Métodos e Técnicas

de Estudos
Universidade, Ciência e
Conhecimento Científico

Desenvolvimento do material
Suely Motta
1ª Edição
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Sumário
Universidade, Ciência e Conhecimento Científico
Para Início de Conversa... ................................................................................ 3
Objetivos .......................................................................................................... 3
1. A Universidade ................................................................................................ 4
1.1 O Papel Social e a Função da Universidade ................................. 4
1.2 A Universidade no Brasil e nas Américas ....................................... 5
1.3 As Funções da Universidade Hoje .................................................... 5
1.4 Ciência e Conhecimento Científico .................................................. 7
1.5 A Ciência e suas Áreas .......................................................................... 8
1.6 O Conhecimento Científico frente às outras Formas de
Conhecimento .......................................................................................... 9
Referências ....................................................................................................... 12
Para Início de Conversa... própria função social. Talvez isso caracterize a própria condição humana:
pensar-se. E tal exercício deve ser permanente, pois, tal qual o destino
O papel da universidade é plural e diverso, pois é conformado no de Sísifo, o pensar e o refletir precisam ser feitos e refeitos.
mundo social por diferentes grupos. Tal observação reafirma o
pressuposto sociológico de que a universidade e outras instituições
são artefatos sociais que devem ser compreendidos como produtos da Objetivos
história humana. Além disso, é preciso dizer que tal história humana é
perpassada por confluências e conflitos entre os mais variados estratos ▪ Compreender as principais fases do desenvolvimento histórico das
sociais, demarcada por conjunturas, isto é, pela própria temporalidade. universidades e seu papel na sociedade contemporânea;
Ou seja, a universidade é uma produção social e histórica; sua função ▪ Identificar as três funções indissociáveis da universidade;
social não está dada por uma definição natural. ▪ Relativizar o conceito de ciência; • Identificar as várias áreas
da ciência;
No Brasil, a história da universidade é secular, pois as experiências
universitárias tardaram a ganhar materialidade. Apenas no fim da década ▪ Compreender as etapas do método científico.
de 1820 foram estabelecidas escolas de ensino superior. A tônica dessas
experiências do século XIX, no Brasil, consistiu na criação de escolas e
faculdades isoladas e de formação profissional de médicos, engenheiros
e bacharéis em Direito. No século XX, na hist ória do ensino superior
brasileiro, conformaram-se, propriamente, as experiências universitárias.
A rigor, em princípio, tais experiências manifestaram a cultura d e
escolas ou faculdades, pois, por meio de decretos ou leis, foram reunidas
instituições isoladas em torno do nome “universidade”.

