ORIENTAÇÃO

TÉCNICA
DE
LÍNGUA
PORTUGUESA
DIRIGENTE REGIONAL DE ENSINO:
PROF. DR. WILLIAM RUOTTI

DIRETORA DO NÚCLEO PEDAGÓGICO:

PROf.ª DÉBORA EILLIAR
7º ANO
Orientação técnica de Língua
Portuguesa
 Refletir sobre a importância da
articulação dos materiais de apoio
OBJETIVO oferecidos pela SEDUC, a fim de
garantir excelência no trabalho com
as habilidades, de modo que as
habilidades não consolidadas
apresentadas sejam minimizadas.
Pauta
 Apresentação do Currículo Paulista – Habilidades  específicas/Agrupamentos
 Fundamentação teórica
 Diário de classe
 Competências Socioemocionais
 Levantamento de dados – habilidades nos materiais de apoio
 Estudo da Avaliação de Aprendizagem em Processo
 Articulação dos Materiais Aprender Sempre e Currículo em Ação.
 Mapa de habilidades
 Encaminhamentos
 BNCC

Assim como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o Currículo

Paulista é um documento normativo que apresenta aprendizagens
essenciais dos alunos, garantindo as especificidades educacionais do
território paulista, como as características sociais, econômicas, culturais e
históricas. 
 A ESTRUTURA DO CURRÍCULO
PAULISTA 

Os  tópicos para a compreensão do Currículo Paulista são: 

1) Breve histórico de como aconteceu a construção colaborativa do currículo 

A elaboração do currículo aconteceu de modo colaborativo, com a participação e
atuação de dirigentes, secretários, técnicos, professores e profissionais da educação
das Redes Municipais, Rede Estadual e Rede Privada de ensino que auxiliaram no
processo de construção do documento elencando saberes, reflexões e experiências
da prática docente. 
 A ESTRUTURA DO CURRÍCULO
PAULISTA 

2) Os fundamentos pedagógicos 
O foco do Currículo Paulista está na Educação Integral dos alunos, onde as
dimensões intelectual, física, socioemocional e cultural precisam ser
desenvolvidas durante o processo de aprendizagem. Para isso, orientações para
guiar o processo de ensino e aprendizagem e as práticas em sala de aula
estão presentes no documento paulista. 
O Currículo Paulista reitera que as atividades desenvolvidas com os alunos dentro e
fora do espaço escolar devem estar voltadas para desenvolver as dez competências
gerais da BNCC: 
A ESTRUTURA DO CURRÍCULO
PAULISTA 
 A ESTRUTURA DO CURRÍCULO PAULISTA 

Além das competências gerais da BNCC, o Currículo Paulista contempla currículos

e orientações curriculares das redes públicas e privadas. 

O Ensino Fundamental 
Para o Ensino Fundamental, anos iniciais e finais, o Currículo Paulista apresenta as
cinco áreas de conhecimento: Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza,
Ciências Humanas e Ensino Religioso e seus respectivos componentes curriculares:
Língua Portuguesa, Arte, Educação Física, Língua Inglesa, Matemática, Ciências,
Geografia, História e Ensino Religioso com suas respectivas competências
específicas. 
 A ESTRUTURA DO CURRÍCULO PAULISTA 

O organizador do Ensino Fundamental 

Cada componente curricular do Ensino Fundamental possui o seu organizador
curricular. Língua Portuguesa, por exemplo, está organizado em Campos de
atuação, Práticas de Linguagem, Ano, Habilidades e Objetos de Conhecimento.
Já os outros componentes curriculares contemplam Unidades Temáticas, Ano,
Habilidades e Objetos de Conhecimento. 
 A ESTRUTURA DO CURRÍCULO PAULISTA 

O Currículo define as competências de todos os educadores que atuam no

Estado 
 O Currículo Paulista define e explicita as competências e as habilidades essenciais
para o desenvolvimento cognitivo, social e emocional dos estudantes paulistas,
considerando sempre sua formação integral na perspectiva do desenvolvimento
/humano. 
COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
 QUAIS SÃO AS COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS E
COMO ELAS SE ORGANIZAM

