V ENCONTRO BRASILEIRO DE EDUCAO E MARXISMO MARXISMO, EDUCAO E EMANCIPAO HUMANA 11, 12, 13 E 14 de abril de 2011 UFSC Florianpolis SC - Brasil

sil MARXISMO E EDUCAO MUSICAL: PRIMEIRAS APROXIMAES Yuri Coutinho Ismael da Costa Programa de Ps-Graduao em Msica Universidade Federal da Paraba Agncia Financiadora: CAPES Resumo: O objetivo do presente trabalho , em primeiro lugar, compreender e apresentar de que forma a teoria marxista, a partir da centralidade no trabalho e dos estudos sobre a ontologia do ser social, pode auxiliar no entendimento do papel da msica e da educao musical tanto em relao formao do ser social quanto ao movimento dialtico entre a reproduo e a superao do capital. E, em segundo lugar, a partir deste entendimento, refletir sobre a possibilidade de que a educao musical venha a contribuir para as lutas pela emancipao humana. Este trabalho baseia-se na pesquisa em andamento vinculada ao mestrado do Programa de Ps-Graduao em Msica da Universidade Federal da Paraba, intitulada Educao Musical e Emancipao Humana: um estudo crtico acerca das bases terico-ideolgicas do ensino de msica. Esta pesquisa, por sua vez, adota o materialismo histrico e dialtico como referencial epistmico-metodolgico, e contempla a anlise de quatro fenmenos chaves para o estudo da problemtica abordada: Trabalho, Capital, Educao e Educao Musical. A aproximao entre o marxismo e a educao musical justifica-se a partir do momento em que uma reviso bibliogrfica prvia, que teve como universo investigado os artigos publicados pela Revista da Associao Brasileira de Educao Musical (do primeiro ao dcimo nono volume deste peridico) que oferecem como tema central anlises crticas sobre as relaes entre educao musical e capitalismo, revelou a existncia de apenas dezesseis artigos que tratam da temtica analisada, o que corresponde 7% da produo do peridico. Outrossim, a crtica analisada parte nitidamente do limitado ponto de vista da centralidade poltica, insuficiente para uma anlise mais abrangente da totalidade social. Palavras-chave: Educao musical; Marxismo; Emancipao Humana A educao musical no contexto da universidade brasileira

A rea acadmica da educao musical vem se consolidando significativamente no contexto da pesquisa nacional ao longo dos ltimos 30 anos. Para se ter uma idia de quo recente sua insero nas universidades brasileiras 1 , a primeira ps-graduao em Msica surgiu em 1980, e especificamente em Educao Musical em 1982 (HENTSCHKE; OLIVEIRA, 2000). A Associao Brasileira de Educao Musical (ABEM), que atualmente se constitui como a maior e mais representativa organizao classista dos professores de msica, foi fundada em 1991 (OLIVEIRA, 1992).

Em relao s graduaes, a formao de educadores musicais pode ser traada ao comeo da dcada de 1970 no a partir de cursos especficos, mas sim como habilitao dos cursos de Educao Artstica.

2 V ENCONTRO BRASILEIRO DE EDUCAO E MARXISMO MARXISMO, EDUCAO E EMANCIPAO HUMANA 11, 12, 13 E 14 de abril de 2011 UFSC Florianpolis SC - Brasil O desenvolvimento da educao musical notvel, mesmo levando-se em considerao, por exemplo, somente seu crescimento quantitativo: a ampliao dos programas de graduao e ps-graduao e, consequentemente, do nmero de teses e dissertaes defendidas; o crescimento do nmero de peridicos cientficos da rea de msica e de educao musical; a organizao de congressos nacionais e regionais, etc. Esse desenvolvimento estende-se para alm dos muros das universidades. A ABEM exerceu um papel fundamental na recente conquista da rea, qual seja: a promulgao da lei n. 11.769, de 18 de Agosto de 2008 (BRASIL, 2008), atravs da qual a educao musical retoma o seu lugar como disciplina escolar especfica, depois de quase 50 anos da excluso oficial do canto orfenico como disciplina obrigatria do currculo nacional. Diante da amplitude dessa rea de conhecimento, necessrio ressaltar que a pesquisa que vem sendo desenvolvida pelo autor no Programa de Ps-Graduao em Msica da Universidade Federal da Paraba, sob orientao do Prof. Dr. Lus Ricardo Silva Queiroz, est focalizada na produo da Revista da ABEM e dos Anais dos congressos organizados por esta associao. No presente artigo sero explorados os artigos da primeira dessas publicaes; dito isto, o principal objetivo aqui compreender e apresentar, em carter introdutrio, de que forma a teoria marxista, a partir da centralidade no trabalho e dos estudos sobre a ontologia do ser social, pode auxiliar no entendimento do papel da msica e da educao musical tanto em relao formao do ser social quanto ao movimento dialtico entre a reproduo e a superao do capital. A partir deste entendimento, refletir-se- sobre a possibilidade de que a educao musical venha a contribuir tanto para a promoo de uma educao voltada realizao das potencialidades omnidirecionais de cada indviduo quanto para as lutas pela emancipao humana.