As funções da universidade são plurais, mas é possível afirmar que a

sua principal atribuição é pensar a si mesma, isto é, refletir sobre sua

Métodos e Técnicas de Estudos 3

1. A Universidade
Neste conteúdo você descobrirá que faz parte de uma tradição
universitária de quase mil anos. Ingressar na universidade significa
pertencer a uma comunidade de estudantes e mestres que se dedicam
ao estudo, prestam serviços à sociedade e, por meio da investigação
científica, promovem o avanço do conhecimento.
1.1 O Papel Social e a Função da Universidade
A palavra “universidade” vem do latim universitas, que significa
“universalidade, totalidade, o todo” e, ainda, “o universo, o conjunto das
coisas” (Faria, 1962). Segundo Trindade (1999), o desenvolvimento da
universidade pode ser caracterizado por quatro momentos históricos
importantes:
▪ Século XII
O primeiro período na evolução histórica se inicia durante o século
XII, quando a palavra “universidade” passou a significar associação
ou comunidade de estudiosos, tornando-se sinônimo de um modelo
de instituição inaugurado em cidades como Bolonha (Itália, 1158),
Paris (França, 1200) e Oxford (Inglaterra, 1167). Esses centros de
altos estudos foram criados para atender a uma nova demanda
social que floresceu no século XII. Naquela época, os chefes da
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igreja reconheceram a necessidade de harmonizar as ideias cristãs
e as recentes descobertas científicas por meio da formação de novos
profissionais, não apenas no campo da Teologia, mas também em
Direito e Medicina.
▪ Século XV
O segundo momento da evolução histórica das universidades
inicia-se no século XV, durante o período renascentista. Nessa
época, a transição do sistema de produção feudal para o capitalista,
o despontar do humanismo literário e artístico, assim como a
Reforma Protestante, imprimem uma nova dinâmica às instituições
de ensino superior. Há uma expansão no número e na natureza das
universidades, que vão estabelecendo maior autonomia acadêmica e
se incumbindo da produção de novos conhecimentos.
▪ Séculos XVII e XVIII
O terceiro momento ocorre entre os séculos XVII e XVIII, quando as
novas descobertas científicas, o Iluminismo e a Revolução Industrial
colaboraram para solidificar o papel da universidade como instituição
produtora e disseminadora de conhecimento.
▪ Século XIX
Entretanto, é a partir do século XIX, com os desdobramentos da
Revolução Industrial, o advento do capitalismo e as transformações
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 nas artes, ciência, cultura e educação que a universidade adquire o
caráter que conhecemos hoje.
1.2 A Universidade no Brasil e nas Américas
O surgimento das primeiras universidades das Américas foi marcado
pela colonização inglesa, espanhola e portuguesa.
▪ EUA
Os americanos, seguiram o modelo de Oxford e Cambridge, que
orientou a criação de universidades como Harvard (1612), Pensilvânia
(1740) e Yale (1701).
▪ América Latina
Na América Latina, nota-se a influência do modelo espanhol da
Universidade de Salamanca (1218) e da Universidade de Alcalá
(1499), hoje chamada de Universidade Complutense de Madrid. Em
nosso país, a primeira faculdade surgiu em “1808, quando o príncipe
regente, com a transferência da Corte, criou o primeiro curso de
cirurgia, anatomia e obstetrícia”.
▪ Rio de Janeiro
A primeira universidade brasileira, a “Universidade do Brasil” (atual
Universidade Federal do Rio de Janeiro, UFRJ), só foi fundada
em 1920.
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▪ São Paulo
A primeira universidade de ponta foi a Universidade de São Paulo,
criada em 1934. Isso significa que por várias décadas “o Brasil esteve
fora do processo universitário quando o tema principal do debate, no
século XIX, era a nova universidade, devotada à pesquisa e à ciência”
(Trindade, 1999).
1.3 As Funções da Universidade Hoje
Atualmente, no Brasil, segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (LDB n° 9.394/96), Artigo 43°, a educação em nível superior
tem várias funções:
▪ Estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico
e do pensamento reflexivo;
▪ Formar diplomados nas diferentes áreas de conhecimento, aptos
para a inserção em setores profissionais e para a participação no
desenvolvimento da sociedade brasileira e para colaborar em sua
formação contínua;
▪ Incentivar o trabalho de pesquisa e investigação científica, visando ao
desenvolvimento da ciência e da tecnologia e à criação e difusão da
cultura, desenvolvendo, assim, o entendimento do homem e do meio
em que vive;
▪ Promover a divulgação de conhecimentos culturais, científicos e
5
 técnicos que constituem patrimônio da humanidade e comunicar o
saber através de publicações ou de outras formas de comunicação;
▪ Suscitar o desejo permanente de aperfeiçoamento cultural e
profissional e possibilitar a correspondente concretização, integrando
os conhecimentos que são adquiridos em uma estrutura intelectual
sistematizadora do conhecimento produzido por cada geração;
