opinião ou experiência sobre determinado assunto ou como um
gênero de apoio para a produção de uma reportagem ou
documentário.
 Propõe-se que para o planejamento da entrevista, sejam propostos
esquemas ou tabelas que organizem o contexto da produção e seus
objetivos. Nessa etapa, podem-se propiciar oportunidades para que
os jovens pesquisem informações sobre os entrevistados e sobre o
tema da entrevista. É ainda interessante, no planejamento,
elaborar o roteiro de perguntas de acordo com os objetivos
estabelecidos. Após a produção, propõe-se que os estudantes
retomem a entrevista e selecionem trechos para publicação ou
ainda que ela seja editada.

NÃO HÁ (EF67LP16) Explorar e Contexto de produção,  Leitura e análise do texto em questão.

analisar espaços de
reclamação de direitos e de
envio de solicitações (tais
como ouvidorias, SAC,
canais ligados a órgãos
públicos, plataformas do
consumidor, plataformas
de reclamação) bem como
de textos pertencentes a
gêneros que circulam
nesses espaços, reclamação
ou carta de reclamação,
solicitação ou carta de
solicitação, como forma de
ampliar as possibilidades de
produção desses textos em
casos que remetam a
circulação e recepção de textos
e práticas relacionadas à
defesa de direitos e à
participação social
 Reflexão sobre a importância de se preservar os direitos de crianças
e adolescentes mencionados no ECA. Propõe o reconhecimento de
espaços de reclamação de direitos e envio de solicitações de modo
a ampliar sua participação social. Sugere-se que ela seja
desenvolvida por meio de um projeto que envolva a comunidade
escolar para que os estudantes identifiquem uma questão a ser
resolvida e a relacione aos textos e às instâncias que podem ajudá-
los na resolução.
 Propor atividades que envolvam o uso de ferramentas digitais para
que os estudantes possam explorar os espaços propostos na
habilidade, como ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos públicos,
plataformas do consumidor, plataformas de reclamação, entre
outros. Com base no reconhecimento dos espaços, pode-se propor
que, em grupos, os estudantes identifiquem os gêneros que ali
circulam, como a reclamação ou carta de reclamação e a solicitação
ou carta de solicitação. A leitura dos textos pode ser feita de
maneira coletiva, em duplas ou grupos e, nesses casos, ferramentas
 reivindicações que de apoio, como tabelas, podem ser usadas para sistematizar as
envolvam a escola, a características e a linguagem mais comum nesses gêneros.
comunidade ou algum de  Sugere-se articular habilidades complementares que tenham
seus membros, como forma relevância no sentido dos textos, como as habilidades EF67LP18 e
de se engajar na busca de EF67LP19.
solução de problemas
pessoais, dos outros e
coletivos.
NÃO HÁ (EF67LP17) Analisar, a Relação entre contexto de  Explanação do assunto mostrando o contexto que envolve a
partir do contexto de produção e características produção e as características dos textos trabalhados nas aulas.
produção, a forma de composicionais e estilísticas  Propor a análise de cartas de solicitação e reclamação, ou seja,
organização das cartas de dos gêneros (carta de além de reconhecer sua estrutura, é importante que o estudante
solicitação e de reclamação solicitação, carta de também identifique as marcas linguísticas características desses
(datação, forma de início, reclamação, petição on-line, gêneros e as relacione. Sugere-se que sejam apresentadas
apresentação carta aberta, abaixo-assinado, atividades de leitura de cartas de solicitação e reclamação em
contextualizada do pedido proposta etc.) Apreciação e rodas ou pequenos grupos para estabelecer as diferenças entre
ou da reclamação, em geral réplica seus suportes e funções sociais. Nesse sentido, pode-se procurar
acompanhada de estabelecer, coletivamente, um painel comparativo que mostre as
explicações, argumentos semelhanças e as diferenças na estrutura dos textos.
e/ou relatos do problema,
fórmula de finalização mais
ou menos cordata,
dependendo do tipo de
carta e subscrição) e
algumas das marcas
linguísticas relacionadas à
argumentação, explicação
ou relato de fatos, como
forma de possibilitar a
escrita fundamentada de
cartas como essas ou de
postagens em canais
próprios de reclamações e
solicitações em situações
que envolvam questões
relativas à escola, à
comunidade ou a algum
dos seus membros.
Práticas de estudo e NÃO HÁ (EF67LP20) Realizar Curadoria de  Atenta-se que essa habilidade tem foco na curadoria de
pesquisa pesquisa, a partir de Informação informações e pressupõe a construção de procedimentos e
recortes e questões estratégias de pesquisa a fim de que os estudantes aprendam a
Leitura definidos previamente, aprender. Além disso, aponta para a própria pesquisa, dentro de
usando fontes indicadas e um recorte e de questões orientadoras definidas previamente pelo
 abertas. professor, juntamente com seus estudantes, que deve lhes
apresentar as fontes abertas e confiáveis (livros, revistas, sites etc.)
em que as pesquisas podem ser realizadas.
 No 6º e no 7º ano, os estudantes ainda precisam da mediação do
professor, pois estão aprendendo procedimentos para entender
como pesquisar, o que pesquisar, onde pesquisar, que
instrumentos e fontes utilizar para pesquisar, compreendendo a
importância das fontes confiáveis. A progressão da habilidade,
nesse caso, estará relacionada ao tipo de pesquisa proposta, à
complexidade dos temas e aos campos em que a pesquisa ocorrerá.

Práticas de estudo e NÃO HÁ (EF67LP21) Divulgar Estratégias de escrita:  Produção de painéis para apresentações de alguns verbetes.
pesquisa resultados de pesquisas por textualização, revisão e edição  Com foco nos textos de divulgação científica (orais, escritos e
meio de apresentações multissemióticos), essa habilidade promove o desenvolvimento e a
Produção de textos orais, painéis, artigos de utilização de procedimentos e estratégias para que os estudantes
divulgação científica, possam compreender sua finalidade, tipos de conhecimento que
verbetes de enciclopédia, divulgam (dependendo da área de saber), o público-alvo, os
podcasts científicos etc. contextos de divulgação e, sobretudo, sua organização tópica e
hierarquização das informações.
 Em complemento à EF67LP20, é preciso que os estudantes estejam
inseridos em situações didáticas que promovam essa sequência de
ações interligadas: primeiro se faz a pesquisa para depois divulgá-
la. Nesse sentido, conhecer diferentes gêneros discursivos próprios
do campo das práticas de estudo e pesquisa, seus contextos de
produção, recepção e circulação textual (Quem escreve? Para
quem se escreve? O que se escreve? Como se escreve? Por quais
meios se divulga?) permite a progressão das aprendizagens,
considerando a complexidade das situações em que as pesquisas se
inserem e como são divulgadas. Esse conhecimento é determinante
para produção dos textos, uma vez que a habilidade pressupõe que
os estudantes divulguem os saberes pesquisados por meio de
diferentes gêneros, determinados justamente pelo contexto e a
finalidade da pesquisa realizada.
 Sugere que todo o trabalho de produção dos textos de divulgação
seja orientado pelo professor a fim de que os estudantes possam
também construir estratégias e procedimentos de produção
textual.

NÃO HÁ (EF67LP22) Produzir  Observa que, se na habilidade EF67LP21, os estudantes leram

resumos, a partir das notas textos sobre um determinado assunto, usando diferentes
e/ou esquemas feitos, com estratégias de leitura, agora devem ter a capacidade de resumir as
o uso adequado de informações dos textos lidos. Para tanto, precisam conhecer e
paráfrases e citações. utilizar outras estratégias próprias da escrita, tais como: paráfrases,
 marcas do discurso reportado (o autor disse; conforme afirmado
por etc.) e de citações explícitas, com o uso de aspas, por exemplo.
Dada a complexidade de se produzir o gênero resumo, ele deve ser
retomado em todos os anos para que os procedimentos de
produção possam ser, de fato, dominados pelos estudantes.
 Propor o conhecimento de outros gêneros, como tomada de notas
e esquemas, e conhecimento de recursos discursivos, como as
paráfrases e citações, a fim de sintetizar e organizar os resultados
do que foi pesquisado e apresentá-los. A proposta da habilidade é
que, ao experimentarem esses procedimentos, os estudantes se
apropriem deles, construindo um saber sobre o conhecimento
científico.
Práticas de estudo e (EF67LP23) Respeitar os Conversação espontânea  Explanação dos assuntos que envolvem a pesquisa feita.
pesquisa turnos de fala na
participação em
Oralidade conversações e em
discussões ou atividades
coletivas, na sala de aula e
na escola, e formular
perguntas coerentes e
adequadas em momentos
oportunos em situações de
aulas, apresentação oral,
seminário etc.