A Revista da ABEM e a crtica ao capital

A educao musical conta com uma srie de peridicos especficos da rea. Dentre estes, a Revista da ABEM oferece o mais amplo panorama da situao da educao musical brasileira, motivo pelo qual se constitui como a principal fonte de pesquisa do presente trabalho. Para entender, a partir desse universo de pesquisa, como

3 V ENCONTRO BRASILEIRO DE EDUCAO E MARXISMO MARXISMO, EDUCAO E EMANCIPAO HUMANA 11, 12, 13 E 14 de abril de 2011 UFSC Florianpolis SC - Brasil a teoria marxista pode contribuir para a educao musical, necessrio, em primeiro lugar, saber de que forma se d a anlise da sociedade capitalista entre os artigos publicados no peridico. No presente tpico sero apresentadas snteses dos artigos analisados, destacando-se suas posies a respeito da atual organizao social regida pelo modo de produo capitalista. Nesse sentido, as snteses apresentadas centram-se nas discusses sobre qual(is) aspecto(s) do sistema (so) criticado(s) e se/como esses influenciam a educao musical. Os artigos foram selecionados tendo como base os resultados de uma pesquisa anterior que tratou dos dilogos entre a educao musical e a chamada Pedagogia Crtica (COSTA, 2010), aonde foram investigados originalmente dezesseis artigos. Destes, oito foram selecionados para o presente trabalho por apresentarem, j em seus resumos, ligao direta com a temtica aqui explorada. O primeiro destes artigos foi Uma perspectiva crtica e cultural para abordar o conhecimento curricular em msica (RIBEIRO, 2000), no qual a autora reflete sobre os determinantes scio-polticos da elaborao dos currculos escolares. Para tanto, ela baseia-se em tericos da pedagogia como Paulo Freire, Michael Apple e Henry Giroux, que oferecem crticas das relaes de poder que ocorrem dentro dos contextos educacionais. A autora considera que nenhum currculo desinteressado, ou seja, que o prprio processo de seleo dos contedos a serem ensinados j contribui decisivamente para a formao das representaes sociais dos alunos, tanto de si quanto de seu papel no mundo. Segundo Ribeiro, portanto: O exame destas noes significa, entre outras consideraes, uma ruptura da condio do processo educativo-musical como algo desinteressado das consideraes polticas da sociedade. Em conseqncia, a questo do conhecimento curricular em msica tambm passa a se envolver em caracterizaes polticas e ideolgicas, diante do contexto das praticas musicais e de ensino de musica, na esfera da produo do conhecimento musical. (RIBEIRO, 2000, p. 60) A autora no chega a apontar quais seriam os componentes desse currculo musical crtico, sugerindo apenas a necessidade do mesmo. Percebe-se, ainda, a presena de um ntido apelo subjetividade, no sentido da defesa de que o trabalho docente deve, primordialmente, tratar dos assuntos e da realidade de cada aluno,

