EDUCAÇÃO AMBIEMTAL

HISTÓRICO DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL

Prof. Cidclei Guimarães

UNIP - 2020
• Histórico da Educação Ambiental
• Considerando-se que educação ambiental é um processo
em construção permanente.
• É considerado um instrumento de aprendizagem em
constante movimento.
• Alguns fatos e acontecimentos marcantes na história
mundial têm sua importância para o entendimento do
tema.
• Em 1869, Ernest Haeckel propõe o vocábulo
“ecologia” para os estudos das relações entre
espécies e seu ambiente.
• Três anos depois, é criado o primeiro Parque
Nacional do mundo, o de Yellowstone, nos
Estados Unidos.
 •Desde a 2ª Guerra 
crescimento desenfreado da
produção industrial 
degradação do meio ambiente
•CONSEQUÊNCIAS
 • Chuva ácida
• Poluição de rios
• Buraco na camada de ozônio
• Efeito estufa
• Etc.
• Desde então, e principalmente após a 2ª Grande
Guerra quando do crescimento desenfreado da
produção industrial e do consequente
acirramento da degradação do meio ambiente,
começaram a surgir problemas de dimensões
globais que...
 • rompiam fronteiras e extrapolavam a
regionalidade, como a poluição de rios e
mananciais internacionais, a chuva ácida, o
buraco na camada de ozônio, o efeito estufa, as
ilhas de calor nos grandes centros urbanos, entre
outros.
 • Percebeu-se a importância de uma
reflexão mais profunda e a necessidade
de um trabalho conjunto entre as nações,
concentrando recursos financeiros e
tecnológicos para a solução dessas
questões e/ou para minimização dos
impactos desses fenômenos no meio
ambiente.
•Diversas atitudes passam a
ser tomadas, principalmente
nos países do hemisfério
norte.
• Algumas delas são emblemáticas, tais
como a fundação em 1947, na Suíça, a
UICN – União Internacional para a
Conservação da Natureza, a mais antiga
instituição ambientalista de que se tem
registro.
 • No entanto, ainda não se relaciona
diretamente as alternativas de solução
aos problemas ambientais a mudança de
comportamento e a questão
educacional.
• Só em 1965, foi utilizada pela primeira
vez, a expressão “Educação Ambiental”
(Environmental Education), durante a
“Conferência de Educação”, da
Universidade de Keele, na Grã-Bretanha.
• O Clube de Roma e o Crescimento Zero
• Em 1968, é fundado o Clube de Roma
pelo industrial italiano Aurélio Peccei e
pelo químico inglês Alexander King, que
agregou 100 empresários, políticos,
cientistas sociais.
• O Clube de Roma e o Crescimento Zero
• Preocupados com as consequências do
modelo de desenvolvimento predatório
adotado pelos países ricos do ocidente e
que rapidamente se espalhava por todo
o globo terrestre.
• O Clube de Roma e o Crescimento Zero
•Em 1971, o Clube encomenda ao
MIT – Instituto de Tecnologia de
Massachussets, Estados Unidos - um
estudo sobre a situação do Planeta.
• Como resultado é publicado no ano
seguinte, um relatório que leva o nome
de “Limites do Crescimento”, que
recomenda crescimento zero da
atividade econômica e da população,
como forma de garantir a continuidade
da existência da espécie humana do
Planeta.
•Crescimento Zero da
atividade econômica 
única forma de
sobrevivermos
•????
• Tal documento é duramente criticado,
principalmente porque congelava
desigualdades e não previa mudanças nos
padrões de produção e consumo adotados
pela sociedade, nem tampouco propunha
uma redistribuição de riquezas entre os
países e as diferentes camadas da
população.
• De qualquer modo, foi a primeira vez que
um sério instituto de pesquisa,
financiado por poderosos empresários
do primeiro mundo, apontava a situação
a que o Planeta estava exposto.
•Por fim, o mundo tomava
conhecimento, oficialmente,
das limitações ambientais ao
crescimento.
 • A Conferência de Estocolmo
• No mesmo ano da publicação, 1972, e como
sua consequência direta, aconteceu a
Conferência das Nações Unidas, em
Estocolmo, debatendo o tema “Crescimento
Econômico e Meio Ambiente”, com a
presença de 113 países.
• Ali foram propostos novos conceitos como o
do Ecodesenvolvimento, uma nova visão das
relações entre o meio ambiente e o
desenvolvimento; gerados e criados novos
importantes programas como o das Nações
Unidas para o Meio Ambiente (PNUMA);
• Gerados documentos da relevância da Declaração
sobre o Ambiente Humano, uma afirmação de
princípios de comportamento e responsabilidade
que deveriam governar as decisões relativas à área
ambiental e o Plano de Ação Mundial, uma
convocação à cooperação internacional para a
busca de soluções para os problemas ambientais.
 •A Conferência também
constituiu o Dia Mundial do
Meio Ambiente, a ser
comemorado no dia 05 de
junho de cada ano.
 • A posição brasileira
• O Brasil, a esta época em plena vigência do regime
militar, havia adotado o chamado modelo econômico
“nacional-desenvolvimentista”, onde o crescimento a
qualquer custo era visto como ferramenta fundante para
o progresso e para a melhoria da qualidade de vida da
população e vinha acumulando sucessivos índices
positivos de crescimento do Produto Interno Bruto.
 • Era a década do “milagre brasileiro” e os
investimentos governamentais em grandes obras
eram consideradas prioritários:
• a rodovia Transamazônica,
• a Ponte Rio - Niterói,
• a Usina de Energia Nuclear de Angra,
