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DO

SO
KIT

R
BNCC

3º ANO: MATEMÁTICA

Desenvolvido por pedagogo, mestre e doutorando em geografia.

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 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF03MA01) Ler, escrever e comparar números naturais de até a ordem de unidade de milhar, estabelecendo relações entre os registros
numéricos e em língua materna. Composição e decomposição de números naturais .

QUAIS OS NÚMEROS ANTERIORES E QUAIS OS VOCÊ PROVAVELMENTE JÁ SABE O QUE É

POSTERIORES? UNIDADE, DEZENA E CENTENA, NÃO É MESMO?

25
MAS, SABERIA DIZER O QUE É UMA UNIDADE DE
47 MILHAR? VEJA:

199 10X

288 10 CENTENAS FORMAM UMA UNIDADE DE

MILHAR (UM).

333

461
1.111 É IGUAL A 1000 + 100 + 10 + 1 (1 UNIDADE DE MILHAR + 1

562 CENTENA + 1 DEZENA + 1 UNIDADE).

670 1.111
1000 100 10 1

713 TREINANDO

1352 ________ +______ + ______ + ______

(____UNIDADE DE MILHAR + ___ CENTENAS + ___ DEZENAS +
814 ____ UNIDADES).

299 ___ + ___ + ____

915 (____ CENTENAS + ____ DEZENAS + _____ UNIDADES).

998 2115 ________ +________+ ______ + ______

(_____ UNIDADES DE MILHAR + ____ CENTENA + ____ DEZENA +
____ UNIDADES).
 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração decimal, utilizando a composição e a decomposição de número natural de até
quatro ordens. Construção de fatos fundamentais da adição, subtração e multiplicação Reta numérica.

COM OS NÚMEROS 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 E 9 PODEMOS VEJA:

CRIAR QUALQUER OUTRO NÚMERO. VEJA:
1.111 É IGUAL A 1000 + 100 + 10 + 1 (1 UNIDADE DE MILHAR +
1 CENTENA + 1 DEZENA + 1 UNIDADE).

4.528
1.111
1000 100 10 1
4 5 2 8

OBSERVE:
COMPLETE E DESCUBRA QUAL É O NÚMERO:

QUE NÚMERO É ESSE?

3

TREINANDO

2322 ________ +______ + ______ + ______

(____UNIDADES DE MILHAR + ___ CENTENAS + ___ DEZENAS +
____ UNIDADES).

023 ___ + ___ + ____

(____ CENTENA + ____ DEZENAS + _____ UNIDADES).

1010 ________ +________+ ______ + ______

(_____ UNIDADE DE MILHAR + ____ CENTENA + ____ DEZENA +
0 ____ UNIDADE).
 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição e da multiplicação para o cálculo mental ou escrito.
(EF03MA04) Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta numérica para utilizá-la na ordenação dos números naturais e
também na construção de fatos da adição e da subtração, relacionando-os com deslocamentos para a direita ou para a esquerda.
Procedimentos de cálculo (mental e escrito) com números naturais: adição e subtração.

DESCUBRA O NÚMERO, E SOME. RESOLVA:

101 43
2101 40
OBSERVE A RETA NUMÉRICA:

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 10 99
52 80
QUE NÚMERO TEREMOS CASO A GENTE DIMINUA 3 CASAS?

101 43
101 40

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
223 80
QUE NÚMERO TEREMOS CASO A GENTE AUMENTE 4 CASAS? 112 30
 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito, inclusive os convencionais, para resolver problemas significativos
envolvendo adição e subtração com números naturais. Problemas envolvendo significados da adição e da subtração: juntar, acrescentar,
separar, retirar, comparar e completar quantidades.

(EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e
completar quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo exato ou aproximado, incluindo cálculo mental. Problemas envolvendo
diferentes significados da multiplicação e da divisão: adição de parcelas iguais, configuração retangular, repartição em partes iguais e medida

RESOLVA: CASO ELA COLOQUE TODAS AS ROUPAS NO GUARDA-

ROUPA DE NOVO, E ACRESCENTE MAIS 27 CAMISAS,
QUANTAS CAMISAS ELA TERÁ NO GUARDA-ROUPAS?

DESSE NOVO TOTAL DE CAMISAS, ELA DECIDIU QUE

VAI SEPARAR 13 PARA DAR PARA SUA AMIGA. COM
QUANTAS CAMISAS ELA AINDA VAI FICAR?