NÃO HÁ (EF67LP24) Tomar nota de Procedimentos de apoio à  Apresentação de forma resumida do conteúdo pesquisado e
aulas, apresentações orais, compreensão apresentado, retomando a ideia principal do assunto em questão.
entrevistas (ao vivo, áudio,
TV, vídeo), identificando e Tomada de nota
hierarquizando as
informações principais,
tendo em vista apoiar o
estudo e a produção de
sínteses e reflexões
pessoais ou outros
objetivos em questão.

Artístico-literário NÃO HÁ (EF67LP25) Reconhecer e Textualização
utilizar os critérios de
Leitura organização tópica (do Progressão temática
geral para o específico, do
específico para o geral etc.),
as marcas linguísticas dessa
 Orientações para o estudo de textos com alguns marcadores
discursivos.
 Observar que a habilidade dialoga com a EF67LP24, porque ambas
alicerçam o processo de curadoria nos processos de pesquisa e
apontam elementos importantes para garantir o foco na seleção,
na hierarquização das ideias e na organização das informações
 organização (marcadores pesquisadas. Sugere que o trabalho com cada um desses elementos
de ordenação e seja feito de forma progressiva, planejada e intencional, sendo eles
enumeração, de explicação, próprios objetos de conhecimento foco da aprendizagem dos
definição e exemplificação, estudantes, sendo estudados, comparados, analisados para que se
por exemplo) e os apropriem deles e possam utilizá-los de acordo com cada pesquisa,
mecanismos de paráfrase, leitura e produção de textos, em diferentes áreas do
de maneira a organizar conhecimento.
mais adequadamente a  Orientar o reconhecimento desses elementos permitindo ao
coesão e a progressão estudante compreender como se dá a progressão temática dos
temática de seus textos. textos por meio dos mecanismos coesivos que as conectam e
organizam.

Artístico-literário NÃO HÁ (EF67LP27) Analisar, entre Relação entre textos  Exibição de slides com letra de música para leitura e interpretação.
Leitura os textos literários e entre  Propor a construção do conceito de intertextualidade,
estes e outras considerando que os estudantes precisam reconhecer referências
manifestações artísticas de um texto em outros textos e tipos de intertextualidade (por
(como cinema, teatro, paráfrase; referência ou alusão; paródia; citação), considerando a
música, Artes Visuais e progressão do menos complexo (referências explícitas) para o mais
midiáticas), referências complexo (referências implícitas).
explícitas ou implícitas a  Solicitar que construam e utilizem diferentes estratégias e
outros textos, quanto aos procedimentos de leitura que lhes permitam ler, comparar,
temas, personagens e reconhecer e relacionar as referências intertextuais de forma
recursos literários e progressiva. Por exemplo: analisar as relações intertextuais entre o
semióticos. mesmo gênero (o diálogo entre poemas); analisar as relações
intertextuais entre gêneros diferentes, contudo, ainda composto
por versos (diálogo entre poema e letra de música); analisar
comparativamente textos com diferentes linguagens (romance e
filme/poema e HQ/ conto e peça teatral) que façam referência a
textos originais.

NÃO HÁ (EF67LP29) Identificar, em
texto dramático,
personagem, ato, cena, fala
e indicações cênicas e a
organização do texto:
enredo, conflitos, ideias
principais, pontos de vista,
universos de referência.
Reconstrução da textualidade
Efeitos de sentidos provocados
pelos usos de recursos
linguísticos e multissemióticos
 Análise da estrutura e características do Conto Fantástico.
 Exibição de slides com alguns contos fantásticos para que sejam
analisados e interpretados.
 Apresentar aos estudantes contato com o gênero textual a fim de
reconhecerem essas características e ampliarem seu repertório
temático e sobre o gênero discursivo, construindo uma percepção
de como ele se organiza e se configura.
 Possibilitar a criação de um espaço cênico adequado à leitura, bem
como a exploração de possibilidades de figurino, aspectos
inerentes ao teatro, podem imprimir maior sentido a essa prática
de leitura e engajamento dos estudantes.
 Criar estratégias para que os estudantes experimentem as leituras
de textos dramáticos, vivenciem práticas de compartilhamento,
 encene-os, construam repertório sobre o gênero e suas temáticas,
compare-os e relacione-os com seu contexto de produção,
circulação e recepção. Pois, somente desse modo, eles construirão
um conhecimento que lhes permita perceber que os textos
dramáticos traduzem as múltiplas perspectivas da vida humana e
social e estão carregados da dimensão cultural, política e social da
comunidade a que pertencem. Com isso, os estudantes poderão
enriquecer sua visão de mundo, ao construírem um saber e uma
compreensão sobre como os indivíduos e o mundo são
apreendidos pela literatura.

Artístico-literário NÃO HÁ
Produção de textos
(EF67LP30) Criar narrativas Construção da textualidade  Orientações para a produção de contos e poemas, levando em
ficcionais, tais como contos consideração estrutura e características dos mesmos. Observando
populares, contos de Relação entre textos também a relação entre cada uma das categorias textuais.
suspense, mistério, terror,  Produção de um conto após a explanação do assunto.
humor, narrativas de  Oportunizar aos estudantes vários conhecimentos, como o do
enigma, crônicas, histórias reconhecimento da temática e da estrutura textual e dos recursos
em quadrinhos, dentre expressivos de cada gênero discursivo que será produzido. Esses
outros, que utilizem conhecimentos internos apontam um percurso progressivo de
cenários e personagens construção de um saber sobre os textos narrativos, de diferentes
realistas ou de fantasia, gêneros, tendo de ser capaz de produzi-los.
observando os elementos  Propor a experimentação do fazer literário dos gêneros literários
da estrutura narrativa narrativos, que será ampliado ao longo dos últimos anos desta
próprios ao gênero etapa. Como as narrativas propostas nessa habilidade inserem-se
pretendido, tais como no campo artístico-literário, para desenvolvê-la, é preciso que os
enredo, personagens, estudantes construam um repertório sobre os gêneros, suas
tempo, espaço e narrador, características, temáticas e estilo, bem como os aspectos
utilizando tempos verbais linguísticos (como tempos verbais e discursos direto e indireto, por
adequados à narração de exemplo) e semióticos (os elementos não verbais que compõem as
fatos passados, HQs, por exemplo) que os organizam e promovem a construção de
empregando sentidos. Outro aspecto importante é que, à medida que os
conhecimentos sobre estudantes participam de práticas de leitura e produções literárias
diferentes modos de se desenvolvem capacidades de apreensão de diferentes nuances dos
iniciar uma história e de textos e camadas de sentidos; e desenvolvem senso e capacidade
inserir os discursos direto e de fruição estética, o que é fundamental para a formação do leitor
indireto. literário.