4 V ENCONTRO BRASILEIRO DE EDUCAO E MARXISMO MARXISMO, EDUCAO E EMANCIPAO HUMANA 11, 12, 13 E 14 de abril de 2011 UFSC Florianpolis SC - Brasil possibilitando o desenvolvimento da capacidade de reflexo crtica destes (note-se, no entanto, que a base ideolgica a ser adotada para tais reflexes crticas no , explicitamente, tema das consideraes da autora). O professor deve, segundo Ribeiro, [...] preocupar-se em formular um projeto didtico-musical voltado para os interesses dos alunos, a fim de refletir sobre suas aes e suas praticas musicais e culturais (2000, p. 62-63). Se faz presente aqui uma grande influncia dos paradigmas da chamada Pedagogia da Existncia, analisada por Saviani (2003). Os prximos dois artigos so de autoria de Vnia Mller: Aes sociais em educao musical: com que tica, para qual mundo? (2004) e Por uma educao musical implicada com os modos de vida de seus cenrios de atuao (2005). Ambos tratam do mesmo tema: a anlise crtica de projetos de ao social e outras organizaes pertencentes esfera do Terceiro Setor. A autora oferece questionamentos pertinentes, como por que vivemos em uma sociedade que necessita de aes sociais, ao invs de garantir o acesso universal ao sistema pblico de ensino (MLLER, 2004); e como se constitui uma educao musical que realize as rupturas polticas, econmicas, culturais e sociais necessrias para romper com a lgica do capital? (MLLER, 2005. p. 46). Aponta ainda sobre a necessidade de que os cursos universitrios de formao de professores contemplem discusses acerca dos determinantes do capitalismo sobre a educao, e como a escola muitas vezes produz e perpetua esses mesmos pressupostos e valores ticos e morais que vm gerar a cultura que d sustentao a essa estrutura de sociedade (MLLER, 2004, p. 57). Porm, as dvidas ficam suspensas no ar, pois a autora no chega a adentrar suas possveis respostas. O artigo Educao musical na escola e nos projetos comunitrios e sociais, de Marco Antonio dos Santos (2005), segue na mesma linha que os dois de Mller, ou seja, levanta questes sobre a necessidade de se haver projetos sociais assistencialistas e polticas compensatrias mantidas pelo Estado ou pela iniciativa privada, num claro processo de sufocar as reivindicaes sociais e a responsabilidade pela oferta do ensino pblico universal e gratuito. Segundo o autor, [...] desobrigando-se da responsabilidade de oferecer a todos uma verdadeira educao musical, o Estado destina pequenas verbas ao financiamento de atividades musicais geridas por ONGs. Aos demais, a ampla maioria dos alunos das redes

5 V ENCONTRO BRASILEIRO DE EDUCAO E MARXISMO MARXISMO, EDUCAO E EMANCIPAO HUMANA 11, 12, 13 E 14 de abril de 2011 UFSC Florianpolis SC - Brasil pblicas de ensino, resta uma escola pobre para pobres. (SANTOS, 2005, p. 32) O autor oferece tambm, tendo como principal referencial terico os escritos sobre indstria cultural do filsofo Theodor Adorno, uma anlise acerca do papel das mdias de massa no processo de esvaziamento do conhecimento e do ensino, na medida em que o prazer efmero substitui a busca pelo conhecer intelectual. Santos analisa aquelas propostas de ensino de msica que contemplam acriticamente o repertrio do cotidiano dos alunos, sem oferecer a contextualizao e conscientizao acerca dos determinantes das msicas veiculadas pela mdia e pela indstria cultural. O autor utiliza uma citao de Ramos-de-Oliveira que sintetiza bem sua crtica: a televiso foi a grande arma para a reeducao da sociedade brasileira. As elites que se amedrontavam em 1964 estavam agora tranqilas: estava instaurada a educao universal e obrigatria a todos os brasileiros a televiso (apud SANTOS, 2005, p. 32). Seguindo este ltimo tema abordado por Santos, temos o artigo Luz, cmera, ao e msica!: os efeitos do espetculo nas prticas musicais escolares, de Nilceia Protsio Campos (2005), que oferece uma anlise do processo que envolve a msica na sociedade do espetculo e os efeitos percebidos nas diversas atividades musicais realizadas no espao escolar (CAMPOS, 2005, p. 76). A autora se aproxima, embora apenas en passant, do ncleo do modo de produo capitalista, no qual tudo se transforma em mercadoria e a mercadoria vendida e comprada [...] como mercadoria, a msica anunciada, promovida e vendida. O show se realiza em funo de promovla, e assim tudo parece se transformar em espetculo (idem). No artigo Aplicao da Pedagogia Crtica ao ensino e aprendizagem de msica, Frank Abrahams (2005) sugere a adoo de um modelo curricular de educao musical (fornecido no artigo) pautado pela Pedagogia Crtica, especificamente com base nas reflexes de Paulo Freire. O autor sugere que este modelo curricular reconhece que o aprendizado em msica construdo social e politicamente. Assim, prope uma mudana nas relaes hierrquicas da sala de aula, sugerindo que alunos e professores ensinem uns aos outros (ABRAHAMS, 2005, p. 71). Eduardo Luedy, em seu artigo Batalhas culturais: educao musical, conhecimento curricular e cultura popular na perspectiva das teorias crticas em educao (2006), faz uma anlise sobre os embates entre os que criticam e os que