CHEGA DE FALAR DE CAMISAS, NÃO É MESMO? MAS

CALMA, NÃO ACABOU. VAMOS FALAR DE SAPATOS.
MARIA TEM 10 PARES DE SAPATO. SE ELA GANHA MAIS
10 PARES, ELA FICA COM 2 VEZES O NÚMERO QUE ELA
TINHA. QUE NÚMERO É ESSE?

MARIA TEM 40 CAMISAS. PORÉM, ELA RETIROU 9 DO

GUARDA-ROUPA. QUANTAS FICARAM DENTRO DO
GUARDA-ROUPA?

ELA TEM, TAMBÉM, 4 PARES DE LUVAS, E GANHOU

MAIS 10 PARES DE SUA TIA, E MAIS 2 PARES DE SUA
VÓ. OU SEJA, AGORA ELA TEM 3 VEZES MAIS PARES.
QUANTOS PARES ELA TEM AGORA?
 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de adição de parcelas iguais e elementos
apresentados em disposição retangular, utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros.

(EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por outro (até 10), com resto zero e com resto diferente de zero,
com os significados de repartição equitativa e de medida, por meio de estratégias e registros pessoais. Significados de metade, terça parte,
quarta parte, quinta parte e décima parte

(EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão com resto zero de um número natural por 2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta,
quinta e décima partes.

O CHOCOLATE ABAIXO PRECISA SER DIVIDIDO JOSÉ PRECISA DIVIDIR 20 MAÇÃS EM 2 CAIXAS.
ENTRE 4 CRIANÇAS. QUANTAS MAÇÃS FICARÃO EM CADA CAIXA PARA QUE
TODAS CAIXAS TENHAM O MESMO NÚMERO DE MAÇÃS?

16 PEDAÇOS

COM QUANTOS PEDAÇOS CADA CRIANÇA VAI FICAR?

UM TERÇO DE UMA ESTANTE ESTÁ COM LIVROS. VEJA:

APÓS A DIVISÃO, SOBRARÁ ALGUM PEDAÇO?

____________________________________________________________________

QUANTOS LIVROS AINDA CABEM NESSA ESTANTE? _______

SE ESSE MESMO CHOCOLATE FOSSE DIVIDIDO POR 2
CRIANÇAS, CADA UMA TERIA METADE DO CHOCOLATE. QUANTOS CABEM AO TOTAL? ________

QUANTOS PEDAÇOS CADA UMA TERIA? SE ESSES LIVROS FOSSEM DIVIDIDOS IGUALMENTE ENTRE 4
PESSOAS, DE MODO QUE UM MESMO LIVRO NÃO PUDESSE
PERTENCER A MAIS DE UMA PESSOA, SOBRARIA ALGUM
LIVRO SEM DONO? SE SIM, QUANTOS?
______________________________________________________________________

MARIA TEM METADE DO TAMANHO DO FILHOTE DE

ELEFANTE ABAIXO, E SEU CACHORRO TEM A QUINTA PARTE
SE ESSE MESMO CHOCOLATE FOSSE DIVIDIDO POR 5 DA ALTURA DELA, QUAL A ALTURA DELA E DEU SEU
CRIANÇAS, QUANTOS PEDAÇOS INTEIROS CADA UMA CACHORRO?
TERIA?
200 CENTÍMETROS

APÓS A DIVISÃO, SOBRARÁ QUANTOS PEDAÇOS?

____________________________________________________________________
 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de números naturais, resultantes da realização de adições ou subtrações
sucessivas, por um mesmo número, descrever uma regra de formação da sequência e determinar elementos faltantes ou seguintes. Relação de
igualdade.

(EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade para escrever diferentes sentenças de adições ou de subtrações de dois números naturais que
resultem na mesma soma ou diferença. Geometria Localização e movimentação: representação de objetos e pontos de referência.

OBSERVE A SEQUÊNCIA ABAIXO. LIGUE A ADIÇÃO QUE TENHA O MESMO RESULTADO

QUE A SUBTRAÇÃO.

1, 3, 5, 7, 9, 11, 13...

ESCREVA QUAIS SERIAM OS PRÓXIMOS 5 NÚMEROS DA

SEQUÊNCIA.
___________________________________________________________________

COMO VOCÊ CHEGOU À RESPOSTA ACIMA?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

EXE
OLPM
OBSERVE A SEQUÊNCIA ABAIXO.

50, 45, 40, 35, ___, ...

