Pg.

40
Manual
Sentimentos e palavras (Pensar, sentir, agir)

Conteúdo Conceitual Aulas Conteúdo Procedimental Conteúdo Atitudinal

• Escrever as respostas da atividade 1 em

• Compreender o que são sentimentos e
pedacinhos de papel. • Manifestar sentimentos sem ferir o outro.
reconhecer que existem diversas formas
• Adivinhar quem é o colega segundo as • Cuidar de si e dos sentimentos com respeito.
de manifestá-los.
características descritas no papel. • Conversar com o grupo sobre como costumam
• Identificar e perceber 2
• Desenhar, pintar ou fazer colagem expressar os sentimentos.
características, sonhos e gostos dos colegas.
representando alguém de quem goste muito. • Interessar-se por ideias e sentimentos dos colegas e
• Refletir e sintetizar em uma história a
• Criar com um colega alguma história com o roteiro descrito respeitá-los.
situação citada no enunciado da atividade.
no enunciado da atividade.
 Pg. 40
Manual
Sentimentos e palavras (Pensar, sentir, agir)
Competências gerais: 1, 3, 4, 8, 9 e 10

Habilidades específicas:

BN (EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais e diárias, com expressão de sentimentos e opiniões, dentre outros
gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções dos gêneros carta e diário e considerando a

CC
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações,
apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.).
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos,
dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais,
instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens
artísticas.
 História: “A ilha dos sentimentos”

1 Link: https://www.youtube.com/watch?v=i2IwspYVu7Y Acessado em 24/20/2022.

Ou poderá ler o texto: https://www.recantodasletras.com.br/mensagens/755858 Acessado em 24/20/2022.
Após apresentar a história, abrir uma roda de conversa e perguntar a respeito do que entenderam: Se eles gostaram ou não? Qual foi o
personagem que pediu ajuda para não se afogar? Qual foi o personagem que ajudou o amor?
Depois desse momento pedir que, em uma folha de sulfite, façam a dobradura de um barco e escolham o personagem que levariam em seu
barco, fazendo um desenho que o represente. Lembrá-los de fazer o mar, utilizando lápis ou canetinhas. Montar um lindo mural com todos
SUGESTões

os barquinhos e seus sentimentos.

Materiais: papel sulfite, lápis de cor, giz de cera, canetinhas

Separar imagens de diversas situações (desmatamento, trabalho infantil, situações de pobreza, confraternização em família, momentos
2 com amigos, crianças brincando...). Após isto, escrever um sentimento por cartaz, e pedir que as crianças colem as imagens nos
cartazes, de acordo com o sentimento despertado por cada uma delas. É importante que o professor pergunte o porquê da escolha,
estimulando a reflexão quanto ao que sentimos diante das mais diversas situações.
Materiais: cartazes com nome de um sentimento em cada um, imagens, cola
 Jogo da Memória

3 Auxiliar os alunos, riscando 12 quadradinhos de 5cm x 5cm no papelão com uma régua, recortar e com as canetinhas, os alunos deverão desenhar
expressões que representem os sentimentos igualmente em cada dois quadradinhos; serão seis modelinhos de sentimentos: susto, amor, tristeza,
felicidade, medo e raiva. Pronto! Agora é possível jogar, seguindo as regras.
Regras do jogo de memória: Pode ser jogado por duas ou mais pessoas. As cartas devem ser viradas para baixo. Começa com um dos jogadores
que vira duas cartas e coloca-as para cima, para que todos os jogadores possam ver. Se o jogador virar duas cartas que não são iguais, ambas
devem ser viradas novamente para baixo no mesmo local. Se o jogador virar um par de cartas que são iguais, ganha o par de cartas e recebe outra
chance de jogar. O vencedor é o jogador que reúne maior número de pares de cartas.
SUGESTões

Uma alternativa: a criança poderá representar as expressões por imagens impressas.

Materiais: régua, tesoura, canetinhas, um pedaço de papelão (pode ser de caixa ou até mesmo isopor de bandejinhas) ou cartolina.

Erros e medos (Pensar, sentir, agir)
Conteúdo Conceitual
• Identificar erros e medos.
• Reconhecer como lidar com erros e
medos por meio de exemplos do texto.
• Identificar algum erro que já
cometeu.
Pg. 44
Manual
Aulas Conteúdo Procedimental Conteúdo Atitudinal
• Expressar-se sobre aspectos positivos e
negativos dos medos e erros.
• Aprender com os erros e os medos.
• Construir, modelar, esculpir ou desenhar
1 ou 2 • Refletir sobre o medo como fator de proteção, em
um bonequinho do medo ou do erro em um registro 2D ou 3D.
alguns casos.
• Expressar-se sobre um erro cometido ou
medo superado.
 Pg. 44
Manual
Erros e medos (Pensar, sentir, agir)
Competências gerais: 1, 6, 7, 8, 9, 10

Habilidades específicas:

BN (EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de
textualidade adequado.
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.