6 V ENCONTRO BRASILEIRO DE EDUCAO E MARXISMO MARXISMO, EDUCAO E EMANCIPAO HUMANA 11, 12, 13 E 14 de abril de 2011 UFSC Florianpolis SC - Brasil apiam o estudo da msica popular dentro das Universidades. O autor faz uma ponte com as teorias crticas e ps-crticas que investigam a relao entre as relaes de poder na sociedade e a escolha dos contedos do currculo educacional, chegando concluso de que este privilegia formalmente prticas eruditas tidas como mais evoludas do que as populares. Por ltimo, destaca-se o artigo de Sonia Albano de Lima, As rupturas ideolgicas do processo cultural brasileiro e seus reflexos na educao musical (LIMA, 2002). Este oferece o estudo mais amplo e rigoroso acerca do desenvolvimento poltico e econmico da sociedade brasileira, atrelando a esse processo a prpria movimentao do capitalismo internacional que influenciou as transformaes em nosso pas. De acordo com a autora, compreender os fenmenos culturais de um povo, na maioria das vezes, entender os seus diversos inter-relacionamentos com os movimentos histricos universais e proceder anlise global das variadas dimenses da atividade humana de forma integrada. Nessa medida, as dimenses econmica, social, poltica e cultural devem ser apreciadas de modo interativo, de forma a se integrarem reciprocamente. Sob essa perspectiva, parte da cultura brasileira no deixa de ser um reflexo dos movimentos histricos universais, principalmente se consideramos que os pases da Amrica Latina apresentam uma economia dependente em relao aos centros capitalistas mais desenvolvidos. (LIMA, 2002, p. 21-22) As snteses acima evidenciam os limites de anlises auto-denominadas crticas que no contemplem suficientemente a essncia do capital e as profundas limitaes e riscos que o seu domnio coloca sociedade. No presente trabalho defende-se que, dentre as teorias que desenvolvem anlises crticas acerca da sociedade capitalista, a marxista (incluindo tanto a obra original de Karl Marx quanto seus posteriores enriquecimentos por parte de tericos como Gyorgy Lukcs e Istvn Mszros) a que adentra mais profundamente tal problemtica, oferecendo assim a possibilidade de realizar anlises que se coloquem para alm dos limites daquelas condicionadas pelo capital. A partir dessa base, ento, seguem-se as prximas reflexes acerca da educao musical. Contribuies preliminares da crtica marxista educao musical

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Primeiramente, importante destacar que dentro da produo geral da Revista da ABEM, em comparao com o total dos textos publicados, h um nmero significativamente reduzido de artigos que tratam diretamente de assuntos e temas ligados crtica da sociedade e da educao musical sob as determinaes do capitalismo. Como a totalidade de artigos publicados pela Revista da ABEM ainda no foi analisada integralmente, neste momento podemos apenas supor que tal fato aponta para a predominncia de compreenses tericas afinadas com as perspectivas nocrticas da educao, as quais esto em conformidade com a reproduo social do modo de produo capitalista. Se esta hiptese se confirmar, tm-se mais uma contribuio para corroborar a tese marxiana de que as idias dominantes de determinada poca so as idias da classe dominante (MARX; ENGELS, 2007). Nos artigos investigados predominam as anlises centradas nos aspectos polticos das relaes de poder intersubjetivas sociais e educacionais, anunciando, na maioria das vezes, a necessidade de formao de uma conscincia crtica do aluno de msica. Porm, devemos lembrar com Marx (1964) que a atividade produtiva est entre os principais elementos formadores da conscincia dos indivduos; em outras palavras, a maneira como os homens produzem e reproduzem sua vida material delimita decisivamente as possibilidades da conscincia e das aes humanas. Se neste momento histrico a atividade produtiva vital o trabalho direcionada, cada vez mais, para a produo de mais-valia, reproduzindo indefinidamente a condio de alienao do trabalho, possvel afirmar que a conscincia segue em grande parte este mesmo princpio da alienao 2 . Ocorre, portanto, a impossibilidade da formao de uma conscincia capaz de apreender o real em toda a sua plenitude ou, pelo menos, de realizar uma aproximao coerente com o mesmo. Isso significa ainda que esta conscincia alienada (MARX, 1964; MSZROS, 2006) contribui para o distanciamento entre aparncia e essncia, impedindo, sobremaneira, que se concretize uma transformao radical das estruturas vigentes rumo construo de uma sociedade verdadeiramente emancipada, no sentido marxiano do termo. Com isto, o horizonte que
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Segundo Bottomore (1993, p. 5) alienao , no sentido que lhe dado por Marx, ao pela qual (ou estado no qual) um indivduo, um grupo, uma instituio ou uma sociedade se tornam (ou permanecem) alheios, estranhos, enfim, alienados aos resultados ou produtos de sua prpria atividade (e atividade ela mesma) e/ou natureza na qual vivem, e/ou a si mesmos (s suas possibilidades humanas constitudas historicamente).