NÃO HÁ (EF67LP31) Criar poemas Construção da textualidade  Produção de um poema levando em consideração suas
compostos por versos livres Relação entre textos características e a temática escolhida.
e de forma fixa (como  Possibilitar aos estudantes experimentarem as leituras desses
 quadras e sonetos),
utilizando recursos visuais,
semânticos e sonoros, tais
como cadências, ritmos e
rimas, e poemas visuais e
vídeo-poemas, explorando
as relações entre imagem e
texto verbal, a distribuição
da mancha gráfica (poema
visual) e outros recursos
visuais e sonoros.
Análise linguística/ (EF67LP32) Escrever Fono-ortografia
semiótica palavras com correção
ortográfica, obedecendo as
convenções da língua.
textos para que vivenciem práticas de compartilhamento,
construam repertório a partir de cada poema, compare-os e
relacione-os com seu contexto de produção, circulação e recepção.
Pois, somente desse modo, eles construirão um conhecimento que
lhes permita perceber que os poemas são a manifestação livre e
subjetiva do olhar do eu lírico sobre o mundo.
 Propor a produção de poemas, considerando os tipos de versos e
suas formas multissemióticas. Para tanto, está pressuposto que os
estudantes possam experimentar compor seus próprios poemas,
utilizando todas as formas e tipos de versos em contextos de
práticas sociais; ou seja, considerando todo o processo de
produção textual (planejamento, textualização, revisão, reescrita,
edição/publicação) e seus contextos de circulação e recepção.
 Apresente o tema da aula e levante os conhecimentos prévios dos
alunos a respeito do que já sabem sobre acentuação e ortografia.
 Retome com os alunos as regras de acentuação mais comuns,
apresentadas na tabela.
 Revise os conceitos de “oxítona”, “paroxítona”, “proparoxítona” e
de “sílaba tônica”.
 Desafie-os a acentuar corretamente as palavras da atividade e
encaixá-las nas colunas correspondentes, de acordo com a posição
da sílaba acentuada (Obs.: pode ser mais fácil a identificação se o
aluno separar as sílabas das palavras antes de acentuá-las).
 Apresente o resultado para que eles possam conferir com o registro
que fizeram e aproveite o momento para solucionar eventuais
dúvidas.
TODOS OS CAMPOS DE (EF67LP33) Pontuar textos Elementos notacionais da  Retirar uma frase de um texto ou livro, colocar pontuações
ATUAÇÃO adequadamente. escrita diferentes e solicitar a análise.
Elementos notacionais da  Solicitar que os alunos formem duplas ou trios. Distribua-lhes a
escrita cópia das frases e peça que discutam todas as possibilidades de
pontuação que podem aparecer em cada uma das frases. Explique-
lhes que é necessário reescrever cada uma delas e que os sinais de
pontuação foram propositalmente omitidos.
 Fazer análise da pontuação sempre dentro de um contexto.
Semântica (EF06LP03) (EF07LP12) Reconhecer Léxico/morfologia  Apresente aos alunos o tema da aula.
Coesão recursos de coesão  Pergunte ao grupo por que é importante que um texto seja bem
referencial: substituições escrito. Faça-os refletir sobre os interlocutores, sobre quem escreve
EF06LP05 lexicais (de substantivos por e sobre quem lê e evidencie a importância de um texto ser bem
sinônimos) ou pronominais compreendido, o que se dá, também, pelo uso adequado das
EF06LP06 (uso de pronomes palavras.
EF06LP12 anafóricos – pessoais,  Com base nas respostas dos alunos, diga que eles serão
possessivos, apresentados a palavras que têm a função de “conectar” as partes
demonstrativos). de um texto ou de uma frase, evitando também a repetição
desnecessária, e que essas palavras são os chamados elementos da
coesão.
 Estudar o funcionamento dos pronomes possessivo, demonstrativo e
indefinido e suas funções sintático-semânticas nas orações.
Análise linguística e (EF67LP35) Distinguir Léxico/Morfologia  Formar palavras a partir da adição de afixos e por meio da
semiótica palavras derivadas por composição.
acréscimo de afixos e  Atividades que o aluno compreenda, por meio da criação de
palavras compostas. palavras derivadas e compostas, as regularidades de formação
dessas palavras e de seus novos significados.
 Explorar, a partir da análise lúdica de verbetes, as regularidades de
formação de palavras por derivação e composição.

Análise linguística e EF06LP04 (EF07LP04) Reconhecer, em Morfossintáxe  Trabalhar com o verbo como núcleo da oração.
semiótica textos, o verbo como o  Perceber os efeitos de sentido provocados com base na escolha e
núcleo das orações. na posição do verbo nos títulos de notícias, reconhecendo-o como
núcleo da oração.
 Escrever manchetes para notícias utilizando o verbo como núcleo
da oração e transmissor de sentido. Analisar as diferentes escolhas
verbais e o efeito que provocam na construção de sentido do texto.
 Análise linguística e (EF07LP05) Identificar, em Morfossintaxe  Mobilizar verbos transitivos e intransitivos, assim como seus
semiótica orações de textos lidos ou possíveis complementos e modificadores, para a produção de
de produção própria, verbos sequências narrativas e conversacionais breves, relacionando as
de predicação completa e variações da transitividade às necessidades comunicativas de
incompleta: intransitivos e contextos específicos.
transitivos.  Problematizar a necessidade ou não, de complementar o sentido
de certos verbos em contextos específicos, a fim de sistematizar a
noção de transitividade e estabelecer a diferença entre verbos
transitivos e intransitivos.
Análise linguística e (EF07LP06) Empregar as Variação Linguística  Reconhecer o complemento nominal como termo integrante e o
semiótica regras básicas de adjunto adnominal como termo acessório.
concordância nominal e  Revisar o uso dos pronomes “tu” e “você” em trechos de conversas,
verbal em situações identificando a concordância verbal e o uso informal e formal
comunicativas e na conforme o contexto social em que o falante se encontra.
produção de textos.  Explicite que a linguagem utilizada no whatsapp com os amigos não
é a mesma utilizada no whatsapp com o chefe ou com o professor
da escola.
 Evidencie sempre a importância da variedade linguística e a
necessidade de respeitá-la.
 Relacionar verbos transitivos e intransitivos a seus complementos
ou modificadores a fim de compreender a transitividade não
apenas enquanto fenômeno sintático e semântico (centrado
exclusivamente no verbo e em seus significados), mas também
pragmático (observando o uso textual do verbo).

Todos os Campos de (EF07LP07) Identificar, em Morfossintaxe  O ensino de itens linguísticos como a predicação verbal pode ser
Atuação textos lidos ou de produção ensinado sistematicamente, por meio de sequências didáticas.
própria, a estrutura básica  As atividades propostas devem oferecer oportunidade para que o
Análise linguística / da oração: sujeito, aluno, aos poucos, vá se apropriando das estruturas /
semiótica predicado, complemento características textuais, aproximando-se do uso adequado em
(objetos direto e indireto). situações reais de produção.
 Conhecer categorias sintáticas como objeto (direto e indireto) e
predicativo.
 Conceituar e identificar transitividade verbal – a necessidade de
complementos que alguns verbos apresentam.
 Observar e empregar aspectos semânticos e estilísticos que
envolvem predicado verbal, nominal e verbo-nominal na
construção do texto.
Todos os campos de (EF07LP08) Identificar, em Morfossintáxe  Propor um trabalho com autobiografia com objetivo de identificar
atuação textos lidos ou de produção os advérbios e adjetivos.
Análise linguística/ própria, adjetivos que  Conduzir uma discussão de modo a levar o olhar para as palavras a
semiótca ampliam o sentido do que o adjetivo e o advérbio estão ligados.
substantivo sujeito ou
complemento verbal.

(EF07LP09) Identificar, em Morfossintaxe  Propor atividades que o aluno perceba o advérbio e as locuções
textos lidos ou de produção adverbiais como modificadores de sentido por meio da análise de
própria, advérbios e frases e de textos.
locuções adverbiais que
ampliam o sentido do verbo
núcleo da oração.
 LÍNGUA PORTUGUESA 8º ANO

CAMPO DE HABILIDADE PRÉVIA HABILIDADE FOCAL OBJETO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

ATUAÇÃO CONHECIMENTO
Jornalístico- EF67LP07 (EF08LP01) Identificar e Reconstrução do contexto  Introdução aos estudos dos gêneros jornalísticos através de
midiático EF67LP13 comparar as várias editorias de de produção, circulação e leituras de aprofundamento do gênero em questão;
jornais impressos e digitais e de recepção de textos  Breve consulta aos alunos sobre o que conhecem a respeito
Leitura sites noticiosos, de forma a de cultura digital.
refletir sobre os tipos de fato Caracterização do campo  Breve debate com a turma sobre o uso das novas tecnologias.
que são noticiados e jornalístico e relação entre
comentados, as escolhas sobre o os gêneros em circulação,
que noticiar e o que não noticiar mídias e práticas da cultura
e o destaque/enfoque dado e a digital.
fidedignidade da informação.
EF67LP07 (EF08LP02) Justificar diferenças Relação entre textos  Discutir diferentes reportagens e notícias, verificando suas
EF67LP13 ou semelhanças no tratamento diferenças e checar o que de fato é verídico ou não.
dado a uma mesma informação
veiculada em textos diferentes,
consultando sites e serviços de
checadores de fatos.
Jornalístico- EF67LP07 (EF08LP03) Produzir artigos de Textualização de textos  Introdução aos estudos dos gêneros jornalísticos através de
midiático opinião, tendo em vista o argumentativos e leituras de aprofundamento do gênero em questão.
contexto de produção dado, a apreciativos
Produção de textos defesa de um ponto de vista,
utilizando argumentos e contra-
argumentos e articuladores de
coesão que marquem relações
de oposição, contraste,
exemplificação, ênfase.