CC (EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos
(tipos de balões, de letras, onomatopeias).
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura,
modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não
convencionais.
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas.
(EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais e diárias, com expressão de sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros do campo da vida
cotidiana, de acordo com as convenções dos gêneros carta e diário e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
 Pegar uma caixa vazia, fechada e com um furo para que os alunos possam colocar a mão. Questionar: “quem tem coragem de colocar a mão
dentro desta caixa?” Fazer um suspense... Se algum aluno aceitar o convite, pedir que mostre para a turma o que havia dentro dela (caso mais de
um aceite, peça que somente o último a pôr a mão conte o que continha). Neste momento, refletir com as crianças o que as fez ter medo e o

1 quanto nós paralisamos diante dele, muitas vezes apenas por não conhecer direito o que nos faz sentir assim. Perguntar: do que você tem medo?
Algum amigo tem uma sugestão para que o colega possa enfrentá-lo? O que você faria no lugar dele?

Materiais: caixa vazia com um furo para os alunos colocarem a mão dentro da caixa
SUGESTões

Os medos de cada um

Vamos ler alguns versos do livro de Ruth Rocha "Quem tem medo de quê", Editora Salamandra, 2012. Vamos ver que Joaquim tem

2
medo de lagartixa; já, Abel, ama esses animais!
Veremos em que parte do corpo expressamos medo, como suor nas mãos, frio na barriga, tremor das pernas. Proponha que os alunos
também escrevam o que lhe dá medo e como seu corpo reage.

Conte seus próprios medos

Expressar seus medos e especialmente as ações que você realiza para superá-los é de extrema importância. A partir de exemplos que
3 queira compartilhar, poderá contribuir enormemente para que os alunos atravessem momentos em que sintam medo. Proporcionar
diferentes situações para que os alunos expressem seus medos e inseguranças estabelecendo uma relação de confiança com todos do
grupo. Não há uma forma certa ou errada de enfrentar os nossos medos e há medos que podem até nos inspirar a sermos pessoas
melhores, como por exemplo: o medo de perder um amigo pode nos levar a tratarmos as pessoas de um jeito carinhoso e atencioso.
 Pg. 48
Manual
Em prosa e verso

Conteúdo Conceitual Aulas Conteúdo Procedimental Conteúdo Atitudinal

• Refletir sobre formas de lidar com as

• Identificar palavras amáveis, neutras,
emoções. • Saber reconhecer e respeitar os próprios sentimentos e
tristes e que têm magia.
• Reconhecer o valor do que falamos e do os dos outros.
1 ou 2 • Encontrar formas de lidar com as emoções.
que sentimos. • Respeitar os colegas no momento da apresentação e
• Registrar uma história relacionada com o verso escolhido.
• Interpretar a importância dos sentimentos contribuir com a atividade.
• Representar os sentimentos por meio de mímica.
na vida.
 Pg. 48
Manual
Em prosa e verso
Competências gerais: 1, 3, 4, 6, 8, 9

Habilidades específicas:

BN (EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo
interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.

CC (EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive
aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, aliterações e diferentes modos de divisão
dos versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido.
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos e
imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo, espaço e de fala de personagens.
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes em diferentes contextos,
aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e
o repertório ficcional.
 Ciranda da Bailarina - Adriana Partimpim

1 Link: https://www.youtube.com/watch?v=berDspyt1vY Acessado em 24/10/2022. Assistir ao vídeo que retrata o texto do livro, cantar e dançar
com os alunos, depois abrir uma roda de conversa e deixar que eles falem sobre algumas coisas que todos têm e que não precisamos ter medo e
nem vergonha. Seguir o momento de conversa com o texto e as perguntas propostas no livro pág. 20,21.
SUGESTões

Em uma roda de conversa, colocar dentro de uma caixa ou sacola, papéis com os nomes de algumas emoções (tristeza, medo, vergonha,

2
raiva, alegria, entre outros). De acordo com a emoção que retirar em sorteio ou quando requisitado a fazê-lo, o aluno deverá descrever ou
dramatizar a referida emoção dizendo como lidaria com ela.
Materiais: caixa ou sacola, papéis com nome de sentimentos

Preparar uma caixa com diferentes objetos, como por exemplo, um livro, uma bolinha de tênis, uma borracha, uma foto, uma fruta, etc.
Inserir na caixa alguns papéis com nomes de sentimentos, como por exemplo: alegria, tristeza, raiva, culpa, felicidade, etc. Iniciar a aula

3 mostrando tudo que tem dentro da caixa, certificando-se de que todos conhecem os objetos e os sentimentos que estão dentro dela. Pegar um
objeto da caixa e iniciar uma história. Em seguida, pedir que um aluno pegue um outro objeto da caixa e dê continuidade à história,
incluindo o objeto sorteado na narrativa. E assim sucessivamente, com os objetos e os sentimentos.
Materiais: caixa ou sacola, objetos como livro, bola de tênis, borracha, fruta, entre outros, papéis com nomes de sentimentos.
 Sua vida Colorida

Solicitar aos alunos que criem vários pares de “cor – emoção “. Exemplo: Mediador: “Qual sentimento você acha que combina com a cor
vermelha?” Aluno: “Eu não sei!” Mediador: “Pense quando uma pessoa faz cara de brava e o rosto chega a ficar vermelho.” Alunos: “Ah,
quando eles ficam irritados!” Mediador: “Isso mesmo! Muitas pessoas acham que a cor vermelha combina com a raiva. Não há cor certa
para cada sentimento, as combinações são arbitrárias. Você pode considerar formar os seguintes pares:

4 Raiva – Vermelho; Fúria – Roxo; Tristeza – Azul; Medo – Preto; Inveja – Verde; Tédio – Cinza; Felicidade – Amarelo; Amor – Rosa.
SUGESTões

Entregar um papel em branco aos alunos e solicitar que pintem o papel com as cores que denotam os sentimentos que já experimentaram ao
longo de suas vidas.
Orientação ao Mediador: Algum dia você já sentiu raiva, tristeza, alegria ou outro sentimento?
Terminada a pintura, o mediador deve encorajar o aluno a falar sobre o seu desenho relacionando as emoções e os eventos vivenciados.
Outra possibilidade é utilizar um gráfico no formato de pizza para organizar as emoções. Se optar por esta atividade, os alunos podem
comparar seus gráficos de dias passados para perceber como há mudanças em nossas emoções.
 Pg. 52
Manual
Valores e atitudes (gratidão e honestidade)

Conteúdo Conceitual Aulas Conteúdo Procedimental Conteúdo Atitudinal

• Identificar nas atitudes dos personagens e

• Reconhecer dois motivos diários de • Respeitar e aceitar o outro como ele é.
no contexto da história os conceitos
1 gratidão, por cinco dias, e registrá-los. • Manifestar-se como ser reflexivo a respeito de suas
implícitos na história em quadrinhos (HQ)
• Colocar em prática atitudes positivas. atitudes.
sobre gratidão e honestidade.
 Pg. 52
Manual
Valores e atitudes (gratidão e honestidade)
Competências gerais: 1, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10

Habilidades específicas:

BN (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.

(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar

CC opiniões, informar, relatar experiências etc.).

(EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais e diárias, com expressão de sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros
do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções dos gêneros carta e diário e considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo, utilizando relógios (analógico e digital) para informar os horários
de início e término de realização de uma atividade e sua duração.
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos e
imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo, espaço e de fala de personagens.
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso,
gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz.
 1 Formar grupos da GRATIDÃO e HONESTIDADE e sugerir para que eles encenem uma atitude do cotidiano onde sejam representados
estes valores.
SUGESTões

Atividade Cartas Valores e Atitudes

Após a discussão e atividades do livro, confeccionar as Cartas dos Valores e Atitudes.
2 Frente da Carta: Nome do valor | Verso: Um exemplo de prática do valor
E assim, os alunos podem confeccionar diversas cartas, compartilhando entre eles.
Que tal ao final desta atividade fazer o Varal dos Valores e Atitudes?
Materiais: fichas para que os alunos elaborem as cartas, lápis de cor
 Pg. 54
Manual
Projeto Família em ação

Conteúdo Conceitual Aulas Conteúdo Procedimental Conteúdo Atitudinal

• Participar da proposta do jogo em família e, depois,

• Refletir sobre as perguntas relacionadas à • Jogar a trilha dos valores, respondendo às perguntas de acordo
  em sala de aula, compartilhar os
construção de valores. com as instruções.
momentos com os colegas.
 Pg. 54
Manual
Projeto Família em ação
Competências gerais: 1, 2, 6, 8, 9, 10

Habilidades específicas:
BN (EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia, textos injuntivos instrucionais (receitas, instruções de montagem
etc.), com a estrutura própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a serem seguidos) e

CC mesclando palavras, imagens e recursos gráfico-visuais, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do

texto.
(EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala,
selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a
posição do interlocutor.
 1
Após o jogo de tabuleiro, sugerir que se faça uma roda de conversa em família. A ideia é que esta roda de conversa seja
realizada toda semana ou com alguma frequência combinada entre os participantes.
SUGESTões

A partir do jogo de tabuleiro, a família também pode brincar de QUANDO ERRO EU… e QUANDO TENHO MEDO EU…

2 O jogo é bem simples: um integrante da família é sorteado (pode-se usar um dado) e então ele escolhe uma das duas cartas já
prontas (QUANDO ERRO EU… QUANDO TENHO MEDO EU) e deve compartilhar com o demais participantes uma situação e
como agiu diante dela.
 Pg. 55
Manual
Diário de bordo

Conteúdo Conceitual Aulas Conteúdo Procedimental Conteúdo Atitudinal

• Escrever uma situação hipotética sobre um erro cometido.

