Taller a docentes:

Trastorno del espectro autista

Presenta: MPG. Saavedra Luna Gisela

San Luis Potosí, S.L.P. a 04 de Septiembre de 2022
Universidad IEXPRO Doctorado en Educación Especial
Materia: Necesidades específicas de apoyo educativo I
Docente: Dra. Hernández Trujillo María Fernanda
Taller a docentes del Instituto Estatal de Ciegos:
Trastorno del espectro autista
Alumna: Saavedra Luna Gisela
San Luis Potosí, S.L.P. a 04 de septiembre de 2022
 ¿Qué es el autismo?
Es un trastorno del desarrollo, con alteraciones en 3 áreas: (1) interacción social, (2) en la comunicación, (3) en la
flexibilidad conductual, cognitiva y de intereses.

Es un trastorno muy diverso, presenta variedad de síntomas, así como alteración en las áreas mencionadas, cada uno es
diferente a los demás en cuanto al nivel de gravedad.

Ahora se conoce como espectro autista, ya que es una

distribución ordenada de las cualidades de un fenómeno,
y cuenta con un extenso abanico de indicadores de
autismo desde las mas severas a las más superficiales,
que arrojan un nivel de afectación.

Vázquez, M. (s/f). La atención educativa de los alumnos con trastorno del espectro autista. Instituto de educación de Aguascalientes. 7-36.
El TEA (Trastorno del espectro autista), puede o no estar acompañado de diversos síndromes derivados de alteraciones
cromosómicas o genómicas, por lo que se debe recibir un doble diagnóstico.

Puede estar asociado a ceguera, epilepsia, esclerosis tuberosa, trastorno del sueño, etc.

Cuando no esta asociado a una condición medica grave su promedio de vida es igual al de la población normal.

Las causas del autismo no son emocionales como suponía el psicoanálisis en el siglo pasado, es falsa la hipótesis de un
rechazo inconsciente de los padres al bebé provocaba autismo, así como la dificultad de la madre para vincularse
emocionalmente con el bebé los primeros años de vida.

El TEA no es una discapacidad.

Imagen 1

Vázquez, M. (s/f). La atención educativa de los alumnos con trastorno del espectro autista.
Instituto de educación de Aguascalientes. 7-36.

No se conoce ningún tipo de
análisis neurológico, bioquímico o
genético que pueda diagnosticar el
TEA, el diagnostico es clínico,
mediante la aplicación de
entrevistas, observaciones y
pruebas de desarrollo.
Diagnóstico
Vázquez, M. (s/f). La atención educativa de los alumnos con trastorno del espectro autista. Instituto de educación de Aguascalientes. 7-36.
Se realiza a través del trabajo compartido
de Psicólogos (con formación en
psicología del desarrollo, o
neuropsicología), terapistas de
comunicación, neuropediatra o
paidopsiquiatra y la aportación de
información de los padres de familia a
través de:
Entrevistas estructuradas
Registro de observación (casa y escuela)
Administración de pruebas del
desarrollo.
Evaluación
 Cambio de trastornos
generalizados del desarrollo a
Trastorno del espectro autista

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El TEA se hace evidente entre los 2 y 3 años de edad, en algunos casos se identifica entre 6 y 7 años, justo
cuando las demandas escolares y sociales son mas complejas, y aparecen entonces dificultades
comunicativas, sociales y de flexibilidad.

Puede aparecer un desarrollo aparentemente normal en el primer año y medio de vida.

A partir de la mitad del segundo año: perdida de lenguaje, o completa ausencia del mismo, el niño o
niña prefiere estar solo y se muestra indiferente hacia las personas, inclusive a otros niños.
Carece de expresiones para comunicar necesidades o intereses. (llora inconsolablemente cuando necesita
algo).
El niño o niña no juegan simbólicamente o fantaseadamente (comidita, doctor, etc.).

Imagen 2

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Actividad de instrucciones

Dinámica 1.

Imagen 3
Caracterización y diagnóstico
Características generales en los niveles de severidad más altos:
A) Área social: No hay contacto directo a los ojos de las personas, o es muy breve el contacto visual, prefieren estar solos,
evitan que los toquen, o aceptan el contacto de una persona especifica, a otros niños parecen ignorarlos, se alteran con gente
extraña, reaccionan violentamente o con rabietas inexplicables, pasan de la tranquilidad al enojo o a la alegría rápidamente,
no siguen reglas de juegos sencillos, no se ajustan a reglas de la escuela o en lugares públicos.

Veamos el siguiente video (1):

https://www.youtube.com/watch?v=PnKCqkz
06Xg

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B) Área comunicativa-lingüística: Presentan retraso grave en el lenguaje, incluso usencia del mismo, presentan ecolalia
(repiten lo que se les dice ¿Quieres agua?, ellos o ellas responden ¿Quieres agua?), no señalan lo que necesitan, no levantan
los brazos, cuando los padres los extienden para cargarlos, no dicen adiós, lloran o se irritan cuando quieren algo, pero no
hacen señas para darse a entender, incapacidad para iniciar y mantener una platica coherente y duradera.