 Ao longo de 40 anos, foram identificadas e analisadas mais de 160 competências

sociais e emocionais. A partir de estudos estatísticos, chegou-se a um modelo
organizativo chamado de Cinco Grandes Fatores que agrupa as características
pessoais conforme as semelhanças entre si, de forma abrangente e parcimoniosa.
A estrutura do modelo é composta por 5 macrocompetências e 17 competências
específicas. Estudos em diferentes países e culturas encontraram essa mesma
estrutura, indicando robustez e validade ao modelo.
AS HABILIDADES, PRÓPRIAS DO
ANO OU AGRUPADAS EM UM
CONJUNTO DE ANOS, PROCURAM
ESTABELECER A PROGRESSÃO DE
APRENDIZAGENS EM LINHAS
VERTICAL E HORIZONTAL, TAIS
COMO:
DIANTE DISSO, A CONFIGURAÇÃO DO QUADRO 5 A SEGUIR
ORIENTA QUE AS HABILIDADES DOS ANOS ESPECÍFICOS
DEVEM ESTAR COLIGADAS ÀS DOS AGRUPAMENTOS, A FIM
DE QUE PERPASSEM POR TODOS OS ANOS DO CICLO DE
APRENDIZAGENS. ISSO SIGNIFICA DIZER QUE, PARA O 6º
ANO, POR EXEMPLO, O PROFESSOR PRECISARÁ
CONSIDERAR EM SEU PLANEJAMENTO TANTO AS
HABILIDADES PRÓPRIAS DO ANO, QUANTO AS DOS
AGRUPAMENTOS 6º E 7º E 6º AO 9º. VEJA COMO FICA A
DISTRIBUIÇÃO, PARA CADA ANO ESPECÍFICO, DOS
AGRUPAMENTOS 1 E 2, NO QUADRO A SEGUIR:
DIÁRIO DE CLASSE
 RESOLUÇÃO SEDUC 118, DE 8-11-2021

 §5º – A partir do ano de 2021, fica extinta a utilização do Diário de Classe

em papel.

 §6º – Para efetivação do processo de utilização do Diário de Classe

informatizado, é obrigatório o registro diário da frequência e das
atividades desenvolvidas em sala de aula pelo professor junto aos
discentes.
 Diário de Classe
 São 84 Habilidades nos dois bimestres
 36 Habilidades no 1º bimestre
 48 Habilidades no 2º bimestre
 São20 habilidades que se repetem nos dois
bimestres *
 7º ano
Habilidades essenciais:  22 Habilidades nos dois bimestres 16 habilidades se encontram no diário de classe, 
Habilidades Diário de classe: 64 habilidades diferentes. Com um total de 84 habilidades contando as que se encontram nos dois Bimestres
Habilidades Aprender Sempre: 37 habilidades para serem trabalhadas diferentes, algumas delas aparecem mais de uma vez nas situações de
aprendizagem. EX: EF69LP53, aparece em duas situações de aprendizagem contando com essas habilidades totalizamos 46.  20 Habilidades estão no
diário de classe
Habilidades Currículo em Ação: 25 habilidades para serem trabalhadas diferentes, algumas delas aparecem mais de uma vez nas situações de
aprendizagem. EX: EF69LP07A, aparece em três  situações de aprendizagem juntando essas habilidades temos 41. Todas as habilidades estão no
diário de classe.

Juntando os dois materiais:

Currículo em Ação + Aprender Sempre = 25 habilidades estão no diário + 20 habilidades = 45 habilidades porém encontramos 10 habilidades em
comum. Portanto faltariam 29 habilidades do Diário de Classe que não foram apresentadas no material.

Como trabalhar estas habilidades restantes?

Poderíamos trabalhar estas habilidades promovendo agrupamentos nas situações de aprendizagem desenvolvidas.
 Habilidades essenciais:  
 22 Habilidades no 1º e 2º bimestre;

 16 habilidades estão no diário de classe;

 Somente 13 habilidades das essenciais aparecem no Aprender Sempre;

 Das 21 Habilidades da AAP, foram cobradas apenas  06 das essenciais;

 08 habilidades das essenciais aparecem no Currículo em Ação.