QUAL NÚMERO FALTOU NA SEQUÊNCIA?
___________________________________________________________________

QUAIS SERIAM OS PRÓXIMOS 2 NÚMEROS DA

SEQUÊNCIA?
___________________________________________________________________

COMO VOCÊ CHEGOU À RESPOSTA ACIMA?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF03MA12) Descrever e representar, por meio de esboços de trajetos ou utilizando croquis e maquetes, a movimentação de pessoas ou de
objetos no espaço, incluindo mudanças de direção e sentido, com base em diferentes pontos de referência. Figuras geométricas espaciais (cubo,
bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera): reconhecimento, análise de características e planificações.

(EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera) a objetos do mundo físico e
nomear essas figuras.

(EF03MA14) Descrever características de algumas figuras geométricas espaciais (prismas retos, pirâmides, cilindros, cones), relacionando-as
com suas planificações.

OBSERVE:
CUBO DESENHE ALGO QUE CONHECE
COM ESSE FORMATO

Hospital DESENHE ALGO QUE CONHECE

BLOCO RETANGULAR
Cemitério COM ESSE FORMATO
Padaria
Supermercado
Escola

O MENINO QUE ESTÁ DE BRAÇOS ABERTOS, PISANDO EM PIRÂMIDE DESENHE ALGO QUE CONHECE
COM ESSE FORMATO
UMA PEDRA, ESTÁ ENTRE QUAIS LOCAIS?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
CONE DESENHE ALGO QUE CONHECE
SE O ÚNICO CARRO QUE NÃO É VERMELHO ESTÁ INDO COM ESSE FORMATO
PARA A DIREITA, DE QUE LADO ESTÁ A ESCOLA EM
RELAÇÃO AO MENINO DE BRAÇOS ABERTOS?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
DESENHE ALGO QUE CONHECE
CILINDRO COM ESSE FORMATO
QUAL ESTABELECIMENTO, SE CRUZARMOS A RUA ONDE
ESTÃO PASSANDO OS CARROS, ESTÁ EM FRENTE À
ESCOLA?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ DESENHE ALGO QUE CONHECE
ESFERA
SUBINDO A RUA DO CEMITÉRIO, DEVEMOS VIRAR À COM ESSE FORMATO
DIREITA OU À ESQUERDA PARA CHEGAR AO HOSPITAL?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas (triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e paralelogramo) em relação a seus lados
(quantidade, posições relativas e comprimento) e vértices. Congruência de figuras geométricas planas.

TANGRAM

TANGRAM É UM JOGO CHINÊS COMPOSTO POR 7 PEÇAS. ESSE JOGO UTILIZA DIVERSAS FORMAS GEOMÉTRICAS, QUE
VOCÊ JÁ APRENDEU, PARA, JUNTAS, FORMAR OUTRA IMAGEM. VEJA:

RECORTE E CRIE SUAS PRÓPRIAS IMAGENS:

 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, usando sobreposição e desenhos em malhas quadriculadas ou triangulares, incluindo o uso de
tecnologias digitais. Grandezas e medidas Significado de medida e de unidade de medida.

QUANDO A FORMA E TAMANHO DE DUAS FIGURAS SÃO QUE FIGURA PLANA TEMOS NESTAS IMAGENS?
IGUAIS, MESMO QUE NÃO ESTEJAM EM UMA MESMA ___________________________________________________________________
POSIÇÃO, ELAS SÃO CONGRUENTES. VEJA: ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

É POSSÍVEL SABER AS SUAS MEDIDAS? ?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
SE FOSSE POSSÍVEL GIRAR OS RETÂNGULOS, ELES SE
ENCAIXARIAM?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
PODEMOS DIZER QUE ESSAS FIGURAS SÃO IGUAIS? POR
QUE?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
OBSERVE E RESPONDA NA LATERAL DIREITA.

DESENHE FIGURAS, QUE VOCÊ CONHECE, SENDO ELAS

CONGRUENTES:
 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF03MA17) Reconhecer que o resultado de uma medida depende da unidade de medida utilizada.

(EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para medições de comprimento, tempo e capacidade. Medidas de
comprimento (unidades não convencionais e convencionais): registro, instrumentos de medida, estimativas e comparações.

PROFESSOR,

PARA ESSES CÓDIGOS, INDICAMOS QUE TRABALHE DE MANEIRA MAIS LÚDICA POSSÍVEL, PARA O
MELHOR APRENDIZADO. PERGUNTE AOS ALUNOS SE ELES JÁ MEDIRAM ALGO, E O QUE UTILIZARAM
PARA PEDIR.