• Definir uma situação proposta e elaborar
soluções retomando os conceitos do
módulo.
• Reconhecer a participação nas atividades
do módulo.
• Escrever um recado a um amigo que esteja muito triste
• Valorizar os aprendizados e conhecimentos trocados
(suposição).
1 ao longo do módulo.
• Escrever para si mesmo(a) uma solução em que enfrente com
• Autoavaliar-se.
coragem e garra uma situação na qual sinta medo.
• Marcar a opção escolhida.
 Pg. 55
Manual
Diário de bordo
Competências gerais: 1, 2, 8, 9 e 10

Habilidades específicas:
BN (EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais e diárias, com expressão de sentimentos e opiniões, dentre outros
gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções dos gêneros carta e diário e considerando a

CC situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF03LP25) Planejar e produzir textos para apresentar resultados de observações e de pesquisas em fontes de
informações, incluindo, quando pertinente, imagens, diagramas e gráficos ou tabelas simples, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
 1 Aproveitar o Diário de Bordo para fazer um Portfólio do 1º Módulo, assim como nos demais módulos. É importante seguir um padrão para
este portfólio, por exemplo: nome, turma. Nele, o aluno pode fazer o seguinte registro: eu aprendi… o que mais me marcou...
SUGESTões

Profissões (Pensar, sentir, agir)
Conteúdo Conceitual
• Diferenciar e identificar as profissões
ilustradas na atividade.
• Identificar em si mesmo(a) características
e gostos.
• Identificar-se com uma das profissões
para fazer um paralelo com suas
características.
Pg. 58
Manual
Aulas Conteúdo Procedimental Conteúdo Atitudinal
• Falar os nomes e as funções de quem
trabalha na escola.
• Refletir sobre as diferentes profissões.
• Completar o texto com as palavras
• Valorizar as diversas profissões.
disponíveis no quadro da atividade.
1 ou 2 • Refletir e autoavaliar-se.
• Escrever respostas sobre características e gostos pessoais.
• Estimular a curiosidade e ampliar o repertório de
• Preencher a tabela de acordo com as
profissões conhecidas.
profissões citadas no módulo e as
características pessoais.
 Pg. 58
Manual
Profissões (Pensar, sentir, agir)
Competências gerais: 1, 6, 7, 8, 9, 10

Habilidades específicas:
BN (EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos,
da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção

CC e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos
gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio, etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas
antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.
(EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais e diárias, com expressão de sentimentos e opiniões, dentre outros
gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções dos gêneros carta e diário e considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
 Adivinhe as profissões

1
Fazer a brincadeira com os alunos do quizz das profissões por meio do link abaixo.
Tentar adivinhar, no tempo disponível, a profissão por meio das dicas dadas.
Link: https://wordwall.net/pt/resource/17109323/adivinha-das-profiss%C3%B5es Acessado em 24/10/2022.

Organizar os alunos em roda e propor algumas brincadeiras sobre profissões. Professor diz: "Estou pensando em alguém que faz pão". Os
alunos tentam adivinhar e dizer o nome da profissão. Quando alguém acertar, deverá escrever na lousa o nome da profissão. O jogo

2 continua, com o aluno seguinte, na roda. Sugestões: conserta sapatos, faz comida...
SUGESTões

Combinar que no momento de falar o nome de uma profissão, os alunos deverão fazer mímicas que representem a profissão.

Quem sou eu? Profissões

Brincar com os alunos sobre quem eu sou, e estimular que por meio das dicas descubram a profissão.
1. Trato de cães e gatos. Vacinas tenho que dar para a saúde melhorar. Quem sou eu? (Veterinário)
2. De cáries não gosto nada. Dentes, às vezes tenho que tirar! Se as pessoas não tiverem cuidado, sem dentes vão ficar. Quem sou eu?
(Dentista)

3 3.
4.
Linha e pano todo o ano passo eu a costurar. Faço calças e casacos. Quem sou eu, tens que adivinhar? (Costureira)
Muita cola e muitas solas, uns com par, outros sem par. Uns baixos outros altos para eu arrumar. Quem sou eu? (Sapateiro)
5. Passo o dia no fogão com tachos e panelas. A fazer muita comida para eles e para elas. Quem sou eu? (Cozinheiro)
6. Passo o dia a ajudar e os males a tratar, o estetoscópio e o termômetro gosto de utilizar. Quem sou eu? (Médico)
7. Amassar e esticar, para depois repousar. Quentinho posso comer, toda a gente vai gostar. Quem sou eu? (Padeiro)
8. Vestido de branco vou às colmeias, tirar algo de muito bom para poder lanchar. Quem sou eu? (Apicultor)
9. Ando sempre com muita pressa, de porta em porta a bater, trago boas ou más notícias ou novidades a conhecer. Quem sou eu?
(Carteiro)
10. Corto, corto, corto, corto, não paro de cortar, ponho todas as mais bonitas para poderem passear. Quem sou eu? (Cabeleireira)
11. Paletas e tinta na mão, muitas cores vou usar, pinto coisas alegres que bonitas vão ficar. Quem sou eu? (Pintor)
 Pg. 62
Manual
Empreendedor brasileiro (Pensar, sentir, agir)

Conteúdo Conceitual Aulas Conteúdo Procedimental Conteúdo Atitudinal

• Conhecer um exemplo de empreendedor e

a prática dos 5S.
• Reconhecer a importância da • Debater sobre o que é importante para ter um negócio próprio.
organização, da limpeza, do cuidado com a • Perceber o valor dos 5S na vida profissional. • Praticar atitudes empreendedoras.
saúde e da • Entrevistar um profissional seguindo o roteiro proposto. • Valorizar e praticar os 5S.
2 ou 3
disciplina. • Descobrir os nomes corretos das profissões e ligá-las ao texto • Valorizar um ambiente organizado.
• Descobrir outras opiniões e funções na com significado. • Ampliar o repertório de profissões.
comunidade escolar. • Responder à pergunta relacionada a empreendedorismo.
• Explicar o que é preciso para se tornar um
bom empreendedor.
 Pg. 62
Manual
Empreendedor brasileiro (Pensar, sentir, agir)
Competências gerais: 1, 6, 7, 8, 9, 10