8 V ENCONTRO BRASILEIRO DE EDUCAO E MARXISMO MARXISMO, EDUCAO E EMANCIPAO HUMANA 11, 12, 13 E 14 de abril de 2011 UFSC Florianpolis SC - Brasil se mostra possvel o das reformas polticas, isto , da crtica s relaes formais entre os homens. A conscincia crtica e a luta poltica so, indubitavelmente, elementos importantes para a ruptura com o sistema produtivo no qual estamos inseridos. Afinal, se no fosse pelas presses da ABEM e outros setores da sociedade sobre o governo, dificilmente veramos concretizada uma conquista histrica como foi o decreto de lei que transforma a msica em matria escolar obrigatria. Entretanto, entendemos que tanto a prtica poltica quanto a pedaggica precisam romper com as fronteiras levantadas pelo sistema do capital, reconhecendo, para alm dos confrontos polticos circunscritos democracia burguesa, sua organicidade, funcionamento e

condicionamentos para, a partir da, estruturar propostas que, concretamente, possibilitem a formao de uma conscincia realmente crtica e uma prtica transformadora. Para que isto se efetive necessria a anlise rigorosa do prprio mecanismo de produo/reproduo do capitalismo, e nesse sentido, as crticas que encontramos dentro do universo pesquisado so incipientes e insuficientes, especialmente pela dimenso poltica como o terreno da luta que deve ser travada contra a ordem vigente. Esta condio, prpria do pensamento burgus, pressupe a existncia de igualdade entre os homens, tomados como livres. Na esfera da formalidade jurdica isto pode at ser abstratamente coerente, mas na materialidade da vida cotidiana esta liberdade e igualdade so facilmente dissolvidas, por exemplo, pela submisso do trabalhador ao processo de alienao do produto de seu trabalho; ou mesmo pelo tratamento que recebe nas instituies de sade, educao e justia (privadas ou pblicas) e assim sucessivamente. A nfase na crtica s relaes formais de poder (poltico-jurdicas) no representaria assim um horizonte consistente para o rompimento com o contedo do capital. Por certo, no quadro exguo em que nos encontramos, a luta poltica estar sempre condicionada aos limites da prpria ordem burguesa. Nos artigos analisados h ainda uma notvel falta de clareza, objetividade e sistematizao maior em relao a se e como a educao musical pode, de fato, auxiliar na superao das bases materiais que sustentam nossa sociedade, tais como a propriedade privada dos modos de produo, a produo centrada em valores-de-troca

9 V ENCONTRO BRASILEIRO DE EDUCAO E MARXISMO MARXISMO, EDUCAO E EMANCIPAO HUMANA 11, 12, 13 E 14 de abril de 2011 UFSC Florianpolis SC - Brasil e a restrio de acesso aos produtos do trabalho humano (MARX, 1985). Isto um reflexo da falta de entendimento profundo sobre a lgica que preside esta sociedade, em especial no presente contexto histrico, em que o sistema de acumulao do capital vive sua crise mais intensa e extensa. Esta crise atinge diretamente as estruturas do sistema, isto , obriga ao capital encontrar-se com seus limites mais intrnsecos. As respostas a esta crise podem at proporcionar um certo alargamento desses limites, entretanto, o preo cobrado a toda humanidade deixa clara a capacidade destrutiva do sistema, exemplificada pela barbrie que se espraia sobre o globo cotidianamente. Este perigo iminente que coloca em risco a prpria existncia do planeta precisa ser enfrentado urgentemente, mas no por meio de solues reformistas ou no mbito restrito da poltica, como apontam alguns dos artigos analisados.

Contribuies da Educao Musical luta pela emancipao humana

Apesar de enfatizar que vivemos um momento histrico que impele ao distanciamento do horizonte da superao do capital, Tonet (2005) indica um conjunto de medidas que podem auxiliar o empreendimento educacional nesta direo. O autor o denomina de atividades educacionais emancipatrias e as divide em cinco pontos: 1) conhecimento, mais profundo e slido possvel da natureza do fim que se pretende atingir, no caso da emancipao humana (p. 226); 2) apropriao do conhecimento a respeito do processo histrico real, em suas dimenses universais e particulares (p. 232); 3) conhecimento da natureza essencial do campo especfico da educao (p. 233); 4) domnio dos contedos especficos, prprios de cada rea do saber (p. 234); 5) articulao da atividade educativa com as lutas desenvolvidas pelas classes subalternas, especialmente com as lutas daqueles que ocupam posies decisivas na estrutura produtiva (p.235). Levando em considerao essas indicaes, e tendo como pressuposto terico o materialismo marxiano, apresenta-se a seguir uma reflexo preliminar acerca das possveis contribuies que a educao musical oferece, dentro de seus limites, tanto para a resistncia contra o capital quanto para a sua superao radical. Primeiramente, o ensino de msica pode contribuir com as lutas pela superao do capital na medida em que, articulado com os outros complexos sociais (economia, cincia, direito, filosofia, etc.), prime pela formao do aluno centralizada na