▪ Estimular o conhecimento sobre os problemas do mundo presente,
em particular os nacionais e regionais, prestar serviços especializados
à comunidade e estabelecer com esta uma relação de reciprocidade;
▪ Promover a extensão, aberta à participação da população, visando à
difusão das conquistas e benefícios resultantes da criação cultural e
da pesquisa científica e tecnológica geradas na instituição.
É a legislação vigente, como a Lei de Diretrizes e Bases (LDB n° 9.394/96)
e suas leis complementares, que determina legalmente a função das
universidades. O artigo 207 da Constituição Federal determina que cabe
às universidades realizar atividades de ensino, pesquisa e extensão: três
funções que são indissociáveis.
▪ Ensino
Quanto ao ensino, as universidades são responsáveis por oferecer
cursos de graduação e pós-graduação. Os cursos de graduação
podem ser oferecidos nas modalidades presencial, semipresencial
ou a distância. Ao finalizar a graduação, os alunos têm a opção de
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continuar seus estudos ingressando em cursos de pós-graduação do
tipo:
a. Stricto sensu: programas de mestrado e doutorado dedicados à
formação para a pesquisa e à qualificação profissional em caráter
especializado;
b. Lato sensu: cursos de especialização e aperfeiçoamento.
Cabe assinalar que a Lei de Diretrizes e Bases (LDB n° 9.394/96)
determina que todas as instituições de ensino superior, assim como
os cursos oferecidos por elas, devem ser devidamente autorizadas e
reconhecidas pelo Ministério da Educação.
▪ Pesquisa
Tanto na graduação como na pós-graduação, a universidade deve
estar comprometida com a produção do saber, realizada por meio
do estudo sistemático e da pesquisa científica. Em outras palavras, o
desenvolvimento do conhecimento exige a adoção de procedimentos
específicos para estudo e pesquisa. As atividades de pesquisa das
universidades brasileiras são reguladas por agências governamentais,
como a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível
Superior (Capes), o Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico
e Tecnológico (CNPq), a Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do
Rio de Janeiro (FAPERJ), entre outras.
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▪ Extensão
A universidade deve, ainda, promover atividades de extensão,
disponibilizando seus serviços à sociedade, seja por meio de
programas, projetos (como a reconhecida Clínica-Escola de
Odontologia da Unigranrio) ou cursos para a comunidade. A extensão
universitária é um dos pilares do ensino superior, pois possibilita à
população acessar os bens culturais gerados pela universidade por
meio do ensino e da pesquisa.
1.4 Ciência e Conhecimento Científico
Agora, vamos explorar o conhecimento como ato inerente à existência
humana e aspecto essencial ao trabalho acadêmico no curso de
graduação. Nas próximas linhas, você aprenderá sobre os vários tipos de
conhecimento e entenderá como eles se diferenciam do conhecimento
científico. Veja, a seguir, alguns pontos que serão objetos de estudo:
▪ Relativização do conceito de ciência;
▪ Identificação das várias áreas da ciência;
▪ Compreensão das etapas do método científico.
Nas páginas anteriores, exploramos a natureza e o papel da universidade,
assim como suas principais funções na contemporaneidade. Vimos
que uma de suas principais tarefas é a produção e disseminação do
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conhecimento, ou seja, o desenvolvimento da ciência. Mas, você sabe o
que é ciência?
A palavra “ciência” geralmente evoca a imagem do homem vestido de
branco, manuseando tubos de ensaio ou fazendo experimentos em
laboratórios. A imagem desse tipo de cientista representa uma das
dimensões da ideia de ciência, aquela associada à experimentação.
Definir ciência, entretanto, é uma tarefa muito difícil.
Ruiz (1996) afirma que, em sentido amplo, ciência significa simplesmente
conhecimento e, em sentido restrito, refere-se “a um conhecimento que
não só assimila ou registra fatos, mas também os demonstra pelas
suas causas determinantes e consecutivas.” Confira o que engloba as
principais definições de ciências para esse autor:
▪ Conhecimento certo do real pelas suas causas;
▪ Conjunto orgânico de conclusões certas e gerais, metodicamente
demonstradas e relacionadas com objeto determinado;
▪ Atividade que se propõe demonstrar a verdade dos fatos experimentais
e suas aplicações práticas;
▪ Conhecimento sistemático dos fenômenos da natureza e das leis
que os regem, obtido através da investigação pelo raciocínio e pela
experimentação intensiva;
▪ Estudo dos problemas solúveis, mediante método científico.
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Produzimos ciência porque o homem é um ser pensante, é um ser que
procura soluções aos desafios que se apresentam à sua sobrevivência.
Logo, o desenvolvimento da ciência tornase essencial para a vida
humana, permitindo-nos compreender o mundo em que vivemos, assim
como seus fenômenos naturais e sociais. A complexidade da realidade