Habilidades específicas:
BN (EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais e diárias, com expressão de sentimentos e opiniões, dentre outros
gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções dos gêneros carta e diário e considerando a

CC situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido
pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.
(EF03LP24) Ler/ouvir e compreender, com autonomia, relatos de observações e de pesquisas em fontes de
informações, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
 Pequenos Empreendedores

1 Assistir ao vídeo disponível no link: https://www.youtube.com/watch?v=Cu3o_odqkEI Acessado em 24/10/2022.

Vídeo Animado sobre Pequenos Empreendedores. Vamos descobrir como as crianças se tornaram empreendedoras e criaram seu próprio negócio usando a sua
criatividade e imaginação. Fazer uma roda de conversa e pensar junto com a turma em algo que poderiam criar juntos.
SUGESTões

Separar a turma em 5 grupos, onde cada equipe receberá um dos “Sensos” e deverá pensar ações que possam ser feitas para a garantia deste

2
‘S’ no dia a dia em dois contextos: escola e casa.
Exemplo: Senso de Utilização: O que posso fazer na escola? ► Levar para a escola apenas o material que será utilizado no dia; ► Comprar
somente objetos e materiais que serão utilizados de imediato.
O que posso fazer em casa, envolvendo a família? ► Revisar meu guarda-roupa, o que não é mais útil para mim, pode ser útil para outras
pessoas. Não guardar coisas inúteis em casa, nem no coração! ► Nada deve ser jogado fora sem cuidado, principalmente pilhas e baterias.
 Painel 5 ‘S’

3 Após explicação da regra dos 5S, o mediador deve construir com os alunos um mural interativo. Neste mural, 5 alunos por dia terão a oportunidade
de descrever e validar a utilização de um ‘S’. Exemplo:

Aplicação diária na utilização do 5S

REGRA 5S
SUGESTões

(Conceito) Segunda Terça Quarta Quinta Sexta

SEIRI Trouxe garrafas pet

Utilização para a atividade.

SEITON Apontei os lápis de

Organização cor e arrumei o
estojo.

SEISOU
Limpei meu quarto.
Limpeza

SEIKETSU
Comi fruta no lanche.
Saúde

SHITSUKE Terminei a lição de

Disciplina matemática.
 Pg. 66
Manual
Em prosa e verso

Conteúdo Conceitual Aulas Conteúdo Procedimental Conteúdo Atitudinal

• Identificar a profissão de professor e a

ocupação desse • Debater sobre a importância do professor na vida de todos os • Reconhecer e valorizar a profissão de professor e
profissional. profissionais. outras profissões e/ou trabalhos.
1 ou 2
• Refletir sobre as perguntas relacionadas • Confeccionar um cartão homenageando um profissional da • Envolver-se com a proposta e cooperar com o
ao texto e às vivências pessoais e explicar escola. processo de confecção do cartão de retalhos.
as respostas.
 Pg. 66
Manual
Em prosa e verso
Competências gerais: 1, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10

Habilidades específicas:
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da

BN função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o
gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra
(índice, prefácio, etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação

CC das hipóteses realizadas.

(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de
encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade.
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar
opiniões, informar, relatar experiências etc.).
(EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais e diárias, com expressão de sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros do
campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções dos gêneros carta e diário e considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura,
modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas
convencionais e não convencionais.
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas.
 1
Orientar os alunos para perguntarem aos familiares quais foram os professores dos quais eles mais se lembram com carinho em sua época de
escola. Os estudantes podem filmar ou escrever estas lembranças e depois compartilhar com a turma.
SUGESTões

Valores e atitudes (persistência e
solidariedade)
Conteúdo Conceitual
• Identificar nas atitudes dos personagens e
no contexto da história os conceitos
implícitos
nas histórias em quadrinhos (HQs) sobre
persistência e solidariedade.
Pg. 70
Manual
Aulas Conteúdo Procedimental Conteúdo Atitudinal
• Ler o texto e discutir com os colegas o que entenderam a
história. • Praticar atitudes com base nesses valores em situações
1
• Pesquisar sobre profissionais solidários. do cotidiano e observar suas consequências.
• Compartilhar com a turma o que encontraram na internet.
 Pg. 70
Valores e atitudes (persistência e Manual

solidariedade)
Competências gerais: 1, 4, 6, 7, 8, 9, 10

Habilidades específicas:
BN (EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido
pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.