10 V ENCONTRO BRASILEIRO DE EDUCAO E MARXISMO MARXISMO, EDUCAO E EMANCIPAO HUMANA 11, 12, 13 E 14 de abril de 2011 UFSC Florianpolis SC - Brasil perspectiva do trabalho livre, isto , num tipo de atividade em que o como, o qu, quando e porqu produzir sejam definidos pelo conjunto dos seres humanos na busca de satisfazer suas necessidades, e no com o objetivo de realizar o imperativo reprodutivista e expansionista do capital e das classes dominantes. Dermeval Saviani salienta que No adianta nada eu ficar sempre repetindo o refro de que a sociedade dividida em duas classes fundamentais, burguesia e proletariado, que a burguesia explora o proletariado e que quem proletrio est sendo explorado, se o que est sendo explorado no assimila os instrumentos pelos quais ele possa se organizar para se libertar dessa explorao (2003, p. 56) Nesse sentido, as questes do trabalho enquanto constitutivo ontolgico do ser humano e da denncia dos mecanismos de produo de mercadorias e reproduo ideolgica do capitalismo podem ser plenamente exploradas dentro da educao musical. Seguem-se duas atividades educacionais significativas para o objetivo da conscientizao poltica radical e da valorizao do trabalho humano. O conceito de trabalho, enquanto mediao homem natureza, pode ser esclarecido em aulas de msica que abordem a construo de instrumentos musicais (disciplina que geralmente denominada de Oficina de Instrumento). Num mundo que se baseia numa ciso to forte entre a teoria e a prtica, essa temtica oferece a possibilidade de valorizar o equilbrio pleno entre os dois lados, alm do aprendizado de um dos fenmenos essenciais da humanidade. Nessas aulas, os alunos tm a oportunidade de compreender, em primeiro lugar, que a construo de um instrumento musical (ou seja, a produo desse valor de uso) no uma resposta automtica a uma dada circunstncia natural, e sim a uma necessidade criada pela sociedade humana (a nvel imediato, pela educao escolar), especificamente pela cultura musical. Criada a necessidade, passa-se ao momento teleolgico: o professor fornece aos alunos as instrues e projetos dos instrumentos a serem construdos e, aps adquiridas as matrias primas (processo esse que carrega toda uma srie de consideraes em si), os estudantes planejaro mentalmente a sua ao produtiva; podem, ento, passar a transformar intencionalmente a matria primo no instrumento a ser construdo. Em outras palavras, passam a materializar, a objetivar suas

11 V ENCONTRO BRASILEIRO DE EDUCAO E MARXISMO MARXISMO, EDUCAO E EMANCIPAO HUMANA 11, 12, 13 E 14 de abril de 2011 UFSC Florianpolis SC - Brasil idias, tendo como base os materiais que no se encontravam naturalmente em sua forma desejada (o instrumento musical). Essa concretizao ser feita com o auxlio de um conjunto de ferramentas (mediaes), os chamados meios de trabalho 3 , conjunto este que [...] torna-se rgo de sua atividade, um rgo que ele acrescenta a seus prprios rgos corporais, prolongando sua figura natural (MARX, 1985, p. 150). Assim, os alunos aprendem que no apenas o planejamento ou a ao caracterizam o trabalho, mas o conjunto de ambos, a unidade dialtica de momentos distintos, com o objetivo de levar a cabo a transformao da natureza. Com os instrumentos criados, o professor pode trabalhar a criatividade musical, atravs da explorao dos mesmos. A segunda atividade relaciona-se crtica ao modo de produo capitalista contemporneo, que pode ser desenvolvida atravs de trabalhos investigativos que contemplem a formao do gosto musical via mdia de massa e o processo fabril de produo/reproduo de sucessos (criados ou no para servir a esse propsito) pela indstria fonogrfica. Ns no devemos desconsiderar a fora desses atores sociais: mesmo com a internet carregando em si a semente da livre distribuio de contedos e a possibilidade de produo ativa pelos internautas (em relao passividade de mdias como a televiso, os jornais impressos e o rdio), apenas uma minoria da populao brasileira (e mundial) tem acesso garantido rede. Com essa investigao, os alunos ficam conhecendo a prtica industrial de se espremer uma frmula de sucesso at sua completa saturao (temporria, pois a indstria da nostalgia est sempre de olho no potencial do modismo retr). Quando o fenmeno musical possibilita a gerao de mais-valia pela explorao da indstria cultural ou a reproduo/mistificao do sistema, ele possibilita a compreenso do trabalho abstrato (produtivo e improdutivo). Vale salientar, no entanto, que a transformao da msica em mercadoria no impede, em hiptese alguma, o surgimento de ricas e complexas manifestaes musicais. Cabe ao professor ainda a capacidade de saber ensinar seus alunos a separem analise esttica do gosto pessoal; a msica miditica, a msica transformada em mercadoria no deixa de ser msica, e faz mais sentido inclu-las no repertrio de sala

