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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

PEDAGOGIA

ANNY PRISCILLA PINTO GONÇALVES MALTA

PRODUÇÃO INTERDISCIPLINAR:
PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS

Trindade
2022
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ANNY PRISCILLA PINTO GONÇALVES MALTA

PRODUÇÃO INTERDISCIPLINAR:
PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS

Trabalho apresentado ao Curso Pedagogia da UNOPAR

- Universidade Norte do Paraná, para a disciplinas
Adolescência e Juventude no século XXI, Temas atuais
em Educação, Gestão Educacional, Pedagogia em
espaços não escolares e Relações Interpessoais e
Administração de Conflitos

Orientador:

Trindade
2022
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INTRODUÇÃO

Em etapas da educação como o ensino médio, os alunos merecem

novas opções e oportunidades para se reinventar e reconstruir suas expectativas em
relação ao que espera por eles e seus filhos. Pesquisas sobre a remoção de
barreiras à educação lembram pesquisas estruturais de longa data e sugerem que
muitas lacunas de aprendizagem podem ser abordadas por novas abordagens
pedagógicas. Aqui o ensino médio é mencionado como complementar à BNCC.
Porque o ensino médio é o último nível de ensino no Brasil e está devidamente
amparado legalmente e educacionalmente. Isso porque a lei trata dos aspectos
estruturais da pesquisa com propostas de projetos que tratam das competências
individuais.
Além de promover competências individuais, também reflete
competências coletivas relacionadas ao desenvolvimento do aluno, como as
chamadas competências legais, avaliações de todo o aluno. E quando considerado
como um todo, leva a alternativas e projetos relacionados a cenários educacionais.
Casa e escola formam um vínculo de incentivo e confiança para os alunos,
possibilitando que eles se reinventem como objetos de estudo para seus desejos e
curiosidades profissionais e pessoais.
No coração deste modelo de escola está um projeto de vida. Isso,
como explicado acima, faz parte do currículo e também dos princípios educacionais
que orientam o comportamento nessas escolas. O que nos chamou a atenção em
nossa análise da literatura foi o uso frequente da matemática como meio de
direcionar ações, confirmar posições, apoiar a tomada de decisões e justificar ações.
como guias comportamentais e como a matemática pode ajudar os alunos a reforçar
esses comportamentos e formar alunos desejáveis. Este artigo está dividido em três
partes. A primeira parte aborda os projetos de vida como núcleo do modelo
educacional e seu impacto no comportamento educacional. A próxima seção
apresenta a matemática como fonte de normalização e estabelece os parâmetros e
critérios a serem seguidos. Os exercícios de análise são, portanto, baseados em
imagens e trechos de texto contidos no texto analisado. Por fim, alguns comentários
sobre as tarefas que criamos.
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O Projeto de Vida e a formação integral dos sujeitos

Dada a importância da relação entre a base curricular geral de um

país e as tendências educacionais, faz sentido considerar primeiro as competências
de nível inferior oferecidas pelas BNCCs, incluindo a LDBEN. Compreender essa
realidade exige refletir e questionar os fundamentos teóricos que influenciaram a
plataforma, principalmente aqueles relacionados à análise de tendências dessas
especificações. Do ponto de vista legislativo, a BNCC é a instituição perfeita para
educadores e pesquisadores. Porque fornece normas para uma definição comum de
conhecimento didático que é essencial para outras modalidades educacionais.
Visualize a cena real onde as modificações e alterações do modelo, escola, todas as
cenas e seus layouts são mostrados. Esse fato levou a mudanças significativas nas
práticas de aprendizagem e nos conceitos de ensino. Estas alterações, juntamente
com o modelo final, proporcionam aos alunos uma exploração contínua e
interessante, muitas vezes contraditória.
A filosofia como campo do pensamento humano oferece
oportunidades de reflexão e possibilita aos jovens compreender conceitos estruturais
como a ética que respeita as diferenças. Nesse ato de pensamento crítico, os jovens
aprimoram seu pensamento listando ideias que são consideradas originais entre
possíveis abordagens flexíveis. A importância da relação entre a base curricular
geral de um país e as tendências educacionais reflete mudanças ao longo dos anos
em: B. A necessidade de refletir o pensamento atual no contexto da educação. O
apreço pelo ensino é cultivado na busca da compreensão. As funções didáticas são
baseadas em intervenções da vida real. Em outras palavras, é uma ferramenta
baseada em nível ou modelo, porque envolver-se em comportamento educacional
requer muita crítica, teoria e prática. A educação se concentra no desenvolvimento
de habilidades relacionadas aos aspectos emocionais em uma perspectiva holística
ou complexa.
A arte é essencial. O interessante é que os alunos fazem isso
usando todos os seus sentidos para criar conhecimento interior. Seja sua própria
personalidade e experiência. Nesse sentido, o papel do professor no processo de
formação inclui uma atitude inicial que vai além da visão profissional, de que eles
são a humanidade e as qualidades essenciais da disciplina. Você deve saber não
apenas melhorar, mas reaproveitar os conhecimentos adquiridos em de forma
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prática, abrangendo o mais amplo campo possível devido à constante evolução da