CC (EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais e diárias, com expressão de sentimentos e opiniões, dentre outros
gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções dos gêneros carta e diário e considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor, informações de interesse sobre fenômenos sociais e
naturais, em textos que circulam em meios impressos ou digitais.
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos,
dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais,
instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
 Assistir ao vídeo sobre Solidariedade. Depois, abrir uma roda de conversa e pensar em quais atitudes podemos adotar para ajudar o
1 próximo e colocarmos este valor em prática.
Link: https://www.youtube.com/watch?v=RtU8nBnpFVE Acessado em 24/10/2022.
SUGESTões

2
Organizar uma exposição com os profissionais solidários, ampliando a atividade 3 indicada nas orientações do Manual do Professor,
pág. 71.
 Pg. 72
Manual
Projeto Família em ação

Conteúdo Conceitual Aulas Conteúdo Procedimental Conteúdo Atitudinal

• Organizar ideias e produzir conteúdo para os cartazes.

• Identificar e sintetizar as escolhas para a • Envolver-se com a atividade e valorizar
  • Elaborar cartazes sobre o tema “Aprendendo a fazer
elaboração dos cartazes. decisões e momentos em família.
escolhas”.
 Teatro em Família
1 Organizar um sorteio dos 5S e cada integrante da família, ou até mesmo divididos em equipes, deverá fazer uma apresentação do Senso
sorteado.
SUGESTões

A partir do quadro da pág. 44, a cada semana um integrante da família poderá ser o responsável por acompanhar se as atividades estão
2 sendo cumpridas. Seria como uma espécie de “tutor dos 5S”. Dica: mediador, orientar que os alunos e familiares escolham o nome
que desejarem para quem desempenhar esse papel.
 Pg. 73
Manual
Diário de bordo

Conteúdo Conceitual Aulas Conteúdo Procedimental Conteúdo Atitudinal

• Estabelecer relações entre os novos

conceitos do módulo e os conhecimentos • Responder às perguntas de forma coerente com os conceitos • Valorizar os aprendizados e conhecimentos trocados
prévios. 1 trabalhados no módulo, apresentando opiniões e dicas. ao longo do módulo.
• Reconhecer a participação nas atividades • Marcar a opção escolhida. • Autoavaliar-se.
do módulo.
 Pg. 73
Manual
Diário de bordo
Competências gerais: 1, 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10

Habilidades específicas:

BN (EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais e diárias, com expressão de sentimentos e opiniões, dentre outros
gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções dos gêneros carta e diário e considerando a

CC
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF03LP25) Planejar e produzir textos para apresentar resultados de observações e de pesquisas em fontes de
informações, incluindo, quando pertinente, imagens, diagramas e gráficos ou tabelas simples, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
 O Diário de Bordo pode ser culminado com o Projeto: A importância dos Profissionais.

1 Acessar a plataforma www.capacitaopee.com.br, clicar no menu SALA DE AULA > PROJETOS e propor o
projeto A importância dos Profissionais: https://capacita.opee.com.br/contents/projects/3%C2%BA-ano-do-
ensino-fundamental--anos-iniciais
Acessado em 24/10/2022
SUGESTões

Apresentar para a turma exemplos de crianças empreendedoras caso ainda não tenha utilizado a Sugestão 1 da atividade Empreendedor

2
Brasileiro.
Vídeo Pequenos Empreendedores - Conheça Alguns Negócios Criados por Crianças - Canal Construa uma Vida Melhor <
https://www.youtube.com/watch?v=Cu3o_odqkEI > Acessado em 24/10/2022.
 Pg. 76
Planejar bem para comprar melhor (Pensar, Manual

sentir, agir)
Conteúdo Conceitual Aulas Conteúdo Procedimental Conteúdo Atitudinal

• Pesquisar, com a ajuda de um familiar, o que é solicitado a

• Conhecer o que é
cada grupo.
economizar e poupar e
• Elaborar fichas de acordo com a apresentada para cada • Ter consciência do valor das coisas e utilizar o
a diferença entre as
produto. dinheiro de forma ética e honesta.
duas atitudes.
• Discutir com o grupo a questão final proposta pelo professor. • Cooperar com a economia da família.
• Identificar itens 2
• Observar os itens que são essenciais e substituíveis na lista e • Conservar e valorizar o que tem.
essenciais e substituíveis.
marcar na tabela. • Contribuir com ideias, pesquisa e reflexões durante a
• Planejar antes de
• Planejar e organizar com o grupo uma nova lista de itens para nova proposta dos itens básicos.
comprar ou fazer uma
o piquenique, sem se esquecer da quantidade de convidados e
pesquisa de preços.
do dinheiro disponível.
 Pg. 76
Planejar bem para comprar melhor (Pensar, Manual

sentir, agir)
Competências gerais: 1, 4, 6, 7, 8, 9 e 10

Habilidades específicas:

BN (EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a equivalência de valores monetários do
sistema brasileiro em situações de compra, venda e troca.