O meio de trabalho uma coisa ou um conjunto de coisas que o trabalhador insere entre si e o objeto de trabalho e lhe serve para dirigir sua atividade sobre esse objeto (MARX, 2002, p.213)

12 V ENCONTRO BRASILEIRO DE EDUCAO E MARXISMO MARXISMO, EDUCAO E EMANCIPAO HUMANA 11, 12, 13 E 14 de abril de 2011 UFSC Florianpolis SC - Brasil de aula do que exclu-las a priori, privando os estudantes da oportunidade de conhecer mais profundamente a sua realidade. E o respeito cultura do aluno, um discurso to presente quanto pouco refletido nos meios acadmicos atualmente, no deve servir de base contra a denncia das determinaes e condicionantes do modo de produo capitalista sobre a criao artstica. Assim, o alvo desse trabalho investigativo no necessariamente o julgamento valorativo das msicas de massa, mas sim do processo de sua produo. Acreditamos que as msicas devem ser encaradas como sintoma desse processo, e ns devemos ouvir o que esse sintoma tem a nos falar. Por ltimo, evidente que essas duas estratgias, a construo de instrumentos e a anlise esttica ampla da msica do cotidiano, esto limitadas s salas de aula. Porm, a ao revolucionria dos professores no pode ficar presa escola: eles devem estar em confrontao contra o Estado burgus e o Mercado fora dos contextos educacionais. Assim, frisa-se a importncia de que, tendo conscincia de serem, segundo a certeira analogia marxiana, os proletrios da classe culta (MARX, 2008, p. 166), os professores se reconheam como partcipes da classe trabalhadora como um todo, e apiem as lutas dos trabalhadores de outros setores, bem como busquem a solidariedade classista destes 4 .

Consideraes finais

Estudar a relao dialtica entre a humanidade como um todo e suas parcialidades sociais e individuais a tarefa que o materialismo histrico e dialtico se prope a enfrentar, e evidente que, assim como ocorre em outras reas das cincias humanas, o estudo da totalidade social no consenso dentro do universo de publicao acadmica da educao musical. Pelo contrrio, existem vrias correntes tericas que se limitam (deliberadamente ou no) ao trabalho acadmico voltado apenas para a descrio dos fenmenos e das representaes subjetivas sobre estes, deixando de lado momentos importantes da investigao cientfica, como a problematizao das causas e conseqncias mais abrangentes do conjunto das aes humanas e a elaborao de uma prxis que transforme substancialmente a estrutura social qual estamos subjugados.
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No s nacional, como internacionalmente, pois, como afirma Istvn Mszros, a reconstituio da solidariedade internacional [da classe trabalhadora] materialmente ancorada representa o maior desafio ao trabalho no futuro previsvel (2004, p. 458)