tecnologia. A inclusão de 10 competências na BNCC visa garantir o crescimento do
aluno, a cidadania e o ingresso no mundo do trabalho. Neste contexto, as novas
competências são vistas como a nova força motriz para lutar pela transformação da
sociedade atual. A Base visa certificar elementos essenciais da aprendizagem na
forma de desenvolvimento holístico para apoiar escolhas que possibilitem a
continuidade do planejamento e da aprendizagem da vida.
Além de seu conhecimento das linguagens da arte, matemática e
ciência, eles usam linguagens diferentes para expressar e trocar informações,
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos. Compreender, usar e
criar tecnologias digitais de informação e comunicação em uma variedade de
atividades sociais (incluindo escolas); comunicar, acessar e distribuir informações;
gerar conhecimento; resolver problemas, proteger direitos autorais, proteger
indivíduos, viver coletivamente. Praticamos a empatia, o diálogo, a resolução de
conflitos e a cooperação, promovemos o respeito e o respeito pelos outros e pelos
direitos humanos e abraçamos e valorizamos a diversidade. Em suma, a proposta
da BNCC exige que as escolas reestruturem seus currículos para promover cada
habilidade e abordar as habilidades essenciais documentadas. agora? É, portanto,
uma oportunidade de realizar atividades interessantes com os alunos e ajudá-los a
resolver os dilemas que caracterizam a vida escolar e pessoal de hoje.
Ter muitos jovens significa organizar escolas que acolham a
diversidade e promovam de forma consciente e sustentável o respeito ao ser
humano e seus direitos. Além disso, garante que os alunos sejam protagonistas do
seu próprio processo de aprendizagem e os reconhece como interlocutores legítimos
no currículo, no ensino e na aprendizagem. Nesse sentido, trata-se de qualificar
adequadamente sua profissão e história, definir seu próprio projeto de vida
acadêmica e profissionalmente e fazer escolhas saudáveis, sustentáveis e éticas
para a vida. O mundo deve ser apresentado a eles como um campo aberto para
exploração e intervenção em suas dimensões política, social, produtiva, ecológica e
cultural. Na etapa final da educação básica, é fundamental garantir que os
conhecimentos adquiridos na educação básica estejam firmemente estabelecidos e
transferidos. O ensino médio não apenas permite que aqueles que buscam a
pesquisa atendam às necessidades educacionais gerais essenciais ao exercício da
cidadania, mas também “satisfaça as necessidades, habilidades e interesses do
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aluno e, ao mesmo tempo, conforme definido neste panorama da BNCC, esse

objetivo exige que todos os alunos desenvolvam suas características pessoais,
antecedentes, atuais. animosidade imaginária, evitando ao mesmo tempo problemas
comuns como superexposição, assédio sexual, etc. conteúdo impróprio,
cyberbullying etc. Leva tempo, mas você tem uma relação controlada com a
tecnologia, e não o contrário.
A maioria das escolas e faculdades querem mudanças, mas estão
presas a uma cultura de herança e à disciplina patriarcal. Como essas
transformações podem ser colocadas em ação? Não há bala de prata, mas
dependendo da instituição, suas circunstâncias, a trajetória da mudança e a
velocidade, superficialidade e profundidade das opções de mudança, pode fazer
mais sentido. Para a maioria das instituições que já possuem culturas, histórias e
processos bem definidos, a mudança mais provável é a mudança incremental. Eles
variam de modelos de disciplina a níveis mais amplos de associação. Há muitas
maneiras de avançar no processo de integração, incluindo projetos colaborativos,
atividades de integração, extensões de métodos ativos e modelos de vinculação.
Para organizar atividades conjuntas em vários campos.
As instituições podem sugerir projetos de vida ao longo do curso.
Esse eixo é importante para que os alunos desenvolvam uma visão mais ampla de
seus papéis atuais e futuros. Uma maneira de acelerar a mudança sem
comprometer a cultura organizacional é iniciar a inovação em pequena escala em
áreas mais abertas e contratar mais gerentes e professores empreendedores. Esses
programas são acompanhados, avaliados por todos e integrados mais rapidamente
em outras sessões de treinamento. Passar de uma experiência focada e avaliativa
para uma experiência estruturada traz muitos benefícios. Todos podem aprender
com grupos experimentais e se preparar para novos projetos mais ousados.
A transparência facilita a necessidade de traçar paralelos na prática
educacional entre a aprendizagem do conhecimento teoricamente codificada e os
desafios da vida real. Na compreensão interdisciplinar do conhecimento, a
transparência tem implicações como uma afirmação didática que possibilita o
desenvolvimento integrado do conhecimento disciplinar. A gestão do conhecimento
busca, portanto, procedimentos interdisciplinares adequados para que os sujeitos
sejam agentes da arte de questionar e questionar, para acender as chamas do
diálogo entre diferentes sujeitos, ciências, saberes e temas (BRASIL, 2010, p. 24).
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APRESENTAÇÃO
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CONSIDERTAÇÕES FINAIS