CC
(EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais e diárias, com expressão de sentimentos e opiniões, dentre outros
gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções dos gêneros carta e diário e considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de
colunas, envolvendo resultados de pesquisas significativas, utilizando termos como maior e menor frequência,
apropriando-se desse tipo de linguagem para compreender aspectos da realidade sociocultural significativos.
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo
interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e
solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
 Organizar uma atividade em que as crianças possam ir até um supermercado ou hortifruti para avaliar os produtos e seus preços, levando em
consideração a qualidade e a necessidade de cada um. Para esta atividade a turma deve ser convidada a montar uma lista de compras com um

1 determinado objetivo, exemplo: jantar em família ou piquenique entre amigos... Desta maneira, saberão quais são os produtos de que realmente
necessitam. Para este momento é importante que tenham um valor pré-determinado, estimulando que façam a compra dentro do que possuem e
considerando também a economia desta quantia. Ou seja, se eu aproveitar uma promoção e comprar apenas a quantidade necessária, posso
economizar? Ao final, refletir com as crianças sobre o que aprenderam e se observaram a diferença entre desejo e necessidade.
Variação: Pode-se também sugerir que esta atividade seja feita em família, em um final de semana, e cada criança traz um relato de como
realizaram e como a proposta.

Caso a escola não possa propor uma atividade externa, sugere-se montar um supermercado lúdico com embalagens descartáveis – essas
SUGESTões

embalagens podem servir para outras atividades com sucata, aproveitando para falar sobre reutilização. A dinâmica da atividade seria a mesma da
atividade externa. Ressaltar a importância do consumo consciente.

Economizar e Poupar

2 Conversar com o grupo sobre a diferença das 2 ações e disponibilizar revistas e jornais para que os alunos pesquisem e recortem as
figuras referentes aos atos acima mencionados, relativos ao consumo consciente. As pesquisas podem ser feitas também pela internet.
As imagens podem ser coladas em um cartaz.
Dica: Esta atividade pode ser finalizada com uma feira de troca como estratégia: cada aluno do grupo traz algum objeto que não utiliza
mais para trocar com outros objetos trazidos pelos colegas. É importante comunicar as famílias para que auxiliem na escolha do objeto a
ser trocado.

Materiais: revistas, jornais, imagens, tesouras, cola, cartolina.

 Pg. 80
Por uma vida sustentável (Pensar, sentir, Manual

agir)
Conteúdo Conceitual Aulas Conteúdo Procedimental Conteúdo Atitudinal

• Identificar as fontes de
renda da família.
• Relacionar e analisar
informações com a
família sobre necessidades básicas e
sobre como o dinheiro é
gasto.
• Pensar sobre sua rotina e explicá-la para
os colegas.
• Descobrir formas de economizar.
• Contar aos colegas o que identificaram nos
• Cooperar com o planejamento econômico da família.
hábitos da personagem.
• Colaborar para minimizar os gastos familiares.
1 • Escrever em uma folha a própria rotina.
• Ouvir os colegas e conversar sobre o assunto,
• Ler para os colegas o que escreveu na resposta.
colaborando com informações consistentes.
• Responder à primeira pergunta e anotar as alternativas que
pensaram e criaram no espaço determinado.
 Pg. 80
Por uma vida sustentável (Pensar, sentir, Manual

agir)
Competências gerais: 1, 4, 6, 7, 8, 9, 10

Habilidades específicas:

BN (EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos,
da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção
e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos

CC gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas
antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e de
acordo com as características do gênero textual.
(EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais e diárias, com expressão de sentimentos e opiniões, dentre outros
gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções dos gêneros carta e diário e considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
 1
Solicitar que os alunos façam uma pesquisa de produtos semelhantes para fazer um comparativo de preços, assim como o Vitinho fez
com o lápis. A pesquisa pode ser feita na internet ou até mesmo, os alunos podem trazer de casa anúncios.
SUGESTões

Aproveitar este tema para trabalhar com a turma um projeto que parta da realidade deles.
2 Acessar a plataforma www.capacitaopee.com.br, clicar no menu SALA DE AULA > PROJETOS e
propor o projeto do 3º Módulo: Poupar e Economizar: atitude consciente.
https://capacita.opee.com.br/contents/projects?search=&category=61&order[field]=published_at&or
der[order]=desc&order[label]=Mais%20recentes

Acessado em 24/10/2022
 Pg. 84
Manual
Em prosa e verso

Conteúdo Conceitual Aulas Conteúdo Procedimental Conteúdo Atitudinal

• Pensar sobre nossa • Confeccionar cartaz com lembranças

relação com o tempo e significativas. • Autoavaliar-se e refletir sobre as próprias atitudes em
1 ou 2
a importância de • Colar adesivos de bens de consumo e indicar o que se pode relação ao tempo e ao cuidado com a vida.
aproveitá-lo. fazer para cuidar deles.
 Pg. 84
Manual
Em prosa e verso
Competências gerais: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

Habilidades específicas:
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função

BN social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e
o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.),
confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.