exige, entretanto, que cada ciência desenvolva seu método de trabalho
para explorar as diversas dimensões da vida e do universo.
Você sabia que o filósofo francês René Descartes, conhecido com um dos
fundadores da Filosofia moderna, afirmou, no século XVII, que o simples
ato individual de pensar na própria existência e colocá-la em dúvida
seria uma comprovação da existência em si? Sua célebre frase “Penso,
logo existo” (do latim “Cogito, ergo sum”) demonstra que o ato de pensar
a realidade e questioná-la é uma forma de demonstrar a existência do
indivíduo. O pensamento de Descartes — que, na Matemática, área em
que também foi influente, ficou conhecido como cartesiano — se tornou
uma das bases da Filosofia ocidental e influenciou de forma decisiva a
produção de conhecimento dos últimos séculos.
1.5 A Ciência e suas Áreas
Hoje, há várias maneiras de agrupar os ramos da ciência. Confira as
grandes áreas do conhecimento e, consequentemente, das ciências,
segundo o Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e
Tecnológico (CNPq):
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▪ Ciências Exatas e da Terra: contempla áreas como a Matemática e a
Física;
▪ Ciências Biológicas: inclui campos como a Genética e a Botânica;
▪ Engenharias: é um ramo das ciências aplicadas e concentra, por
exemplo, a Engenharia Civil e a Engenharia de Produção;
▪ Ciências da Saúde: inclui a Medicina e a Odontologia;
▪ Ciências Agrárias: contempla campos como a Agronomia e a
Zootecnia;
▪ Ciências Sociais Aplicadas: engloba áreas como o Direito, a
Administração e Economia;
▪ Ciências Humanas: neste ramo, estão, por exemplo, a Filosofia e a
Educação;
▪ Linguística, Letras e Artes: inclui campos de estudo como a Literatura
e o Cinema;
▪ Outros: contempla novas áreas, como Bioética e Ciências Ambientais.
As áreas do conhecimento se desenvolveram historicamente por meio
da contribuição de vários pesquisadores que, como você, um dia foram
alunos de graduação. É importante destacar, também, que a produção
do saber científico ocorre pela associação dos vários saberes. Em
outras palavras, as ciências se complementam e interagem. Por
exemplo, a Ecologia depende da Química, Física, Sociologia e das
Ciências Políticas, assim como os biólogos utilizam estudos da Genética,
da Física e da Química.
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É preciso destacar, ainda, que a ciência e seus ramos continuam em
plena evolução. Áreas como Biologia Genética e Bioética surgem para
acompanhar as questões do nosso tempo, como a manipulação de células
tronco; portanto, os desafios da ciência continuam se apresentando à
universidade na contemporaneidade.
1.6 O Conhecimento Científico frente às outras Formas de
Conhecimento
O conhecimento desenvolvido pelo ser humano em suas relações com o
meio nem sempre foi como é hoje. Primeiramente, houve a geração dos
místicos, que deu uma explicação mística ou mágica para a realidade;
depois, tivemos a geração dos filósofos, que procurou, por meio do
pensamento, chegar à verdade e, finalmente, a geração dos cientistas,
que “desdobraram o universo em milhares de segmentos, não para dizer
o que é ser, mas para saber ‘como’ cada coisa é” (Ruiz, 1996).
Hoje, nos beneficiamos do conhecimento desenvolvido por todos
aqueles que vieram antes de nós e recebemos a tarefa de avançar esse
conhecimento. Logo, pensar sobre o conhecimento recebido de nossas
famílias, professores, líderes religiosos ou da mídia é um direito de todos
os homens. Há, entretanto, diferenças entre o conhecimento científico e
outros tipos de conhecimento.
São seis os tipos de conhecimento e suas características. Conheça cada
um deles (adaptado de Ruiz, 1996):
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▪ Conhecimento Sensorial
Refere-se à apreensão da realidade pelos sentidos. É comum aos
homens e animais. Por exemplo, ambos são capazes de identificar que
tipos de alimentos lhes são adequados utilizando seus sentidos.
▪ Conhecimento Intelectual
O conhecimento intelectual é próprio do ser humano. Ele
operacionaliza as representações construídas com a ajuda dos
sentidos e lhes atribui novas significações. O conhecimento científico
não pode existir sem o conhecimento intelectual, pois baseia-se na
racionalidade humana.
▪ Conhecimento Vulgar ou Empírico
É o conhecimento adquirido por meio da experiência direta, sem
qualquer tipo de sistematização. É o conhecimento do povo, gerado
e transmitido no dia a dia. Explora os fatos nas suas aparências
gerais, vivências e tradições. Por exemplo, todos nós conhecemos
uma receita infalível para curar resfriados, mas raramente sabemos a
farmacologia dos medicamentos.
▪ Conhecimento Intuitivo
É de ordem subjetiva e reduz-se ao ato simples, indivisível e direto do
conhecimento pela experiência imediata. Temos a intuição sensorial,
que orienta nossas ações concretas — como na hora de avaliar a
9
 velocidade dos carros para atravessarmos a rua ou definirmos a
temperatura da água do banho. É a intuição intelectual que guia