Jornalístico- EF67LP02 (EF89LP03) Analisar textos de Estratégia de leitura:  Realização de debates e/ou seminários com o intuito de
midiático opinião (artigos de opinião, apreender os sentidos discutir de forma crítica fatos e opiniões importantes na
editoriais, cartas de leitores, globais do texto sociedade.
Leitura comentários, posts de blog e de
redes sociais, charges, memes, Apreciação e réplica
gifs etc.) e posicionar-se de
forma crítica e fundamentada,
ética e respeitosa frente a fatos
e opiniões relacionados a esses
textos.

EF67LP05 (EF89LP04) Identificar e avaliar Estratégia de leitura:  Atividades que o aluno identifique o ponto de vista em um
EF67LP07 teses/opiniões/posicionamentos apreender os sentidos artigo de opinião.
explícitos e implícitos, globais do texto  Levar os alunos à compreensão de que um texto
argumentos e contra- argumentativo se sustenta em torno de uma tese/ponto de
 argumentos em textos Apreciação e réplica vista central que o autor pretende defender, o qual revela o
argumentativos do campo (carta seu posicionamento diante de um tema polêmico, isto é, que
de leitor, comentário, artigo de divide opiniões.
opinião, resenha crítica etc.),
posicionando-se frente à
questão controversa de forma
sustentada.
EF67LP07 (EF89LP06) Analisar o uso de Efeitos de sentido  Realização de debates acerca de artigos de opinião com temas
recursos persuasivos em textos polêmicos, identificando os seus elementos persuasivos,
argumentativos diversos (como a checando as fontes ou ocultações destas no artigo.
elaboração do título, escolhas
lexicais, construções
metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de
informação) e seus efeitos de
sentido.
Jornalístico- NÃO HÁ (EF89LP08) Planejar reportagem Estratégia de produção:  Introdução aos estudos do gênero reportagem através de
midiático impressa e em outras mídias planejamento de textos leituras de aprofundamento do assunto em questão;
(rádio ou TV/vídeo, sites), tendo informativos  Criação de um jornal da escola, atentando-se para às
Produção de textos em vista as condições de características deste gênero.
produção do texto – objetivo,  Criação de um blog para divulgação e exposição do jornal.
leitores/espectadores, veículos e
mídia de circulação etc. –, a
partir da escolha do fato a ser
aprofundado ou do tema a ser
focado (de relevância para a
turma, escola ou comunidade),
do levantamento de dados e
informações sobre o fato ou
tema – que pode envolver
entrevistas com envolvidos ou
com especialistas, consultas a
fontes diversas, análise de
documentos, cobertura de
eventos etc. –, do registro dessas
informações e dados, da escolha
de fotos ou imagens a produzir
ou a utilizar etc., da produção de
infográficos, quando for o caso, e
da organização hipertextual (no
caso a publicação em sites ou
blogs noticiosos ou mesmo de
jornais impressos, por meio de
 boxes variados).

NÃO HÁ (EF89LP09) Produzir reportagem Estratégia de produção:  Introdução aos estudos do gênero reportagem através de
impressa, com título, linha fina textualização de textos leituras de aprofundamento do assunto em questão;
(optativa), organização informativos  Criação de um jornal da escola, atentando-se para as
composicional (expositiva, características deste gênero.
interpretativa e/ou opinativa),  Criação de um blog para divulgação e exposição do jornal.
progressão temática e uso de
recursos linguísticos compatíveis
com as escolhas feitas e
reportagens multimidiáticas,
tendo em vista as condições de
produção, as características do
gênero, os recursos e mídias
disponíveis, sua organização
hipertextual e o manejo
adequado de recursos de
captação e edição de áudio e
imagem e adequação à norma-
padrão.
NÃO HÁ (EF89LP10) Planejar artigos de Estratégia de produção:  Introdução aos estudos do gênero artigo de opinião através
opinião, tendo em vista as planejamento de textos de leituras de aprofundamento do assunto em questão.
condições de produção do texto argumentativos e
– objetivo, apreciativos
leitores/espectadores, veículos e
mídia de circulação etc. –, a
partir da escolha do tema ou
questão a ser discutido(a), da
relevância para a turma, escola
ou comunidade, do
levantamento de dados e
informações sobre a questão, de
argumentos relacionados a
diferentes posicionamentos em
jogo, da definição – o que pode
envolver consultas a fontes
diversas, entrevistas com
especialistas, análise de textos,
organização esquemática das
informações e argumentos –,
dos (tipos de) argumentos e
estratégias que se pretendem
utilizar para convencer os
leitores.
 EF67LP13 (EF89LP11) Produzir, revisar e Estratégias de produção:  Trabalho em equipes - cada uma ficará responsável por
editar peças e campanhas planejamento, desenvolver uma campanha publicitária envolvendo o uso
publicitárias, envolvendo o uso textualização, revisão e articulado e complementar de diferentes peças publicitárias:
articulado e complementar de edição de textos cartaz, banner, indoor, folheto, panfleto, anúncio de
diferentes peças publicitárias: publicitários jornal/revista, para internet.
cartaz, banner, indoor, folheto,
panfleto, anúncio de
jornal/revista, para internet,
spot, propaganda de rádio, TV, a
partir
da escolha da
questão/problema/causa
significativa para a escola e/ou a
comunidade escolar, da
definição do público-alvo, das
peças que serão produzidas, das
estratégias de persuasão e
convencimento que serão
utilizadas.
Jornalístico- NÃO HÁ (EF89LP12) Planejar Estratégias de produção:  Realização de um júri simulado.
midiático coletivamente a realização de planejamento e  Após o júri, realização de debates acerca do que foi
um debate sobre tema participação em debates problematizado durante a simulação do júri.
Oralidade previamente definido, de regrados
interesse coletivo, com regras
acordadas, e planejar, em grupo,
participação em debate, a partir
do levantamento de informações
e argumentos que possam
sustentar o posicionamento a ser
defendido (o que pode envolver
entrevistas com especialistas,
consultas a fontes diversas, o
registro das informações e dados
obtidos etc.), tendo em vista as
condições de produção do
debate – perfil dos ouvintes e
demais participantes, objetivos
do debate, motivações para sua
realização, argumentos e
estratégias de convencimento
mais eficazes etc. –, e participar
de debates regrados na condição
de membro de uma equipe de
 debatedor,
resentador/mediador,
espectador (com ou sem direito
a perguntas), e/ou de
juiz/avaliador, como forma de
compreender o funcionamento
do debate e poder participar de
forma convincente, ética,
respeitosa e crítica e
desenvolver uma atitude de
respeito e diálogo para com as
ideias divergentes.

EF67LP14 (EF89LP13) Planejar entrevistas Estratégias de produção:

orais com pessoas ligadas ao fato planejamento, realização e  Trabalho em equipes - Criação de um telejornal, com
noticiado, especialistas etc., edição de entrevistas orais entrevistas e debates acerca de um tema escolhido pela
como forma de obter dados e turma.
informações sobre os fatos
cobertos sobre o tema ou
questão discutidos ou temático
em estudo, levando em conta o
gênero e seu contexto de
produção, partindo do
levantamento de informações
sobre o entrevistado e sobre a
temática e da elaboração de um
roteiro de perguntas, garantindo
a relevância das informações
mantidas e acontinuidade
temática; realizar entrevista e
fazer edição em áudio ou vídeo,
incluindo uma contextualização
inicial e uma fala de
encerramento para publicação
da entrevista isoladamente ou
como parte integrante de
reportagem multimidiática,
adequando- a a seu contexto de
publicação e garantindo a
relevância das informações
mantidas e a continuidade
temática.
Jornalístico- (EF89LP14) Analisar, em textos
midiático argumentativos e propositivos,
os movimentos argumentativos
Análise de sustentação, refutação e
linguística/semiótica negociação e os tipos de
argumentos, avaliando
força/tipo dos argumentos
utilizados.
(EF07LP05) (EF89LP16) Analisar
(EF07LP07) modalização realizada em textos
noticiosos e argumentativos, por
meio das modalidades
apreciativas, viabilizadas por
classes e estruturas gramaticais
como adjetivos, locuções
adjetivas, advérbios, locuções
adverbiais, orações adjetivas e
adverbiais, orações relativas
restritivas e explicativas etc., de
maneira a perceber a apreciação
ideológica sobre os fatos
noticiados ou as posições
implícitas ou assumidas.
Vida pública NÃO HÁ (EF89LP17) Relacionar textos e
documentos legais e normativos
Leitura de importância universal,
nacional ou local que envolvam
direitos, em especial, de
crianças, adolescentes e jovens –
tais como a Declaração dos
Direitos Humanos, a Constituição
Brasileira, o ECA – e a
regulamentação da organização
escolar – por exemplo,
regimento escolar –, a seus
contextos de produção,
reconhecendo e analisando
possíveis motivações, finalidades
e sua vinculação com
experiências humanas e fatos
históricos e sociais, como forma
de ampliar a compreensão dos
Argumentação:  Solicitar que os alunos produzam um parágrafo argumentativo
movimentos considerando a forma de composição do editorial
argumentativos, tipos de (contextualização, defesa de opinião e argumento) e defender
argumento e força um ponto de vista, selecionando o argumento mais adequado
argumentativa ao movimento argumentativo escolhido.
a  Análise compartilhada dos textos produzidos pelos alunos
(artigo de opinião).
a Modalização  Questione se os alunos sabem a diferença entre esses dois
termos: “discutir x argumentar”. Podem ser encaminhadas,
para os alunos, imagens de pessoas conversando de diversas
formas (exaltadas, calmas, atentas…) e questionar se estão
discutindo ou argumentando. Se necessário, explique a
diferença usando as definições do dicionário Michaelis (versão
online). Discutir: Analisar questionando; levantar questões a
respeito de (algo). Argumentar: defender pontos de vista
contrários sobre (algo); debater.
 Propor estratégias para o aluno conhecer os diferentes tipos
de argumentos em textos de opinião.
 Propiciar a identificação dos diferentes tipos de argumentos
que aparecem em um artigo de opinião, especialmente de
raciocínio lógico/causa e consequência, senso comum e
argumentação, bem como sua importância dentro do
movimento argumentativo.
Reconstrução do contexto  Leitura crítica e compartilhada do Regimento Interno da
de produção, circulação e escola.
recepção de textos legais e  Realização de debates sobre o que precisa melhorar neste
normativos Regime.
 Criação de um grêmio estudantil na escola.
 Realização de votação para a escolha do representante do
grêmio estudantil.
 direitos e deveres, de fomentar
os princípios democráticos e
uma atuação pautada pela ética
da responsabilidade (o outro
tem direito a uma vida digna
tanto quanto eu tenho).
EF67LP17 (EF89LP19) Analisar, a partir do Relação entre contexto de  Realizar uma aula que explore a coerência de petições on-
contexto de produção, a forma produção e características line com as leis vigentes no Brasil. Para tanto, inicia-se com
de organização das cartas composicionais e estilísticas frases comuns em redes sociais que estão em desacordo com
abertas, abaixo-assinados e dos gêneros leis, especificamente, a lei que trata da injúria racial. Em
petições on-line (identificação seguida, trata-se de petições on-line que estão contra os
dos signatários, explicitação da Apreciação e réplica direitos humanos e as leis do Brasil. Por último, solicita-se que
reivindicação feita, os alunos produzam um diário de classe para demonstrar as
acompanhada ou não de uma impressões que tiveram sobre o que aprenderam nesta aula.
breve apresentação da
problemática e/ou de
justificativas que visam sustentar
a reivindicação) e a proposição,
discussão e aprovação de
propostas políticas ou de
soluções para problemas de
interesse público, apresentadas
ou lidas nos canais digitais de
participação, identificando suas
marcas linguísticas, como forma
de possibilitar a escrita ou
subscrição consciente de abaixo-
assinados e textos dessa
natureza e poder se posicionar
de forma crítica e fundamentada
frente às propostas.
NÃO HÁ (EF89LP20) Comparar propostas Estratégias e  Leitura, análise e discussão de propostas e campanhas
políticas e de solução de procedimentos de leitura políticas de candidatos encontradas na internet.
problemas, identificando o que em textos reivindicatórios
se pretende fazer/implementar, ou propositivos
por que (motivações,
justificativas), para que
(objetivos, benefícios e
consequências esperados), como
(ações e passos), quando etc. e a
forma de avaliar a eficácia da
proposta/solução, contrastando
dados e informações de
 diferentes fontes, identificando
coincidências,
complementaridades e
contradições, de forma a poder
compreender e posicionar-se
criticamente sobre os dados e
informações usados em
fundamentação de propostas e
analisar a coerência entre os
elementos,de forma a tomar
decisões fundamentadas.
Vida pública EF67LP20 (EF89LP21) Realizar enquetes e Estratégia de produção:  Aula expositiva do conteúdo (enquetes) mediada pelo
pesquisas de opinião, de forma a planejamento de textos professor através da Plataforma Google Meet.
Produção de textos levantar prioridades, problemas reivindicatórios ou  Realização de enquetes (assunto a ser escolhido pela turma).
a resolver ou propostas que propositivos  Discussão e análise dos dados obtidos na enquete.
possam contribuir para melhoria
da escola ou da comunidade,
caracterizar
demanda/necessidade,
documentando-a de diferentes
maneiras por meio de diferentes
procedimentos, gêneros e
mídias, e, quando for o caso,
selecionar informações e dados
relevantes de fontes pertinentes
diversas (sites, impressos, vídeos
etc.), avaliando a qualidade e a
utilidade dessas fontes, que
possam servir de
contextualização e
fundamentação de propostas, de
forma a justificar a proposição
de propostas, projetos culturais
e ações de intervenção.
Vida pública NÃO HÁ (EF89LP23) Analisar, em textos Movimentos  Leitura compartilhada e análise sintática e semiótica de textos
argumentativos, reivindicatórios argumentativos e força dos argumentativos, identificando os argumentos e a coerência
Análise linguística/ e propositivos, os movimentos argumentos apresentados nos textos.
semiótica argumentativos utilizados  Apresentação em equipes das enquetes realizadas, por meio
(sustentação, refutação e de exposição oral.
negociação), avaliando a força
dos argumentos utilizados.
Práticas de estudo e EF67LP20 (EF89LP24) Realizar pesquisa, Curadoria de  Identificar as formas de participação política estabelecendo a
pesquisa estabelecendo o recorte das Informação relação entre deveres e direitos, bem como se constituem as
Leitura questões, usando fontes abertas demandas e podem ser organizadas as soluções presentes na
e confiáveis. propaganda política.
Práticas de estudo e EF67LP21 (EF89LP25) Divulgar o resultado Estratégias de escrita:  Solicitar que os alunos realizem uma pesquisa e apresentem
pesquisa EF67LP25 de pesquisas por meio de textualização, revisão e os resultados obtidos através de um Seminário.
apresentações orais, verbetes de edição
Produção de textos enciclopédias colaborativas,
reportagens de divulgação
científica, vlogs científicos,
vídeos de diferentes tipos etc.
EF67LP22 (EF89LP26) Produzir resenhas, a  Produção de resenhas com diferentes temas a serem
EF67LP25 partir das notas e/ou esquemas selecionados pelo professor e/ou turma.
feitos, com o manejo adequado
das vozes envolvidas (do
resenhador, do autor da obra e,
se for o caso, também dos
autores citados na obra
resenhada), por meio do uso de
paráfrases, marcas do discurso
reportado e citações.
Práticas de estudo e (EF89LP27) Tecer considerações Conversação  Leitura compartilhada e crítica de textos de divulgação
pesquisa e formular problematizações Espontânea científica que circulam na Web.
Oralidade pertinentes, em momentos
oportunos, em situações de
aulas, apresentação oral,
seminário etc.
EF67LP01 (EF89LP30) Analisar a estrutura Textualização  Atividade para o aluno compreender como ocorre a
de hipertexto e hiperlinks em intertextualidade em verbetes enciclopédicos por meio de
textos de divulgação científica pistas linguísticas que incluam outros autores (segundo, de
que circulam na Web e proceder acordo com).
à remissão a conceitos e relações  Atividade para que o aluno compreenda os hipertextos e
por meio de links. hiperlinks como meio de condução a outros conceitos
ampliadores do tema em verbetes enciclopédicos digitais.