DEIXE AS CRIANÇAS INTERAGIREM, CONTANDO SUAS EXPERIÊNCIAS.

DEPOIS, INDICAMOS QUE CONTE A HISTORINHA DO VÍDEO ABAIXO, OU MOSTRE O VÍDEO PARA AS
CRIANÇAS:

HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=UGP1HEW4YE8

AO FINAL, PARA PERCEBER SE ENTENDERAM SOBRE O QUE SE TRATA O VÍDEO, PERGUNTE QUEM
PODERIA COMENTAR UM POUCO MAIS SOBRE O VÍDEO, O QUE ENTENDEU, COMO ERAM A FORMA DE
MEDIR, E COMO PASSOU A SER, E O MOTIVO.

DEIXE MAIS DE UM ALUNO COMENTAR SOBRE O VÍDEO, E POR FIM, PASSE DE NOVO, OU RECONTE A
HISTÓRIA DE MANEIRA PAUSADA, PEDINDO PARA OS ALUNOS REPETIREM OS PONTOS CHAVES.

AO FINAL, CONDUZA OS ALUNOS PARA O ENTENDIMENTO COMPLETO DO VÍDEO, DO MOTIVO PELO

QUAL PADRONIZAR INSTRUMENTOS MAIS APROPRIADOS PARA MEDIÇÕES DE COMPRIMENTO, TEMPO E
CAPACIDADE SÃO IMPORTANTES, E COMO ISSO FACILITA NOSSA VIDA.

TRAZER A NOÇÃO DE QUE AS COISAS PODEM SER MEDIDAS DE DIFERENTES FORMAS, MAS A
PADRONIZAÇÃO EVITA ERROS, E TRAZ UMA LINGUAGEM QUE TODOS ENTENDAM.

AO FINAL, SUGERIMOS QUE FAÇA UMA ATIVIDADE COM A SALA: PEÇA PARA QUE CADA ALUNO
MEÇA O COMPRIMENTO DE SUAS MESAS COM A MÃO, E ANOTE (EXEMPLO: MINHA MESA TEM 7 PALMOS).

MOSRE A ELES QUE, ASSIM COMO NA HISTORINHA DO VÍDEO, SE NÃO USARMOS INSTRUMENTOS MAIS
ADEQUADOS, SERÁ MAIS DIFÍCIL ENTENDER O COMPRIMENTO DA MESA, VISTO QUE CADA CRIANÇA TEM
MÃOS DE TAMANHOS DIFERENTES.

ENTÃO, MEÇA A MESA COM UMA RÉGUA OU FITA MÉTRICA, MOSTRANDO O RESULTADO AOS ALUNOS.
 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais usuais (metro,
centímetro e milímetro) e diversos instrumentos de medida. Medidas de capacidade e de massa (unidades não convencionais e convencionais):
registro, estimativas e comparações.

(EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa, utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais usuais (litro, mililitro,
quilograma, grama e miligrama), reconhecendo-as em leitura de rótulos e embalagens, entre outros. Comparação de áreas por superposição.

MEÇA (AREDONDE EM CENTÍMETROS): CIRCULE OS PRODUTOS QUE GERALMENTE SÃO

VENDIDOS EM GRAMA(g)

UM PALMO DA MINHA MÂO TEM:

__________________________________________________________________

COMPLETE AS UNIDADES DE MEDIDA DA LISTA DE

AGORA, MEÇA QUANTOS PALMOS DA SUA MÃO CABEM
COMPRAS ABAIXO:
DE UMA PONTA A OUTRA DA SUA MESA ESCOLAR, E
ANOTE AQUI QUANTOS PALMOS:

PAPEL HIGIÊNICO - - - - 3 ROLOS

LIMÃO - - - - 900 g

__________________________________________________________________
AZEITE - - - - 500

SE UM PALMO DA SUA MÃO TEM _________ CENTÍMETROS,

ENTÃO, EM CENTÍMETROS A MESA DEVE TER MAIS OU
QUEIJO - - - - 300
MENOS:

__________________________________________________________________
LEITE - - - - 10
AGORA, MEDINDO COM A RÉGUA, PROVAVELMENTE
TEMOS UMA MEDIDA BEM PRÓXIMA DO QUE CARNE - - - - 2 KG
ESTIMAMOS ACIMA. QUANTOS CENTÍMETROS DE
COMPRIMENTO DE FATO A MESA TEM?