nossos princípios lógicos, éticos e estéticos. Por exemplo, não
precisamos pensar muito para saber se uma obra de arte nos agrada.
O julgamento estético da obra ocorre imediatamente com base no
conhecimento intuitivo.
▪ Conhecimento Teológico
Conhecimento baseado nas escrituras sagradas e nos dogmas
religiosos. Defende que a razão humana depende da iluminação
divina. A verdade pertence a Deus e nos foi revelada por meio das
escrituras. Isso significa, por exemplo, acreditar que Deus criou o
homem, o que se contrapõe por exemplo, ao conhecimento científico
sobre a evolução das espécies.
▪ Conhecimento Filosófico
Produz conhecimentos sobre a realidade lançando mão de princípios
racionais e das leis formais do pensamento. Utiliza o método racional,
dedutivo, que antecede a experiência, ou seja, a coleta de dados
empíricos. Tem o objetivo de questionar os saberes estabelecidos e
avançar a compreensão sobre as questões metafísicas.
▪ Conhecimento Científico
O conhecimento científico distingue-se dos tipos de conhecimento
listados anteriormente por seus objetivos, métodos e resultados.
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Ele é programado, sistemático, crítico e rigoroso. Possui um campo
delimitado e utiliza métodos próprios de pesquisa e objetos
particulares de investigação. Em contraposição ao conhecimento
vulgar ou empírico, o conhecimento científico procura demonstrar o
“porquê” dos fenômenos. Investiga suas causas, efeitos, classificações
e agrupamentos. Seus resultados são expressos em leis, teorias e
generalidades.
Marconi e Lakatos (2009) destacam que o conhecimento científico
diferencia-se dos outros tipos de conhecimento mais pela
sua metodologia do que pelo seu conteúdo. Conheça algumas
características do conhecimento científico:
▪ Real (factual)
Porque lida com ocorrências ou fatos, isto é, com toda “forma de
existência que se manifesta de algum modo”.
▪ Contingente
Pois suas proposições ou hipóteses têm sua veracidade ou falsidade
conhecidas por meio da experiência e não apenas pela razão, como
ocorre no conhecimento filosófico.
▪ Sistemático
Já que se trata de um saber ordenado logicamente, formando um
sistema de ideias (teoria) e não conhecimentos dispersos, desconexos.
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▪ Verificável
Pois as afirmações (hipóteses) que não podem ser verificadas não
pertencem ao âmbito da ciência.
▪ Falível
Visto que não é definitivo, absoluto ou final.
▪ Aproximadamente Exato
Pois novas proposições e o desenvolvimento de técnicas podem
reformular o acervo de teoria existente.
Iniciamos este capítulo, explorando o papel e a função da universidade.
Vimos que as universidades foram criadas na Idade Média para atender
a demandas sociais por novos profissionais e que seu papel foi se
transformando ao longo dos séculos para acompanhar a evolução científica,
tecnológica e cultural. Aprendemos também que, na América Latina, o
sistema universitário foi influenciado pelo modelo europeu e que, no Brasil,
a primeira universidade de ponta foi criada em São Paulo, em 1934.
Aprendemos, ainda, que o ser humano é capaz de conhecer e pensar e
que o conhecimento é essencial à sua sobrevivência.
Vimos, também, que há três elementos essenciais e indissociáveis que
constituem o conhecimento humano, são eles: o sujeito, o objeto, e a
representação ou imagem do que é conhecido. Aprendemos também que
o conhecimento e as formas de conhecer evoluíram ao longo dos anos,
indo da perspectiva mítica à científica. Exploramos as características de
vários tipos de conhecimento (sensorial, intelectual, vulgar ou empírico,
intuitivo, teológico, filosófico) e aprendemos que o conhecimento
científico distingue-se dos outros tipos por ser real (factual), contingente,
sistemático, verificável, falível e aproximadamente exato.

Descobrimos que houve uma grande expansão do ensino superior nos

últimos 40 anos e exploramos as principais tarefas da universidade
de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases nº 9.394/96, assim como
suas três funções indissociáveis: ensino, pesquisa e extensão. Vimos,
também, a definição de ciência e exploramos as várias áreas do
conhecimento científico.

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Referências
BRANDÃO, Zaia et al. Universidade e educação. Campinas: Papiros, 1992.

BRASIL. Senado Federal. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional:

nº 9394/96. Brasília: 1996.

FARIA, Ernesto. Dicionário Escolar Latino Português. 3 ed. Brasília:

Ministério da Educação e da Cultura, Campanha Nacional de Material de
Ensino, 1962.

HASKINS, Charles Homer. The rise of universities. New York: H. Holt and
Co., 2004.

JAPIASSU, Hilton; MARCONDES, Danilo. Dicionário Básico de Filosofia.

Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1990.

MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Técnica de pesquisa.

6 ed. São Paulo: Atlas, 2009.

RUIZ, João Álvaro. Metodologia científica. 5 ed. São Paulo: Atlas, 1996.

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