Educação para entender o nível que cada professor precisa para garantir o
nivelamento do conhecimento. Tracei algumas diretrizes e diretrizes sobre como
esses materiais orientam o que significa ser um aluno desejável e um cidadão
desejável em uma escola de tempo integral. Sempre enfatizando a importância de
saber quem são seus alunos para um planejamento cuidadoso. Veja quem os alunos
se tornarão no futuro. As características da política neoliberal estão em harmonia
com a instrução matemática e a transformação na maravilhosa alquimia do currículo
(POPKEWITZ, 200). Crianças e jovens tornam-se estudantes de matemática
desejáveis e cidadãos neoliberais desejáveis. Encontrou várias dimensões culturais,
sociais e políticas que permeiam a documentação disponível e normalizam o
comportamento existente e os atores constituintes. A matemática também é usada
para orientar comportamentos, pensamentos e ações para manter as crianças no
controle. Como resultado, os projetos de vida estudantil promovem valores,
comportamento e ética e criam impacto político. Encontros
Desse ponto de vista, é teoricamente necessário resistir à proposta
de projetos educacionais voltados para a seguridade social, melhorar a qualidade da
educação e resistir ao desenvolvimento do país. Este modelo de Escola da Escolha
inclui uma dimensão neoliberal, e é claro que as diretrizes ajudam a tornar as ações
educativas mensuráveis e gerenciáveis. Apontar a importância da legitimidade
educacional e sua relação com as recomendações educacionais. Porque
representam o elo entre aprender e ensinar. Porque nesse contexto, quando a
educação se torna um guia para o conhecimento, eles produzem o ensino. O
método de conhecimento tem leis perfeitas que o sustentam.
No mundo da tecnologia em constante evolução, as escolas têm
visto mudanças significativas em suas práticas de ensino, por isso é tão importante
introduzir novas tecnologias. O surgimento dessas tecnologias deve ser considerado
uma das tendências mais importantes na inovação educacional do século XXI. Os
processos de implementação e fiscalização não se limitam à transferência de
conhecimento, mas também incluem procedimentos burocráticos na administração
escolar, e os administradores podem facilitar esses processos. O programa permite
que todos os indivíduos se integrem ao ambiente escolar e compartilhem seus
conhecimentos, desejos, percepções e sonhos.
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REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília,

2018, p. 461-468.
BRASIL, Práticas Pedagógicas de formação integral noEnsino Médio de Tempo
Integral: O que são e como podem ser realizadas nas escolas, SEB, CEMTI,
Brasília, 2018.
BRASIL. 1996. Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996 – Dispõe sobre a Lei de
Diretrizes e Bases na Educação Nacional, e dá outras providências. E as alterações
posteriores.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 13.415/2017, de 13
de fevereiro de 2017, Altera as Leis nos 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que
estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, e 11.494, de 20 de junho
2007, que regulamenta o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação
Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação, a Consolidação das Leis do
Trabalho - CLT, aprovada pelo Decreto-Lei no 5.452, de 1o de maio de 1943, e o
Decreto-Lei no 236, de 28 de fevereiro de 1967; revoga a Lei no 11.161, de 5 de
agosto de 2005; e institui a Política de Fomento à Implementação de Escolas de
Ensino Médio em Tempo Integral. 2017. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2017/lei/L13415.htm. Acesso em:
02 de outubro de 2021.
ICE, Guia Prático para Construção de um Projeto de Vida – Meu Futuro e meu
projeto de vida, 2010b, Recife – PE, site do ICE – Instituto de Corresponsabilidade
pela Educação.
SILVA SANTOS, K. BRAZ FERREIRA GONTIJO, S. ENSINO MÉDIO E PROJETO
DE VIDA: POSSIBILIDADES E DESAFIOS. Revista Nova Paideia - Revista
Interdisciplinar em Educação e Pesquisa, [S. l.], v. 2, n. 1, p. 19 - 34, 2020. DOI:
10.36732/riep.v2i1.52. Disponível em:
http://ojs.novapaideia.org/index.php/RIEP/article/view/27. Acesso em: 02 de outubro
de 2021.
MORAN, José. Metodologias ativas para realizar transformações progressivas e
profundas no currículo. Aprendizagem Conectada. Governo do Mato Grosso. s.a.
Disponível em: http://www.aprendizagemconectada.mt.gov.br/. Acesso em: 02 de
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outubro de 2021.
SILVA, Tomaz Tadeu. O adeus às metanarrativas educacionais. In: SILVA, T. T.
(Ed.). O sujeito
da educação: estudos foucaultianos. Petrópolis: Vozes, 1994. p. 247–258.