Pontifícia Universidade Católica de Goiás

Pró-Reitoria de Graduação
Escola de Formação de Professores e Humanidades
Pibid -PUC Goiás

Diálogos dos Pibidanos da PUC Goiás

Relato de experiência

METODOLOGIAS ATIVAS – SALA DE AULA INVERTIDA

Daniella Rezende dos Reis (PUC – GO)

Afonso Alves dos Santos (PUC – GO)
Leandro Marques Da Silva (PUC – GO)
Sarah Gabriella Chaves Fernandes (PUC – GO)
Pedro Rodrigues Maciel Neto (PUC – GO)

1 Introdução
Através de PIBID pudemos participar ativamente de práticas docentes em uma
escola da rede pública de ensino, desenvolvendo projetos de intervenção pedagógica.
Como integrantes do subprojeto de Ciências da Natureza do PIBID, como graduandos
em Ciências Biológicas, tivemos a oportunidade de atuar ativamente na prática
docente no Centro de Ensino em Período Integral Cecília Meirelles – Aparecida de
Goiânia, com os alunos do 1º ano do ensino médio.
O PIBID – Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – é uma
iniciativa do governo brasileiro que busca promover a formação prática de estudantes
de licenciatura por meio de uma inserção precoce nas escolas de educação básica. O
PIBID oferece bolsas de iniciação à docência para estudantes de graduação, que
atuam junto a professores da rede pública, auxiliando nas atividades pedagógicas e
desenvolvendo projetos de intervenção nas escolas. O programa visa fortalecer a
formação dos futuros professores, proporcionando uma vivência mais próxima da
realidade educacional, estimulando reflexões sobre a prática docente e contribuindo
para a melhoria da qualidade da educação básica no país.
O plano de ação para a proposta pedagógico aos Pibidanos tem como objetivo
central trabalhar com Metodologias Ativas, que colocam o aluno como protagonista de
seu próprio aprendizado, estimulando a participação ativa e o desenvolvimento de
habilidades essenciais. Em vez do ensino tradicional baseado na transmissão passiva
de conhecimento, as Metodologias Ativas propõem ambientes de aprendizagem
dinâmicos, nos quais os alunos são desafiados a resolver problemas, trabalhar em
grupo, realizar pesquisas, debater ideias e aplicar conceitos em situações reais. Nesse
contexto, foi escolhida a metodologia ativa da "Sala de Aula Invertida". Essa
abordagem promove a exploração e explicação dos conteúdos pelos próprios
estudantes, por meio de seminários em grupos. Durante a ação, os alunos do PIBID,
graduandos em Ciências Biológicas, ministraram uma aula expositiva sobre o tema
Protozoários, em seguida os alunos do CEPI Cecília Meirelles apresentaram
seminários sobre o assunto. Essa estratégia busca promover interações, esclarecer
dúvidas e estimular a participação ativa dos alunos, utilizando recursos visuais e
auditivos para tornar as apresentações dinâmicas e envolventes.
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O trabalho contempla a proposta 1 que foi trabalhado a sala de aula invertida,