Artístico-literário EF67LP27 (EF89LP35) Criar contos ou Construção da  Produção de conto/crônica e publicação das produções na
Produção de textos EF67LP30 crônicas (em especial, líricas), textualidade plataforma padlet.
EF67LP31 crônicas visuais, minicontos,
narrativas de aventura e de
ficção científica, dentre outros,
com temáticas próprias ao
gênero, usando os
conhecimentos sobre os
constituintes estruturais e
recursos expressivos típicos dos
 gêneros narrativos pretendidos,
e, no caso de produção em
grupo, ferramentas de escrita
colaborativa.

EF67LP27 (EF89LP36) Parodiar poemas Relação entre textos  Selecionar, em equipes, poemas e depois fazerem a criação de
EF67LP28 conhecidos da literatura e criar uma paródia.
EF67LP31 textos em versos (como poemas  Apresentação das paródias para toda a escola.
concretos, ciberpoemas, haicais,
liras, microrroteiros, lambe-
lambes e outros tipos de
poemas), explorando o uso de
recursos sonoros e semânticos
(como figuras de linguagem e
jogos de palavras) e visuais
(como relações entre imagem e
texto verbal e distribuição da
mancha gráfica), de forma a
propiciar diferentes efeitos de
sentido.
Artístico-literário (EF08LP04) Utilizar, ao produzir Fono-ortografia  Fazer a reescrita de textos atentando-se para os
Análise linguística/ texto, conhecimentos linguísticos conhecimentos linguísticos e gramaticais.
semiótica e gramaticais:
ortografia, regências e
concordâncias nominais e verbal,
modos e tempos verbais,
pontuação etc.
Artístico-literário (EF08LP05) Analisar processos de Léxico/morfologia  Propor criação de palavras, pelo processo de composição,
Análise linguística/ formação de palavras por para nomear inventos idealizados e distinguir palavras
semiótica composição (aglutinação e compostas por justaposição e por aglutinação, refletindo
justaposição), apropriando-se de sobre o surgimento de novas palavras.
regras básicas de uso do hífen em
palavras compostas.
Todos os campos de (EF08LP06) Identificar, em textos Morfossintaxe  Identificação da colocação e da função dos elementos
atuação lidos ou de produção própria, os constitutivos do sujeito e do predicado de orações.
Análise linguística/ termos constitutivos da oração  Compreensão do efeito de sentido dos complementos e
semiótica (sujeito e seus modificadores, modificadores do sujeito e do verbo nos contextos
verbo e seus complementos e empregados no gênero biografia.
modificadores).
Todos os campos de (EF08LP08) Identificar, em textos Morfossintaxe  Atividade que o aluno diferencie os usos de estruturas na voz
atuação lidos ou de produção própria, ativa e na voz passiva, como indicadores de foco no sujeito
Análise linguística/ verbos na voz ativa e na voz agente ou paciente da ação verbal.
semiótica passiva, interpretando os efeitos
de sentido de sujeito ativo e
 passivo (agente da passiva).

Todos os campos de (EF08LP09) Interpretar efeitos de Morfossintaxe  Oportunizar o aluno a identificar o substantivo como núcleo
atuação sentido de modificadores na análise sintática e reconhecer suas variadas e possíveis
Análise linguística/ (adjuntos adnominais – artigos especificações ao associar outras classes gramaticais a ele.
semiótica definido ou indefinido, adjetivos,
expressões adjetivas) em
substantivos com função de
sujeito ou de complemento
verbal, usando-os para enriquecer
seus próprios textos.
Todos os campos de (EF08LP10) Interpretar, em textos Morfossintaxe  Identificar as palavras usadas no texto que transformam o seu
atuação lidos ou de produção própria, sentido de acordo com as circunstâncias expressas (tempo,
Análise linguística/ efeitos de sentido de lugar, modo, intensidade…).
semiótica modificadores do verbo (adjuntos  Auxiliar os alunos para que usem de forma eficiente os
adverbiais – advérbios e adjuntos adverbiais na construção de um texto.
expressões adverbiais), usando-os
para enriquecer seus próprios
textos.
Todos os campos de (EF08LP11) Identificar, em textos Morfossintaxe  Identificação das partes que compõem a estrutura da oração
atuação lidos ou de produção própria, subordinada substantiva, além dos vários sujeitos que
Análise linguística/ agrupamento de orações em integram um texto.
semiótica períodos, diferenciando  Identificação da estrutura da oração subordinada substantiva
coordenação de subordinação. em um artigo de opinião.
 Identificação das diferentes funções das orações subordinadas
substantivas, bem como distinguir as substantivas reduzidas
das desenvolvidas.

Todos os campos de (EF08LP12) Identificar, em textos Morfossintaxe  Orientar os alunos para que reconheçam as orações
atuação lidos, orações subordinadas com subordinadas adverbiais a fim de utilizá-las em seu dia a dia.
Análise linguística/ conjunções de uso frequente,
semiótica incorporando-as às suas próprias
produções.
Todos os campos de (EF08LP13) Inferir efeitos de Morfossintaxe  Oferecer atividades no intuito que os alunos percebam o
atuação sentido decorrentes do uso de funcionamento dos mecanismos de coesão sequencial e como
Análise linguística/ recursos de coesão eles se relacionam com a progressão textual.
semiótica sequencial: conjunções e
articuladores textuais.
Todos os campos de (EF89LP37) Analisar os efeitos de Figuras de linguagem  Audição e análise de canções, identificando as figuras de
atuação sentido do uso de figuras de linguagens nas canções e seus efeitos de sentido.
Análise linguística/ linguagem como ironia,
semiótica eufemismo, antítese, aliteração,
assonância, dentre outras.
 LÍNGUA PORTUGUESA 9º ANO
CAMPO DE HABILIDADE HABILIDADE FOCAL
ATUAÇÃO PRÉVIA
Jornalístico- EF08LP01 (EF09LP01) Analisar o fenômeno da disseminação
midiático EF89LP30 de notícias falsas nas redes sociais e desenvolver
Leitura estratégias para reconhecê-las, apartir da
verificação/avaliação do veículo, fonte, data e
local da publicação, autoria, URL, da análise da
formatação, da comparação de diferentes fontes,
da consulta a sites de curadoria que atestam a
fidedignidade do relato dos fatos e denunciam
boatos etc.
EF07LP02 (EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da
EF08LP02 imprensa sobre fatos de relevância social,
comparando diferentes enfoques por meio do uso
de ferramentas de curadoria.
Jornalístico- EF67LP02 (EF09LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em
midiático EF67LP04 vista o contexto de produção dado, assumindo
Produção de EF08LP03 posição diante de tema polêmico, argumentando
textos de acordo com a estrutura própria desse tipo de
texto e utilizando diferentes tipos de argumentos
– de autoridade, comprovação, exemplificação,
princípio etc.
EF08LP12 (EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de
EF89LP03 opinião, editoriais, cartas de leitores, comentários,
posts de blog e de redes sociais, charges, memes,
gifs etc.) e posicionar-se de forma crítica e
fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e
opiniões relacionados a esses textos.
EF67LP04 (EF89LP04) Identificar e avaliar
teses/opiniões/posicionamentos explícitos e atentando-se para os argumentos, a coerência e a
implícitos, argumentos e contra-argumentos em
textos argumentativos do campo (carta de leitor,
comentário, artigo de opinião, resenha crítica
etc.), posicionando-se frente à questão
controversa de forma sustentada.
OBJETO DE CONHECIMENTO PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
Reconstrução do contexto de  Introdução aos estudos do gênero reportagem através
produção, circulação e recepção de leituras de aprofundamento do assunto em questão.
de textos  Leitura compartilhada de diferentes reportagens,
inclusive as transmitidas pelo whatsapp.
Caracterização do campo  Análise crítica destas notícias, identificando as fake news.
jornalístico e relação entre os
gêneros em circulação, mídias e
práticas da cultura digital.
Relação entre textos  Leitura crítica e compartilhada de diferentes jornais do
país acerca de um mesmo assunto.
Textualização de textos  Revisão das características do gênero artigo de opinião
argumentativos e apreciativos através de leituras de aprofundamento do assunto em
questão;
 Produção de artigo de opinião acerca de um tema já
selecionado e discutido com a turma.
Estratégia de leitura: apreender os  Leitura crítica e compartilhada de diferentes artigos de
sentidos globais do texto opinião, acerca de um mesmo tema já selecionado pela
turma;
Apreciação e réplica
 Reescrita dos artigos de opinião feitos pelos alunos,
coesão utilizados na produção textual.
 EF67LP07 (EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos  Apresente a proposta de trabalho para os alunos
em textos argumentativos diversos (como a questionando se eles acham que uma imagem pode
elaboração do título, escolhas lexicais, transmitir uma opinião.
construções metafóricas, a explicitação ou a  Atividade em que o aluno deverá saber ler “além das
ocultação de fontes de informação) e seus efeitos palavras”, pois deverão fazer a leitura de imagens e os
de sentido. significados e opiniões que elas trazem.
 Interpretação e atribuição de sentidos às ilustrações que
abordam criticamente a temática relacionada à internet
em redes sociais, sobretudo na identificação de
metáforas visuais, de modo a compreender o sentido
que elas apresentam e ser capaz de tecer o próprio
ponto de vista.