__________________________________________________________________
 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF03MA21) Comparar, visualmente ou por superposição, áreas de faces de objetos, de figuras planas ou de desenhos. Medidas de tempo:
leitura de horas em relógios digitais e analógicos, duração de eventos e reconhecimento de relações entre unidades de medida de tempo.

(EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo, utilizando relógios (analógico e digital) para informar os horários de início e término
de realização de uma atividade e sua duração.

(EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em relógios analógicos e reconhecer a relação entre hora e minutos e entre minuto e segundos.
Sistema monetário brasileiro: estabelecimento de equivalências de um mesmo valor na utilização de diferentes cédulas e moedas.

CONHECENDO O RELÓGIO. SE A AULA DE MARIA COMEÇA 7 HORAS, E TERMINA 12H

O RELÓGIO TEM 2 PONTEIROS. O
(MEIO DIA), QUANTAS HORAS DURAM A AULA DELA?
PONTEIRO AZUL É MAIOR E MARCA
OS MINUTOS. O PONTEIRO
AMARELO É MENOR E MARCA AS
HORAS.

AS HORAS SÃO ESCRITAS ASSIM:

3h05

QUANDO O PONTEIRO DOS MINUTOS

MARCA 60, SE ESCREVE 00.

__________________________________________________________________
ANOTE A HORA QUE CADA RELÓGIO MARCA

LIGUE OS VALORES EQUIVALENTES

O RELÓGIO DIGITAL É MUITO MAIS SIMPLES, NELE, BASTA

LERMOS OS NÚMEROS PARA SABERMOS QUE HORAS SÃO:

SÃO 2h30

QUE HORAS SÃ0?

NÃO SE ASSUSTE, O ''10'' REPRESENTA OS SEGUNDOS NESSE

RELÓGIO
 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a equivalência de valores monetários do sistema brasileiro em
situações de compra, venda e troca. Probabilidade e estatística Análise da ideia de acaso em situações do cotidiano: espaço amostral.

(EF03MA25) Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os resultados possíveis, estimando os que têm maiores ou menores chances de
ocorrência. Leitura, interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada e gráficos de barras

LIGUE OS VALORES EQUIVALENTES. SABENDO QUE VOCÊ PODE LEVAR MAIS DE UMA UNIDADE
DE UM MESMO ITEM, QUAIS AS POSSIBILIDADES DE TROCA
POR PRODUTOS VOCÊ PODE LEVAR SEM QUE A ATENDENTE
PRECISE TE DAR TROCO?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

MARCOS NÃO GOSTA DE BEBER ÁGUA. POR ISSO, SEU IRMÃO

FEZ UMA BRINCADEIRA COM ELE. SEMPRE QUE SENTISSE SEDE,
ELE DEVERIA GIRAR A ROLETA E, QUANDO A ROLETA PARASSE,
ELE DEVERIA BEBER O LÍQUIDO INDICADO PELA SETA.

ÁGUA ÁGUA

ÁGUA SUCO
SUPONHA QUE VOCÊ COMPROU UMA CAMISA, MAS ELA
NÃO SERVIU. VOCÊ VAI À LOJA E A ATENDENTE TE DÁ UM
A) QUAL A BEBIDA MAIS PROVÁVEL DE SAIR?
VALE TROCA NO VALOR DE 35 REAIS, QUE VOCÊ PODERÁ _____________________________________________________________________
USAR PARA COMPRAR OUTROS PRODUTOS. B) QUAL BEBIDA É POUCO PROVÁVEL DE SAIR?
_____________________________________________________________________
C) MARCOS PODERÁ BEBER REFRIGERANTE?
______________________________________________________________________

EM UMA CAIXA HÁ 6 BOLAS CINZAS E 2 BOLAS PRETAS.

SE VOCÊ ESCOLHESSE UMA BOLA, SEM OLHAR, QUAIS AS
CHANCES DE QUE VOCÊ TENHA ESCOLHIDO A DE COR
CINZA?
VEJA OS PRODUTOS DISPONÍVEIS NA LOJA:

(A) MUITO PROVÁVEL

R$ 5,00 R$ 47,00 R$ 15,00 R$ 17,50 (B) POUCO PROVÁVEL
(C) IMPOSSÍVEL
(D) IMPROVÁVEL
 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF03MA26) Resolver problemas cujos dados estão apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas.

(EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas, envolvendo
resultados de pesquisas significativas, utilizando termos como maior e menor frequência, apropriando-se desse tipo de linguagem para
compreender aspectos da realidade sociocultural significativos. Coleta, classificação e representação de dados referentes a variáveis
categóricas, por meio de tabelas e gráficos.