• AVALIAÇÃO APRENDIZAGEM EM PROCESSO
Pensando na importância de desenvolver nos alunos, desde os anos iniciais, a
capacidade de argumentar e, por consequência, de promover o  planejamento de seu
discurso, uma postura crítica e reflexiva frente ao texto, identificando e aprendendo
sobre suas especificidades e possibilidades, é que priorizamos, neste estudo,
habilidades dos gêneros argumentativos.
Camps e Dolz(1995)ressaltam a importância das implicações filosóficas,
psicológicas, históricas, sociais e culturais do ensino-aprendizagem dos gêneros
argumentativos para o desenvolvimento não somente da capacidade argumentativa
como reflexiva, já que permite ao sujeito defender pontos de vista, expor ideias e
não se deixar manipular por pessoas de má fé.
Outro aspecto de suma importância destacado por esses pesquisadores é o fato de o
ensino- aprendizagem dos gêneros da esfera argumentativa permitir o
desenvolvimento das “habilidades de pensamento”, levando os indivíduos a refletir
sobre sua realidade e atuar sobre esta.
De acordo com esses autores, a dificuldade enfrentada por muitos alunos, sobretudo
nas últimas décadas, em desenvolver de maneira proficiente textos da esfera
argumentativa decorre da ausência de um trabalho mais sistematizado e precoce de
atividades que privilegiem os gêneros argumentativos.
Isso não significa, evidentemente, abandonar os demais grupos de gêneros, mas sim
procurar trabalha-los de forma equilibrada, desde as primeiras séries do ensino
fundamental.
Koch (2003) também ressalta a importância da natureza argumentativa da
linguagem
(...) O uso da linguagem é essencialmente argumentativo: pretendemos orientar
os enunciados que produzimos no sentido de determinadas conclusões (com
exclusão de outras). Em outras palavras, procuramos dotar nossos enunciados de
determinada força argumentativa.
Para o trabalho com a articulação dos materiais priorizamos as habilidades não consolidadas,
referentes aos gêneros argumentativos nos Anos Finais, especificamente 9º ano e, 3ª série do
Ensino Médio.

EF89LP04A – Identificar argumentos e contra-argumentos explícitos em textos argumentativos.

(43%)

EF89LP23A – Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e propositivos, os movimentos

argumentativos utilizados (sustentação, refutação e negociação).
(37%)

Essas habilidades aparecem a partir do 8° ano e demonstram defasagem em todos os anos

subsequentes.
CP12LP02 – Localizar e interpretar informações em um texto para
apresentar uma opinião e construir argumentação (46%)

CP12LP01 – Estabelecer relações lógico-discursivos, analisando o

valor argumentativo dos conectivos.
(40%)

EF67LP05A – Identificar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e

argumentos em diferentes gêneros argumentativos.
(43%)
 ESTUDO DA AAP 7º ANO

Estudando a AAP 1º Bimestre do 7º Ano verificamos que as

seguintes habilidades não foram consolidadas, pois apresentam
percentual baixo de acertos:

EF69LP16A - Analisar as formas de composição dos gêneros

textuais do campo jornalístico. (29%)

EF69LP56 - Fazer uso consciente e reflexivo da norma-padrão em

situações de fala e escrita em textos de diferentes gêneros. (34%)
Tratamos aqui do percurso das habilidades apresentadas desde o 6º ano.
As habilidades a seguir, podem não ter o mesmo texto, todavia sustentam
e direcionam para as habilidades apontadas.

Visando a articulação dos materiais, Aprender  Sempre e Currículo em

Ação,  destacamos atividades  que contemplam as habilidades
apresentadas nas Avaliações de Aprendizagem em Processo.
 APRENDER SEMPRE
E
CURRÍCULO EM AÇÃO
APRENDER SEMPRE
VOLUME I
 PERCURSO DAS HABILIDADES:

EF07LP14 – identificar, em textos de diferentes gêneros, os EF89LP23A – Analisar, em textos argumentativos,

efeitos de sentido provocados pelo uso de estratégias de reivindicatórios e propositivos, os movimentos
modalização e argumentatividade. argumentativos utilizados (sustentação, refutação e
negociação). 
EF07LP14 -  Identificar, em textos de diferentes
gêneros, os efeitos de sentido provocados pelo uso
de estratégias de modalização e argumentatividade.

(EF89LP23A) Analisar em textos argumentativos,

reivindicatórios ou propositivos, os
movimentos argumentativos
utilizados (sustentação, refutação e
negociação, avaliando a força dos
argumentos utilizados)AAP 9º Ano 37%
EEF07LP14 -  Identificar, em textos de diferentes gêneros, os
efeitos de sentido provocados pelo uso de estratégias
de modalização e argumentatividade.

(EF07LP02) Comparar notícias e reportagens sobre um

mesmo fato divulgadas em diferentes mídias, analisando
as especificidades das mídias, os processos de
(re)elaboração dos textos e a convergência das mídias em
notícias ou reportagens multissemióticas.
Habilidade do diário de classe que não esta contemplada
nos materiais (Link)
EF69LP07A - Utilizar estratégias de planejamento, elaboração,
revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de textos.