Jornalístico- EF67LP09 (EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em Estratégia de produção:  Introdução aos estudos do gênero reportagem através
midiático outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo em planejamento de textos de leituras de aprofundamento do assunto em questão.
Produção de vista as condições de produção do texto – informativos  Criação de um jornal da escola, atentando-se às
textos objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia características deste gênero.
de circulação etc. – a partir da escolha do fato a  Criação de um blog para divulgação e exposição do
ser aprofundado ou do tema a ser focado (de jornal.
relevância para a turma, escola ou comunidade),
do levantamento de dados e informações sobre o
fato ou tema – que pode envolver entrevistas com
envolvidos ou com especialistas, consultas a
fontes diversas, análise de documentos, cobertura
de eventos etc. –, do registro dessas informações
e dados, da escolha de fotos ouimagens a produzir
ou a utilizar etc., da produção de infográficos,
quando for o caso, e da organização hipertextual
(no caso a publicação em sites ou blogs noticiosos
ou mesmo de jornais impressos, por meio de
boxes variados).
EF67LP10 (EF89LP09) Produzir reportagem impressa, com Estratégia de produção:  Introdução aos estudos do gênero reportagem através
EF08LP04 título, linha fina (optativa), organização textualização de textos de leituras de aprofundamento do assunto em questão.
composicional (expositiva, interpretativa e/ou informativos  Criação de um jornal da escola, atentando-se às
opinativa), progressão temática e uso de recursos características deste gênero.
linguísticos compatíveis com as escolhas feitas e  Criação de um blog para divulgação e exposição do
reportagens multimidiáticas, tendo em vista as jornal.
condições de produção, as características do
gênero, os recursos e mídias disponíveis, sua
organização hipertextual e o manejo adequado de
recursos de captação e edição de áudio e imagem
e adequação à norma-padrão.
EF08LP03 (EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em Estratégia de produção:  Revisão das características do gênero artigo de opinião
vista as condições de produção do texto – planejamento através de leituras de aprofundamento do assunto em
 objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de textos argumentativos e questão.
de circulação etc. –, a partir da escolha do tema apreciativos  Produção de artigo de opinião acerca de um tema já
ou questão a serem discutidos, da relevância para selecionado e discutido com a turma.
a turma, escola ou comunidade, do levantamento
de dados e informações sobre a questão, de
argumentos relacionados a diferentes
posicionamentos em jogo, da definição – o que
pode envolver consultas a fontes diversas,
entrevistas com especialistas, análise de textos,
organização esquemática das informações e
argumentos – dos (tipos de) argumentos e
estratégias que pretende utilizar para convencer
os leitores.
EF67LP13 (EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e Estratégias de produção:  Trabalho em equipes - cada uma ficará responsável por
campanhas publicitárias, envolvendo o uso planejamento, textualização, desenvolver uma campanha publicitária envolvendo o
articulado e complementar de diferentes peças revisão e edição de textos uso articulado e complementar de diferentes peças
publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, publicitários publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, panfleto,
panfleto, anúncio de jornal/revista, para internet, anúncio de jornal/revista, para internet.
spot, propaganda de rádio, TV, a partir da escolha
da questão/problema/causa significativa para a
escola e/ou a comunidade escolar, da definição do
público-alvo, das peças que serão produzidas, das
estratégias de persuasão e convencimento que
serão utilizadas.
Jornalístico- NÃO HÁ (EF89LP12) Planejar coletivamente a realização de Estratégias de produção:  Realização de um júri simulado.
midiático um debate sobre tema previamente definido, de planejamento e participação em  Após o júri, realização de debates acerca do que foi
Oralidade interesse coletivo, com regras acordadas, e debates regrados problematizado durante a simulação do júri.
planejar, em grupo, participação em debate a
partir do levantamento de informações e
argumentos que possam sustentar o
posicionamento a ser defendido (o que pode
envolver entrevistas com especialistas, consultas a
fontes diversas, o registro das informações e
dados obtidos etc.), tendo em vista as condições
de produção do debate – perfil dos ouvintes e
demais participantes, objetivos do debate,
motivações para sua realização, argumentos e
estratégias de convencimento mais eficazes etc. –,
e participar de debates regrados, na condição de
membro de uma equipe de debatedor,
apresentador/mediador, espectador (com ou sem
direito a perguntas), e/ou de juiz/avaliador, como
forma de compreender o funcionamento do
 debate, e poder participar de forma convincente,
ética, respeitosa e crítica e desenvolver uma
atitude de respeito e diálogo para com as ideias
divergentes.
EF67LP14 (EF89LP13) Planejar entrevistas orais com pessoas Estratégias de produção:  Trabalho em equipes - Criação de um telejornal, com
ligadas ao fato noticiado, especialistas etc., como planejamento, realização e edição entrevistas e debates acerca de um tema escolhido pela
forma de obter dados e informações sobre os de entrevistas orais turma.
fatos cobertos sobre o tema ou questão discutidos
ou temáticas em estudo, levando em conta o
gênero e seu contexto de produção, partindo do
levantamento de informações sobre o
entrevistado e sobre a temática e da elaboração
de um roteiro de perguntas, garantindo a
relevância das informações mantidas e
acontinuidade temática, realizar entrevista e fazer
edição em áudio ou vídeo, incluindo uma
contextualização inicial e uma fala de
encerramento para publicação da entrevista
isoladamente ou como parte integrante de
reportagem multimidiática, adequando-a a seu
contexto de publicação e garantindo a relevância
das informações mantidas e a continuidade
temática.
Jornalístico- NÃO HÁ (EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e Argumentação: movimentos  Análise compartilhada dos textos produzidos pelos
midiático propositivos, os movimentos argumentativos de argumentativos, alunos (artigo de opinião).
Análise sustentação, refutação e negociação e os tipos de tipos de argumento e força
linguística/ argumentos, avaliando a força/tipo dos argumentativa
semiótica argumentos utilizados.