uma das metodologias ativas em que primeiro o aluno tem contato com os conceitos
que serão trabalhados em aula para que depois discutam sobre o tema. A sala de aula
invertida instiga o aluno a ter mais autonomia. Proposta 2- Aprendizagem baseada em
projetos, trata de um mecanismo que propõe aos alunos identificarem uma situação
que não necessariamente é um problema, mas pode ser melhorado, criando uma
solução que segue uma linha de raciocínio de “o que”, “para quem”, “para que” e “de
que forma”. Os Fitoterápicos e sua aplicação nos transtornos de ansiedade no espaço
escolar. Plantio de espécies como camomila, alecrim, pesquisa realizada pelos
pibidianos com embasamento científico sobre as referidas espécies e ansiedade,
produção de sachês das referidas espécies que serão distribuídas aos alunos.
Interdisciplinaridade com a Química - Infusão no preparo de chás altera suas
propriedades? Produção de óleos vegetais da camomila, análise propriedades
químicas. Plantio de espinafre - produção de tabletes com cereais que serão
distribuídos Interdisciplinaridade com a Química - um estudo dos minerais presentes
no espinafre. Plantio de espécies repelente de insetos - citronela, confecção de palitos
repelentes de insetos. Interdisciplinaridade com a Química - composição química da
citronela. Nesta etapa, a Interdisciplinaridade também foi foco do projeto pedagógico
proposto. Os Pibidanos, graduandos em Química, tiveram importante atuação no
plano de ação de Sala de Aula Invertida.
Na primeira etapa realizamos visita a instituição de ensino Cecília Meirelles onde
além de conhecermos o espaço físico a professora detalhou o projeto que iríamos
desenvolver. Na segunda etapa levamos o conteúdo proposto pela professora Ionara e
o apresentamos em sala de aula, utilizando recursos didáticos como a televisão.
Também realizamos palestra no laboratório na qual disponibilizamos água de mina e
água de poço, cada uma com uma amostra de alface, com o objetivo de mostrar aos
alunos os protozoários estudados em sala e relembrar a importância de higienizar os
alimentos antes de levá-los à mesa. Na terceira etapa os alunos se dividiram em
grupos com diferentes temas para apresentarem em sala de aula sobre os
protozoários e a importância de higienizar bem as verduras, frutas e hortaliças. Eles
apresentaram gráficos e descreveram detalhadamente os tipos de protozoários que
causam doenças no organismo e como combatê-los. Na quarta etapa os pibidianos
junto com a professora reuniu com os alunos no auditório da escola com a finalidade
de orientá-los sobre a literatura de cordel relacionados aos biomas brasileiros com
contribuição da equipe da química. Na quinta etapa serão realizados os projetos com
os fitoterápicos e sua importância no tratamento de ansiedade (muito presente nos
alunos pós pandemia) após as férias serão plantadas espécies na horta da escola
para essa finalidade.

2 Desenvolvimento
O projeto foi realizado no Centro de Ensino em Período Integral Cecília
Meirelles – Aparecida de Goiânia, com os alunos do 1º ano do ensino médio. O
primeiro encontro aconteceu no dia 06/03, no período vespertino, e neste foi
apresentado a proposta de projeto aos alunos Pibidanos e acertado como seria
realizado e quando seriam os próximos encontros. Foi combinado que todos os
encontros e ações do projeto seriam realizados no período vespertino.
Em prática, o projeto se iniciou no dia 29/03, no período vespertino. Neste dia
foram ministradas uma aula expositiva dialogada e uma aula prática em laboratório.
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Em um primeiro momento, foi ministrado por nós, alunos Pibidanos graduandos

em Ciências Biológicas, uma aula expositiva e dialogada sobre o tema Protozoários.
Nesta aula, foi introduzido o tema, explanando de uma forma geral sobre Protozoários.
O foco principal foi os protozoários que trazem prejuízo a saúde humana, como o
Trypanosoma cruzi, Plasmodium sp., Leishmania sp., Giardia lamblia, Entamoeba
histolytica e outros. Além de apresentar os riscos que estes trazem a saúde, os
tratamentos e meios de prevenção foram também transmitidos. Para esta aula, foi
utilizado o laptop da professora Ionara e a TV da sala de aula para exibição dos slides.

Após a aula expositiva e dialogada, houve uma aula prática em laboratório com
observação do Protozoário Paramecium sp. Este protozoário foi cultivado em água de
cisterna e mina d’agua, sem ter sido fervida, filtrada ou tratada. A água foi coletada em
potes de vidro, foi colocado folhas de alface sem ser higienizada na água e deixada
em cultivo por 4 dias. o cultivo foi levado para o CEPI Cecília Meirelles e foram
focadas em um microscópio ótico comum (M.O.C) duas amostras em lâminas
descartáveis deste cultivo. Os alunos puderam, então, observar os espécimes de
Paramecium sp. ali presente. Nesta aula, foi utilizado como suporte pedagógico um
M.O.C., lâminas descartáveis, pipeta, luvas descartáveis e amostra de cultivo de
protozoário.
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Em um segundo momento, os Pibidanos graduandos em Química explanaram

sobre a Água Sanitária e seu uso para higienização de alimentos crus.
Enfim, no dia 03/05, os alunos do CEPI Cecília Meirelles apresentaram
seminários em grupos, usando como referências base as aulas ministradas pelos
Pibidanos anteriormente.
Um primeiro grupo de alunos abordou sobre a necessidade da higienização de
hortaliças, frutas e verduras por meio da confecção de cartões explicativos e
ilustrados.
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estudantes e funcionários da cozinha, tendo como finalidade descobrir se