CC (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento,
valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade.
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões,
informar, relatar experiências etc.).
(EF03LP20) Produzir cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital (cartas do leitor ou de reclamação a jornais ou revistas), dentre
outros gêneros do campo lítico-cidadão, com opiniões e críticas, de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, enunciados de tarefas escolares, diagramas,
curiosidades, pequenos relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, entre outros gêneros do campo investigativo,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
 Sonhar, Planejar e Alcançar

1 Para poupar e economizar é necessário sonhar também. Professor(a), segue uma sugestão de música para cantar com os alunos: SÉSAMO - Sonhar,
Planejar e Alcançar/Música.
Link: https://www.youtube.com/watch?v=40nrxCHOcmA Acessado em 24/10/2022
SUGESTões

Tema: Transformando e Brincando

2 Roteiro de Atividade OPEE - Educação Financeira/Sustentabilidade - Tema: Transformando e brincando. Jogos

e brincadeiras com sucata <https://capacitaopee.com.br/wp-content/uploads/2020/04/3-ano.pdf> Acessado em
24/10/2022

Roleta da Educação Financeira

1. Pode ser um momento de fazer a revisão dos temas trabalhados até o momento.
2. Os temas podem ser escolhidos pelo professor ou em conjunto com a turma.
3 3.
4.
Girar a roleta e onde parar, a turma ou um aluno deve falar sobre o tema indicado.
A roleta pode ser confeccionada manualmente.
5. Outra opção é fazer a brincadeira em uma plataforma on-line que pode ser usada na aula
híbrida, segue como sugestão
<https://wheelofnames.com/pt> Acessado em 24/10/2022
Lembrar-se de colocar a plataforma no idioma PORTUGUÊS.
 Pg. 88
Manual
Valores e atitudes (fidelidade e generosidade)

Conteúdo Conceitual Aulas Conteúdo Procedimental Conteúdo Atitudinal

• Identificar nas atitudes

• Organizar a turma em duplas. Ler a HQ e discutir sobre o que • Praticar atitudes no cotidiano com base nesses valores
dos personagens e no
entenderam dela. e observar suas consequências.
contexto da história os
1 • Elaborar um roteiro para a história que • Reconhecer o papel e o valor de cada um.
conceitos implícitos nas histórias em
acabaram de ler. • Manifestar suas atitudes de forma reflexiva e
quadrinhos (HQs) sobre fidelidade e
• Apresentar os roteiros para a turma. respeitosa.
generosidade.
 Pg. 88
Manual
Valores e atitudes (fidelidade e generosidade)
Competências gerais: 1, 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10

Habilidades específicas:
BN (EF03LP20) Produzir cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital (cartas do leitor ou de reclamação a
jornais ou revistas), dentre outros gêneros do campo político-cidadão, com opiniões e críticas, de acordo com as

CC convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido
pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e
solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
 Generosidade
1 Vídeo Série Virtudes Episódio 3 - Generosidade
Link : <https://www.youtube.com/watch?v=dXcx6O0yTRQ> Acessado em 24/10/2022
SUGESTões

Dia do Desafio de Rimas

2 Desafiar a turma a criar rimas com os valores: fidelidade e generosidade. Podem ser feitas individualmente, duplas ou grupos.
 Pg. 90
Manual
Projeto Família em ação

Conteúdo Conceitual Aulas Conteúdo Procedimental Conteúdo Atitudinal

• Organizar ideias e pensar nos preparativos para que aconteça a

• Refletir sobre as diferenças entre desejos • Compartilhar a confraternização e seus preparativos
  confraternização.
e necessidades. com o restante da turma.
• Pesquisar e listar itens para a confraternização.
 Pg. 90
Manual
Projeto Família em ação
Competências gerais: 1, 2, 6, 7, 8, 9, 10

Habilidades específicas:
BN (EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais e diárias, com expressão de sentimentos e opiniões, dentre outros
gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções dos gêneros carta e diário e considerando a

CC situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor, informações de interesse sobre fenômenos sociais e
naturais, em textos que circulam em meios impressos ou digitais.
(EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas em um universo de até 50 elementos, organizar os
dados coletados utilizando listas, tabelas simples ou de dupla entrada e representá-los em gráficos de colunas
simples, com e sem uso de tecnologias digitais.
 Este é o momento de colocarmos e experimentarmos em família o aprendizado deste módulo 3.
1 Lembrar as famílias que no Guia da Família, a partir da página 12 estão disponíveis algumas sugestões alinhadas com os temas trabalhados
neste módulo, que vão auxiliar as famílias a poupar, economizar, praticar a generosidade e a gentileza.
SUGESTões

2 A pesquisa de preços pode virar um desafio para quem conseguir os melhores preços, e em família, podem combinar o prêmio para o dia do
piquenique.
 Pg. 91
Manual
Diário de bordo

Conteúdo Conceitual Aulas Conteúdo Procedimental Conteúdo Atitudinal

• Estabelecer relações
entre os novos • Valorizar aprendizados e
• Responder às perguntas de forma coerente com os conceitos
conceitos do módulo e conhecimentos trocados ao
1 trabalhados no módulo com opiniões e dicas pessoais.
os conhecimentos prévios. longo do módulo.
• Marcar a opção escolhida.
• Reconhecer a participação nas atividades • Autoavaliar-se.
do módulo.
 Pg. 91
Manual
Diário de bordo
Competências gerais: 1, 2, 4, 6, 7, 8, 10

Habilidades específicas:

BN (EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais e diárias, com expressão de sentimentos e opiniões, dentre outros
gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções dos gêneros carta e diário e considerando a

CC
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF03LP25) Planejar e produzir textos para apresentar resultados de observações e de pesquisas em fontes de
informações, incluindo, quando pertinente, imagens, diagramas e gráficos ou tabelas simples, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
CERTIFICAD
O