13 V ENCONTRO BRASILEIRO DE EDUCAO E MARXISMO MARXISMO, EDUCAO E EMANCIPAO HUMANA 11, 12, 13 E 14 de abril de 2011 UFSC Florianpolis SC - Brasil A organizao de um modelo produtivo determina a movimentao objetiva da sociedade que, a seu turno, estabelece a construo de um tipo especfico de subjetividade e sociabilidade entre indivduos, fenmenos estes que, tal qual um ciclo vicioso, ajudam a perpetuar o prprio modelo produtivo. Entretanto, mesmo considerando que na relao entre objetividade e subjetividade ocorrem influncias mtuas, segundo Marx (1964) o mecanismo propulsor encontra seu momento predominante na objetividade. Isto significa que, na relao entre indivduo e o modo de produo social como um todo, este predomina sobre quele. Nesse sentido, o processo de ensino e aprendizagem da msica no se constitui como um fenmeno desligado das questes e problemticas que permeiam nossa sociedade, pelo contrrio: fatores econmicos, polticos, ideolgicos, objetivos e subjetivos o condicionam e, por sua vez, podem ser mais ou menos condicionados por ele de vrias formas. A educao musical, enquanto fenmeno que atua diretamente sobre a formao de subjetividades e influencia tambm a movimentao da realidade objetiva, no pode se eximir de uma reflexo slida sobre os fatores que influem diretamente sobre seus mtodos, objetivos e teorizaes. A nfase na conscientizao crtica leva ao teoricismo, enquanto a prtica poltica no-radical leva ao reformismo ativista; apenas quando a teoria radical se materializa na prtica (e quando esta se submete reflexo) que podemos superar a dicotomia teoricismo versus ativismo e promover a prxis revolucionria 5 . Assim, partindo do estudo da totalidade social e consonante com o ponto de vista do trabalho perante o capital, a teoria marxista oferece potencialmente inmeras contribuies, tanto para a elaborao de atividades didticas quanto para a atuao do trabalhador da rea para alm dos muros dos contextos educacionais.

REFERNCIAS ABRAHAMS, Frank. Aplicao da Pedagogia Crtica ao ensino e aprendizagem de msica. Revista da ABEM, Porto Alegre, n. 12, pp. 65-72, mar. 2005. Disponvel em:

Como nos dizem Jimenez e Soares (2007, p. 65), Somente a sociedade cindida poderia criar as bases tericas da separao teoria-prtica, pensamento-ao, pois sua sustentao se funda exatamente na diviso, embora dissimule este aspecto e os bons reformadores burgueses busquem super-los pelo aperfeioamento da atual ordem social.

14 V ENCONTRO BRASILEIRO DE EDUCAO E MARXISMO MARXISMO, EDUCAO E EMANCIPAO HUMANA 11, 12, 13 E 14 de abril de 2011 UFSC Florianpolis SC - Brasil <http://www.abemeducacaomusical.org.br/Masters/revista12/revista12_completa.pdf>. Acesso em: 17 fev. 2011. BOTTOMORE, Tom. Dicionrio do pensamento marxista. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1993. BRASIL. Lei n. 11.769, de 18 de agosto de 2008. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educao, para dispor sobre a obrigatoriedade do ensino da msica na educao bsica. Braslia: 2008. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2008/Lei/L11769.htm#art1>. Acesso em: 17 fev. 2011. CAMPOS, Nilceia Protsio. Luz, cmera, ao e msica!: os efeitos do espetculo nas prticas musicais escolares. Revista da ABEM, n. 13, pp. 75-82, set. 2005. Disponvel em: <http://www.abemeducacaomusical.org.br/Masters/revista13/revista13_completa.pdf>. Acesso em: 17 fev. 2011. COSTA, Yuri Coutinho Ismael da. Educao Musical e Pedagogias Crticas: dilogos na produo acadmica da Revista da ABEM. In: XIX Congresso Anual da ABEM, 2010, Goinia. Anais... Goinia, 2010. SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. 36 ed. Campinas: Autores Associados, 2003. JIMENEZ, Susana; SOARES, Romulo. Marxismo versus teoricismos e ativismos. In: JIMENEZ, Susana; SOARES, Romulo. et al. (Orgs.). Contra o pragmatismo e a favor da filosofia da prxis: uma coletnea de estudos classistas. Fortaleza: EDUECE, 2007. pp. 63-79 HENTSCHKE, Liane; OLIVEIRA, Alda. A educao musical no Brasil. In HENTSCHKE, Liane (Ed.), Educao musical em pases de lnguas neolatinas. (pp. 47-64). Porto Alegre: Editora da Universidade/UFRGS, 2000. LIMA, Sonia Regina Albano de. As rupturas ideolgicas do processo cultural brasileiro e seus reflexos na educao musical. Revista da ABEM, Porto Alegre, n. 7, pp. 21-29, set. 2002. Disponvel em: <http://www.abemeducacaomusical.org.br/Masters/revista7/revista7_completa.pdf>. Acesso em: 17 fev. 2011. LUEDY, Eduardo. Batalhas culturais: educao musical, conhecimento curricular e cultura popular na perspectiva das teorias crticas em educao. Revista da ABEM, Porto Alegre, n. 15, pp. 101-107, set. 2006. Disponvel em: <http://www.abemeducacaomusical.org.br/Masters/revista15/revista15_completa.pdf>. Acesso em: 17 fev. 2011. MARX, Karl. Manuscritos econmico-filosficos. Lisboa: Edies 70, 1964.

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