Veamos el siguiente video (2):

https://www.youtube.com/watch?v=-DxVaQt
A-Vw

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C) Flexibilidad de intereses, conductas y pensamientos: Aletean, se balancean, caminan de puntitas, caminan sin sentido,
retuercen los dedos de sus manos, aparece hipersensibilidad alimenticia (solo prefieren un tipo de alimento), les molestan
ciertos estímulos auditivos, táctiles o visuales, se cubren sus oidos, se quitan la ropa o no se quieren desvestir, lloran si se
cambian sus rutinas u horarios, se alteran en lugares nuevos, o con personas desconocidas, les interesan actividades
monótonas, repetitivas y sin sentido, algunos se autoagreden o agreden a otras personas cuando les impiden realizar sus
rutinas.

Veamos el siguiente video (3):

https://www.youtube.com/watch?v=-Vwuik_
unVQ

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 A. Déficit persistentes en B. Patrones repetitivos y restringidos de
comunicación social e conductas, actividades e intereses:
1. Movimientos motores, uso de objetos o
interacción social: habla esteriotipados o repetitivos.
1. Déficit en la reciprocidad 2. Insistencia en la igualdad, adherencia
socio-emocional. inflexible a rutinas o patrones de
2. Déficit de conductas comportamiento verbal y no ritualizado.
comunicativas no verbales 3. Intereses altamente restringidos,
usadas en la interacción
obsesivos que son anormales por su Criterios
intensidad.
social. 4. Hiper o hipo reactividad sensorial o
diagnósticos.
3. Déficit para desarrollar, interés inusual en aspectos sensoriales del
mantener y comprender entorno.
relaciones.

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 C. Los síntomas deben estar presentes Especificar si:
en el periodo de desarrollo temprano  Se acompaña o no de DI.
 Se acompaña o no de un
D. Los síntomas causan alteraciones
Trastorno del lenguaje.
clínicamente significativas. (a nivel
social, escolar, ocupacional, etc.).
 Se asocia o no a una condición
medica o genética o con factor
E. Estas alteraciones no se explican ambiental conocido.
mejor por la presencia de una  Se asocia con otro trastorno del
discapacidad intelectual (trastorno del neurodesarrollo, mental o del
desarrollo intelectual) o un retraso comportamiento.
global del desarrollo.  Con catatonia.

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¿Cuál seria la ¿Qué características
han observado en
diferencia nuestra población?
entre el TEA y ¿En que casos
el niño o niña consideran que puede
hablarse de TEA en
con nuestro alumnado?.
discapacidad
visual?

Lluvia de ideas
Actividad de
discriminación.

Dinámica 2.

Imagen 4
Vázquez, M. (s/f). La atención educativa de los alumnos con trastorno del espectro autista.
Instituto de educación de Aguascalientes. 7-36.
Vázquez, M. (s/f). La atención educativa de los alumnos con trastorno del espectro autista.
Instituto de educación de Aguascalientes. 7-36.
Importante: Los individuos con diagnóstico del DSM-4, de trastorno autista, síndrome de asperger o trastorno
generalizado del desarrollo no especificado, deben recibir el diagnóstico de Trastorno del espectro autista (TEA).
Los individuos que tienen marcados déficits en la comunicación social, pero cuyos síntomas no cumplen los
criterios para el Trastorno del espectro autista deberán ser evaluados para el Trastorno de comunicación social
(pragmática).

La realidad es que aun seguimos recibiendo diagnósticos

acorde al CIE-10 y al DSM IV, o cuando se llega a tener un
diagnostico de Trastorno del espectro autista, muy pocas
veces se determina el nivel de severidad, lo que llega a ser
complejo al momento de informar a los padres de familia, los
apoyos que se requieren, pues les cuesta comprender que no
todo el TEA es igual.

Vázquez, M. (s/f). La atención educativa de los alumnos con trastorno del espectro autista. Instituto de educación de Aguascalientes. 7-36.
Desarrollo integral de los niños y niñas con TEA:
Área intelectual y sensorial

Atención: Se sobre enfocan en algunos aspectos o estímulos, como si hicieran zoom con cámara fotográfica, y
lentitud para cambiar el foco de su atención.
Ejemplo: Imagine lo complicado que seria descubrir la emoción de una persona si solo pudiera enfocarse en las
cejas en lugar de atender todo el rostro.

Sensopercepción: En relación a las sensaciones auditivas, visuales, táctiles., olfativas, vestibulares,

propioceptivas, se han encontrado diversas alteraciones, por un lado pueden presentar hipersensibilidad o
hiposensibilidad sensorial: esto significa que su umbral para las sensaciones puede ser muy bajo o alto.
Ejemplo: pueden rechazar contacto físico, cierto tipo de ropa, a tocar materiales como plastilina, Resistol, no
tolerar determinados zapatos, corte de uñas, cabello, ruido de la secadora, llanto, risas, bullicio.