EF69LP16A - Analisar as formas de composição dos gêneros

textuais do campo jornalístico. (29%)

EF69LP56 - Fazer uso consciente e reflexivo da norma-

padrão em situações de fala e escrita em textos de diferentes
gêneros. (34%)
APRENDER SEMPRE
VOLUME 1 – PARTE 2
 Sequência de atividades 6

 Aulas 4 e 5 – Pandemia dos games

 Na aula 4 o Aluno terá contato com um Artigo de Opinião e será levado a compreender sobre os  diferentes recursos
linguísticos utilizados pelo autor, sobre  a temática abordada e o ponto de vista defendido, para posteriormente poder
produzir um texto .
 Destacamos a articulação com a habilidade EF6705A apresentada na AAP:

 EF67LP05  Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e argumentos em textos argumentativos

(carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), manifestando concordância ou discordância.
 EF06LP12 Utilizar, ao produzir textos em diferentes gêneros,
recursos de coesão referencial (nomes e pronomes), recursos 
semânticos de sinonímia, antonímia e homonímia e
mecanismos de representação de diferentes vozes (discurso
direto e indireto).

EF67LP05A - Identificar e
avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e argumentos
Clique  em textos argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo
de opinião, resenha crítica etc. Manifestando concordância
ou discordância.
AAP 3ª Serie 43%

Clique para adicionar texto

Na aula 4 e 5 o Aluno terá contato com um Artigo de
Opinião e será levado a compreender sobre os  diferentes
recursos linguísticos utilizados pelo autor,
• Refletir  sobre  a temática abordada (O uso excessivo
de vídeo - games na pandemia) colocando os alunos a
refletir sobre o posicionamento do autor;
• posteriormente  o aluno poderá produzir um texto 
posicionando-se sobre o tema, manifestando
concordância ou discordância. Fazemos aqui um link
com a habilidade não consolidada na AAP do 9
ano  EF67LP05A Identificar e avaliar
teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
argumentos em textos argumentativos (carta de leitor,
comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.
Manifestando concordância ou discordância.
O CURRÍCULO EM AÇÃO...
 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 – NOTÍCIAS E AFINS

 Nesta Situação de Aprendizagem (SA), você desenvolverá atividades

de leitura, de escrita e de oralidade. Veja, a seguir, algumas habilidades,
entre outras, que começaremos a trabalhar.
O professor nesta situação de aprendizagem desenvolverá:

• A estrutura do gênero notícia

• Identificar o tema tratado nas notícias
• Refletir sobre o tema abordado "Fake News"
• Expressar uma opinião

• Além das habilidades apresentadas no Mapa Cognitivo podemos citar a habilidade CP12LP02,
com baixo índice de acertos na AAP da 3ª série do Ensino Médio
• Habilidade: Localizar e interpretar informações em um texto para apresentar e construir
argumentação;