estes conheciam as doenças provenientes do consumo d’água. Este grupo produziu
gráficos, do tipo pizza, para expor os dados coletados. Nesta pesquisa, os gráficos
demonstraram que 5,6% dos entrevistados não consideravam a água como um meio
transmissor de doença, enquanto 94,4% o consideravam. 61% conheciam alguma
doença transmitida pela água e 38,9% não. As doenças citadas pelos entrevistados
foram a Amebíase, Cólera, Dengue, Leptospirose e Verminose.
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O terceiro Grupo realizou uma pesquisa bibliográfica sobre as Doenças

Relacionadas com a Água, citando as principais e elucidando sobre a necessidade de
realização de Exames Parasitológicos.
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No dia 14/06 retornamos a escola para orientar os alunos a escrever cordéis,

eles se dividiram em seis grupos e sorteamos 6 temas, cada grupo ficou com o tema
de um bioma brasileiro, o primeiro tema foi sobre os povos e comunidades tradicionais
do cerrado, o segundo sobre a fauna e flora da caatinga, o terceiro sobre a cultura
amazônica, o quarto sobre a biodiversidade da mata atlântica, o quinto sobre a
composição do solo do pantanal e a sexta sobre as características, clima e vegetação
dos pampas.
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Para preparar as aulas ministradas pelos Pibidanos, graduandos em Ciências

Biológicas, foram utilizados os seguintes referenciais teóricos:

1. Educar Brasil Escola. Estratégias de ensino: cultura de protozoários. Disponível

em: < https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/cultura-
protozoarios.htm >
2. QueroBolsa. Biologia – Manual do Enem >Protozoários: o que são, reprodução
e doenças causadas. Disponível em: <
https://querobolsa.com.br/enem/biologia/protozoarios >
3. Cassiano Rodrigues e Jaqueline Miranda Pinto.AULA PRÁTICAS SOBRE
PROTOZOÁRIOS. Disponível em: <
https://sites.unipampa.edu.br/pibid2014/files/2016/08/protozoarios-cassiano-
santos-rodrigues.pdf >
4. Só Biologia. Reino dos protistas. Disponível em: <
https://www.sobiologia.com.br/conteudos/Reinos/Protista.php
5. Experimentoteca.Como cultivar protozoários para aula prática. Disponível
em:< https://experimentoteca.com.br/como-cultivar-protozoarios-para-aula-
pratica/>
6. Youtube. Paramecia Contractile Vacuoles by Edwin Lee:<
https://youtu.be/MxbwiACd0Tw>

3 Considerações finais
A utilização da metodologia ativa da sala de aula invertida demonstrou ser uma
abordagem pedagógica eficaz e enriquecedora. Durante a aplicação dessa
metodologia, os estudantes assumiram um papel mais ativo em seu próprio processo
de aprendizagem, tornando-se protagonistas na exploração e explicação dos
conteúdos. Os seminários realizados pelos alunos proporcionaram interações
dinâmicas, permitindo a troca de conhecimentos e o esclarecimento de dúvidas entre
os colegas, além da interação com professores e funcionários da escola.
Os alunos demonstraram dificuldade para utilizar recursos audiovisuais e
multimídias, visto que as exposições foram feitas em cartazes ou apenas dialogadas.
Os gráficos do segundo grupo não foram expostos no seminário, pois os alunos não
souberam montar uma apresentação de slides. A sala de aula invertida pode incentivar
o uso dos recursos de multimídias, com o auxílio dos Pibidanos, tornando as
apresentações mais atrativas e envolventes.
A sala de aula invertida contribuiu para o desenvolvimento de habilidades
essenciais, como a pesquisa, o trabalho em grupo, a comunicação e a autonomia dos
alunos. Essa metodologia proporcionou uma aprendizagem mais significativa,
conectada com a realidade dos estudantes, e demonstrou ser uma alternativa eficiente
para superar os desafios do ensino tradicional baseado na transmissão passiva de
conhecimento. A partir dessa experiência, reconhece-se a importância de fomentar a
aplicação de metodologias ativas, como a sala de aula invertida, visando promover
uma educação mais participativa, engajada e significativa.