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Actividad de sensopercepción

Dinámica 3

Imagen 5
Área social y afectiva

Dificultades en el autoconcepto: La mayoría se atrasa en la adquisición de la autoimagen, en ellos hasta la edad

escolar logran reconocer su imagen en un espejo o fotografías.
Ejemplo: Muchos se muestran extrañados o desconcertados o con miedo cuando observan cambios en su cuerpo,
como disfrazarse, pintarse para un festival, corte de cabello, etc.

Dificultades para compartir: Es la habilidad para entregar o desprenderse voluntariamente de una posesión, los
niños y niñas con autismo suelen tener dificultad para ejercer esta habilidad.
Ejemplo: Si un compañero ofrece una galleta, quizás el niño o niña con TEA lo tome y consuma completo,
dejando al otro niño sin alimento, no comprende que es solo una parte o un momento.

Dificultades para desarrollar la teoría de la mente: Es la capacidad para entender las emociones y
pensamientos de los demás.
Los niños y niñas con TEA no desarrollan esta habilidad como los demás, les cuesta ser empáticos y entender el
punto de vista de los demás.

Vázquez, M. (s/f). La atención educativa de los alumnos con trastorno del espectro autista.
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Área comunicativa /lingüística

Fonología o articulación: No presentan dificultades en la articulación, si no hablan, es por otras razones.

Ejemplo: Muchos individuos con TEA utilizan el llanto, gritas, rabietas jalones, empujones, como medio de
comunicación.

Prosodia o entonación: La mayoría tiene una entonación o acento diferente, melodioso similar a caricaturas o
muy monótona.
Ejemplo: A veces hablan atropelladamente, que es difícil entenderles, varían constantemente el tono de vos, los
mas leves pueden no presentar estas alteraciones.

Sintaxis o gramática: La formación de frases simples puede ser apropiada, pero tienden a repetir frases tal como
las escuchan.
Los niños y niñas con TEA presentan reversión de pronombres, por ejemplo pueden decir quiere galletas en lugar
de decir quiero galletas.

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Instituto de educación de Aguascalientes. 7-36.
Comprensión literal de las palabras:
Ejemplo: Un alumno ira detrás de la bandera diciendo hola bandera, si en un evento cívico le ordenan que salude a
la bandera, otro puede llorar y asustarse si le dicen, si no te pones la chamarra te vas a morir de frio.

Dificultad para comprender la comunicación no verbal: Dificultad para entender miradas, sonrisas, posturas y
movimientos corporales.
Ejemplo: Un niño o niña con autismo puede agredir a algún compañero, por que es estimulante el llanto de su
compañero o le agrada la expresión facial de dolor que hace el otro.

Requerirán apoyos: Apoyos naturales, sus iguales son referentes de los comportamientos esperados, es necesario
ser creativos para enseñar comportamientos socialmente apropiados, la escolarización es fundamental, los TEA nivel
1 pueden funcionar correctamente en educación regular, para los niveles 2 y 3, dependiendo su severidad, pueden
iniciar en CAM y una vez que vayan regulando su comportamiento considerar su inclusión en el nivel regular.

Vázquez, M. (s/f). La atención educativa de los alumnos con trastorno del espectro autista.
Instituto de educación de Aguascalientes. 7-36.
 Muchas
¿Dudas,
Gracias por
preguntas?
su atención.
Referencias
Vázquez, M. (s/f). La atención educativa de los alumnos con trastorno del espectro autista Instituto de educación de Aguascalientes. 7-36.
https://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/2Academicos/13Libro_Autismo.pdf
Machado, J. Caye, A. Frick, P. & Rohde, L. (2018). DSM 5. Capítulo A.9. Principales cambios en trastornos de niños y adolescentes. Manual de
Salud Mental Infantil y Adolescente de la IACAPAP. 2-12
Autismo protocolos que sanan. (12 abril 2014). Autismo s.O.S.-Ver video completo!!. Video 1. https://www.youtube.com/watch?v=PnKCqkz06Xg
iderni. (27 agosto 2017). Detección temprana de rasgos dentro del trastorno del espectro del autista. Video 2.
https://www.youtube.com/watch?v=-DxVaQtA-Vw
Cecilia y compañía. (29 noviembre 2018). Estereotipias, manierismo, rabietas. Video 3. https://www.youtube.com/watch?v=-Vwuik_unVQ
Imágenes
1 Autismo. (2021, 10 diciembre). Imagen. https://n9.cl/iuma1
2 Comunicación con niños autistas. (2013, 16 julio). Fotografía. https://www.youtube.com/watch?v=i86gkiPehJ0
3 Play Doh. (2015, 08 abril). Fotografía. https://n9.cl/dd3fr
4 Accesorios personales. (2021, 21 octubre). Dibujo. https://n9.cl/2eqvm
5 Frituras. (2021, 07 junio). Fotografía. https://n9.cl/polkj