• etc;.
• Ampliavam a infraestrutura que, por sua vez, possibilitava o
crescimento desenfreado que exigia ainda mais
infraestruturas de base:
• Novas estradas,
• Novos portos,
• Novas fronteiras agrícolas,
• Imensos conjuntos habitacionais,
• Etc.
• Não era de se estranhar, portanto
que, diante das discussões em
Estocolmo, os representantes
brasileiros não tenham reconhecido a
gravidade dos problemas ambientais.
 • Mesmo enfrentando discordâncias, a
Conferência de Estocolmo representou um
avanço nas negociações mundiais e tornou-se
o marco para o entendimento dos problemas
planetários e para a emergência de políticas
ambientais em muitos países.
• Adotando o slogan “Uma Única Terra” e propondo
a busca de uma nova forma de desenvolvimento
para o mundo.
• No mesmo Plano de Ação, foi recomendado o
desenvolvimento de novos métodos e recursos
instrucionais para a Educação Ambiental e a
capacitação de professores.
 • Congresso de Belgrado
• Três anos mais tarde, o Congresso de
Belgrado propõe a discussão de nova ética
planetária para promover a erradicação da
pobreza, analfabetismo, fome, poluição,
exploração e dominação humanas.
• Censurava o desenvolvimento de uma
nação à custa de outra e propõe a busca
de um consenso internacional.
• Sugeriu também a criação de um
Programa Mundial em Educação
Ambiental.
•Como resultado, a UNESCO cria,
então, o Programa Internacional de
Educação Ambiental (PIEA), que até
os dias de hoje tem continuamente
atuado na EA internacional e
regionalmente.
• O PIEA mantém uma base de dados com
informações sobre instituições de EA em
todo o mundo, além de projetos e
eventos que envolvem estudantes,
professores e administradores.
 • A Conferência de Tbilisi
• A reunião internacional que de fato
revolucionou a EA foi a Conferência
Intergovernamental sobre Educação
Ambiental, promovida pela UNESCO e
realizada em Tbilisi, na Geórgia em 1977.
 • A Conferência de Tbilisi
• A Embora o evento fosse governamental,
participantes não-oficiais se fizeram presentes,
marcando posições e interferindo nas
discussões.
• Conseguiram grandes avanços e estratégias e
pressupostos pedagógicos foram adicionados
aos seus documentos. Que são 
 •estabelece os princípios
orientadores da EA e remarca seu
caráter interdisciplinar, crítico,
ético e transformador.
 • Anuncia que a EA deveria basear-se:
• na ciência e na tecnologia para a tomada de
consciência;
• adequada compreensão dos problemas
ambientais,
• fomentando uma mudança de conduta quanto à
utilização dos recursos ambientais.
 • Conferencia de Moscou
• A conferência seguinte foi a de Moscou (capital
da antiga União Soviética), que reuniu cerca de
trezentos educadores ambientais de cem países.
• Visou fazer uma avaliação sobre o
desenvolvimento da EA desde a Conferência de
Tbilisi, em todos os países membros da UNESCO.
• A EA, nessa conferência não-governamental,
reforçou os conceitos consagrados pela de
Tbilisi, a saber, a Educação Ambiental
deveria preocupar-se tanto com a promoção
da conscientização e transmissão de
informações, como com o desenvolvimento
de hábitos e habilidades, promoção de
valores...
 • Rio-92
• A Conferência das Nações Unidas para o Meio
Ambiente e Desenvolvimento (CNUMAD),
oficialmente denominada de “Conferência de
Cúpula da Terra”
• Informalmente chamada de Eco-92 ou Rio-92,
 • Rio-92
• Foi realizada no Rio de Janeiro entre 03 e 14 de
junho de 1992, 20 anos após a Conferência de
Estocolmo e teve grande importância para
reforçar e ampliar essa nova abordagem
ambiental, que já vinha sendo discutida em
documentos anteriores.
•Fez história ao chamar a atenção do
mundo para uma questão nova na
época: a compreensão de que os
problemas ambientais estão
intimamente ligados às condições
econômicas e à_________.
•Justiça Social.
• Reconheceu a necessidade de integração
e equilíbrio entre as questões sociais e
econômicas para a sobrevivência da vida
humana no Planeta.
• Reuniu 103 chefes de estado e um total
de 182 países e centenas de organizações
da sociedade civil cuja ação teve
relevante impacto ao demonstrar
claramente os limites da exploração dos
recursos naturais.
 • A Conferência aprovou cinco acordos
oficiais internacionais:
• 1. a Declaração do Rio sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento;
• 2. a Declaração de Florestas;
• 3. a Convenção-Quadro sobre Mudanças Climáticas;
• 4. a Convenção sobre Diversidade Biológica;
• 5. a Agenda 21, um documento que propõe novos modelos
políticos para o mundo em busca do desenvolvimento sustentável.
 • Paralelamente, as organizações não
governamentais reunidas no Fórum
Internacional das ONGS e dos Movimentos
Sociais, finalizaram e aprovaram o Tratado
de Educação Ambiental para Sociedades
Sustentáveis e Responsabilidade Global.
• Carta Brasileira para a Educação Ambiental
• Paralelamente à Rio-92, o governo
brasileiro, através do Ministério da Educação
e Desporto – MEC organizou um workshop,
no qual foi aprovado um documento
denominado “Carta Brasileira para a
Educação Ambiental”.
 • Carta Brasileira para a Educação
Ambiental
• Enfocando o papel do estado,
estimulando, em particular, a instância
educacional como as unidades do MEC
e o Conselho de Reitores.