(EF89LP16) Analisar a modalização realizada em
textos noticiosos e argumentativos, por meio das
modalidades apreciativas, viabilizadas por classes
e estruturas gramaticais como adjetivos, locuções
adjetivas, advérbios, locuções adverbiais, orações
adjetivas e adverbiais, orações relativas restritivas
e explicativas etc., de maneira a perceber a
apreciação ideológica sobre os fatos noticiados ou
as posições implícitas ou assumidas.
Vida pública NÃO HÁ (EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais
Leitura e normativos de importância universal, nacional
ou local que envolvam direitos, em especial, de
crianças, adolescentes e jovens – tais como a
Declaração dos Direitos Humanos,
Modalização  Identificar palavras e expressões que denotam as
posições implícitas ou assumidas pelo jornalista em um
artigo de opinião.
 Compreender o uso de adjetivos, locuções adjetivas,
advérbios, locuções adverbiais, orações adjetivas e
adverbiais como elementos que servem para denotar
estas posições.
Reconstrução do contexto de  Leitura crítica e compartilhada do Regimento Interno da
produção, escola.
circulação e recepção de textos  Realização de debates sobre o que precisa melhorar
legais e normativos neste Regime.
 Criação de um grêmio estudantil na escola.
 a Constituição Brasileira, o ECA –, e a  Realização de votação para a escolha do representante
regulamentação da organização escolar – por do grêmio estudantil.
exemplo, regimento escolar –, a seus contextos de
produção, reconhecendo e analisando possíveis
motivações, finalidades e sua vinculação com
experiências humanas e fatos históricos e sociais,
como forma de ampliar a compreensão dos
direitos e deveres, de fomentar os princípios
democráticos e uma atuação pautada pela ética
da responsabilidade (o outro tem direito a uma
vida digna tanto quanto eu tenho).
EF67LP17 (EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de Relação entre contexto de  Análise de uma petição on-line e de um abaixo-
produção, a forma de organização das cartas produção e características assinado on-line, buscando comparar os dois gêneros.
abertas, abaixo-assinados e petições on-line composicionais e estilísticas dos  Identificar a estrutura composicional da petição on-line e
(identificação dos signatários, explicitação da gêneros comparar com a do abaixo-assinado, a fim de entender a
reivindicação feita, acompanhada ou não de uma estruturação geral interna da petição on-line.
breve apresentação da problemática e/ou de Apreciação e réplica
justificativas que visam sustentar a reivindicação)
e a proposição, discussão e aprovação de
propostas políticas ou de soluções para problemas
de interesse público, apresentadas ou lidas nos
canais digitais de participação, identificando suas
marcas linguísticas, como forma de possibilitar a
escrita ou subscrição consciente de abaixo-
assinados e textos dessa natureza e poder se
posicionar de forma crítica e fundamentada frente
às propostas.
Vida pública NÃO HÁ (EF89LP20) Comparar propostas políticas e de Estratégias e procedimentos de  Leitura, análise e discussão de propostas e campanhas
Leitura solução de problemas, identificando o que se leitura em textos reivindicatórios políticas de candidatos encontradas na internet.
pretende fazer/implementar, por que ou propositivos
(motivações, justificativas), para que (objetivos,
benefícios e consequências esperados), como
(ações e passos), quando etc. e a forma de avaliar
a eficácia da proposta/solução, contrastando
dados e informações de diferentes fontes,
identificando coincidências, complementaridades
e contradições, de forma a poder compreender e
posicionar-se criticamente sobre os dados e
informações usados em fundamentação de
propostas e analisar a coerência entre os
elementos, de forma a tomar decisões
fundamentadas.
Vida pública NÃO HÁ (EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de Estratégia de produção:  Aula expositiva do conteúdo (enquetes) mediada pelo
Produção de opinião, de forma a levantar prioridades, planejamento de textos professor através da Plataforma Google Meet;
textos problemas a resolver ou propostas que possam reivindicatórios ou propositivos  Realização de enquetes (assunto a ser escolhido pela
contribuir para melhoria da escola ou da turma);
comunidade, caracterizar demanda/necessidade,  Discussão e análise dos dados obtidos na enquete.
documentando-a de diferentes maneiras por meio
de diferentes procedimentos, gêneros e mídias, e,
quando for o caso, selecionar informações e dados
relevantes de fontes pertinentes diversas (sites,
impressos, vídeos etc.), avaliando a qualidade e a
utilidade dessas fontes, que possam servir de
contextualização e fundamentação de propostas,
de forma a justificar a proposição de propostas,
projetos culturais e ações de intervenção.
Vida pública NÃO HÁ (EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, Movimentos argumentativos e  Leitura compartilhada e análise sintática e semiótica e
Análise reivindicatórios e propositivos, os movimentos força dos argumentos textos argumentativos, identificando os argumentos e a
linguística/ argumentativos utilizados (sustentação, refutação coerência apresentados nos textos.
semiótica e negociação), avaliando a força dos argumentos
utilizados.
Práticas de EF67LP20 (EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o Curadoria de informação  Selecionar e discutir reportagens acerca de questões
estudo e recorte das questões, usando fontes abertas e sociais importantes para a população tanhaçuense.
pesquisa confiáveis.
Leitura
Práticas de EF67LP21 (EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por Estratégias de escrita:  Apresentação em equipes das enquetes realizadas, por
estudo e meio de apresentações orais, verbetes de textualização, revisão e edição meio de exposição oral.
pesquisa enciclopédias colaborativas, reportagens de
Produção de divulgação científica, vlogs científicos, vídeos de
textos diferentes tipos etc.
EF67LP11 (EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas  Produção de resenhas com diferentes temas a serem
EF67LP22 e/ou esquemas feitos, com o manejo adequado selecionados pelo professor e/ou turma.
das vozes envolvidas (do resenhador, do autor da
obra e, se for o caso, também dos autores citados
na obra resenhada), por meio do uso de
paráfrases, marcas do discurso reportado e
citações.
EF67LP26 (EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e Textualização  Leitura compartilhada e crítica de textos de divulgação
EF67LP01 hiperlinks em textos de divulgação científica que científica que circulam na Web.
circulam na Web e proceder à remissão a
conceitos e relações por meio de links.
Artístico- EF67LP30 (EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, Construção da textualidade  Aula expositiva do conteúdo (conto/crônica) mediada
literário líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas de pelo professor através da Plataforma Google Meet;
Produção de aventura e de ficção científica, dentre outros, com  Produção de conto/crônica e publicação das produções
textos temáticas próprias ao gênero, usando os na plataforma padlet.
conhecimentos sobre os constituintes estruturais
e recursos expressivos típicos dos gêneros
narrativos pretendidos, e, no caso de produção
em grupo, ferramentas de escrita colaborativa.
EF67LP27 (EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da Relação entre textos  Selecionar, em equipes, poemas e depois fazerem a
literatura e criar textos em versos (como poemas criação de uma paródia.
concretos, ciberpoemas, haicais, liras,  Apresentação das paródias para toda a escola.
microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de
poemas), explorando o uso de recursos sonoros e
semânticos (como figuras de linguagem e jogos de
palavras) e visuais (como relações entre imagem e
texto verbal e distribuição da mancha gráfica), de
forma a propiciar diferentes efeitos de sentido.
Todos os (EF08LP06) (EF0LP05) Identificar, em textos lidos e em Morfossintaxe  Analisar como os autores incorporam os discursos de
campos de produções próprias, orações com a estrutura outros e compreender a relevância que essas vozes
atuação sujeito-verbo de ligação- assumem no discurso do jornalista e como são usadas
Análise para dar ênfase ao recorte ou enfoque escolhido.
línguistica/se
miótica
Todos os (EF09LP07) Comparar o uso de regência verbal e Morfossintaxe  Trabalhar as variedades da língua falada e o uso da
campos de regência nominal na norma-padrão com seu uso no oração adjetiva padrão sem omitir a preposição antes do
atuação português brasileiro coloquial oral. pronome relativo.
Análise
línguistica/se
miótica
Todos os (EF08LP11) (EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em Morfossintaxe  Propor análise em um artigo de opinião, sobre como as
campos de (EF08LP12) produções próprias, a relação que conjunções (e conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas
atuação (EF08LP13) locuções conjuntivas) coordenativas e estabelecem conexões entre as orações do texto e como
Análise subordinativas estabelecem entre as orações que permitem identificar as posições.
línguistica/se conectam.
miótica
Todos os (EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do uso de Elementos notacionais da  Amadurecer a percepção de restrição e explicação por
campos de orações adjetivas restritivas e explicativas em um escrita/morfossintaxe meio de marcas textuais e sistematizar as
atuação período composto. particularidades das Orações Subordinadas Adjetivas,
Análise observando-as no verbete de enciclopédia.
línguistica/se
miótica
Todos os (EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes do Coesão  A partir de uma biografia, realizar atividades que o aluno
campos de uso de recursos de coesão sequencial (conjunções e reconheça o papel coesivo dos marcadores temporais
atuação articuladores textuais). para perceber a progressão temporal.
Análise
línguistica/se
miótica
Todos os (EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de Figuras de linguagem  Audição e análise de canções, identificando as figuras de
campos de figuras de linguagem como ironia, eufemismo, linguagens nas canções e seus efeitos de sentido.
atuação antítese, aliteração, assonância, dentre outras.
Análise
línguistica/se
miótica