• Sugerimos que o professor ao trabalhar essa atividade peça para que os alunos posicionem-se
referente ao Tema Fake News com a finalidade de provocar uma reflexão e exposição de
diferentes opiniões durante a aula tanto nas práticas de linguagem da Oralidade e/ou Produção
de texto.
EF69LP55 Reconhecer em textos de diferentes
gêneros as variedades da língua falada, o conceito de
normapadrão e o de preconceito linguístico.
Habilidade do diário de classe que não esta
contemplada nos materiais (Link)
CP12LP02 – Localizar e interpretar
informações em um texto para
apresentar uma opinião e construir
argumentação (46%)
Além das habilidades consideradas para este percurso, devemos
analisar as outras apresentadas na AAP e que indicam baixa
porcentagem de acertos. Dessa forma, ao planejarmos a aula,
realizamos agrupamentos de habilidades possíveis de serem
articuladas.
 Resumindo
O professor deve optar como referência as habilidades do Diário de
classe;
 Trabalhar, articuladamente, com os materiais Aprender Sempre e
Currículo em Ação, sem esquecer que é possível utilizar outros
materiais que o docente julgar necessário para trabalhar as 29
habilidades que restam  ser contempladas;
 Organizaro agrupamento de habilidades (link das habilidades não
contempladas e/ou em defasagem) nos materiais Aprender Sempre e
Currículo em Ação em conjunto às habilidades já previstas pelo
material.
 Exemplo de mapa cognitivo criado a partir de uma das habilidades não
consolidadas e evidenciadas com baixo índice de acertos na Avaliação
de Aprendizagem em Processo da 3ª série do Ensino Médio.
 (EF67LP17) Analisar, a partir do
contexto de produção, a forma de
organização das cartas de solicitação e
de reclamação (marcas linguísticas
relacionadas à argumentação,
(EF69LP15) Apresentar argumentos e
explicação ou relato de fatos).
contra-argumentos coerentes,
respeitando os turnos de fala, na
(EF06LP01B) Desenvolver atitude participação em discussões sobre temas
crítica frente aos textos jornalísticos controversos e/ou polêmicos.
(EF67LP05A) Identificar teses/
opiniões/posicionamentos explícitos e
argumentos em diferentes gêneros
argumentativos
(EF69LP11) Identificar e analisar (EF69LP13) Buscar conclusões comuns
posicionamentos defendidos e refutados relativas a problemas, temas ou
na escuta de interações polêmicas em questões polêmicas de interesse da
entrevistas, discussões e debates turma e/ou de relevância social.
(televisivo, em sala de aula, em redes (EF67LP19) Realizar levantamento de
sociais etc.), entre outros, e se questões, problemas que requeiram a
posicionar frente a eles. denúncia de desrespeito a direitos, (EF69LP22A) Analisar pontos de vista,
reivindicações, reclamações, reivindicações, levando em conta seu
solicitações que contemplem a contexto de produção e as
comunidade escolar ou algum de seus características dos textos
membros e examinar normas e reivindicatórios ou propositivos.
legislações.
EF67LP16 - Explorar e analisar EF07LP01 - Distinguir diferentes
espaços de reclamação de direitos e de propostas editoriais de forma a
envio de solicitações (ouvidorias, SAC, EF07LP14 - Identificar, em textos de identificar os recursos utilizados para
canais ligados a órgãos públicos, diferentes gêneros, os efeitos de sentido impactar/chocar o leitor, que podem
plataformas do consumidor, provocados pelo uso de estratégias de comprometer uma análise crítica da
plataformas de reclamação), modalização e argumentatividade. notícia e do fato noticiado.
reconhecendo-os como espaços para
fazer reivindicações e se engajar na
busca de soluções para problemas EF69LP22A Analisar pontos de
pessoais, dos outros e coletivos. EF89LP23A - Analisar, em textos vista, reivindicações, levando em
argumentativos, reivindicatórios e conta seu contexto de produção e
propositivos, os movimentos as características dos
argumentativos utilizados textos reivindicatórios ou propositivos.

EF67LP18A - Identificar, na leitura de EF67LP18B - Identificar, na leitura de

textos reivindicatórios ou propositivos, textos reivindicatórios ou propositivos, EF69LP11 Identificar e
o objeto da reclamação e/ou da a sustentação, explicação ou analisar posicionamentos defendidos
solicitação, analisando sua pertinência justificativa apresentada para a e refutados na escuta de
reclamação e/ou solicitação, analisando interações polêmicas em entrevistas,
sua pertinência em relação ao objeto da discussões e debates (televisivo, em
reclamação e/ou da solicitação. sala de aula, em redes sociais etc.),
entre outros, e se posicionar frente a
eles.
Encaminhamentos

 Utilizar o estudo da formação para o planejamento

bimestral, serão escolhidos alguns, por amostragem, para
verificar o impacto das formações nas avaliações.
 • SÃO PAULO. Secretaria de Educação. APRENDER SEMPRE: VOLUME 1 -
PARTE 1. 6º AO 9º ANO ENSINO FUNDAMENTAL. PROFESSOR. LÍNGUA
PORTUGUESA. São Paulo, 2022.
 • SÃO PAULO. Secretaria de Educação. APRENDER SEMPRE: VOLUME 1. 1ª.
A 3ª. SÉRIE ENSINO MÉDIO. PROFESSOR. LÍNGUA PORTUGUESA. São
Paulo, 2022.
 • SÃO PAULO. Secretaria de Educação. CURRÍCULO EM AÇÃO: VOLUME 1
- ENSINO FUNDAMENTAL, ANOS FINAIS. LÍNGUA PORTUGUESA. São
Paulo, 2022.
 https://teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-25062007-113721/publico/Ca
p3.pdf
  acessado em 20/05/2022