NO NOSSO ESTADO VIVEM MUITAS PESSOAS DE OUTROS

O GRÁFICO ABAIXO MOSTRA A MATÉRIA PREFERIDA DOS ESTADOS. PARA VERIFICAR ISSO, FOI FEITA UMA
ESTUDANTES DA TURMA DA PROFESSORA HELENA. PESQUISA EM 2 ESCOLAS, COM EXATAMENTE 280
ALUNOS CADA UMA. VEJA:

QUANTIDADE
DE
ESTUDANTES

PORTUGUÊS ARTE MATEMÁTICA CIÊNCIAS

ASSINALE A ALTERNATIVA QUE INDICA A PREFERÊNCIA DA RESPONDA:

MAIORIA DOS ESTUDANTES.
(A) DAS DUAS ESCOLAS, QUANTOS SÃO DE MATO GROSSO?
(A) PORTUGUÊS _____________________________________________________________________
(B) ARTE
(C) MATEMÁTICA
(B) QUAL ESTADO POSSUI O MAIOR NÚMERO DE ALUNOS?
(D) CIÊNCIAS
_____________________________________________________________________

(C) QUAL ESTADO POSSUI O MENOR NÚMERO DE ALUNOS?

_____________________________________________________________________

(D) QUAL A DIFERENÇA ENTRE O NÚMERO DE ALUNOS DO

ESTADO DE MT E AL?
_____________________________________________________________________
 COLÉGIO:

PROFESSOR(A):
DATA:
(EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas em um universo de até 50
elementos, organizar os dados coletados utilizando listas, tabelas simples ou de dupla entrada e
representá-los em gráficos de colunas simples, com e sem uso de tecnologias digitais.

NA ÚLTIMA FOLHA DESSE MATERIAL, TERÁ UMA

PROFESSOR, PERGUNTE AOS ALUNOS SE ELES
IMAGEM PARA QUE VOCÊ POSSA ORGANIZAR OS
SABEM O QUE É UMA PESQUISA.
DADOS COLETADOS:
MOSTRE A IMAGEM ABAIXO (ESTÁ PRESENTE NA
PRÓXIMA FOLHA), E PERGUNTEM SE ELES JÁ VIRAM
ALGO PARECIDO (CASO TENHA APLICADO A
PREFERÊNCIA DOS
ATIVIDADE ANTERIOR, TERÃO VISTO).
ALUNOS

PREFERÊNCIA DE
PRODUTOS DOS CLIENTES
DE JOSÉ
X ALUNOS

20
X ALUNOS

X ALUNOS
15 X ALUNOS

ITEM 1 ITEM 2 ITEM 3 ITEM 4

10

5 ABAIXO DAS COLUNAS, ANOTE O NOME DE CADA

ITEM ESCOLHIDO NA PESQUISA, NA ORDEM DO
MENOS AO MAIS PREFERIDO DA TURMA, INCLUINDO
PANELA PEIXE QUEIJO LEITE O NÚMERO DE PREFERÊNCIAS NAQUELE ITEM.

ABAIXO DAS COLUNAS, ANOTE O NOME DE CADA

PERGUNTE A ELES SE ELES SABEM QUEM FOI
ITEM ESCOLHIDO NA PESQUISA.
PESQUISADO.

PERGUNTE O QUE ENTENDERAM DA PESQUISA, E

MOSTRE QUE A RESPOSTA DA TURMA FOI
DEPOIS DE UMA BREVE EXPLICAÇÃO, DIGA QUE ELES TRANSFORMADA E ORGANIZADA EM GRÁFICO,
PARTICIPARÃO DE UMA PESQUISA. POSSIBILITANDO QUE SE VISUALIZE O ITEM
PREFERIDO DA TURMA.
PROPONHA QUE SE FAÇA UMA PESQUISA DENTRE 4
ITENS, E QUE CADA UM DOS ALUNOS RESPONDERÁ
QUAL DAQUELES ITENS É O PREFERIDO DELES.
 ETIEL OJIEUQ EXIEP ALENAP
5
01
(EF03MA28)

51
02
PROFESSOR(A):
COLÉGIO:

DATA:
ÉSOJ ED
SETNEILC SOD SOTUDORP
ED AICNÊREFERP
 (EF03MA28)
PROFESSOR(A):
COLÉGIO:

SONULA
DATA:
ÉSOJ ED
SOD AICNÊREFERP
SETNEILC SOD SOTUDORP
ED AICNÊREFERP