Avaliando diferentes

níveis de leitura em
questões de múltipla
escolha
Mapas de Foco na Escola
do planejamento pedagógico
à formação docente
ANOS FINAIS LÍNGUA
PORTUGUESA
Pauta Formativa 3

Realização
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ANOS FINAIS
Mapas de Foco na Escola Pauta Formativa 3
do planejamento pedagógico à formação docente

Objetivo da pauta

Ampliar e construir conhecimento

sobre o processo avaliativo de
habilidades de leitura em questões
de múltipla escolha, considerando
os seus respectivos objetivos de
aprendizagem.
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Agenda do dia

5 minutos Acolhimento

Como avaliar proficiência leitora em questões de múltipla

40 minutos
escolha?

1 hora Planejar intervenções: um olhar para os conhecimentos prévios

15 minutos Avaliação
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Acolhimento

• Receber os participantes da
formação, apresentar-se e
apresentar a agenda do dia.
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Atividade 1
Como avaliar proficiência
leitora em questões de
múltipla escolha?
Objetivo: Analisar uma avaliação de leitura de
resenha, com questões de múltipla, reconhecendo os
diferentes níveis de proficiência leitora.
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Atividade 1
Leitura e discussão da habilidade (aprendizagem foco)
(EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
implícitos, argumentos e contra-argumentos em textos argumentativos do
campo (carta.de.leitor,.comentário,.artigo.de.opinião,.resenha.crítica.etc.),
posicionando-se frente à questão controversa de forma sustentada.
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Atividade 1
Comparando habilidades...
Habilidade selecionada
para atividade
(EF89LP04) Identificar e avaliar
teses/opiniões/posicionamento
s explícitos e implícitos,
argumentos e contra-
argumentos em textos
argumentativos do campo
(carta de leitor, comentário,
artigo de opinião, resenha
crítica etc.), posicionando-se
frente à questão controversa de
forma sustentada.
Habilidade de
conhecimento prévios – 1
(EF67LP05) Identificar e
avaliar
teses/opiniões/posicionament
os explícitos e argumentos em
textos argumentativos (carta
de leitor, comentário, artigo
de opinião, resenha crítica
etc.), manifestando
concordância ou discordância.
Pauta Formativa 3
Habilidade de
conhecimentos prévios – 2
(EF67LP07 )Identificar o uso de
recursos persuasivos em textos
argumentativos diversos
(como a elaboração do título,
escolhas lexicais, construções
metafóricas, a explicitação ou
a ocultação de fontes de
informação) e perceber seus
efeitos de sentido.
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Atividade 1
Análise de uma atividade avaliativa
Em pequenos grupos:

a) analisar uma atividade avaliativa de leitura.

b) preencher a rubrica de avaliação de leitura.

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Atividade 1
Antes de prosseguir...
Até aqui, analisamos uma atividade avaliativa de leitura a partir da discussão
sobre uma habilidade de leitura do Campo jornalístico-midiático e seus
respectivos objetivos de aprendizagem. Além disso, os participantes também
relacionaram a atividade avaliativa às rubricas de avaliação de níveis de
leitura. Na próxima atividade, os educadores farão um esboço de
planejamento de atividades de intervenção didática, considerando os
conhecimentos prévios da habilidade avaliada na atividade.
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Atividade 2
Planejar intervenções: um olhar
para os conhecimentos prévios
Objetivo: Planejar intervenções a partir da análise e
do compartilhamento dos diferentes níveis de
proficiência, considerando os conhecimentos prévios
para o desenvolvimento da habilidade avaliada.
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Atividade 2
Compartilhando as rubricas de avaliação
O que cada item revela sobre a leitura do estudante?
Objetivo da questão 
A B C D
1. Identificar uma 
opinião do autor na
resenha.
2. Identificar a tese da
resenha.

3. Identificar um
argumento utilizado
pelo autor na resenha.
4. Inferir uma opinião do
autor no texto.
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Atividade 2 Análise das questões

O que cada item revela sobre a leitura do estudante?
Objetivo da questão 
A B C D
1. Identificar uma  Localiza trechos que Localiza trechos que Reconhece o adjetivo Localiza trechos que
opinião do autor na descrevem o produto descrevem o produto “errante” como marcador descrevem o produto
resenha. cultural (mas que não cultural (mas que não de opinião. cultural (mas que não
apresentam opinião). apresentam opinião). apresentam opinião).

2. Identificar a tese da Desconhece a diferença Não relaciona a questão dos Identifica um argumento, Identifica a tese no primeiro
resenha. entre personagens planas e sonhos ao romance (o que mas não o diferencia da parágrafo e retomada nas
esféricas (ou circulares). contraria o adjetivo tese. considerações finais.
“realista”).

3. Identificar um Localiza informações Localiza informações Identifica uma opinião, mas Identifica um argumento
argumento utilizado relacionadas à descrição do relacionadas à descrição do não a diferencia de um sobre a construção da
pelo autor na enredo. enredo. argumento. personagem.
resenha.

4. Inferir uma opinião Infere o posicionamento Não relaciona o item ao Não identifica as Não relaciona as
do autor no texto. implícito do autor do texto. conteúdo temático do informações básicas do informações do texto ao
texto, já que não há menção texto. enunciado.
sobre a norma culta.
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Atividade 2 Planejando intervenções didáticas

HABILIDADE EF67LP05
Possibilidades de ampliação
OBJETIVO DE Sugestões de intervenção
APRENDIZAGEM O que mais podemos fazer?

Rodas de leitura de resenha de um mesmo produto

cultural para comparar as diferentes visões sobre um
Identificar a tese. mesmo produto e solicitar aos estudantes que
sublinhem essas teses e construam um mural
coletivo.

Estações de leitura com “quebra-cabeças” nas quais

os estudantes precisam identificar argumentos a
Identificar argumentos. partir de marcas linguísticas (analisando escolhas
lexicais, tipos de argumento).

Para atingir esse objetivo, propõe-se a ampliação de

repertório de leitura considerando outros gêneros
Diferenciar tese de argumentativos e uma espécie de progressão:
argumento. comentários na internet, posts, resenhas, entre
outros.
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Checklist

Etapas
1 Analisar uma avaliação de leitura de resenha, com questões de múltipla escolha, reconhecendo os
diferentes níveis de proficiência leitora.

2 Planejar intervenções a partir da análise e compartilhamento dos diferentes níveis de proficiência,

considerando os conhecimentos prévios para o desenvolvimento da habilidade avaliada.

3 Compartilhar as intervenções propostas no template.

4 Avaliar a formação.
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Avaliação

É hora de avaliar!
Obrigado(a)!

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